• Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,484
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
6
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmLeikir sem kennsluaðferðKennarar: Ingvar Sigurgeirsson og Ása Helga RagnarsdóttirVor 2009Berglind Hilmarsdóttir<br />Efnisyfirlit: <br /> TOC o " 1-3" h z u Inngangur PAGEREF _Toc228595179 h 41.þáttur: Fræðilegt sjónarhorn: Gildi leikja í uppeldi og menntun PAGEREF _Toc228595180 h 51.1 Fræðigreinar PAGEREF _Toc228595181 h 51.2 Myndaþátturinn Promise of play: PAGEREF _Toc228595182 h 52. Þáttur: Fræðilegt sjónarhorn: Flokkar og tegundir leikja PAGEREF _Toc228595183 h 63.Þáttur: Leikjarvefurinn – Leikjabankinn PAGEREF _Toc228595184 h 73.1 Leikjavefurinn- Leikjabankinn PAGEREF _Toc228595185 h 73.2 Námsspil: Leikjavefurinn - leikjasafnið PAGEREF _Toc228595186 h 73.3 Hópaskiptileikir Leikjavefurinn - leikjasafnið PAGEREF _Toc228595187 h 83.4 Hreyfileikir: PAGEREF _Toc228595188 h 93.5 Aðrir leikjavefir: PAGEREF _Toc228595189 h 104.þáttur: Nafna-kynningarleikir- hópstyrkingarleikir og hópeflileikir PAGEREF _Toc228595190 h 115.þáttur: Gamlir og góðir íslenskir leikir PAGEREF _Toc228595191 h 126.þáttur: Leikir sem kveikjur PAGEREF _Toc228595192 h 147.þáttur: Hugþroskaleikir PAGEREF _Toc228595193 h 158. þáttur: Námspil og flókin töfl PAGEREF _Toc228595194 h 179.þáttur: Tölvuleikir PAGEREF _Toc228595195 h 199.1 Kynning á eftirtöldum leikjum: PAGEREF _Toc228595196 h 199.2 Forritið Álfur: PAGEREF _Toc228595197 h 209.3 Dæmi um íslensk vefsetur: PAGEREF _Toc228595198 h 219.4 Dæmi um erlend vefsetur: PAGEREF _Toc228595199 h 2110. þáttur: Sönghreyfileikir PAGEREF _Toc228595200 h 2211. þáttur: Gátur, þrautir og heilabrjótar PAGEREF _Toc228595201 h 2312. þáttur: Orðaleikir PAGEREF _Toc228595202 h 25Framlag til Leikjavefjarins-Leikjabankans PAGEREF _Toc228595203 h 25Leikur 1:2 PAGEREF _Toc228595204 h 25Leikur 2: PAGEREF _Toc228595205 h 28Lokaorð: PAGEREF _Toc228595206 h 30Heimildaskrá: PAGEREF _Toc228595207 h 31<br />Inngangur<br />Ástæða þess að ég sótti námskeiðið Leikir sem kennsluaðferð, er sú sterka þörf sem ég finn fyrir hjá nemendum í skólanum fyrir fleiri nálgunum að námsefninu og þá sérstaklega að geta nálgast það út frá áhugasviði barnanna. Það er mín skoðun að allt of lítið er notast við nálganir eins og leiki, leiklist og tjáningu í kennslu. Jafnframt er það skoðun mín að það mikil þörf er fyrir kennsluaðferðir sem fara ef svo má segja „óhefðbundnar“ leiðir að námsefninu bæði til að kalla fram áhuga og námsgleði ásamt því að glæða námsefnið og skóladaginn lífi.<br />Ég hef miðað leikina í námsmöppunni minni aðallega út frá miðstigi en það er sá aldur sem ég hef komið einna mest nálægt í kennslu. Það er reynsla mín að það er mikil þörf á leikjum í kennslu og eru þeir allt of lítið notaðir. Upplifun mín af þeim leikjum sem ég tók þátt í, þá laugardaga sem ég komst skólann var svo sterk að ég fór yfirleitt beint í skólann og notaði þá við hin ólíklegustu tækifæri. Sá bekkur sem ég hef verið einna mest með er alsæll með alla þessa tilraunastarfsemi og hef ég séð hvað leikir geta gert mikið kraftaverk.<br /> Í námsmöppu þessari bera að líta efni sem er byggt upp á þáttum námskeiðsins og er í 12 meginköflum. Námsmappan inniheldur umfjöllun um fræðilegar nálganir að leikjum ásamt umfjöllun um leiki, útskýringar á þeim ásamt leiðarbók um hvernig mér gekk á ferð minni um þetta námskeið. Einnig er þar að finna vefsíður og tilvísanir í bækur sem innihalda leiki til kennslu. <br />1.þáttur: Fræðilegt sjónarhorn: Gildi leikja í uppeldi og menntun<br />1.1 Fræðigreinar<br />leikur er. Það virðist vera erfitt að skilgreina hvað leikur er og einnig <br />Fræðigreinarnar 2 sem ég las Back-to-basic: Play in Early Childhood eftir Jill Englebright Fox og Play as Curriculum eftir Francis Wardle er verið að leitast við að skilgreina hvað hvaða þýðingu leikir hafa. Hins vegar eins og fram kemur í mörgum rannsóknum sem greint er frá í grein Jill Englebright Fox, Back-to-basic: Play in Early Childhood og má líta á sem hennar skilgreinungu á leik er sú að „börn læra best í umhverfi sem leyfir þeim að skoða, kanna og meðhöndla umhverfið sitt í leik“. Með því má segja að leikir ýta undir hugar, félags, tilfinninga, siðferðis og líkamsþroska hjá börnum (Jill Englebright Fox [án árs] ).<br />Samkvæmt báðum þessum greinum er leikir, bæði inni og úti leikir grunnforsenda þroska því í þeim felst bæði æfingar á því sem þau hafa lært einnig læra þau nýja hlið á lífinu og tilverunni, þeim reglum sem eru í samfélaginu ásamt því að læra að lifa með öðrum sem við öll þurfum að gera. Meginþýðing leikja að mati höfunda þessara greina er að börn þurfi leiki til að eðlilegur þroski geti átt sér stað. Þeir leggja áherslu á að lengd leikja sé oft takmörkuð og geti það haft slæmar afleiðingar fyrir þroska þeirra t.d. til að tengjast öðrum í leik. Í leik læra börn að koma sér inn í samfélag annarra, læra að leika við aðra og sjálfa sig og að fara inn í ferli með mörgum þar sem þau þurfa að læra „ósýnilegar reglur“. Þau telja að ákjósanlegur leiktími megi ekki vera minni en 30-60 mín (Francis Wardle [án árs] ).<br />Mín afstaða til leikja er sú að leikir er eðlilegt atferli barna sem stuðlar að almennum hreyfi,- samskipta,- félags / samskiptaþroska barna svo ekki sé minnst á siðferðisþroska þeirra. Leikur undirbýr einstaklinginn undir líf í samfélagi með öðrum ásamt því að undirbúa þau undir skólagönguna. Leikur er einnig mjög dýrmætur til að tjá tilfinningar, getur virkað sem einskonar stuðari fyrir vanlíðan og erfiðar upplifanir um leið og hann kallar fram gleði. Án leikja verður lífið alvarlegt og depurð á sér greiða leið inn í líf allra. Ég er svo sammála því sem Ingvar sagði á fyrirlestri þann 14.janúar að einn leikur á dag kemur skapinu í lag!!! Ég held að það sé frábær leið til að fá börn til að upplifa skólann skemmtilegan, jafnvel þó að hann hafi verið allavega.<br />1.2 Myndaþátturinn Promise of play:<br />Eftir laugardaginn 31.janúar var ég gagntekin af spenningi yfir öllu því sem hægt er að gera til að gera námið áhugavert og um leið örva þroska barnanna. Það sama má segja eftir að hafa horft myndirnar „Promise of play“ og þá sérstaklega nálgun kennaranna í skólastarfi hjá „The Roof Top School“. Ég á eiginlega ekki orð til að lýsa hvernig mér líður hvað þetta mál varðar því það er svo djúp hugsjón hjá mér að geta starfað eftir þeim leiðum sem skila árangri fyrst og fremst í líðan nemenda minna og viðhorfum þeirra til náms og skóla. En til þess þarf að breyta, vera sveigjanlegur, þora að fara óhefðbundnar leiðir en vera faglegur en fyrst og fremst að vilja breyta og bæta. Að horfa á þessar myndir vöktu enn meiri áhuga hjá mér að nota leiki, leikræna tjáningu og gleði í skólastarfi. Ég get svo sannarlega tekið undir það sem kom fram í þáttunum að í gegnum leik verðum við hluti af samfélagi, fáum tilgang með athöfnum og útrás fyrir tilfinningar og hreyfingu. Að svipta börn leik og jafnvel fullorðna líka kallar á depurð og leiði sem fékk mig til að hugsa því það fyrsta sem kom í huga minn var meiri vinna ekki depurð. Við höfum öll mikla þörf fyrir að deila með öðrum og þá sérstaklega börn því í því felst einhver kraftur og lífsvilji (David Kennard, Stuart Brown and The Institute for Play. 2000 [1])<br />Í leik snertum við fólk öðruvísi en við annars myndum gera sem dæmi; fötluðu börnin í myndinni „The Heart of the Matter“ en í raun öll börn og allar lifandi verur. Leikir kalla fram vellíðan, gott skap, bjartsýni og gleði og um leið rýfur einangrun og getur komið í veg fyrir einelti. Hins vegar þurfa sum börn að læra að leika sér af mörgum ástæðum, það er ekki öllum eðlislægt að gera það eins og ég sagði hér í upphafi. Sum börn eru með minni félagsþroska eða eru að jafna sig eftir áfall einhverskonar, það að læra að leika getur rofið þeirra heim og opnað þeim nýjar dyr inn í lífið með öðrum börnum. (David Kennard, Stuart Brown and The Institute for Play. 2000 [1]).<br />2. Þáttur: Fræðilegt sjónarhorn: Flokkar og tegundir leikja<br />Þegar ég hugsa um hvernig ég sem kennari mundi vilja hafa flokkun leikja sem aðgengilegasta til notkunar, oft þarf maður að geta flett upp í snatri hvaða leiki maður vill notast við í kennslu því alltaf er pressa og oft eru leikir einmitt notaðir til að brjóta upp kennslu þegar þreyta, leiði og einbeitingarskortur gerir vart við sig. Samkvæmt minni reynslu er slökkt á tölvunni sem er í stofunni og allt of mikill tími fer í að kveikja, leita, finna og lesa sig til. Mín skoðun er sú að ég mundi vilja útbúa handbók fyrir kennara þar sem aðgengi að leikjum í kennslu, útskýringar og meðferð þeirra er sett upp á einfaldan og skipulegan hátt. Mín tillaga að flokkun leikja er sem hér segir:<br />
    • Námsleikir:2. Hreyfileikir3. Tjáningarleikir4. Hópleikir
    • 2. NámsleikirSkynjunarleikirLeikræn tjáningÝmsir hópleikir
    • 3. NámsspilFélagsfærnileikirHlutverkaleikirHópstyrking
    • 4. AthyglisleikirSöngleikirHópskipting
    • 5. HreyfiþrautirLeikbrúðuleikirKynningarleikir
    • 6. RatleikirSöguleikirSpurningarleikir
    • 7. Hver á að ver´ann
    5. Rök, þroska og heilabrotaleikir6. Listgreina leikir<br />OrðaleikirTeiknileikir<br />RökleikirLitaleikir<br />RaðþrautirOrgani- pappírsbrot<br />Skutlur<br />Landafræði leikurinn<br />Það væri einnig góð hugmynd að merkja hvern leik „E“ fyrir einfaldur/fljótlegur og „F“ fyrir leiki sem þarfnast undirbúnings.<br />Leikjavefurinn - leikjasafnið<br />3.Þáttur: Leikjavefurinn – Leikjabankinn<br />3.1 Leikjavefurinn- Leikjabankinn <br />Leikjavefurinn er nauðsynlegur vefur fyrir kennara sem vilja hafa fjölbreytileika í kennslunni.Það var ekki erfitt að velja leiki til að fjalla um hér, byggi ég það val á þeirri þörf sem ég hef staðið frammi fyrir í kennslu, að geta gripið til leikja til að gera námið skemmtilegt og líflegt (Námspil), ásamt því að geta gripið til mismunandi, líflegra aðferða við almennt skólastarf (Hópaskiptileikir). Einnig er það reynsla mín að þegar skóladagurinn er að verða búinn eða eitthvað fag hefur tvo samliggjandi tíma er oft mikil þreyta og einbeitingarleysi farið að gera vart við sig. Mér finnst nauðsynlegt að fá krakkana til að gera eitthvað óvænt þar sem hreyfing er innifalin. Þetta kveikir á athygli þeirra aftur og þau fá blóðið af stað, nægilega mikið til að halda áfram með verkefnið eða klára daginn með skemmtilegum hætti (Hreyfilekir). <br />Nánari athugun á þremur leikjaflokkum:<br />3.2 Námsspil: Leikjavefurinn - leikjasafnið<br /> Marföldunarbingó : Mörg börn eru hrædd við margföldunar töfluna og finnst erfitt að þurfa að læra hana utan af. Það er mikilvægt að sýna þeim fram á fyrst og fremst að hún sé ekki erfið og það sé ákveðið kerfi sem hægt er að styðjast við, einnig er mikilvægt að gera hana skemmtilega. Þetta á við um alla nemendur en getur þó reynst sérstaklega hjálplegur fyrir börn með hegðunar raskanir eða námserfiðleika. <br />Markmið:Að gera stærðfræðina skemmtilega og hjálpa nemendunum að hugsa um tölur.<br />Gögn:Kennarinn verður að útbúa spilið því það er ekki til lengur, hann verður að hafa einn pakka fyrir hverja tölu sem dæmi 1 fyrir 1x töfluna, 1 fyrir 2x töfluna o.s.fr.<br /> Í hverjum pakka þurfa að vera eyðublöð bæði fyrir nemendur og kennarann<br />Hvert eyðublað sem nemendurnir hafa er A4 blað, á því þarf að vera 6 reitir sem innihalda tölur þeirra töflu sem verið er að þjálfa, dæmi: ef verið er að þjálfa 2x töfluna þá gætu tölurnar verið 4,8,2,12,16,20, eða tölur sem 2 gengur upp í.<br />Eyðublaðið sem kennarinn hefur er spurningar sem passa við tölur á eyðublöðum nemendanna, dæmi: 2x2, 2x6 o.s.fr.<br />Nemendurnir verða að finna út svarið og hylja síðan yfir töluna sína eftir því sem kennarinn les upp, ef hún er á blaðinu þeirra alveg þangað til einhver nemandi er komin með BINGÓ. Sá nemandi vinnur!!<br />Að mínu mati mætti nota margföldunar bingó með 4-5 bekkingum, jafnvel 6 bekk sérstaklega hjá þeim sem eru í getuskiptinga kerfinu með því að nota ekki bara 1 margföldunar töflu í hvert sinn. Með því að hafa nokkrar t.d. 1-5x töfluna og síðan 6-10x töfluna, eftir það blanda saman þannig að ein tafla eftir 5x töfluna, sem vefst svo oft fyrir nemendunum væri sett inn í þær auðveldari. Þar þyrftu þau að fatta hvaða tafla það er og beita hugarleikfimi í að rifja hana upp. Þannig má smá þyngja bingóið.<br />Mér fannst námsleikirnir „Að búa til orð“ vera mjög spennandi leikur sem gæti reynst góður í tungumála kennslu, þar sem að mínu mati allt of fáir námsleikir eru til. Einnig leikurinn „Klúður“ sem er stærðfræði leikur, allt of oft er stærðfræði kennt eftir hádegi og í mjög mörgum tilfellum eru börnin orðin þreytt og eiga erfitt með einföldustu dæmi. Með því að nota námsleiki í slíkum tímum komum við í veg fyrir kvíða fyrir þessum tímum og einnig því að stærðfræðin þarf ekki að vera erfið, jafnvel þó að við séum ekki vel upp lögð .<br />3.3 Hópaskiptileikir Leikjavefurinn - leikjasafnið<br />Oft er erfitt að skipta nemendum í hópa og er nauðsynlegt að hafa fjölbreytni í því hvernig valið er framkvæmt. Að mínu mati er líka nauðsynlegt að leyfa þeim að velja stundum þannig að þau finni að þau hafi eitthvað um námið sitt að segja. Hins vegar gengur það ekki alltaf upp og þá er gott að geta gripið til skemmtilegra leikja sem á sama tíma opnar fyrir nýtt verkefni eða tímabil í náminu með gleði og brosi. Kennarar þurfa að vera meðvitaðir um að kalla fram jákvæðni og spenning yfir náminu og nýjum verkefnum. Leikir sem kennsluaðferð er snilldar tæki til þess að glæða námið gleði og lífi.<br /> <br />Hópskiptileikur með látbragði:<br />Markmið:Að skapa léttan og skemmtilegan starfsanda og jákvæðni með hverjum nemendurnir vinna, með leikrænni tjáningu.<br />Aðferð:Kennarinn útbýr nokkra flokka að miðum, eftir því hversu margir hópar eiga að vera. Sem dæmi ef 5 eiga að vinna saman, útbýr kennarinn 5 miða þar sem stendur á trúður, kennari, tónlistarmaður, loftfimleikamaður eða lítið barn. <br />Nemendurnir draga 1 miða hver og passar upp á að aðrir nemendur sjái ekki hvað stendur á miðanum. <br />Þegar kennarinn gefur merki, byrjar allir að leika sitt hlutverk og halda því áfram þangað til þeir hafa fundið sinn hóp. <br />Hér mætti einnig hafa leikinn þannig að kennarinn nefnir fyrsta hópinn dæmi; kennari, þeir nemendur sem hafa það hlutverk eiga þá að byrja að leika sitt hlutverk og með því er sá hópur fundinn. Síðan koll af kolli.<br />Þennan leik mætti einnig nota sem námsleikir þar sem miðarnir væru t.d. sagnorð, lýsingarorð, nafnorð. Þannig að hver hópur ætti að skoða eiginleika hvers flokks fyrir sig og kynna síðan fyrir bekknum. Dæmi; þeir sem fengu nafnorð, útskýra fyrir bekknum með þeim hætti sem þeir kjósa, getur verið myndrænt, með tjáningu eða með hverju sem er að nafnorð skiptast í samnöfn og sérnöfn, sem eru;....... <br />Hópskiptileikar á borð við leikinn „ Hver er ég“ og „Hringurinn“ eru einnig vel til þess fallnir að skipta nemendum í hópa með lifandi og skemmtilegum hætti, sem brýtur upp hefðbundna bekkjarkennslu. Að mínu mati ætti ekki að vera til neitt sem heitir „hefðbundin bekkjarkennsla“, óskastaðan væri sú að kennarinn hefði þá orku, áhuga og metnað til að hafa mikinn fjölbreytileika og óvæntar nálganir að námsefninu, börnunum og kennslunni.<br />3.4 Hreyfileikir:<br />Í mínum huga eru hreyfileikir fyrst og fremst til að brjóta upp kennsluna, ná aftur einbeitingu og fá blóðið á hreyfingu. Hins vegar þjóna þeir á sama tíma alls kyns tilgangi fyrir hreyfiþroska og samþættingu líkama og huga. Þeir leikir sem náðu athygli minni að þessu sinni voru leikir sem voru einfaldir og fljótlegir að grípa til vegna þess að þegar maður ætlar að nota hreyfileiki í þessum tilgangi, þarf maður að grípa til leikja með litlum fyrirvara þegar maður upplifir nemendur sína í þörf fyrir tilbreytingu og gleði til að fanga athyglina á ný.<br />Hringleikur með lófaklappi en í honum eru allir í hring og einhver ákveðin aðili byrjar að klappa og gefur klappið áfram til þess sem er t.d. sér á hægri hönd með því að beygja sig eða snúa sér að viðkomandi, sem svo aftur gefur klappið áfram og svona gengur klappið allan hringinn. Ef einhver í hringnum ákveður að snúa hringnum við klappar hann tvisvar sinnum og þá fer klappið til baka. Það er hægt að gera þennan leik flóknari með því að syngja eða stappa á sama tíma og klappið er gefið.<br />Hvað er klukkan gamli refur er einnig skemmtilegur hreyfileikur þar sem megintilgangurinn er að hreyfa sig og hafa gaman. Einhver einn fær að vera refurinn og hinir krakkarnar verða að ákveða hvað klukkan á að vera. Síðan fara þau til refsins sem snýr baki í krakkana og er við enda á sal eða stofu, auðvitað er hægt að fara í þennan leik úti, og þau spyrja refinn „hvað er klukkan gamli refur?“. Refurinn snýr sér við og giskar, börnin verða að vera kurr þangað til hann hefur giskað á rétt, þá hlaupa börnin öll til baka og refurinn reynir að ná sem flestum. Þau börn sem hafa verið náð mega hjálpa refnum að ná sem flestum börnum í næstu aternu. Svona gengur leikurinn koll af kolli þangað til refurinn hefur náð öllum börnunum.<br />Að ganga eftir línu nemendunum eru beðnir um að mynda einfalda röð, þeim er sagt að það sé örmjó brú sem er eins og lína á gólfinu og þau þurfi að ganga yfir hana. Í hvert skipti sem þau ganga yfir brúnna eða ganga línuna fá þau nýja og nýja þraut. Sem dæmi; að ganga aftur á bak yfir línuna, halda á einhverjum hlut, syngja eða flauta og svo framvegis, endalausir möguleikar. Það myndast mikil stemming í hópnum og þessi leikur er mikil skemmtun.<br />3.5 Aðrir leikjavefir:<br />Þegar ég skoðaði aðra leikjavefi kom það mér á óvart hversu fáir vefir eru þar sem leikir eru notaðir sem kennsluaðferð. Flest allir fjalla um tölvuleiki sem hægt er að nota í kennslu. Hins vegar fann ég nokkra sem voru opnir öllum og má þar fyrst nefna sjovide.dk - http://www.sjovide.dk/ sem er dönsk síða þar ekki svo ólík Leikjabankanum okkar. Á þessari síðu er leikir flokkaðir eftir; „Aktiviter“(hreyfileikir), „“Fester“ (hátíðir), „Lege“ (leikir), „löb“ (hlaup), „opskrifter“(uppskriftir), „Spil“(spil), „Udflugter“ (skemmtiferðir), og „Arstider og Begivenheden“ (Árstíðir og viðburðir). Ég skoðaði þessa flokka og er það greinilegt að þarfirnar, umhverfið og skólakerfið er annað en okkar en hins vegar er alveg hægt að finna leiki inn á þessum vef.<br />Síðan skoðaði ég http://www.education-world.com sem er í raun risavefur um allt milli himins og jarðar sem tengist kennslu þ.m.t. leikir í kennslu. Mjög áhugaverður vefur sem er hafsjór af fróðleik. <br />Aðrir vefir sem ég skoðaði voru gagnvirkir námsvefir en ég átti í erfiðleikum með að finna gagnabanka svipaðan og Leikjabankann. En ég ætla að nefna 2 vefi sem ég skoðaði sem voru báðir með gagnvirkt leikjaefni en þeir voru http://www.funbrain.com og http://EduGames.com báðir þessir vefir eru áhugaverðir en frekar flóknir, kannski vegna stærðar vefsetranna.<br />4.þáttur: Nafna-kynningarleikir- hópstyrkingarleikir og hópeflisleikir<br /> Í þessum þætti eigum við að skoða hópefli og hópstyrkingaleiki, ég fór inn á Leikjavefinn-Leikjabankann og skoðaði þá leiki sem eru kynntir þar. Ég ákvað að prófa tvo leiki úr þessu safni sem flokkaðir eru undir hópstyrkingaleiki, sá fyrsti heitir „Að leiða blindan“ . Í þessum leik þurfa börnin að þekkjast og geta treyst hvort öðru, þau eru sett í pör 2 og 2 saman. Annar er leiðtoginn en það má ekki tala í þessum leik heldur fara samskiptin fram með því að hægri lófi þess sem er bundið fyrir augun á fer ofan á hægri hendi leiðtogans. Leiðtoginn stjórnar síðan hvert á að fara með því að ákveðin merki eins og lófi upp þýðir að parið þarf jafnvel að fara upp tröppur, lófi niður þýðir að parið þarf að fara niður og jafnvel skríða, lófi áfram þýðir að parið á að labba áfram og lófi að sér þýðir að stoppa. Ég prófaði þennan leik í lok tíma hjá mér eftir langan dag og kom hann vel út, það þarf bara að passa að útskýra reglurnar vel og brýna fyrir börnunum að fara varlega. Það kom greinilega fram að mörgum finnst óþægilegt að hafa bundið fyrir augun og treysta öðum, en þeir sem ekki vildu fengu auðvitað að sleppa.<br />Í tíma þann 31.janúar fór Helgi Grímsson skólastjóri Sjálandsskóla með okkur í ýmsa hópefli og hópstyrkingaleiki. Ég var algjörlega uppnumin af þessum leikjum og fór beint með þá í skólann og prófaði nokkra þeirra. Ég var að leysa af í íþróttum og ákvað þar sem ég er ekki íþróttakennari að fara í þessa leiki sem ég var að læra. Þeir leikir sem ég prófaði voru Húlaleikurinn þar sem ég skipti nemendunum í 2 hópa og lét þá mynda hring, í hverjum hring var einn húlahringur. Þeir þurftu að finna lausn á því hvernig þeir áttu að koma hringnum á milli sín án þess að losa hendur eða slíta hringinn. Síðan eftir eina æfingu var keppt á milli liða, þetta var mikið stuð og reyndi á hreyfigetu og útsjónarsemi hvers og eins ásamt liðsheild hvers hóps. Síðan prófaði ég Kafbátaleikinn með krökkunum, í honum er valinn einn til að vera óvinakafbátur og hinum voru sett í pör 2 og 2 saman þar sem einn átti að vera stjórnandi og hinn átti að vera bátur sem sigldi á óvinasvæði. Stjórnandinn átti að sjá til þess að báturinn sem var með bundið fyrir augun kæmi ekki nálægt óvinakafbátnum og til þess þurfti hann að finna út samskiptatækni til að segja bátnum sínum að vera kurr, halda áfram, fara til vinstri eða hægri. Það var gaman að sjá hvernig sumir voru fæddir leiðtogar og fundu út fljótlega tækni til að koma skilaboðum til síns báts þar sem allir stjórnendurnir voru að kalla og erfitt var fyrir bátana að heyra hvaða kall kom frá sínum stjórnenda. Þetta er frábær leikur sem ég mæli eindregið með. Þriðji leikurinn sem ég prófaði var leikur sem ég notaði í lok tímans þegar allir voru orðnir þreyttir. Ég skipti hópnum niður í 3-4 manna hópa þ.s. hver og einn í hópnum átti að segja sín á milli 3 litlar sögur, 1 átti að vera sönn og 2 áttu að vera uppspuni. Síðan áttu hinir í hópnum að giska á hvaða saga væri sönn. Þegar allir hóparnir voru búnir með 1 hring af sögum átti hver hópur að velja 3 sameiginlegar sögur, 1 átti að vera sönn og 2 uppspuni, til að segja hinum hópunum og þeir áttu svo að giska hvaða saga væri sönn og hver væri uppspuni( Helgi Grímsson. (án árs). <br />Ég útfærði þennan leik í stærðfræði fyrir 5.bekk 4.hóp í lok skóladags þar sem áhugi var enginn og allir voru mjög þreyttir eftir daginn. Í fyrsta lagi verð ég segja skoðun mína á því hversu slæmt ég tel að hafa stærðfræði í síðustu tímum dagsins. Að mínu mati eiga tímar eins og stærðfræði, íslenska og erfiðari bókleg fög að vera fyrri hluta dags og tímar eins og lífsleikni, smíði, saumar og íþróttir að vera seinni hluta dags. Hins vegar ákvað ég að fá krakkana til að setjast í hring og hver átti að hugsa og segja dæmi, þau máttu ráða og við byrjuðum á einföldum dæmum. Kúnstin fólst í því að vera frekar fljót og hópurinn átti að vera frekar fljótur að svara. Þetta mældist vel fyrir mikið var hlegið og markmið mitt með leiknum var að fá þau til að hugsa um tölur og tala um þær, ég lagði áherslu á að þetta væri leikur til að hafa gaman með stærðfræði ívafi og allir fóru sáttir frá þessum skóladegi. <br />Ég fór á Google.com og leitaði eftir orðinu „icebrakers“ ég valdi „educational icebrakers“ og fann síðu með nokkrum tillögum sem mér leist vel á. <br />-4127515875„If you have a Magic Wand“ Þessi leikur gengur út á að láta töfrasprota ganga milli nemenda og segja þessi orð „ Ef þú ættir töfrasprota hverju mundir þú breyta?“ Þetta er góð leið til að hleypa nýju blóði í umræður, eða sem hugmyndasköpun jafnvel sem hópaskiptileikur. En fyrst of fremst kallar hann fram hressileg viðbrögð og er mjög skemmtilegur.<br />Annar leikur sem skemmtilegt væri að nota í upphafi t.d. Samfélagsfræði tíma eða Trúarbragðafræði, er leikur sem kallast á ensku „Time Machine“ eða Tímavélin. Í þessum leik höfum við tækifæri til að fá krakkana til að ferðast með okkur aftur í tímann á þann tíma og á þann stað sem námsefnið fjallar um. Með því að spyrja nemendurna spurninga eins og „hvernig haldið þið að lífið hafi verið þegar Skallagrímur kom fyrst til Íslands?“ eða „Hvernig haldið þið að framtíðin verði t.d. árið 2300?“ Það er endalaust hægt að vinna með þennan leik og ég get ímyndað mér að hann sé mjög góður til dæmis sem kveikja á nýju námsefni eða þegar breyta á um áherslu, stundum eru krakkarnir alveg að grotna ofan í námsbækurnar þá er gott að geta gripið í svona einfaldan leik til að virkja hugann og fanga athygli þeirra á ný.<br />5.þáttur: Gamlir og góðir íslenskir leikir<br />Ég sem móðir hef í gegnum síðastliðin 24 ár verið að velta því fyrir mér af hverju leikirnir sem krakkarnir léku sér í þegar ég var barn séu ekki í gildi lengur. En mér til mikilla gleði hef ég séð með yngsta stráknum mínum og við kennslu að þeir eru að koma inn aftur og þá sérstaklega yfir vor og sumartímann. Leikir eins „Yfir“ sem er bolta leikur þar sem bolta er hent yfir þak á skúr eða húsi og ef einhver grípur boltann kallar hann gripinn og öll hersýringin hleypur hring í kringum húsið og sá sem hefur boltann á að reyna að skjóta í þá sem hlaupa framhjá. Ef hann hittir er viðkomandi í hans liði. Annar leikur sem mér dettur líka í hug er annar boltaleikur en við kölluðum hann „Brennubolta“ ég sé að hann er kominn aftur en undir öðru heiti. Kíló, fallin spýta, teygjutvist, snú snú eru leikir sem mér til mikillar gleði eru orðnir vinsælir aftur. Ég sá í skólanum um daginn að „Goggur“ er vinsæll hjá ákveðnum aldri, en hann gengur út á að blað er brotið eftir ákveðnum reglum og myndað úr því goggur, efst eru litir t.d. gulur, rauður, grænn og blár. Krakkarnir biðja mann um að velja lit þá opnast goggurinn og í ljós koma tölur, næst á maður að velja tölu og goggurinn er hreyfður eins of og talan segir til um, þetta er gert nokkrum sinnum þangað til maður velur síðustu töluna eða lit og goggurinn opnast ennþá meir og í ljós koma setningar eða fullyrðingar sem þau hafa sett á blað, sem dæmi; „þú ert cool“ , „þú ert lína langsokkur“ eða eitthvað í þá áttina.<br />Fuglafit <br />Fuglafit hefur alltaf verið vinsælt, sérstaklega hjá stelpum og það skemmtilega er að þessi leikur á sér langa sögu bæði hér á landi og erlendis. Samkvæmt alfræðibók Wikibedia er skilgreiningin á fuglafiti; hönnun forma sem unnin eru með því að handfjatla band með fingrunum og stundum með hjálp annarra þannig að úr verði form. Stundum eru formin það flókin að jafnvel munnur og tær notaðar til að ná fram markmiðum.<br />Margar vefsíður með kennsluefni í fuglafiti eða upplýsingum um sögu þess eru á netinu, einnig eru heilu samtök áhugafólks um fuglafit. Eftirfarandi eru nokkrar vefsíður með þessu efni:<br /> http://www.alysion.org/string.htm<br />http://www.frontiernet.net/~steve_glimpse/stringar.html<br />http://www.isfa.org/<br />6.þáttur: Leikir sem kveikjur<br />Þegar við erum að byrja með nýtt námsefni eða jafnvel á breyta áherslum í námsefninu er oft mjög gott og í raun nauðsynlegt að nota kveikur. Frábær nálgun að kveikju er að nota leiki, 21.febrúar s.l. sat ég tíma hjá Ásu Helgu Ragnarsdóttir sem voru alveg stórkostlegir. Þar kom fram meðal annars hugmyndir af leikjum sem kveikjum og leikjum til að nota með námsefni til að glæða það lífi. Ættartréð finnst mér frábær nálgun því öll þessu ættarruna í byrjun bókamennta eins og Gísla saga Súrssonar og fleiri slíkra námsbóka eru ekki beint til að fanga athygli nemenda. En að fara í þennan einfalda leik þar sem nemendurnir spinna sitt ættatré með þeim hætti sem gert er í bókinni er skemmtileg og fyndin ásamt því að hún kveikir á hjá krökkunum út á hvað þessi ættarruna gengur.<br />Eins og fram kemur á skjákynningunni á námsvefnum okkar geta leikir sem kveikjur hjálpað nemendum til að þroska með sér hópkennd ásamt félags og samskiptafærni um leið og við fáum þau til að staldra aðeins við og hugsa um námsefnið, „hvað erum við að fara að læra?“ ásamt því að vekja áhuga á námsefninu. Ég hef prófað þetta og í raun er þessi leið ekki bara skemmtileg heldur líka alveg nauðsynleg, það er mikill munur að fara yfir námsefnið án þess að notað leiki og kveikjur eða fara í gegnum það með leikjum og kveikjum, hvað þá að blanda þessu saman.<br /> <br />Laugardaginn 21.febrúar fórum við í nokkra leiki sem ég prófaði í skólanum, bæði sem kveikjur og einnig í lok kennslustundar og þeir komu allir frábærlega út. Ég var að kenna samfélagsfræði þar sem ég samþætti Leif Heppna og landnám á Íslandi, Trúarbragðafræði og Náttúrufræði. Ég notaði nokkrar kveikjur til dæmis notaði ég opnar spurningar í byrjun verkefnis sem flokkast nú ekki undir leiki, en þegar við vorum orðin aðeins fróðari um hagi fólks á landnámsöld prófaði ég að fara í leikinn „Einn, tveir, þrír, fjórir, fimm Dimmalimm“. Ég útskýrði fyrir krökkunum að við ætluðum að notast við námsefnið og það sem við höfðum lært, eftir að ég hafði útskýrt hvernig leikurinn gengur fyrir sig þá leyfði ég þeim að vera til skiptist sá sem fangar hina og þau máttu velja setningar eða hlutverk sem þau settu „fangann“ sinn í. Það var í raun stórkostlegt hvað kom frá þeim, setningar eins og ; þú ert þegar orðin 11 ára og ert ekki enn gift, í kvöld gifti ég þig honum Hrófli“. Það sem kom mér á óvart hversu vígin vöktu áhuga beggja kynjanna og kom það skýrt fram í leiknum sem og leikritum sem bekkurinn setti upp í lok þemavikunnar. <br />„Gauraleikurinn“ er leikur sem ég notaði í lok enskutíma, ég fékk krakkana til að standa saman í hring og labba af stað um leið að ná augnsambandi við einhvern bekkjarfélaga og segja „gaur“ og smella saman höndum („give five“) Við gerðum þetta nokkrum sinnum og tímanum lauk með miklum gleði köllum og bæði kynin voru að endurtaka þetta út allan ganginn að útidyrahurðinni. <br />„Ávaxtaleikurinn“ ég fór í forfallakennslu í 1.bekk, þegar fór að líða á síðasta tímann fór að koma órói yfir bekkinn svo ég ákvað að kalla þau inn í krók og kenndi þeim Ávaxtaleikinn sem passaði líka inn í stafina sem þau voru að læra. Ég fór vandlega með þeim hverju og einu hvaða staf þau höfðu og að þau ættu að reyna að finna ávöxt sem hafði þennan staf sem fyrsta staf. Ég lagði áherslu á það við hvert og eitt að hugsa um stafinn sinn og ávöxtinn sinn, síðan klöppuðum við til skiptis á lærin og höndunum saman byrjuðum á fyrsta nemandanum sem hafði stafinn A, ég sagði í takt við klappið.... „þú ert með stafinn A, hvaða ávöxt átt þú“ nemendurnir svöruðu hver á eftir öðrum, ef þeir lentu í vandræðum svöruðum við öll saman „þú átt stafinn A þá áttu appelsínu“ . Þetta kom mjög vel út, börnin þurftu að hugsa stafina, finna ávöxt sem passaði við þeirra staf og samhæfa klapp og tal. <br />Í lok tímans lét ég alla standa fyrir aftan stólana og fór í leikinn „Allir sem eru í „ en það er leikur sem maður getur notað til að kalla fram nemendur eins og í þessu tilfelli sem máttu taka dótið sitt og fara heim. Sem dæmi; allir sem eru í bláum buxum mega fara núna, allir sem eru með tagl í hárinu mega fara núna.....og svo framvegis. Þetta fékk krakkana til að skoða sig og hugsa í hverju er ég, er þetta bleikt eða rautt. Skemmtilegur endir á góðum degi.<br />7.þáttur: Hugþroskaleikir<br />Hugþroskaleikir eða Thinking games eiga rætur sínar að rekja til kenninga Jean Piaget um gerð og þróun hugsunar barna. Hugþroskaleikir eru tilraun austuríska sálfræðingsins H.Furth og sjónfræðingsins H. Wachs til að setja fram viðfangsefni fyrir börn með kenningar Piaget að leiðarljósi til að stuðla að alhliðaþroska nemenda og undirbúa þá undir flóknara námsferli eins og í stærðfærði, málfræði og raungreinar. <br />Í bókinni Thinking goes to School: Piaget´s Theory In Practice sem kom út árið 1974 eftir þá H. Furth og H. Wachs kemur fram að þeir hafa flokkað hugþroskaleiki í eftirtalda flokka:<br />
    • Hreyfileiki (General Movement Thinking)
    • 8. Fínhreyfileiki (Discriminative Movement Thinking)
    • 9. Skoðunarleiki (Visual Thinkin Games)
    • 10. Hlustunarleiki (Auditory Thinkin Games)
    • 11. Snertileiki (Hand Thinking Games)
    • 12. Ritleiki (Graphic Thinking Games)
    • 13. Rökþroskaleiki (Logical Thinking Games)
    • 14. Félagsleikir (Social Thinking Games)
    Helstu markmið hugþroskaleikja eru að:<br />
    • Stuðla að samhæfingu hreyfingar og skynjunar
    • 15. Auka næmi nemenda með því að þjálfa þá til að skynja umhverfið sitt með því að snerta það, hlusta á það og skoða það.
    • 16. Örva hugmyndaflug nemenda og stuðla þannig að sveigjanleika í hugsun
    • 17. Þjálfa nemendur i samvinnu við aðra
    • 18. Þjálfa nemendur í að glíma við rökleg viðfangsefni s.s. að raða og flokka hlutum og fyrirbærum ásamt því að sjá hluti út frá ólíkum sjónarhornum (Heimasíða námskeiðs, leikir sem kennsluaðferð, vor 2009).
    • 19.
    Þeir leikir sem falla undir þann flokk sem kallast hugþroskaleikir eru m.a. leikir sem stuðla að samhæfingu skynjunar og hreyfingar. Með hugþroskaleikjum þjálfast skynjun barna, hlustun, örvun og rökhugsun ásamt því að þau þjálfast í að vinna með öðrum, fara eftir fyrirmælum og að taka tillit til annarra og vera sveigjanleg.<br /> Hér eru nokkrir hugþroskaleikir sem ég hef prófað og teknir eru úr hefti um Hugþroskaleiki:<br />Hreyfileikir: Ég prófaði leikinn „Að ganga á línu eða jafnvægislá“ Mótuð var lína á gólfinu með málningarlímbandi, síðan gengu krakkarnir yfir línuna fyrst bara venjulega, síðan hratt, aftur á bak, með lokuð augun, með hlut á höfðinu, með prik í annarri hendi, í báðum höndum. Þetta var mjög skemmtilegt og ótrúlegt hvað einfaldir hlutir geta verið erfiðir og miserfiðir fyrir einstaklinga.<br />Skoðunarleikir: Ég ákvað að fara í leikinn „Að skoða hugann“ ég bað krakkana að loka augunum og spurði þau út í sitt nánasta umhverfi sem þau þekktu svo vel. Spurningar eins og; hvernig veður er úti, hvað eru margir gluggar á stofunni, hvernig er hurðin á litin, hver situr við hliðin á ykkur....o.s.fr. Nemendurnir voru með lokuð augu allan tímann en opnuðu svo augun og skoðuðu þá hlutina sem þau héldu að þau vissu. Sumum fannst mjög erfitt að hafa augun lokuð og vildu opna þau eftir hverja spurningu. Síðan lét ég þau vera tvö og tvö og máttu spyrja hvort annað spurninga sem þau ættu að vita svarið við. Það kom okkur öllum á óvart að við héldum að við vissum en vorum samt ekki viss um svarið!!<br />Hlustunarleikir: Við fórum í leikinn „Hvað heyrir þú“ krakkarnir lokuðu augunum og ég spurði þau hvað þau heyrðu, ég skrifað öll svörin upp á töflu. Fyrst fengu þau að koma með allt sem þau heyrðu og ég skrifaði það upp á töflu, síðan fórum við að rannsaka í huganum hvort við heyrðum einhver önnur hljóð ef við hlustuðum sérstaklega eftir því eins og í fuglum eða innan skólans. Síðan spurði ég þau hvaða hljóð þau myndu heyra ef þau væru stödd á strönd, eða í fjallgöngu eða í stórborg. Um þetta skapaðist mjög skemmtileg umræða um hvernig hljóðin eru annarsstaðar en í okkar umhverfi.<br />Snertileikir: Við prófuðum að fara í röð og snú öll í sömu átt, síðan átti sá sem var aftastur að skrifa eitthvað tákn eða staf með fingrinum á bakið á næsta manni fyrir framan sem átti að láta táknið berast áfram, síðan átti sá sem var fremstur að skrifa táknið sem hann upplifði skrifað á bakið á sér liti út. Í flestum tilfellum hafði táknið breyst töluvert.<br />Rökþroskaleikir: <br />Ég sýndi þeim þessa mynd og við ræddum allt sem var á myndinni, sumir sáu meira og fljótt út úr myndinni meðan aðrir þurftu tíma til að sjá öll þessi dýr sem mynduðu andlit. Sumir sáu bara dýrin meðan aðrir sáu bara andlit (Ingvar Sigurgeirsson. 2005. Hugþroskaleikir).<br />8. þáttur: Námspil og flókin töfl<br />Ef ég reyni að skilgreina spil þá er það einhverskonar leikur sem er ætlaður einum eða fleiri leikmönnum þar sem leikmenn þurfa að taka meðvitaðar ákvarðanir í samræmi við þær reglur sem fylgja hverju spili fyrir sig, sem hefðu áhrif á velgengni viðkomandi í leiknum. Fyrst og fremst eru spil skilgreindir eftir þeim markmiðum sem leikmaður ætlar sér að ná og því næst þeim leikreglum sem leikmanni er ætlað að fylgja.<br />http://is.wikipedia.org/wiki/Spil<br />Mörg spil koma í huga minn þó svo að ég persónulega sé ekki mikið fyrir spil en það sem maður sér í kringum sig er auðvitað Monopoly, er það spil sem ég hef kosið í gegnum árin að spila. Ludo, Trivial Pursuit og Pictionary eru einnig vinsæl spil.Spil þjálfa marga þætti eins og minni, skilning til að hugsa með röklegum hætti fram í tímann, eflir þekkingu ásamt því eru spil ákveðin samskiptaþjálfun þar sem viðkomandi lærir að fara eftir ákveðnum reglum til að ná fram markmiðum sínum. Allir þurfa að læra að vinna og ekki síst að tapa, í spilum lærum við það. Ef við aðgreinum námsspil frá öðrum spilaleikjum þá má segja að námsspil eru ætluð til að afmarka þjálfun á ákveðnum færnistigum í ákveðnu námsefni, en á sama tíma á sér ákveðin þjálfun í þáttum eins og samskiptaþjálfun og fl. í þeim dúr.Að mínu mati mætti efla þátt námsspila í kennslu, börnin hafa mjög gaman af því að brjóta upp kennsluna og þetta er hressandi viðbót við námsefnið. Hins vegar er það mín reynsla, sem vonandi breytist eftir þátttöku mína í þessu námskeiði að erfitt hefur reynst að nálgast námsleiki og þeir eru of fáir eins og t.d. i stærðfræði og tungumálum.<br />Í þessum námsþætti valdi ég 2 námspil á leikjavefnum sem reyndar eru bæði í stærðfræði en koma að ólíkri þjálfun innan stærðfræðinnar. Ástæðan fyrir því að ég valdi stærðfræði er sú að ég hef í æfingakennslu í mínum heimaskóla kennt ákveðnum hóp í 5.bekk en þar eru nemendur hópaskiptir eftir getu. Minn hópur var 4.hópur og áttu flestir nemendur verulega erfitt með stærðfræðina, afleiðingin var sú að sjálfsmynd þeirra var afar slæm og þeim fannst ekkert leiðinlegra en að vera í stærðfræði. Mér fannst nauðsynlegt að nálgast þjálfun þeirra með tölur með öðrum hætti jafnhliða hinni hefðbundinni þjálfun, úr námsefninu. Það sem ég prófaði var „margföldunarbingó“ og svo fór ég í leik sem ég fann út sjálf, líklega byggður á einhverju sem ég hef heyrt en tilgangur leiksins var að fá krakkana til að vinna með tölur í huganum án þess að hafa þær á blaði og um leið að hafa gaman.<br />Margföldunar bingóið Leikjavefurinn, hafði ég í 2 þyngdarskrefum, fyrst tók ég fyrir eina og eina töflu. <br />Ég útbjó spjöld fyrir krakkana þar sem tölur úr töflunum komu fyrir t.d. í 2x töflunni voru tölurnar 2,4,6,10,14,20 í 3x töflunni voru 3,6,9,15,21 o.s.fr. Ég hafði blað með margföldunartöflunum fyrir framan mig d: 2x2= 3x2= o.s.fr.<br />Fyrstu töflurnar gengu vel en þegar við vorum komin upp í 5x margföldunartöfluna fór að koma stífla. Allar töflur yfir 5x gengu ekki því þau kunnu þær einfaldlega ekki og var þá bara um ágiskun að ræða og um leið ekkert nám. <br />Mín skoðun eftir að hafa prófað þetta er sú að það er nauðsynlegt að brjóta upp námsefnið eða nálgast það með öðrum hætti en því sem gert er í hverjum tíma. Einnig mætti svo auðveldlega nota margföldunarbingó sem kennsluaðferð þegar kenna á margföldunartöflurnar og einnit til að æfa þær. Það er svo miklu skemmtilegri leið en að marg endurtaka og þylja þær upp. Krökkunum fannst þetta líka mjög skemmtilegt og vildu ólm meira.<br />Hinn leikurinn sem ég prófaði útfærði ég úr öðrum leik og ég notaði hann í stærðfræði með sama hóp barna í 5.bekk hóp 4. Þessi hópur átti sem fyrr segir í erfiðleikum með stærðfræðina og með mjög lágt sjálfsmat í stærðfræði. Í hópnum voru bara 5 einstaklingar þannig að það var mjög auðvelt að vinna með þennan leik. Hugsunin var sú að þau myndu vinna með tölur í huganum og þar sem ég þekkti getu hvers og eins fékk hver dæmi við hæfi. Við sátum saman í hring og þau fengu hver sitt dæmi munnlega frá mér eins og til dæmis hvað er 20-3 eða hvað er 5x5 þau máttu hugsa þetta og reyna að finna lausn. Reglurnar voru þær að aldrei mátti hlægja að neinum né reka á eftir neinum. Ef viðkomandi mátti fannst dæmið of erfitt mátti hann biðja um hjálp frá hópnum eða velja sér einhvern sem vildi hjálpa eða segja pass. Ef viðkomandi bað um hjálp máttu þeir sem vissu svarið rétta upp hendi og þá gat sá sem átti að leysa þrautina valið sér aðstoðarmann.<br />Í fyrstu voru flestir feimnir, hræddir að gera mistök en svo urðu allir mjög spenntir og við skemmtum okkur mjög vel. Allir tóku þátt og allir fengu dæmi við sitt hæfi þannig að allir fóru út eftir þennan tíma ánægðir með að hafa getað fullt í stærðfræði.<br />Þessi hópur nemenda kunni ekki að rekja sig áfram í margföldunartöflunni út frá einhverri tölu sem þau vissu. Þetta var frábær leið til að tala um það og finna lausn hvernig hægt væri að rekja sig fram og aftur með því einu að kunna 2x2, 3x3, 4x4, 5x5 og svo framvegis. Að mínu mati skilaði þetta bæði fróðleik, skemmtun og óhefðbundinni nálgun af tölum og stærðfræði.<br /> <br />9.þáttur: Tölvuleikir<br />9.1 Kynning á eftirtöldum leikjum:<br />Ég kynnti mér 4 námstölvuleiki, sá fyrsti heitir Orðakistur Krillu: Orðakistur Krillu<br />Þetta er leikur sem ég gæti hugsað mér að nota í 1 og 2.bekk þar sem markmiðið væri að þjálfa lestur, lesskilning og íslensku almennt. Námsgildi þessa leiks er t.d. þjálfun í stafrófinu, þjálfun í að hugsa stafrófið og að lesa og að muna orð. Einnig er þjálfun í léttu rími, leikurinn er gagnvirkur og skemmtilegur og frábær fyrir bæði þá sem eru í basli með lestur og einnig þá sem lengra eru komnir þar sem hver og einn getur farið á sínum hraða og eftir sinni getu. Að mínu mati fær þessi leikur nemendurna til að hugsa eða nálgast námið með öðrum hætti sem er í raun eitt aðalsmerki námsleikja. <br />Næsti leikur sem ég skoðaði var Minnisleikur : Minnisleikur<br />Það er augljóst að þessi leikur þjálfar minnið þar sem krakkarnir þurfa að leggja á minnið hvar formið var og á sama tíma finna eins form. Þessi leikur er í 2 þyngdarstigum. Að mínu mati er ekkert raunverulegt námsgildi í þessum leik þ.e.a.s. ég get ekki séð hvernig hann ætti að passa með almennu námsefni. Hins vegar þroskar hann hugarþroska og rökhugsun og auðvitað er það hluti af námi og nauðsynlegt í framgangi náms. <br />Því næst fór ég í Ferhyrningar: Ferhyrningarnir<br />Þessi leikur er frekar einhæfur og í raun erfiður, viðkomandi nemandi þarf að hafa áhuga á krossgátum eða einhverju slíku til að hafa gaman af þessum leik. Mér finnst vanta líf í leikinn og fjölbreytni, hins vegar þjálfar hann klárlega rökhugsun og hugarreikning ásamt því að hugsa um tölur án þess beint að vera að setja upp dæmi á blaði og um leið hefur hann öðlast námsgildi þó svo að mér hafi fundist hann leiðinlegur og óspennandi.<br />Ég reyndi við leikinn Þrír í röð en fékk hann ekki til að virka þannig að ég fór í Stafaleik Bínu: Stafaleikir Bínu<br />Hér er leikur sem hefur mikið námsgildi þar sem hann þjálfar beinlínis allt ferlið allt frá því að þjálfa kunnáttu á stöfunum, yfir í lesa, læra og muna smáorð, yfir í að tengja smáorð og að lokum að lesa. Að mínu mati er námsgildi þessa leiks mikið, þjálfun í ferlinu að læra að lesa með mjög svo skemmtilegum hætti. Leikurinn kallar á athygli, bæði með röddinni sem talar við krakkana og einnig með líflegum litum. Hann er einfaldur og auðveldur í notkun og er klárlega leikur sem gaman væri að nota með í kennslu.<br />Ef ég ætti að leggja mat á hver þessara leikja er bestur vel ég báða lestra leikjanna, Stafaleikur Bínu fyrir börnin sem eru komin skemur í lestir og Orðakistur Krillu fyrir þau börn sem eru komin lengra. Þessir leikir eru báðir gagnvirkir, lifandi og skemmtilegir um leið og þeir hafa raunverulegt námsgildi.<br />9.2 Forritið Álfur: <br />Álfur<br />Ég skoðaði forritið Álfur, mín skoðun er að þetta forrit er kennsluforrit og um leið auðvitað ákveðin leikur því sem betur fer má nám vera skemmtilegt. Forritið er að mínu mati fyrir börn á aldrinum 3-6 ára og þjálfar; hlustun, lesskilning, íslensku, tölustafi og grunn í stærðfræði, grunn í íslenskukennslu, tölvukunnáttu og notkun á gagnvirku efni ásamt því að þjálfa almenna lífsleikni þá meina ég það er komið inn á umferðarfræðslu og gagnrýnin hugsun er efld. Mikil áhersla er lögð á að efla samhygð sem kemur í veg fyrir einelti, að vera jákvæður og góður við aðra ásamt því að skilja að við erum ekki öll eins.<br />Skemmtilegt fræðslu forrit þar sem tekið er á helstu þáttum sem verða á vegi barna á þessum aldri. <br />9.3 Dæmi um íslensk vefsetur:<br />Ég er ein af þeim sem hef aldrei farið í tölvuleik sjálfri mér til ánægju en ég hef notað þá í kennslu og börn hafa mjög gaman af því að fá fjölbreytni í kennsluna og leikir og námsleikir eru snilldarbragð til að gera kennsluna og námið skemmtilegra.Ég skoðaði ýmsar síður svo leikjanet.is og verð að viðurkenna að ég fann ekkert þar inni sem mér fannst áhugavert til kennslu. Sonur minn er mér ekki sammála honum finnst margt spennandi þarna inni en þá sem almennir leikir. Mér finnst þessi síða ruglingsleg og óaðgengileg og kemur áhugaleysi á tölvuleikjum sterkt þarna inn.Hins vegar fór ég inn á vef námsgagnastofnunar http://namsgagnastofnun.is/ bæði inn á krakkasíðurnar og unglingasíðurnar. Þar er margt spennandi sem ég gæti hugsað mér að nota í kennslu. En hvað heimurinn væri yndislegur ef það væru ca. 5 tölvur í hverri stofu;-)Hins vegar á krakkasíðunum fannst mér áhugaverður gagnvirki stafsetningarvefurinn þar sem krakkar geta þjálfað þessa þætti s.s. i og y, n og nn og svo framvegis. Flestum krökkum finnst leiðinlegt að skrifa stafsetningarstíl en með þessum hætti er þetta nám og þessi þjálfun gerð skemmtileg.Síðan skoðaði ég nokkra síður á unglingavefnum og þar sem ég er í enskuvali og að mínu mati eru allt of fáir leikir í tungumálakennslu. Þessi vefur þjálfar nemendur í að stafa orð á ensku og er auðvitað gagnvirkur. Þarna koma orð á skjáinn og nemandinn á að fylla í eyðurnar þannig að orðið sé rétt, ýtir síðan á " next" og fær nýtt og nýtt orð.Ég fann frábæra vefsíðu fyrir unglinga sem heitir http://ritfaerni.nams.is/ þarna eru unglingar og í raun ekki bara unglingar heldur hver sem er sem er að læra að færa í orð minni og stærri ritgerðir og ritverk. Á vefsíðunni hafa nemendurnir val um hvernig er best að byrja, setja upp, fá hugmyndir og margt, margt fleira sem þeir þurfa til að geta búið til spennandi og áhugaverða ritsmíð!!Þetta er slóð sem flestir kennarar ættu að muna og hafa við höndina þegar þeir vilja aðstoða nemendur sínar við að vera skapandi í vinnu sinni.<br />9.4 Dæmi um erlend vefsetur:<br />Ég skoðaði nokkrar erlendar vefsíður þar sem gagnvirkt kennsluefni er í boði. Ég endaði alltaf aftur í fyrstu síðuna sem ég skoðaði en það er vefsíða á vegum Jefferson County School, online basic skills games: Online Basic Skill GamesMikið vildi ég að íslenski skólar hefðu fjármagn t.a. vinna svona stóra og virka kennsluvefi fyrir sína nemendur og aðra. En þarna er að finna gagnvirkt námsefni í Language Arts, Math, Science, Social Studies ásamt Interactive sites. Í hverjum lið eru endalausir möguleikar ef ég tek sem dæmi Language Arts; þá eru undirflokkar Letter fun sem þjálfar ritfærni, þarna eru endalausar mismunandi æfingar bæði hvað færni varðar og einnig geta krakkarnir valið æfingar sem koma sem næst þeirra áhugamálum. Þá næst geta þau valið " working with words" sem er einskonar æfingar með orð, aftur á bak og áfram. " Grammar" sem er auðvitað málfræði og æfing í að stafa ensk orð. Í hverjum flokki eru margir, margir undirflokkar, endalaus uppspretta að gagnvirkum skemmtilegum æfingum og þrautum.Hver flokkur hefur svipaða uppbyggða gagnvirkar æfingar þannig ef smellt er á t.d. " math" eru undirflokkarnir eins uppbyggðir og í " language arts" .Þetta er heill heimur út af fyrir sig af skemmtun í námi, ég mæli með að við sem kennaranemar nýtum okkur slíka námsvefi í kennslu í framtíðinni.<br />10. þáttur: Sönghreyfileikir<br />Söng og hreyfileikir eru þekkt fyrirbæri út um allan heim, það virðist vera ákveðin þörf mannsins að tjá sig með söng, dansi, með því að slá takt og ýmiskonar hreyfingum. Sönghreyfileikir efla samhæfingu líkama, huga og tjáningu, söng, samskipti við aðra og um leið ákveðna þolinmæði. <br />Ég ákvað að prófa að syngja nafnaleikinn sem ég sá á upptökunum hjá Elfu, ég var með börn í 5.bekk enn og aftur og við fórum í hring og ég útskýrði fyrir þeim að við ætluðum að byrja leikinn með því að hver og einn færi inn í hringinn og segði t.d. ég heiti Berglind og gerði eitthvað tákn fyrir nafnið sitt og bekkurinn svaraði Berglind, Berglind jejeje, ég reyndi að líkja eftir þeim söng sem Elfa var með á myndbandinu þar sem mér fannst það auðvelt og gott að hafa svona taktfastan „rytma“ til að láta leikinn ganga. Þannig gekk þetta allan hringinn, því næst klöppuðum við taktfast og endurtókum hringinn. Þar næst tókum við 4 en þeir áttu bara að gera táknin og allur bekkurinn gerði táknin með þeim og klappið hélt áfram. Þegar allur hringurinn var búinn settum við tónlist á og byrjuðum frá upphafi bara 1 í einu með táknin sín, síðan gerðum við 4 og 4 í einu. Þetta var svolítið ruglingslegt í byrjun hjá okkur en svo náðum við tökum á þessu. Í lokin höfðum við enga tónlist heldur klöppuðum við taktfast og stöppuðum með einum fæti og sungum nöfnin okkar og gerðum merkin. Það var mikið hlegið!!. Þessi leikur reyndi á samhæfingu og einbeitingu ásamt hreyfingu og söng. Félagslegt gildi þessa leiks var að vera ekki feiminn, allir geta þetta og enginn er hallærisleg, við erum að gera þetta saman.<br />Næsti leikur sem ég prófaði var einfaldari en það var ávaxtaleikurinn, markmið þessa leiks var að kenna mismunandi tegundir af hringjum við leiki. Fyrst stóðum við í appelsínu og það kom mér á óvart að það tók smá tíma til að gera hringinn að appelsínu. Þar næst sagði ég pera og krakkarnir mótuðu peru úr hringnum, við prófuðum banana, sítrónu, rúsínu og aftur appelsínu. Ég held að við öll séum færari í að mynda hring eftir þetta.<br />Ég hlakkaði til að prófa næsta leik þar sem hann heillaði mig þegar ég horfði á hann á upptökunni, en það er klapphringur og hljóðhringur. Í þessum leik er áhersla á einbeitingu, samhæfingu og hlustun.<br />Við settumst í hring á stól lokuðum augunum og ég var stjórnandinn. Ég útskýrði fyrir krökkunum hvernig leikurinn gekk fyrir sig, að ég mundi „gefa“ barninu sem var mér á hægri hönd hljóð með því að halla mér að því og snerta öxlina lítillega með minni öxl. Hljóðið gekk hringinn og þegar það koma að mér aftur breytti ég hljóðinu, því næst hækkaði ég hljóðið og lækkaði. Það myndaðist einhverskonar kurr í bekknum meðan hljóðin voru að berast á milli og hækka og lækka. Krakkarnir máttu ekki breyta né hækka eða lækka fyrr en það var búið að gefa þeim nýtt hljóð þá máttu þau gera það hljóð sem þeim var gefið. <br />Því næst stóðum við upp og sungum setninguna úllen dúllen doff á sama tíma og við klöppuðum í takt eins og hjartsláttur er. Eins og áður byrjaði ég á því að gefa klappið og viðkomandi átti að gefa næsta klappið og við öll áttum að syngja úllen dúllen doff. Þetta var smá erfitt og það kom stundum truflun í hjartasláttinn okkar en allir voru mjög einbeittir og fókuseraðir að gera þetta og geta þetta. Síðan kenndi ég þeim að ef einhver klappaði tvisvar sinnum átti klappið að fara til baka, öfugan hring. Þetta tók smá á en við vorum orðin frekar klár í restina. Allir voru sammála um að þetta hefði verið skemmtilega erfitt og tekið smá á en mjög gaman (Heimasíða námskeiðs. Vormisseri 2009Hlj<br />).<br />11. þáttur: Gátur, þrautir og heilabrjótar <br />Gátur er fyrirbæri sem aldrei hafa höfðað til mín, líklega vegna þess að ég hef ekki kynnst þeim almennilega fyrr en í þessu námsefni, áður fyrr taldi ég gátur og þrautir vera flokkast frekar undir brandara en heilabrjóta og það er það sem mér finnst svo óvænt og skemmtilegt eftir að hafa lesið mig til í þessum námsþætti. Að velta fyrir sér hlutum sérstaklega þegar ekki er endilega bara eitt svar rétt er mjög áhugavert því það krefst þess að maður velti fyrir sér mörgum hliðum, skoðunum og geri sér grein fyrir að það eru oft margar leiðir að sama viðfangsefninu og oft eru mörg svör við spurningum. <br />Persónulega höfða myndagátur til mín og eru myndagátur Gunnars Halldórssonar heillandi viðfangsefni. Það kom mér á óvart hversu stór heimur gátur og þrautir eru. Mismunandi tegundir af þrautum örfar mismunandi hugsun og viðbrögð. Nýjasta gátuæðið sem hefur farið eins og eldur í sinu um heiminn er talnaþrautin Sudoka, ungir sem aldnir verða gagnteknir af þessari þraut. Þrautir eru oft flokkaðar í ákveðna flokka eftir efni t.d. myndagátur, rúmfræðiþrautir, töfl og spil, sagnagátur, rökleitargátur og raðþrautir.<br />Ég skoðaði þessa flokka og eins og áður segir áttu myndagáturnar best við mig. Ég reyndi við nokkrar rúmfræðiþrautir, mér fannst þær mis skemmtilegar og sumar átti ég erfitt með að skilja, það er líklega vegna þess hversu lítil stærðfræði kona ég er. <br />Einföld spil og töfl er eitthvað sem maður hefur alist upp með, Hex hef ég reyndar aldrei kynnst fyrr en Scrabble, Trivial Pursuit, Scrabble og Milla eru spil sem ég kannast við. <br />Sagnagátur eru gátur sem höfða til mín, líklega af því að hún er ekki svo ólík leikrænni tjáningu sem ég tel að maður geti nýtt vel til að ná til barna. <br />Eldspýtnaþrautir kannast maður vel úr frá bernsku en það kom mér á óvart hversu margar vefsíður eru um þessa þraut og hversu margar mismunandi þrautir eru til. Einföldu þrautirnar eru oftast skemmtilegar því þá getur maður þróað með sér tækni til að ná betri árangri. Líklega er þetta eins og með venjuleg spil, æfingin skapar meistarann.Inn á eru margar skemmtilegar eldspýtnaþrautir til að glíma við: Matchstick Puzzles - fun for all ages<br />Rökleitargátur hafa það að markmiði að efla rökhugsun, einbeitingu og eftirtekt ásamt því að efla verulega frjóa hugsun og ímyndunaraflið. Leikjavefurinn á þessari slóð er gott dæmi um rökleitargátu. Ég tel að þessi nálgun að leysa gátu sem nefnd er í kennslubréfinu; hugsa - ræða – miðla, sé frábær leið til að ná þeim markmiðum að velta fyrir sér röklegur samhengi og finna sameiginlega lausn. Það að vinna með öðrum í því að finna lausn á gátum og þrautum sem og öðrum málefnum skilar oftast betri árangri en þegar einstaklingar eru látnir leysa þær í einrúmi, því betur sjá augu en auga og um leið læra nemendurnir að því að miðla og sjá fleiri nálganir, hliðar og lausnir af sama verkefninu.<br />Raðþrautir eru þrautir sem þekki ekki mikið og höfða í raun ekki til mín, í fljótu bragði finnst mér þetta vera álíka þrautir og notaðar eru í stærðfræði fyrir yngstu börnin, að raða brotum til að mynda form. Leikjavefurinn hér er linkur að kínverskri raðþraut sem er á Leikjavefnum en Hexa er önnur raðþraut sem hefur verið vinsæl (Heimasíða námskeiðs. Vormisseri 2009).<br />12. þáttur: Orðaleikir<br />Öll orð byrja á sama staf er leikur sem mér finnst spennandi að nota því hann rótar upp í huganum hugmyndum og orðum á sama tíma og hann eflir rökhugsun. Það eina sem þarf er línustrikað blað eða jafnvel taflan í skólanum. Hægt er að skipta í misstóra hópa og gera hann enn meira spennandi með því að taka tímann. Flokkun orða og hugtaka gerir leikinn yfirgrips meiri og í raun geta krakkarnir fundir sjálf þá flokkun sem þau hafa áhuga á sem alltaf gerir námið meira spennandi, að hafa eitthvað um valið að segja.<br />Annar orðaleikur er alltaf vinsæll, sérstaklega á ákveðnum aldri en það er að lesa aftur á bak. Þessi leikur er bæði auðveldur og skemmtilegur. <br />Ég leitaði á netinu eftir leitarorðinu orðaleikir það kom á óvart hversu mikið framboð var að síðum sem buðu upp á orðaleiki má þar nefna Leikjanet.is og auðvitað vefinn okkar Leikjavefur-Leikjabankinn, ásamt ógrynni af erlendum síðum með orðaleikjum. Ef leitað var eftir leitarorðunum Word games komu upp 51.200 leitarniðurstöður og 202.000 leitarniðurstöður ef leitað var eftir orðinu World play, þannig að það er augljóst að nánast óendanlegir möguleikar eru á spennandi efni með orðaleiki.<br />Framlag til Leikjavefjarins-Leikjabankans<br />Leikur 1:<br />Hluti af púsluspili:<br />Markmið:Hrista saman bekk í upphafi árs, að kynnast hvort öðru,<br />samvinna, hópefling, að gera upphaf skólaárs eða annar skemmtilegt.<br />Gögn:Börnin í bekknum, myndir t.d. af dagatali eða úr námsefni...einhver skemmtileg mynd. Til að gera leikinn erfiðari má taka mynd eins og af hópi af Dalmatinu hundum.<br />Tegund:Innileikur, má útfæra sem útileik t.d. með því að gera úrdrátt af ákveðnu svæði sem mynd sem verður sett í púsluspil og þau eiga þá bæði að koma myndinni saman ásamt því að finna staðinn.<br />Athugasemd:Þessi leikur krefst undirbúnings og er frábær að nota í upphafi kennsluárs eða annar, t.d. á fyrsta skóladegi eða á fyrsta degi eftir jólafrí.<br />Hópaskipting:Hægt er að nota þennan leik til að skipta nemendum í hópa t.d. þegar þemaverkefni er unnið eða við aðra vinnu þar sem skipta þarf nemendum í hópa.<br />Undirbúningur:Kennari þarf að finna mátulega erfiða myndir og klippa þær niður í mátulega lítil púsl. Hægt er að gera auðveldan leik þ.s. pússlin eru jafn mörg og nemendurnir eða erfiðari þ.s. hver nemandi fær 2-3 púsl. Einnig er hægt að hafa 3-4 myndir í gangi í einu og bekkurinn verður að finna út hversu margar myndirnar eru.<br />Fjöldi:Nemendurnir í bekknum, eða í útvíkkun leikarins (sjá hér að neðan) allir nemendur í ákveðnum árgangi skólans.<br />Aldur:Fer eftir þyngdarstigi púslmyndarinnar, í raun allir árgangar grunnskólans.<br />Leiklýsing: Kennari verður að vera búinn að undirbúa nokkur erfiðleikastig þessa leiks. Einnig fer erfiðleikastig eftir aldri hvers barns. Til að byrja hefur kennarinn bara eina mynd þar sem bekkurinn fær bara eina mynd og hver nemandi fær eitt púsl, þetta ætt við t.d. um 1.bekk. En ef nemendurnir eru t.d. í 5.bekk væri gott fyrir kennarann að hafa 3-4 myndir, blanda þeim saman í dós þannig að þær verði ein stór mynd. Síðan þarf kennarinn að dreifa ákveðnum fjölda púsla fyrir hvern nemenda og þau þurfa að finna út hversu margar myndirnar eru. Segjum sem svo að myndirnar séu fjórar þá labba krakkarnir um stofuna og skoða púslin sem hin börnin hafa, oftast er einhver leiðtogi sem tekur að sér að finna út og flokka eða skipta bekknum í hópa þegar það er komið á hreint hversu myndirnar eru margar. Ef myndirnar eru 4 fyrir bekk tekur það smá tíma fyrir nemendurna að finna út úr því með því að skoða allar myndirnar sem þau hafa. Síðan skiptist bekkurinn niður í 4 hópa eftir myndum og hver hópur reynir að koma myndinni saman. Erfiðleikastigin geta verið mismunandi þar sem ekki eru allir eins í hverjum bekk, allt frá einfaldri mynd með sólarlagi eða af skólabyggingunni yfir í hópmynd af Dalmaníu hundum.<br />Kennari getur auðveldlega notað þennan leik til að koma á hópaskiptingu fyrir ákveðin verkefni. Með þessari aðferð fara krakkarnir hressir og glaðir af stað í verkefnið og í raun hafa nemendurnir mótað sína hópa sjálfir með leiknum, þannig að allir eru glaðir í upphafi verkefnis.<br />Athugasemd:Þessi leikur tekur tíma og þarf að gera ráð fyrir honum í upphafi leiks. Ef þessi leikur er notaður á miðju námsári væri hægt að taka samfélagsfræði eða lífsleiknitíma í hann.<br />Heimild:http://www.education-world.com/a_lesson/lesson/lesson169.shtml<br />Piecing the Puzzle<br />Útvíkkun leikjarins: <br />Umsjónarkennarar hvers árgangs geta tekið sig saman með þennan leik, þannig að hver bekkur hefur ákveðna mynd (gott er að hver bekkur hafi ákveðið þema), síðan eru pússlin sett í stóra dós og hrist vel í. Hver bekkur fær svo ákveðið mörg púsl (bland í poka), eftir erfiðleika stigi og aldri. Síðan fara bekkirnir á milli stofa til hinna bekkjanna og leita að sinni bekkjarmynda púslum. Þegar hver bekkur er búin að finna öll sín púsl þarf hver bekkur að raða sínu púsli saman. Þetta getur verið mjög góður leikur til að koma á góðum anda í hverjum árgang, á milli bekkja. Til að efla samvinnu og samkennd.<br />Ég fékk að prófa þennan leik á 5.bekkingum sem hafa orðið mín tilraunabörn undanfarnar vikur og hafa þau haft gaman af. Bekkurinn samanstóð af 22 börnum og hafði ég tekið 4 myndir sem voru af mismunandi hlutum, ein myndin var af dagatali, ein úr námsefni, ein úr myndasögu og ein myndin var loftmynd af skólanum og skólalóðinni sem þau þekktu orðið nokkuð vel. Ég reyndi að hafa þykkt myndanna svipaða og klippti hverja mynd í mislítil púsl. Þar sem allir í bekknum þekktust og þekktu mig fór ég strax í frekar erfiða útfærslu, ef ég hefði verið að koma í bekkinn í fyrsta sinn eða verið að byrja námsár hefði ég valið auðveldari leið. Ég útskýrði leikreglurnar fyrir þeim; að þau fengju hvert um sig ákveðið mörg púsl og að þau þyrftu síðan að finna út hversu margar myndir væru í gangi, flokka þær og púsla. Ég ákvað að segja þeim að þau þegar þau væru búin að finna og flokka tegundir myndanna yrðu þau að tala sig saman um að allar myndirnar væru fundnar og ég myndi gefa þeim merki þar sem hver hópur (um hverja mynd) færi síðan í kapp að púsla myndinni sinni saman. Sá hópur sem fyrst myndi klára átti að hlaupa til mín og velja myndina sem var heil mynd af þeirra púsli, fara með hana að sínum stað þ.s. þau höfðu púslað og setjast og síðan koll af kolli.<br />Það var mikil spenna og galsi, hópurinn varð eins og maurar um alla stofuna og mikil samstaða var í hópnum um að finna út fjölda myndanna, og hvað tilheyrði hverju. Að fylgjast með krökkunum mínum sem ég þekki orðið vel og sjá hvernig sumir tóku að sér leiðtogahlutverkið, aðrir voru eins og rannsakendur yfir smásjá, enn aðrir eins og handlangarar til að verkið myndi ganga upp. <br />Í lokin varð orðin svo mikil spenna að klára og vinna að það heyrðist um alla hæðina hrópin og köllin í krökkunum. Ég mundi eindregið mæla með þessum leik til að skipta bekk í hópa fyrir ákveðið verkefni því útkoman úr þessum leik var sú að þau skiptu sér sjálf í hópa, alveg átakalaust og allir voru glaðir.<br />Ég mæli með þessum leik, hann er alveg frábær og ég sé í huga mér margar útfærslur á honum.<br />Leikur 2:<br />Krakkamikado:<br />Markmið:Hópefling, að fara eftir reglum, hreyfing og samvinna með það að markmiði að hafa gaman, saman. <br />Gögn/efni:Börnin í bekknum<br />Tegund:Inni og útileikur<br />Athugasemd:Mikilvægt er að hafa nægt pláss og að engir hlutir eins og borð og stólar séu nálægt til að koma í veg að börnin hljóti ekki skaða af þegar þau láta sig falla á gólfið.<br />Fjöldi:12-100<br />Aldur:9-100 ára<br />Heimild:http://www.sjovide.dk/showpage.php?ide=38665<br />Leiklýsing:<br />Krakkamikado virkar í raun mjög svipað og venjulegt mikado. <br />Fyrst eru valdir 4 krakkar til að vera stjórnendur. Þau láta krakkarnir haldast í hendur og mynda röð. Fyrsta barnið stendur hreyfir sig ekki en næsta barn sem heldur í höndina á því barni snýr baki í barnið sem stendur kyrr, næsta barn vefur sér svo með bakið utan um þann næsta og svo koll að kolli þannig að úr verði þéttur hringur. Mikilvægt er að hringurinn sé frekar þéttur. Núna sleppa allir höndunum og láta sig falla niður og um hvort annað. Ef einhver liggur fyrir utan hópinn á hann að færa sig þannig að hann liggi að einhverju leiti ofan á hópnum eða einhverjum í hópnum. <br />Allir eiga að liggja alveg hreyfingalausir á gólfinu, núna eiga þessir 4 einstaklingar sem eru stjórnendur að losa hópinn í sundur með því að taka eitt barn í einu. Stjórnendurnir þurfa að vinna saman og færa hvert barn saman og barnið má ekki hreyfa sig. Þeir þurfa að tala saman um hvern eigi að losa fyrst og hvernig eigi að gera það.<br />Ég prófaði þennan leik á nemendum mínum í 5.bekk í lok tímans, við fórum í sal skólans til að vera viss um öryggi barnanna, ég hefði farið út með þau ef veðrið hefði verið betra. Þetta er frábær vorleikur!! Það var fyrst smá feimni yfir nálægðinni sem þau upplifðu af hvort öðru og ég tel að það sé í raun frábær þjálfun að leyfa einhverjum að koma inn fyrir þetta „svæði“ sem við öll eigum og það er frábært að gera það í leik. En þegar við gerðum þetta í annað sinn varð hópurinn ekkert feiminn lengur og beið spenntur í hláturskasti yfir því hvernig fjórmenningunum reið af að losa hópinn. Allir höfðu mjög gaman af og vildu ólm fara aftur og aftur í leikinn. Ég mæli með þessum leik t.d. eftir langan og erfiða vinnudag.<br />Lokaorð<br />Þegar ég byrjaði í grunnskólakennara námi var ég ekki viss um að ég myndi nokkurn tímann vinna við það sem ég var að mennta mig í, ég taldi þetta nám vera mjög góða háskóla menntun sem ég mundi alltaf búa að. Hins vegar eftir þau 2 ár sem ég hef verið í náminu og sérstaklega eftir að hafa kennt, hef ég kolfallið fyrir þessu starfi. Að starfa með börnum sem öll eru ólík með ólíkar þarfir, skoðanir, langanir og væntingar og geta lagt eitthvað að mörkum með metnaði og áhuga eru algjör forréttindi. Ég hef fundið brennandi þörf fyrir að læra og bæta við mig öllu því sem gerir skólann og námið aðgengilegra, skemmtilegra og áhugaverðara. Börn með sérstakar þarfir þ.m.t. börn sem eru ekki alveg að passa inn í „normið“ í skólakerfinu eiga sérstakan stað í hjarta mínu. Ég hef fundi að auðveldara er að nálgast þessi börn og hjálpa þeim ef maður er nógu tilbúin til að nota margbreytilegar kennsluaðferðir því þeim mun fleiri kennsluaðferðir sem við notum þeim mun meiri líkur eru að sem flest börn nái árangri í námi. Sérstaklega tel ég að kennsluaðferðir þar sem leikir, leikræn tjáning og leiklist, séu leiðir sem nái sérstaklega vel til barna.<br />Í þessari námsmöppu hef ég farið yfir þá þætti sem tengjast námskeiðinu „Leikir sem kennsluaðferð“, þetta námskeið hefur verið sérstaklega skemmtilegt og fræðandi. Það er ekki spurning í mínum huga að ég á eftir að nýta mér þessa kennsluaðferð mikið í framtíðinni. <br />Það er nauðsynlegt að muna um ókomna framtíð, að við megum aldrei gleyma leiknum í lífinu því í honum felst svo mikil gleði, orka, jákvæð samskipti við það fólk sem við umgöngumst. Við verðum aldrei og gömul fyrir leiki.<br />Berglind Hilmarsdóttir<br />Heimildaskrá:<br />David Kennard, Stuart Brown and The Institute for Play (1). 2000. The Promise of Play: Episode 1: The Mother of Invention. http://www.directcinema.com/dcl/title.php?id=188&start=P (sótt 22.01.2009).<br />David Kennard, Stuart Brown and The Institute for Play (2). 2000. The Promise of Play: Episode 3: The Heart of the Matter. http://www.directcinema.com/dcl/title.php?id=195&start=P (sótt 22.01.2009).<br />Fox, Jill Englebright. 2007. Back-to-Basics: Play in Early Childhood. http://www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=240 (sótt 20.01.2009).<br />Helgi Grímsson. (án árs).Hópeflisleikir. Heftir, tekið af heimasíðu námskeiðsins leikir sem kennsluaðferð. http://starfsfolk.khi.is/ingvar/Leikjavefurinn/Helgi_Grimsson_Hopeflileikir.doc (sótt 22.02.2009).<br />Heimasíða námskeiðs. Vormisseri 2009. Webct. Leikir sem kennsluaðferð.<br />Ingvar Sigurgeirsson. Án árs. Leikjavefurinn<br />leikjabankinn. Leikjavefurinn - um vefinn<br />Ingvar Sigurgeirsson. 2005. Hugþroskaleikir – leikir sem örva hugsun. Ljósritað sem handrit. Kennaraháskóli Íslands.<br />Leikjavefurinn. 2007. http: //www.leikjavefurinn.is<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=9<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=269<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=278<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=1<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=137<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=2<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=6<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=25<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=26<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=40<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=7<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=119<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=127<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=80<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=99<br />http://leikjavefurinn.is/index.php?f=leikir&n=95<br />sjovide.dk. 2001 (sótt 21.apríl 2009.) Menneskemikado - Lege - skattejagt - selskabslege - aktiviteter - ideer - opskrifter - fester - drinks - mad - sjovide.dk<br />Wardle. Francis. 2008. PLAY AS CURRICULUM<br />Excelligence Learning Corporation.<br />Síður sem vitnað er til í námsmöppunni:<br />http://www.education-world.com<br />http://www.funbrain.com<br />http://EduGames.com<br />http://adulted.about.com/od/icebraker/qt/magicwand.htm<br />http://adulted.about.com/qt/timemachine.htm<br />http://www.alysion.org/string.htm<br />http://en.wikipedia.org/wiki/string_figures<br />http://frontier.net<br />http://is.wikipedia.org/wiki.spil<br />http://www.nam.is/krilla/index.htm<br />http://www.nam.is/eining/minnisleikur.htm<br />http://www.nam.is/bina/index.htm<br />http://www.nam.is/alfur/index.htm<br />http://www.leikjanet.is<br />http://namsgagnastofnun.is/unglingasidur/<br />http://namsgagnastofnun.is/krakkasidur/<br />http://ritfaerni.nams.is<br />http://classroom.je-schools.net/basic/<br />http://www.learning-tree.org.uk/stickpuzzles/stick_puzzles<br />http://www.education-world.com/a/lesson/lesson/lesson169.shtml<br />