1. Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per aaatendre aal’aula l’alumnat amb
Projecte PAC: Programa didàctic inclusiu per atendre l’aula l’alumnat amb
necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa.
necessitats educatives diverses. Una investigació avaluativa.
Ministeri de Ciència iiInnovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)
Ministeri de Ciència Innovació (Referència: SEJ2006-01495/EDUC)
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per
El PROGRAMA CA/AC (“Cooperar per
Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER
Aprendre/Aprendre a Cooperar”) PER
ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
ENSENYAR A APRENDRE EN EQUIP
Presentació 4: Dinàmiques de Grup
Presentació 4: Dinàmiques de Grup
(Àmbit A)
(Àmbit A)
Equip de treball:
Equip de treball:
Pere Pujolàs iiJosé Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa,
Pere Pujolàs José Ramón Lago (Coords.), Mila Naranjo, Olga Pedragosa,
Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner iiCarles Rodrigo
Gemma Riera, Jesús Soldevila, Glòria Olmos, Alba Torner Carles Rodrigo
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
1

2. El Programa CA/AC: Àmbits d’intervenció per estructurar de
forma cooperativa l’aprenentatge a l’aula
Programa CA/AC (“Cooperar per Aprendre / Aprendre a
Cooperar”):
Conjunt d’actuacions per ensenyar a aprendre en equip, que
incideixen sobre tres àmbits d’intervenció complementaris:
Àmbit d’intervenció A:
Actuacions encaminades a cohesionar el grup classe,
preparar-lo per treballar en equip, predisposar-lo per a la
cooperació, convertir-lo, poc a poc, en una petita comunitat
d’aprenentatge.
Àmbit d’intervenció B:
Actuacions encaminades a utilitzar el treball en equip per
ensenyar i aprendre (treball en equip com a recurs)
Àmbit d’intervenció C:
Actuacions encaminades a ensenyar a treballar en equip
(treball en equip com a contingut)
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
2

3. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
Gran grup, equips
Gran grup, equips
reduïts, parelles…
A Dinàmiques de grup
Dinàmiques de grup
o d’equip per la co-
od’equip per aala co-
reduïts, parelles… hesió, jocs de
esporàdics ooesta-
esporàdics esta- hesió, jocs de
bles coneixement, coopera-
coneixement, coopera-
bles Cohesió de grup
ció, distensió i ireso-
ció, distensió reso-
lució de conflictes…
lució de conflictes…
Equips esporà-
Equips esporà-
Equips estables
dics ooestables,
dics estables, Equips estables
homogenis Treball en Treball en heterogenis
heterogenis
homogenis
(Equips de
ooheterogenis
heterogenis equip com a equip com a (Equips de
Base)
Base)
recurs per contingut a
B ensenyar ensenyar C
Estructures cooperati-
Estructures cooperati- Recursos per or-
Recursos per or-
ves simples
ves simples ganitzar els equips,
ganitzar els equips,
Estructures cooperati-
Estructures cooperati- planificar el treball en
planificar el treball en
ves complexes (Tèc-
ves complexes (Tèc- equip i iensenyar les ha-
equip ensenyar les ha-
niques cooperatives)
niques cooperatives) bilitats socials
bilitats socials
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
3

4. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
Àmbit A
Àmbit A
Cohesió de Grup
Cohesió de Grup
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
Es tracta d’una condició prèvia, necessària, però no suficient,
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
per poder implementar l’aprenentatge cooperatiu en una aula:
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
Anar creant les condicions òptimes per fer que el grup estigui
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
cada vegada més disposat a treballar a classe d’aquesta
manera:
manera:
•• Aprendre en equip
Aprendre en equip
•• Ajudar-se a aprendre
Ajudar-se a aprendre
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
4

5. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
On, quan i com treballar la cohesió de grup
Activitats per demostrar la
importància i l’eficàcia del
treball en equip
• Hores de tutoria Dinàmiques de grup:
• L'Assemblea de la classe • que fomenten el
coneixement mutu,
• Salutació inicial, al matí;
comiat, a la tarda • per millorar les relacions
entre els estudiants,
• Les celebracions
• per prendre decisions
grupals…
consensuades sobre aspectes
que afecten a tot el grup
classe,
etc.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
5

6. Presentació del Document:
Pauta per a l’anàlisi de la cohesió de grup
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
6

7. Àmbit d’intervenció A: Cohesió del grup
Dimensions d’anàlisi del grau de cohesió del grup
Punts febles del grup classe…:
1 La participació de tots els alumnes i les alumnes del grup en la
presa de decisions consensuada
Què ens comprometem a
2 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
l’alumnat del grup
3 El coneixement mutu i les relacions positives i d’amistat entre
aplicar…
l’alumnat i l’alumnat amb alguna discapacitat o d’origen cultural
diferent
4 La disposició per al treball en equip i la consideració del treball
en equip com una cosa important en la societat actual i més
eficaça que el treball individual
5 La disposició per a la solidaritat, l’ajuda mútua, el respecte a les
diferències i la convivència
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
7

8. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat i el consens en la presa de
decisions:
1. El Grup Nominal
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement mutu i la
distensió dintre del grup:
1. La pilota
2. La maleta
3. L’entrevista
4. El blanc i la diana
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes corrents en
la inclusió d’algun company amb discapacitat i potenciar el coneixement
mutu:
1. Comissió de Suports
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i demostrar la seva
eficàcia:
1. Les Professions Preferides
2. L’Equip d’en Manel
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de forma
cooperativa
1. Món de Colors
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
8

9. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.1 Dinàmiques de grup per fomentar el debat I el consens en la presa
de decisions
EL GRUP NOMINAL
• Per equips, els estudiants fan propostes sobre la qüestió que s’està
debatent en el grup classe (per exemple: les normes de funcionament
del grup)
• Cada equip fa proposa una norma, que s’apunta a la pissarra. Si una
norma ja ha estat dita per un altre equip, se la salten. Es fan tantes
voltes com sigui necessari, fins que tots els equips hagin dit totes les
normes que havien pensat.
• Per equips, “puntuen” amb un 1 la norma que consideren més
important; amb un 2, la que ve a continuació; amb un 3, la tercera, etc.
• Se sumen les puntuacions que cada equip ha donat a cada norma.
• D’aquesta manera es poden ordenar les normes de més a menys
importància, segons les han valorat els diferents equips del grup classe.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
9

10. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA PILOTA
Serveix per aprendre’s el nom dels alumnes, els primers dies de classe:
• Es dibuixa un cercle al terra i els alumnes i les alumnes es col·loquen a
fora, al voltant del cercle..
• Un alumne o una alumna, amb una pilota, es posa al mig del cercle, diu
el seu nom, el nom d’algun company o companya, i tot seguit li tira la
pilota: “Em dic Joan i passo la pilota a l’Anna”. A continuació, s’asseu
a terra, dins la rotllana.
• L’Anna fa el mateix, tot dient el nom d’un altre company o companya, i
tot seguit s’asseu dins de la rotllana. I així successivament, fins que tots
els alumnes i les alumnes estan asseguts dintre del cercle.
• Es pot cronometrar el temps que tarden fins que tots estan asseguts:
com menys tardin, més es coneixen...
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
10

11. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA PILOTA 2 (variant)
Serveix per aprendre/conèixer característiques poc conegudes dels alumnes:
• Es dibuixa un cercle al terra i els alumnes i les alumnes es col·loquen a
fora, al voltant del cercle..
• Un alumne o una alumna, amb una pilota, es posa al mig del cercle, diu
el seu nom, una característica seva, el nom d’algun company o
companya, i tot seguit li tira la pilota:
“Em dic Joan, m’agrada curar els animals i passo la pilota a l’Anna”. A
continuació, s’asseu a terra, dins la rotllana.
• L’Anna fa el mateix, tot dient el nom d’un altre company o companya, i
tot seguit s’asseu dins de la rotllana. I així successivament, fins que tots
els alumnes i les alumnes estan asseguts dintre del cercle.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
11

12. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
LA MALETA
• El mestre o la mestra, un dia, porta una maleta a la classe, i, davant de
tots els estudiants, en treu tres objectes, que són especialment
significatius per a ell: unes botes de muntanya, perquè li agrada molt
l’excursionisme; una novel·la que li agrada especialment, etc.
• De tant en tant, convida a un alumne o a una alumna perquè faci el
mateix: porti tres objectes especialment importants per a ell, els
ensenya als seus companys i companyes, i els explica perquè són tan
importants per a ell. Els altres li poden anar fent preguntes sobre
aquests objectes...
• D’aquesta manera, tots els nens i nenes acaben portant, un dia o un
altre, la maleta plena dels seus objectes preferits...
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
12

13. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
L’ENTREVISTA
• El mestre o la mestra distribueix, a l’atzar, l’alumnat del grup classe en
parelles.
• A cada parella, els estudiants s’entrevisten mútuament, responent les
preguntes d’un qüestionari, pactat per endavant, sobre les seves
aptituds, aficions...
• Després de l’entrevista, cadascú escriu una breu presentació del seu
company o companya de parella, que després presentarà a tota la classe.
• Abans, però, l’ensenya a la seva parella perquè, si cal, modifiqui alguna
cosa.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
13

14. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.2 Dinàmiques de grup per afavorir la interrelació, el coneixement
mutu I la distensió dintre del grup
EL BLANC I LA DIANA
• Els alumnes i les alumnes d’una classe
estan distribuïts en equips de base.
• En una cartolina es dibuixen tants cercles
concèntrics com aspectes de la seva
manera de ser vulguin compartir (que
s’hauran determinat per endavant) i es
divideixen en tantes parts com membres
té l’equip (generalment quatre).
• A cada quadrant de cercle, començant pel
del cercle central, hi escriuen la resposta
a una pregunta sobre la seva personalitat Figura 1
(Com et dius? Què és el que més t’agrada
i el que menys t’agrada?...)
• Després analitzen les respostes, observen en què coincideixen i en què
no i, a partir d’aquí, decideixen quin nom posaran al seu equip de base.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
14

15. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.3 Estratègies i dinàmiques per facilitar la participació dels alumnes
corrents en la inclusió d’algun company amb discapacitat i
potenciar el coneixement mutu.
COMISSIÓ DE SUPORTS
• Es constitueix una comissió, dins del grup classe, formada per uns
quants estudiants, que es van tornant, de manera que, a la llarga, tots
formen part en algun moment d’aquesta comissió.
• Aquesta comissió es reuneix amb tutor o la tutora, d’una forma regular
(per exemple: una vegada al mes), o sempre que algun esdeveniment
ocorregut ho aconselli.
• La seva funció és pensar què poden fer (activitats, organització de
suports, “contractes de col·laboració”, etc.) per tal que el seu grup
classe sigui cada vegada més inclusiu; és a dir, per acollir a tots els
estudiants, perquè tothom s’hi trobi bé, no es senti rebutjat, etc.
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
15

16. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
LES PROFESSIONS PREFERIDES
• Cadascú es pensa tres professions, les que més li agradarien fer quan
sigui gran. Després les posen en comú, per posar-se d’acord quina
analitzarà cadascú. Si algú ja ha dit abans la primera que un alumna o
una alumna volia dir, aquest diu la que havia pensat en segon lloc... No
es pot repetir cap professió: es tracta que, entre tots, n’analitzin com
més millor.
• Tot seguit es troben en equips de quatre o cinc alumnes i analitzen, una
per una, les professions que ha dit caca membre de l’equip, tot
responent entre tots preguntes com aquestes: En què consisteix aquesta
professió? Per fer el que han de fer, necessiten altres persones, de la
mateix professió o de professions diferents? Els tenen aquesta
professió, és convenient que sàpiguen treballar en equip? Algú us ha
ensenyat a treballar en equip?...
• Finalment, posen en comú les professions que han analitzat, per
constatar la importància que té, en totes les professions, o en la gran
majoria, el treball en equip, i l’important que és que aprenguin a
treballar en equip...
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
16

17. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.4 Activitats per mostrar la importància del treball en equip i
demostrar la seva eficàcia..
L’EQUIP D’EN MANEL
• A partir del cas d’en Manel (un noi a qui no li agradava treballar en
equip, a l’escola, per una sèrie de raons que s’expliquen en el cas) es
demana que cada nen o nena, individualment, pensi quins avantatges té,
a pesar de la història d’en Manel, el treball en equip.
• Després formen equips de quatre o cinc, posen en comú els avantatges
que cadascú havia apuntat, i afegeixen a la seva llista algun avantatge
que ha dit algun company i que ells no havien considerat.
• Tot seguit, els diferents equips posen en comú els avantatges que ha
trobat cada equip, i encara poden afegir a la seva llista algun avantatge
que un equip ha trobat i el seu no.
• Si comparen la primera llista amb la tercera, veuran que entre tots han
estat capaços de trobar més avantatges que no pas havien trobat
individualment. I, si no l’havien apuntat abans, poden afegir aquest
últim avantatge a la seva llista: el treball en equip genera més idees que
el treball individual...
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
17

18. Algunes activitats i dinàmiques de grup de l’Àmbit A
1.5 Activitats per preparar i sensibilitzar l’alumnat per treballar de
forma cooperativa
MÓN DE COLORS
• Cada participant es posa d’espatlla a la paret, tanca els ulls i resta callat.
A cadascú se li enganxa en el front un gomet de color, de manera que
no pugui veure quin color li ha tocat. A un participant no se li posa cap
gomet o se li’n posa un de completament diferent, que només porta ell.
• Seguidament, ja poden obrir els ulls i se’ls diu que tenen dos minuts,
sense dir res, per agrupar-se.
• El tutor, o algun dels participants, observa com ho fan, i què passa amb
el que té el gomet diferent...
• Després parlen sobre el que ha passat, com ho han fet, com s’han
sentit...
www.uvic.cat
Laboratori de Psicopedagogia (2010-2011)
18