L’enseignement spécialisé : la question          des troubles du langage       Lécole démocratique a pour mission de scola...
SommaireL’éducation spécialisée.................................................................................4   Pour u...
L’éducation spécialiséePour une culture professionnalisante de l’éducation spécialiséeAu sens large léducation spécialisée...
LESAIN, M. Guide de l’information dans le domaine de l’éducation des jeunes présentantdes besoins éducatifs particuliers. ...
« Les besoins éducatifs particuliers », La Nouvelle Revue de l’AIS Adaptation etintégration scolaires, n°22, 2003.« Un dos...
CRUNELLE, D. Dyslexie ou difficultés scolaires au collège quelles pédagogies, quellesremédiations ?. Lille : SCEREN-CRDP N...
BENTOLILA, A. École et langage. Paris : Nathan, 2003« Contributions autour de deux thèmes : lenfant et la parole : dévelop...
DANON-BOILEAU, L. Usages du langage chez lenfant. Paris : Ophrys, 2002« Montre la diversité et lhétérogénéité des processu...
FIJALKOW, E. Entrer dans lécrit. Paris : Magnard, 1993« Problème de lentrée dans lécrit, posé ici comme un problème cognit...
Outils pratiquesALDEGUER, J. La construction du principe alphabétique de la maternelle au cycle 2.Paris : Retz, 2009« Ce g...
QUILLAN, D. Le travail sur les syllabes pour léveil à la conscience phonologique : desactivités et des jeux pour manipuler...
FRIER, C. et BOCH, F. « Pratiques de lecture et d’écriture : des usages sociaux auxsavoirs scolaires », Lidil, n°25, 2002....
CROUAIL, A. Rééduquer dyscalculie et dyspraxie : méthode pratique pour lenseignement desmathématiques. Issy-les-Moulineaux...
DUMONT, A. Mémoire et langage : surdité, dysphasie, dyslexie. Issy-les-Moulineaux :Elsevier Masson, 2007« Les orthophonist...
INSHEA. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit. Lille : SCÉRÉN, CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004« Ce CD-ROM tente ...
PIERART, B. Le langage de lenfant : comment lévaluer ? Bruxelles : De Boeck, 2005« Diagnostic des troubles du langage de l...
VERCOUTERE, J. Dyslexie : le mal des mots. Paris : Mosaïque films, 2005« Le film évoque le mécanisme complexe de la lectur...
MERAM, D. Favoriser lestime de soi à lécole. Chronique sociale, 2006« Un guide théorique et pratique de l’enseignant, pour...
MONTARNAL, A. M. Le tiroir coincé ou Comment expliquer la dyslexie aux enfants. Tompousse, 2011« Sous forme de fable, ce r...
– texte avec des caractères plus gros et des interlignes plus grandes que d’autres      livres    – texte relu par un orth...
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  1. 1. L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage Lécole démocratique a pour mission de scolariser tous les élèves, notamment ceuxqui rencontrent des difficultés, quelles soient temporaires ou durables, comme ceux quisont en situation de handicap. Elle confie cette mission éducative à des enseignantsspécialisés. Ni enseignants de classe ordinaire ni éducateurs spécialisés, qui sont-ils ?Quelles sont les particularités de leur métier ? Comment repérer et évaluer difficultés outroubles? Comment adapter lenseignement à ces élèves aux besoins éducatifsparticuliers ? Autant de questions que vous propose daborder ce guide.Le choix a été fait de sarrêter sur une question centrale dans lenseignement, celle dulangage, en développant laxe du lire-écrire et des troubles qui laffectent (dyslexies,dysphasie, et plus généralement ce quon appelle les dys-), mais aussi en sarrêtant sur laquestion de lestime de soi, si chancelante chez les élèves en difficulté ou en situation dehandicap. Enfin quelques ouvrages de littérature de jeunesse permettent dévoquer cetteproblématique avec les plus jeunes. Vous pouvez retrouver la liste des documents présentés à la médiathèque sur le portaildocumentaire du Service Commun de la Documentation Onglet : « Vous étudiez/enseignez » - « Les métiers de l’enseignement » - « Les guidesthématiques »Médiathèque FormationSCD Artois – RDEF Villeneuve d’Ascq365 rue Jules Guesde59650 Villeneuve d’AscqContact : 03 20 79 74 77 – rdef.vil@lille.iufm.fr
  2. 2. SommaireL’éducation spécialisée.................................................................................4 Pour une culture professionnalisante de l’éducation spécialisée......................................4 Outils théoriques......................................................................................................4 Dans les revues.......................................................................................................5 Sur internet..............................................................................................................6 L’identité professionnelle de l’enseignant spécialisé.........................................................6L’exemple des troubles du langage.............................................................7 Entrer dans l’écrit et fonctionnement du langage..............................................................7 Outils théoriques......................................................................................................7 Outils pratiques......................................................................................................11 Dans les revues.....................................................................................................12 Sur internet............................................................................................................13 Les troubles du langage, les comprendre, les repérer, les dépister, les prévenir...........13 Outils théoriques....................................................................................................13 Dans les revues.....................................................................................................18 Sur internet............................................................................................................18 Renforcer l’estime de soi.................................................................................................18 Outils théoriques....................................................................................................18La littérature de jeunesse............................................................................19 Des livres pour en parler..................................................................................................19 Des livres pour aider........................................................................................................20L’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 2/20
  3. 3. L’éducation spécialiséePour une culture professionnalisante de l’éducation spécialiséeAu sens large léducation spécialisée concerne tous les freins aux apprentissages. Éducateurs, en-seignants, psychologues, différents praticiens interviennent dans le domaine de l’adaptation et del’accompagnement de l’enfant atteint de troubles ou de déficiences. Outils théoriquesBENOIT, C. Vision nouvelle de l’adaptation scolaire. Montréal : Guérin, 2005« Sans cesse croissants, les problèmes d’apprentissage constituent l’une des grandes énigmes de l’éduca-tion. Les multiples réformes successives et coûteuses ont toutes échoué dans leurs tentatives de combattrel’échec scolaire endémique. L’auteure propose un changement radical de vision : du psychomédical au pé-dagogique. »371.9 BEN RDEF Villeneuve d’AscqCASANOVA, R. La classe spécialisée, une classe ordinaire ? [S.L.] : ESF éditeur, 1999« Un état des lieux de ces classes qui accueillent des élèves en difficulté scolaire. La philosophie de léduca -tion qui sen dégage peut être investie dans toutes les classes, y compris celles qui relèvent de structures or-dinaires. »371.9 CAS RDEF Villeneuve d’AscqCOUSIN, C. Enseigner en EGPA : adolescents en difficulté scolaire grave et durable.Paris : Delagrave, 2009« Un ouvrage de synthèse sur les enseignements généraux et professionnels adaptés (EGPA) incluant la "loipour légalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées" qui faitsortir les EGPA du secteur du handicap, et la "loi dorientation et de programme pour lavenir de lécole" diteloi Fillon. »371.9 PES RDEF Villeneuve d’AscqDREANO, G. Guide de l’éducation spécialisée. Paris : Dunod, 2009« Une synthèse didactique de lensemble du corpus de savoir-faire dune profession centrale dans le secteursocial. Y sont détaillés, commentés et illustrés les pratiques et les contenus professionnels de manière àconstituer un vade-mecum pour les éducateurs. A jour des dernières lois dorientation. »371.9 DRE RDEF Villeneuve d’AscqFUSTER, P. Dictionnaire de l’enseignement et de l’éducation spécialisés. [S.L.] : Bordas,2001« Plus de 300 articles : les principaux courants psychologiques et pédagogiques, textes législatifs, les diffi-cultés scolaires et sociales de lenfant et de ladolescent, les handicaps et troubles mentaux, références bi-bliographiques... »371.9 FUS RDEF Villeneuve d’AscqLE REST, P. L’éducation spécialisée en 45 fiches. Paris : Ellipses, 2008« En 9 thèmes, cet ouvrage fait le point sur les dernières lois ayant un impact sur lensemble du champ deléducation spécialisée et de la sociologie du handicap. »371.9 RES RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 3/20
  4. 4. LESAIN, M. Guide de l’information dans le domaine de l’éducation des jeunes présentantdes besoins éducatifs particuliers. Lille : Scéren, 2006« Pour trouver des renseignements sur léducation des jeunes handicapés et les enseignements adaptés :lieux ressources en éducation, formation, orientation et insertion professionnelles ; banques de données ;sites Web ; revues spécialisées et ouvrages de référence. »371.9 LES RDEF Villeneuve d’AscqPERRAUDEAU M. Adaptation et scolarisation des élèves handicapés. Paris : Nathan,2008Histoire de lenseignement spécialisé en France présentant les lois en vigueur, notamment celle de 2005 quifait obligation aux écoles de secteur dinscrire les élèves handicapés. Une distinction est établie entreladaptation scolaire, qui sadresse aux enfants manifestant des difficultés durables, et la scolarisation desélèves en situation de handicap.371.9 PER RDEF Villeneuve d’AscqPESLOUAN, D. Guide des aides aux élèves en difficulté : adaptation et intégrationscolaire. Paris : ESF éditeur, 2003« Après une distinction entre aides spécialisées et non spécialisées à lécole, cet ouvrage propose unedouble approche de léducation spécialisée : théorique et pratique. Il comprend de nombreux exemples desituations et de cas denfants présentés par des professionnels des différentes options du CAPA-SH (ancienCAPSAIS). »371.9 PES RDEF Villeneuve d’AscqROUZEL, J. Le quotidien en éducation spécialisée. Paris : Dunod, 2004« Présente lorganisation du secteur médico-social en soulignant la portée éducative des pratiques. Montreque linstitution des services sociaux est faite par de nombreux intervenants. »371.9 ROU RDEF Villeneuve d’AscqSEKNADJE, J. L’aide pédagogique spécialisée : repères et méthodologie. Lille : SCEREN,2007« Ouvrage organisé autour de 7 parties renvoyant toutes à une dimension essentielle des actions à menerpour aider à la bonne scolarisation dun enfant handicapé : ajuster, étayer, analyser, projeter, interagir, préve-nir et accompagner »371.9 AID RDEF Villeneuve d’AscqWACJMAN, C. Les fondements de l’éducation spécialisée : principes, méthodes, enjeux.Paris : Dunod, 2009« Propose un parcours au fil du temps qui examine les concepts des pratiques professionnelles de l’éduca-tion spécialisé tout particulièrement lorsquil sagit de problématiques liées à la maladie mentale ou à la défi-cience intellectuelle. »371.9 WAC RDEF Villeneuve d’Ascq Dans les revues« Dossier : L’école à l’épreuve du handicap », Cahiers pédagogiques, n°459, 2008.« Un dossier complet en collaboration avec la nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, abordantles questions de l’intégration scolaire, du handicap sous différentes formes et de sa perception par les ensei -gnants et les enfants à travers des expériences et analyses variées. » RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 4/20
  5. 5. « Les besoins éducatifs particuliers », La Nouvelle Revue de l’AIS Adaptation etintégration scolaires, n°22, 2003.« Un dossier qui permet de définir la notion de besoins éducatifs particuliers en France la mettant en pers -pective avec les pratiques d’éducation spécialisée dans d’autres pays d’Europe. » RDEF Villeneuve d’Ascq Sur internetÉduscol / Ministère de l’Éducation Nationale de la jeunesse et de la vie associative.« Comment devenir enseignant spécialisé ? Quelles sont ses missions ? Quelles sont les autres formationsde l’adaptation scolaire des élèves handicapés ? Ce site ministériel répond à vos questions pratiques, textesofficiels à l’appui. »http://eduscol.education.fr/cid46984/formations-certifications-ash.htmlINS HEA : Institut national supérieur de formation et de recherche pour l’éducation desjeunes handicapés et les enseignements adaptés« Ce site dédié à l’éducation et la scolarisation des jeunes handicapés vous permet d’acheter la revue, lesouvrages, films et logiciels de l’éditeur, de télécharger gratuitement certains articles de la revue La nouvellerevue de l’adaptation et de la scolarisation et de s’abonner aux actualités sélectionnées par leurs soins (filsRSS). »http://www.inshea.fr/OURGHANLIAN, P. Enseignant référent : un nouveau métier à construire« Un enseignant spécialisé raconte et analyse sa pratique d’enseignant référent au quotidien. »http://www.dcalin.fr/publications/ourghanlian4.htmlOURGHANLIAN, P. « Troubles du langage et handicap : L’enseignant référent au cœur dudispositif », ORTHOmagazine, n° 74 , 2008.« L’auteur redéfinit le rôle de l’enseignant référent dans le processus de rééducation, une place centraleentre l’enseignant spécialisé, le médecin scolaire et l’orthophoniste et analyse les enjeux de la fonction. »http://www.dcalin.fr/publications/ourghanlian6.pdfL’identité professionnelle de l’enseignant spécialiséLorsquil ne sagit pas de troubles demblée avérés, le maître spécialisé va chercher dans un pre-mier temps à les déceler. L’évaluation puis la remédiation vont constituer cette adaptation aux ap-prentissages.ARTIS, JP. Mise en place de dispositifs de prévention primaire des difficultés dadaptationet dapprentissage à lécole maternelle. Lille : CRDP du Nord-Pas-de-Calais, 2004« Traite de lintervention des enseignants, des personnels de réseaux daide, ainsi que de la détection né-cessaire des déficiences et des handicaps présentés par quelques enfants. Rassemble plusieurs études deterrain montrant les divers dispositifs de prévention mis en place. »371.9 MIS RDEF Villeneuve d’AscqBERCHOUD, M. 4-11 ans et difficultés à apprendre : repérer, proposer, accompagner.Lyon : Chronique sociale, 2010« A partir dexemples, louvrage note les points communs quont les élèves en difficulté scolaire, ce qui per-met la construction de profils et une meilleure compréhension des difficultés pour une meilleure remédia -tion. »371.3 BER RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 5/20
  6. 6. CRUNELLE, D. Dyslexie ou difficultés scolaires au collège quelles pédagogies, quellesremédiations ?. Lille : SCEREN-CRDP Nord-Pas de Calais : INS HEA , 2006« Illustré de présentations dexpériences et de propositions pratiques, cet ouvrage ouvre des pistes pourmieux repérer les origines des difficultés de certains élèves et pour leur apporter, en classe, une pédagogiede contournement facilitant leurs apprentissages et éventuellement des aides remédiatrices. »371.914 CRU RDEF Villeneuve d’AscqOUZOULIAS, A. Moniteur pour l’Évaluation des Difficultés de lApprenti-Lecteur CP-CE1.Paris : Retz, 1995« Méthode d’évaluation pour les enseignants travaillant dans les réseaux daides spécialisées et structuresspécialisées, pour les formateurs, pour les parents confrontés aux enfants en grande difficulté dapprentis -sage de la lecture. Observations, synthèses, théorie, pistes pratiques, outils de travail, fiches élèves... »FRA C2 RET RDEF Villeneuve d’AscqOUZOULIAS, A. L’apprenti lecteur en difficulté : évaluer, comprendre, aider. [S.L.] : Retz,2000« Propose une synthèse des connaissances en psychologie de la lecture, appuyée sur des analyses de casconcrets (évaluation approfondie des compétences de 80 élèves de CP et CE1 en grande difficulté de lec -ture). Louvrage propose des pistes pratiques pour aider les enfants qui peinent à entrer dans la lecture. »372.4 OUZ RDEF Villeneuve d’AscqREID, G. Enfants en difficulté dapprentissage : intégration et styles dapprentissage.Bruxelles : De Boeck, 2010« Comment réussir lintégration des élèves à besoins spécifiques dans une classe ordinaire ? Lauteur multi -plie les exemples dapplication des styles dapprentissage dans la classe et insiste tout particulièrement surla différenciation pédagogique et lautonomie dapprentissage. »371.9 REI RDEF Villeneuve d’AscqTALBOT, R. Lévaluation formative : comment évaluer pour remédier aux difficultésdapprentissage. Paris : A. Colin, 2009« Le propos de louvrage est de montrer les liens entre pratiques évaluatrices, apprentissage et remédia -tion. »371.26 TAL RDEF Villeneuve d’AscqL’exemple des troubles du langageEntrer dans l’écrit et fonctionnement du langageLe développement du langage de lenfant va très rapidement être accompagné de lentrée dans laculture écrite. Lecture et écriture vont ainsi façonner, structurer la pensée, ses représentations etdonc sa communication. Outils théoriquesBEAL, Y. Écrire en toutes disciplines : de lapprentissage à la création : cycle 3. Paris :Bordas, 2004« Comment procéder pour écrire au quotidien ? Comment organiser ces apprentissages pour aboutir à lacréation ? Comment faire écrire à partir de la littérature ? Comment ouvrir des situations décriture à toutesles disciplines ? »372.6 BEA RDEF Villeneuve dAscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 6/20
  7. 7. BENTOLILA, A. École et langage. Paris : Nathan, 2003« Contributions autour de deux thèmes : lenfant et la parole : développement du langage et rôle de lécole,troubles de la communication et troubles du langage... »372.6 ECO RDEF Villeneuve d’AscqBERNARDIN, J. Comment les enfants entrent dans la culture écrite. Paris : Retz, 2002« Entrer dans la culture écrite, ce nest pas seulement apprendre à lire et à écrire, cest aussi modifier sonrapport au langage et au monde. Lauteur répond à des questions en retraçant de façon inédite la décou -verte collective des usages et du maniement de lécrit par les élèves dune classe, depuis le CP jusquauCE1. »372.62 BER RDEF Villeneuve dAscqBESSE, A-M. Lapprentissage de la langue écrite : approche cognitive. Rennes : Pressesuniversitaires de Rennes, 2009« Contributions sur le fonctionnement des processus cognitifs mis en œuvre dans les apprentissages de lalecture et de lécriture. »372.6 MAR RDEF Villeneuve dAscqCANUT, E. Lapprentissage du langage, une approche interactionnelle : réflexionsthéoriques et pratiques de terrain : mélanges offerts par ses collègues, ses élèves et sesamis en hommage à Laurence Lentin. Paris : lHarmattan, 2009« Contributions qui font le point sur les conceptions théoriques et méthodologiques élaborées par L. Lentinen linguistique de lacquisition. Elles soulignent lintérêt de cette recherche fondamentale pour la formationdes praticiens et témoignent dexpériences de terrain confortant les hypothèses théoriques pour amener lesenfants à la maîtrise du langage écrit. »401.9 CAN RDEF Villeneuve d’AscqCHAUVEAU, G. Comprendre lenfant apprenti lecteur : recherches actuelles enpsychologie de lécrit. Paris : Retz, 2010« Cet ouvrage fait le bilan de la question vivement débattue sur lapprentissage de la lecture en considérantlensemble des dimensions. »372.4 COM RDEF Villeneuve dAscqCHAUVEAU, G. Le savoir-lire aujourdhui : les méthodes de lecture et lapprentissage delécrit. Paris : Retz, 2007« Typologie des méthodes de lecture et description de lensemble des compétences en jeu dans les appren-tissages. Clés pour élaborer des méthodes de demain. »372.4 CHA RDEF Villeneuve dAscqCHAUVEAU, G. Comment lenfant devient lecteur : pour une psychologie culturelle de lalecture. Paris : Retz, 2011« Synthèse des recherches en psychologie de la lecture. Propose des pistes concrètes pour lutter contrelillettrisme et léchec scolaire. »372.4 CHA RDEF Villeneuve dAscqCOURTES, J. La sémiotique du langage. Paris : Nathan Université, 2003« Initiation à la sémiotique dont lun des buts est de rendre compte du jeu du sens ou de la signification delobjet sémiotique, cet objet peut sexprimer de manière verbale (orale ou écrite) ou non verbale (dans le casdu visuel, de lolfactif ou du gustatif). »401.41 COU RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 7/20
  8. 8. DANON-BOILEAU, L. Usages du langage chez lenfant. Paris : Ophrys, 2002« Montre la diversité et lhétérogénéité des processus dacquisition et dusage du langage chez lenfant.Aborde également les difficultés rencontrées dans lapprentissage du langage. »401.93 USA RDEF Villeneuve d’AscqDAVIAULT, D. Lémergence et le développement du langage chez lenfant. Montréal :Chenelière éducation, 2011« Comment lenfant réussit-il à acquérir le langage ? Comment arrive-t-il à maîtriser cet ensemble deconnaissances extrêmement complexes, mais en apparence si simples, en aussi peu de temps et avec unminimum defforts ? Voilà quelques-unes des questions explorées dans cet ouvrage. »401.93 DAV RDEF Villeneuve d’AscqDEMONT, E. Lacquisition du langage et ses troubles. Marseille : Solal, 2007« Louvrage fait la synthèse des orientations théoriques les plus récentes, en psycholinguistique du dévelop -pement et en neurosciences, sur lacquisition du langage. »616.855 ACQ RDEF Villeneuve d’AscqDORTIER, J-F. Le cerveau et la pensée la révolution des sciences cognitives. Auxerre :Éditions Sciences Humaines, 2003« La perception, la mémoire, lintelligence, le raisonnement, le langage, la conscience : cet ouvrage présenteles principales découvertes issues de la psychologie cognitive, de lintelligence artificielle, des neuros-ciences, de la philosophie de lesprit. »150 SCI RDEF Villeneuve d’AscqDORTIER, J-F. Le langage : nature, histoire et usage : les théories linguistiques, lesdébats, les origines, les enjeux. Auxerre : Sciences humaines, 2001« Des éléments fondamentaux et accessibles pour appréhender les grandes questions sur le langage. »302.2 LAN RDEF Villeneuve d’AscqDOYON, D. Langage et pensée à la maternelle. Québec : Presses de lUniversité duQuébec, 2010« Le langage oral occupe-t-il la place qui lui revient à la maternelle ? Reconnaît-on suffisamment que le lan -gage est lié aux différentes dimensions du développement de lenfant, notamment à la dimensioncognitive? »372.21 DOY RDEF Villeneuve d’AscqFERREIRO, E. Lécriture avant la lettre. Paris : Hachette Éducation, 2000« Lacquisition de la langue maternelle est indéniablement une acquisition préscolaire. En serait-il de mêmepour les débuts de la langue écrite ? Travaux essentiels de Ferreiro sur les données de la recherche psycho -génétique et les processus dalphabétisation scolaire. »372.21 FER RDEF Villeneuve dAscqFERREIRO, E. Culture écrite et éducation. Paris : Retz, 2002« Ce texte est issu dentretiens avec un épistémologue, une pédagogue et un spécialiste de littérature enfan-tine. Lauteur expose ses hypothèses de recherches, ses trouvailles, ses doutes, son engagement pour lal -phabétisation en Amérique latine, létat des savoirs sur lapprentissage de lécrit. »372.6 FER RDEF Villeneuve dAscqFIJALKOW, E. Lenseignement de la lecture-écriture au cours préparatoire : entre traditionet innovation. Paris : LHarmattan, 2003« Cet ouvrage fait le point sur les méthodes et pratiques effectives dapprentissage de la lecture et de lécri-ture dans les classes de cours préparatoire en France. »372.4 FIJ RDEF Villeneuve dAscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 8/20
  9. 9. FIJALKOW, E. Entrer dans lécrit. Paris : Magnard, 1993« Problème de lentrée dans lécrit, posé ici comme un problème cognitif mais aussi un problème social. »808 FIJ RDEF Villeneuve dAscqJOLIBERT, J. Des enfants lecteurs et producteurs de texte : cycles 2 et 3. Paris : Hachetteéducation, 2006« Porte une attention particulière à la réflexion métacognitive des processus et démarches dapprentissageainsi que sur la langue et son fonctionnement. »372.4 JOL RDEF Villeneuve dAscqKARMILOFF, K. Comment les enfants entrent dans le langage : un nouveau regard sur lesthéories et les pratiques dacquisition du langage. Paris : Retz, 2012« Passe en revue un large éventail dapproches expérimentales et théoriques et propose de nouvelles ma -nières de considérer lacquisition et le développement du langage. Permet au lecteur davoir une vision plusfine et plus subtile des nombreux chemins qui mènent au langage. »401.93 KAR RDEF Villeneuve dAscqKAIL, M. L acquisition du langage. Volume 2 : le langage en développement, au-delà de 3ans. Paris : Presses universitaires de France, 2008« Réunissant quelques-uns des meilleurs spécialistes du domaine, ce volume est consacré à lémergencedu langage chez le bébé et le jeune enfant : le fonctionnement cérébral et les bases biologiques de lacquisi-tion du langage. »155.4 KAI RDEF Villeneuve d’AscqMAQUEDA, J. Lenfant et la gourmandise des mots : aventures orthophoniques.Toulouse : Erès, 2001« Sont abordées ici les questions du lien parole-oralité ainsi que lenvironnement familial pour tenter de com -prendre comment la parole vient aux enfants. »372.87 MAQ RDEF Villeneuve d’AscqOLSON, D. Lunivers de lécrit : comment la culture écrite donne forme à la pensée. Paris:Retz, 2010« Analyse historique et culturelle de la maîtrise de lécrit et réflexions sur son rôle dans le développement dela compréhension du langage. »153 OLS RDEF Villeneuve dAscqPASA, L. Entrer dans lécrit avec la littérature de jeunesse. ESF éditeur, 2006« Cet ouvrage montre limpact de la littérature de jeunesse sur les comportements langagiers des enfants,précise la place des pratiques de lecture au sein de la famille et de lécole et aborde la question du bonusage pédagogique de la littérature de jeunesse dès la maternelle et jusque la fin du primaire. »028.5 ENT RDEF Villeneuve d’AscqPICOT, F. Sengager dans lécrit au cycle 2. Reims : SCEREN-CRDP Champagne-Ardenne, 2003« Lécriture remplit des fonctions sociales fondamentales. Le maître se voit proposer des outils qui contri-buent à la progression des élèves et à la maîtrise des compétences attendues en ce domaine. Lélève estassocié à lévaluation. Quatre projets décriture sont étudiés : la lettre, le récit, le portrait, la fiche documen-taire. »372.62 BUC RDEF Villeneuve dAscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 9/20
  10. 10. Outils pratiquesALDEGUER, J. La construction du principe alphabétique de la maternelle au cycle 2.Paris : Retz, 2009« Ce guide entend aborder les notions nécessaires de lapprentissage du principe alphabétique en classe :phase collective de découverte, phase dappropriation, phase de réalisation et formalisation. Les séquencespédagogiques suivent une progression de la MS au CE1. »372.6 ALD RDEF Villeneuve dAscqBOIMARE, S. L’enfant et la peur d’apprendre. Paris : Dunod, 2004« A travers des exemples précis, Boimare montre à quel point la restauration de la façon imageante est uneétape indispensable si lon veut aider ces enfants qui connaissent des difficultés dapprentissage à accéder àla dimension symbolique et à apprivoiser leurs peurs nées de la situation dapprentissage (confrontationavec lautorité, rencontre avec le doute et la solitude...). »370.15 BOI RDEF Villeneuve d’AscqBOULANGER, F. Entrer dans lécrit en maternelle cycle1 : découvrir, reconnaître,sapproprier. Paris : Nathan, 2009« Méthodologie pour enseigner lécrit à la maternelle accompagnée dune soixantaine de fiches. »372.21 BOU RDEF Villeneuve dAscqBRIGAUDIOT, M. Première maîtrise de lécrit : CP, CE1 et secteur spécialisé. Paris : Ha-chette éducation, 2006« Description de séquences pédagogiques et dactivités à mener en classe, autour de lacquisition de lécritet des pratiques langagières. »372.6 BRI RDEF Villeneuve dAscqCEBE, S. Catégo : maternelle toutes sections, apprendre à catégoriser, comprendrecomment on catégorise. Paris : Hatier, 2004« Support pédagogique pour aider lenfant à trier, organiser et catégoriser des images mobiles. Il apprendainsi à considérer de manière équivalente des objets, des personnes ou des situations qui partagent des ca -ractéristiques communes »372.6 GOI RDEF Villeneuve d’AscqCHARTIER, A-M. Lire, écrire . 1, Entrer dans le monde de lécrit au cycle 2. Paris : Hatier,1998« Activités, démarches pédagogiques concrètes et choix didactiques explicites, des situations denseigne-ment décrites avec précision qui aideront lenseignant dans son travail de français. »372.4 CHA RDEF Villeneuve dAscqFERRAND, M-F. Le langage, quelle aventure ! Volume 2. Lyon : Centre régional dedocumentation pédagogique, 2010« Louvrage présente et analyse des situations vécues en classe au quotidien, et propose des séquencespour enseigner loral et lécrit en maternelle. »372.21 FER RDEF Villeneuve d’AscqGOIGOUX, R. Phono : développer les compétences phonologiques : grande sectionmaternelle et début du cours préparatoire. Paris : Hatier, 2007« Manuel destiné aux professeurs des écoles comme instrument pour lapprentissage de la lecture à traversla phonologie, cest à dire létude du code oral. »372.6 GOI RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 10/20
  11. 11. QUILLAN, D. Le travail sur les syllabes pour léveil à la conscience phonologique : desactivités et des jeux pour manipuler les syllabes dès la MS et en ASH. Paris : Hachetteéducation, 2008« Lobjectif de cet ouvrage est de développer chez lenfant des compétences nécessaires à la constructionde la conscience syllabique. Il met en œuvre des activités pour développer le concept de syllabe, par seg -mentation des mots en syllabes, et par manipulations orales et écrites des syllabes dans les mots. »372.6 QUI RDEF Villeneuve d’AscqQUILAN, D. Des jeux pour léveil à la conscience phonologique : des jeux pour développerla conscience lexicale, la conscience syllabique et la conscience phonémique : MS, GS,CP, ASH et aide personnalisée. Paris : Hachette, 2009« Ce livre propose des jeux type de société prévus pour 2 à 4 joueurs. Des fiches pédagogiques détaillentlobjectif visé au niveau du développement de la conscience phonologique, le déroulement de la présentationcollective du jeu et ses exploitations. »372.4 QUI RDEF Villeneuve d’AscqQUILAN, D. L écoute de bruits et de sons pour léveil de la conscience phonologique :activités pour développer lécoute attentive et analytique à lécole maternelle et en ASH.Paris : Hachette éducation, 2008« Lobjectif de ce livre est de proposer des activités, portant sur des sons familiers et évocateurs, pour ame-ner les élèves à porter une attention sélective aux sons et développer leurs compétences à lécoute attentiveet analytique. »372.21 QUI RDEF Villeneuve d’Ascq Dans les revues« Dossier : Apprendre à lire, quoi de neuf ? », Cahiers Pédagogiques, n°422, 2004.« 50 pages pour découvrir les nouvelles pratiques en matière d’apprentissage de la lecture, un état de la re-cherche en la matière et des outils pour les enseignants. » RDEF Villeneuve d’Ascq« Dossier : Écrire pour apprendre », Cahiers Pédagogiques, n°388-389, 2000.« Un double dossier qui explore les liens entre écriture sous toutes ses formes et apprentissages scolairesautant que développement personnel : des articles théoriques et des retours d’expérience en classe. » RDEF Villeneuve d’AscqFédération Nationale des orthophonistes, « Langage écrit : morphologie et consciencemorphologique », Rééducation orthophonique, n°213, 2003.« Des articles de spécialistes sur le lien entre morphologie et apprentissage de la lecture et de l’orthographechez l’enfant. » RDEF Villeneuve d’AscqFédération Nationale des orthophonistes « Langage oral, production », Rééducationorthophonique, n°196, 1998.« Ce dossier se donne pour but de comprendre les étapes du développement du langage, d’apprendre à lesévaluer et d’analyser la place de la remédiation dans ce développement. » RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 11/20
  12. 12. FRIER, C. et BOCH, F. « Pratiques de lecture et d’écriture : des usages sociaux auxsavoirs scolaires », Lidil, n°25, 2002.« Ce numéro fait le lien entre la place de l’écrit dans le quotidien des enfants et adultes et les pratiques sco-laires d’acquisition et d’utilisation de l’écrit. Elle interroge la représentation de l’écrit pour les individus, danset hors du cadre scolaire. » RDEF Villeneuve d’Ascq Sur internetMAURY, L. Le développement de l’enfant, P.U.F. « Que sais-je ? », 2008 (chapitre 5 : ledéveloppement de l’enfant et le langage)« Explications et analyses des différentes théories concernant le développement du langage chez l’enfant,d’un point de vue essentiellement psychologique. »http://www.cairn.info/le-developpement-de-l-enfant--9782130565697.htmLes troubles du langage, les comprendre, les repérer, les dépister, les prévenirLorsque l’entrée dans le langage est empêchée ou se fait de manière différente, les apprentis-sages le sont aussi. Voici quelques outils pour aider l’enseignant spécialisé à comprendre et repé-rer les « dys ». Outils théoriquesCASALIS, S. Lecture et dyslexies de lenfant. Villeneuve dAscq : Presses universitaires duSeptentrion, 2002« Comment lisent les dyslexiques ? Cette étude se place dans la perspective dune analyse cognitive du trai -tement de linformation écrite et cherche à caractériser les troubles de lapprentissage de la lecture. »371.914 CAS RDEF Villeneuve d’AscqCHEMINAL, R. Les dyslexies. Paris : Masson, 2002« Cet ouvrage apporte une meilleure connaissance de ce trouble spécifique de la lecture. »371.914 CHE RDEF Villeneuve d’AscqCHEVRIE-MULLER, C. Le langage de lenfant : aspects normaux et pathologiques. Paris :Masson, 2006« Présentation des pathologies qui entravent ou interrompent le développement normal du langage de len-fant. Avec un chapitre sur la génétique et les troubles spécifiques du langage oral et écrit. »616.855 CHE RDEF Villeneuve d’AscqCONSCIENCE, M. Construction du langage à lécole maternelle : prévention desdifficultés de langage : 3 à 6 ans. Schiltigheim : Accès Éditions, 2003« Fait le point sur les acquis et les étapes à franchir pour lenfant dans son apprentissage du langage entre 3et 6 ans. Permet dobserver et de repérer les difficultés de langage. »372.21 CON RDEF Villeneuve d’AscqCOUTERET, P. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit. Lille : SCÉRÉN, CRDPNord-Pas-de-Calais, 2004« Ce CD-ROM tente de faire le point sur les connaissances actuelles concernant dysphasies et dyscalculieset les troubles qui leur sont souvent associés, leurs repérages et dépistages dans et hors de lécole. »371.914 COU RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 12/20
  13. 13. CROUAIL, A. Rééduquer dyscalculie et dyspraxie : méthode pratique pour lenseignement desmathématiques. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2009« Dans cet ouvrage Alain Crouail sattache à remonter le fil des troubles spécifiques des apprentissages, no -tamment par une fine analyse des erreurs. Ce livre fournit des pistes éducatives et offre un espoir à desjeunes enfants en échec scolaire. »510.7 CRO RDEF Villeneuve d’AscqCRUIZIAT, P. Dyslexique, peut-être ? Et après... Paris : La Découverte, 2002« La dyslexie ne se laisse pas circonscrire comme une maladie ; au mieux peut-on parler dun symptôme quise focalise autour du langage écrit, quand lenfant apprend à lire. Voici des témoignages et des conseils ac -compagnés dun guide pratique. »371.914 CRU RDEF Villeneuve d’AscqDANON-BOILEAU, L. Les troubles du langage et de la communication chez lenfant.Paris : Presses universitaires de France, 2004« Décrit les principales étapes de lacquisition du langage chez lenfant. Examine ensuite les diverses patho-logies liées aux troubles du langage et de la communication et leurs différentes dimensions, en donnantquelques principes simples pour les différencier. »616.855 DAN RDEF Villeneuve d’AscqVous pouvez retrouver ce document en ligne :http://www.cairn.info/les-troubles-du-langage-et-de-la-communication-che--9782130590675.htmDE WECK, G. Les troubles du langage chez lenfant : description et évaluation. Issy-les-Moulineaux : Elsevier Masson, 2010« Ce traité revient sur lensemble des troubles du langage après quelques rappels historiques sur lorigine etles débuts de lorthophonie. Il se termine sur les modes dévaluation des capacités langagières et les remé-diations possibles. »616.855 WEC RDEF Villeneuve d’AscqDE WECK, G. Troubles dysphasiques : comment raconter, relater, faire agir à lâgepréscolaire. Paris : Masson, 2003« Les troubles du développement du langage (dysphasie) sont le sujet de ce livre. Il se veut un état des lieuxde la recherche et une présentation des résultats dun programme de recherche. »371.914 WEC RDEF Villeneuve d’AscqDUBUS, M-C. P. E.C.L.A. : Outil dévaluation des compétences langagières des enfantsde 3 ans et 6 mois inclus à 6 ans et 6 mois exclu. Isbergues : Ortho Editions, 2008« Outil dévaluation des compétences langagières des enfants de 3 ans et 6 mois inclus à 6 ans et 6 moisexclu. »401.93 DUB RDEF Villeneuve d’AscqDUMONT, A. La dyslexie. Paris : Solar, 2003« Pour permettre de mieux connaître et comprendre ce trouble qui peut être gênant au moment de lappren -tissage de la lecture, au cours de la scolarité et bien au-delà... et pour aider les parents et les professionnelsde lenfance à aider plus efficacement les enfants concernés. »371.914 DUM RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 13/20
  14. 14. DUMONT, A. Mémoire et langage : surdité, dysphasie, dyslexie. Issy-les-Moulineaux :Elsevier Masson, 2007« Les orthophonistes sinterrogent sur les modalités de mémoire à privilégier pour les divers apprentissagesdu langage oral et écrit chez les enfants qui présentent des troubles spécifiques dacquisition. Louvrage ré -pond à ces questions à travers 8 cas concrets assortis déchelles dévaluation et de conseils, et rappelle lesdonnées actuelles sur la mémoire et les processus dapprentissage. »153.1 DUM RDEF Villeneuve d’AscqEGAUD, C. Les troubles spécifiques du langage écrit et oral : les comprendre, les préveniret les dépister, accompagner lélève. Lyon : Centre régional de documentationpédagogique, 2001« Lobjectif est daider pratiquement les professeurs et le médecin à collaborer dans les situations detroubles du langage chez de jeunes enfants en phase dapprentissage de la lecture et de lécriture afin dedépister précocement les dyslexies et les dysphasies. »372.914 EGA RDEF Villeneuve d’AscqFOY M-C. Lart dapprendre à écrire. Paris : Desclée de Brouwer, 2009« Lauteur constate laugmentation des troubles de lécriture en liaison avec un apprentissage inadéquat etdes problèmes de structuration globale. Ce guide fournit une aide méthodologique et des pistes de réflexionpour enfants en difficulté dapprentissage de lécriture. »372.6 FOY RDEF Villeneuve dAscqGERARD, C-L. Les dysphasies : XXXIe Entretiens de médecine physique et deréadaptation, Montpellier, 7 mars 2003. Paris : Masson, 2003« Les dysphasies a été lun des thèmes discutés lors des XXXIe entretiens de médecine physique et de ré-adaptation, à Montpellier, le 7 mars 2003. »616.85 GER RDEF Villeneuve d’AscqGERARD, C-L. Les dyspraxies de lenfant. Issy-Les-Moulineaux : Masson, 2005« Communications sur le concept de dyspraxie chez lenfant qui font appel à la neuropsychologie ainsi quàlorganisation et au développement du geste. La prise en charge de cette pathologie et sa rééducation sontabordées. »616.855 GER RDEF Villeneuve d’AscqGERARD, C-L. Clinique des troubles des apprentissages : de lévaluationneuropsychologique à la programmation éducative. Paris : De Boeck, 2011« Quels sont les troubles de l’apprentissage les plus observés ? Comment les dépister et les différencierd’autres pathologies ? Quels sont les objectifs de l’évaluation neuropsychologique ? »155.4 GER RDEF Villeneuve d’AscqINSERM. Dyslexie Dysorthographie Dyscalculie : Bilan des données scientifiques. Paris :Inserm, 2007« État des connaissances scientifiques récentes permettant de mieux connaître et comprendre les troublesspécifiques des apprentissages scolaires ainsi quun bilan des publications scientifiques concernant les ou-tils et méthodes de repérage et de prise en charge. »616.855 INS RDEF Villeneuve d’AscqINSERM. Dyslexie : Bilan des données scientifiques. [S.L.] : INSERM éd. 2009« Bilan des données scientifiques sur la dyslexie. »VID 371.9 DYS RDEF Villeneuve d’AscqVous pouvez retrouver ce document en ligne sous forme de bilan écrit :http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/074000190/0000.pdfL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 14/20
  15. 15. INSHEA. Les troubles spécifiques du langage oral et écrit. Lille : SCÉRÉN, CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004« Ce CD-ROM tente de faire le point sur les connaissances actuelles concernant dysphasies et dyscalculieset les troubles qui leur sont souvent associés, leurs repérages et dépistages dans et hors de lécole. »MUL 371.914 COU RDEF Villeneuve d’AscqJUMEL, B. Aider lenfant dyslexique. Paris : InterEditions, 2011« Lauteur démontre comment les troubles émotionnels de lenfant peuvent profondément affecter la relationdenseignement et lapprentissage de la lecture, et être à lorigine des troubles dyslexiques et dysorthogra-phiques. »616.855 JUM RDEF Villeneuve d’AscqLAINE, S. Dyslexique et alors ? Un autre regard sur le handicap. Paris : LHarmattan,2012« Témoignage, sous une forme dialoguée, sur les dyslexiques et les difficultés qu’ils rencontrent dans unmonde où il ne fait pas bon d’être différent. »616.855 LAI RDEF Villeneuve d’AscqLEDERLE, E. Les troubles du langage écrit : regards croisés: XIèmes rencontresdorthophonie. Isbergues : Ortho édition, 2011« Acte des 11è rencontres dorthophonie. »371.9 LED RDEF Villeneuve d’AscqMARTIN, L. Cet enfant a-t-il un problème de langage? 50 questions-réponses à lintentiondes parents, des éducateurs et des enseignants. Bruxelles : De Boeck, 2011« Ce guide, conçu sous forme de 50 questions-réponses, permet de mieux comprendre le développementdu langage et de la parole mais également de reconnaître les difficultés potentielles (bégaiement, lestroubles de larticulation et les difficultés phonologiques...»616.85 GER RDEF Villeneuve d’AscqNOEL, M-P. La dyscalculie : trouble du développement numérique de lenfant. Marseille :Solal, 2005« Cet ouvrage veut donner un résumé des connaissances actuelles relatives au développement numériquede lenfant et aux difficultés quil peut rencontrer dans cet apprentissage. »372.7 DYS RDEF Villeneuve d’AscqNUYTS, E. Dyslexie, Dyscalculie, Dysorthographie, Troubles de la mémoire : Préventionset remèdes. [S.L.] : Joseph Vaillé, 2005« Lauteur aborde le problème des dysfonctionnements des apprentissages de base sous un angle pratique.Parents, éducateurs et enseignants trouveront, dans louvrage, des explications et des conseils précis pouraider les enfants à travailler de façon efficace. »371.9 NUY RDEF Villeneuve d’AscqPANNETIER, E. Comprendre la dyslexie : un guide pour les parents et les intervenants.Genève : Éditions Ambre, 2011« Parmi les multiples raisons qui empêchent un individu de lire correctement, la dyslexie est reconnue de-puis plus dun siècle. Lobjectif de ce livre est de décrire la dyslexie à la lumière des plus récentes décou -vertes scientifiques. »616.855 PAN RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 15/20
  16. 16. PIERART, B. Le langage de lenfant : comment lévaluer ? Bruxelles : De Boeck, 2005« Diagnostic des troubles du langage de lenfant : de son lexique, sa syntaxe, son articulation. Analyse descomposantes structurales et fonctionnelles du langage, grâce à son évaluation. Cet ouvrage expose lesbases théoriques de la batterie dévaluation ISADYLE. »401.93 LAN RDEF Villeneuve d’AscqPOUHET, A. Sadapter en classe à tous les élèves dys : dyslexies, dyscalculies,dysphasies, dyspraxies, TDA/H... Poitiers : SCÉRÉN-CRDP de Poitou Charentes, 2011« Un outil daide à la réflexion sur la pratique et les moyens à disposition de lenseignant pour diminuer lehandicap scolaire des dys. »371.9 POU RDEF Villeneuve d’AscqREID G. ; GREEN S. 100 idées pour venir en aide aux élèves dyslexiques. Paris : TomPousse, 2010« ce livre présente des techniques de soutien de lapprentissage : de lidentification des besoins individuelsaux méthodes dacquisition de la lecture, de lécriture et des compétences en matière de communication. »371.9 POU RDEF Villeneuve d’AscqRIEF, S. La dyslexie : guide pratique pour les parents et les enseignants. Montréal :Chenelière-éducation, 2011« Ce livre présente les résultats des études les plus récentes sur le sujet et foisonne de stratégies pratiques,de conseils et de suggestions d’interventions. »616.855 RIE RDEF Villeneuve d’AscqROMAGNY, D.A. Repérer et accompagner les troubles du langage : outils pratiques,mesures pédagogiques, adaptatives et rééducatives. Lyon : Chronique sociale, 2005« L’ouvrage, écrit par une orthophoniste diplômée en neuropsycho-pathologie des apprentissages scolaires,est centré sur les troubles du langage de l’enfant. Il vise à resserrer les liens de travail entre l’enfant, ses pa -rents et les professionnels de la petite enfant. »371.914 ROM RDEF Villeneuve d’AscqTOURRETTE C. Évaluer les enfants avec déficiences ou troubles du développement :tous les outils dévaluation : tests et épreuves : déficiences motrices, sensorielles oumentales, troubles autistiques et troubles des apprentissages. Paris : Dunod, 2011.« Cet ouvrage constitue une véritable "boîte à outils dévaluation" pour tout psychologue travaillant avec desenfants, qu’ils soient "tout-venant" ou avec des difficultés spécifiques. »371.9 TOU RDEF Villeneuve d’AscqTOUZIN, M. 100 idées pour venir en aide aux enfants dysphasiques. Paris Ed.TomPousse, 2012« À destination des enseignants et des familles, ce guide permet dappréhender les troubles sévères du dé -veloppement du langage oral chez lenfant. »616.855 TOU RDEF Villeneuve d’AscqVAN HOUT, A. Les dyslexies : décrire, évaluer, expliquer, traiter. Paris : Masson, 2010« Permet de comprendre et de décrire les dyslexies en se référant aux divers modèles théoriques concer -nant la lecture et son acquisition, dévaluer les dyslexies en recourant à des outils fiables et en suivant unedémarche circonscrite, de les traiter et les prévenir au mieux. »616.655 VAN RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 16/20
  17. 17. VERCOUTERE, J. Dyslexie : le mal des mots. Paris : Mosaïque films, 2005« Le film évoque le mécanisme complexe de la lecture et ses déficiences, le système de dépistage et la thé -rapie à travers lexemple de 2 enfants. »VID 371.914 VER RDEF Villeneuve d’Ascq Dans les revues« Handicaps et langage », La Nouvelle Revue de l’AIS Adaptation et intégration scolaires,n°9, 2000.« Ce dossier décrit différents types de handicaps liés au langage et à la communication et interroge l’intégra -tion scolaire des enfants atteints de ces handicaps. » RDEF Villeneuve d’Ascq Sur internet« Quand la langue défaille », Enfances & Psy n° 47, 2010.« Psychologues, pédopsychiatres, éducateurs et orthophonistes analysent le côté psychologique destroubles du langage dans les phases d’acquisition du langage et de la lecture, et dans la scolarisation del’enfant. »http://www.cairn.info/revue-enfances-et-psy-2010-2.htm RDEF Villeneuve d’Ascq« Dossier : Troubles du langage : améliorer la prise en charge », La Santé de l’Homme,n°381,2006.« Ce dossier aborde les liens entre école et troubles du langage, du dépistage à la prise en charge, en pas-sant par le rapport entre les familles et les différents intervenants. »http://www.inpes.sante.fr/SLH/pdf/sante-homme-381.pdfANAPEDYS : Association Nationale des Associations de Parents dEnfants Dyslexiques« Le site propose des articles, des livres, les législations, des témoignages, des sélection de sites internet :Une mine de ressources pour aider parents, enseignants et soignants d’enfants dyslexiques. »http://www.apedys.orgRenforcer l’estime de soiLe manque d’estime en soi est une constante chez l’enfant atteint de troubles. Il est surtout du à laconscience qu’a l’enfant de cette déficience. Outils théoriquesDUCLOS, G. L estime de soi, un passeport pour la vie. Éditions de lHôpital Sainte-Justine, 2004« Un guide clair et concis pour les parents et éducateurs qui veulent comprendre et enseigner le sentimentd’estime de soi aux enfants. »155.2 DUC RDEF Villeneuve d’AscqMAZEAU, M. Lenfant dyspraxique et les apprentissages : coordonner les actionsthérapeutiques et scolaires, Elsevier Masson 2010« Après un rappel des processus en jeu dans les apprentissages, les auteurs abordent différents aspectsdes accompagnements de la lecture, de lécriture et du calcul. Une méthode générale danalyse des sup-ports scolaires est proposée. Enfin, ils évoquent les difficultés rencontrées dans la vie quotidienne et leursrépercussions sur lestime de soi. »371.91 MAZ RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 17/20
  18. 18. MERAM, D. Favoriser lestime de soi à lécole. Chronique sociale, 2006« Un guide théorique et pratique de l’enseignant, pour l’aider à mettre en place des activités de développe -ment de la confiance en soi au sein de la classe. »371.3 FAV RDEF Villeneuve d’AscqPIOT, M. Handicap, estime de soi, regard des autres : colloque du 5 mars 2011.Association Femmes pour le dire, femmes pour agir, 2011.« Comment affronter le regard de l’autre quand on est handicapé ? Est-il possible de trouver confiance ensoi quand on est identifié comme différent ? Les intervenants de ce colloque abordent ces questions et enposent de nouvelles. »362.4 HAN RDEF Villeneuve d’AscqCollection estime de soi, Éditions de l’Hopital Sainte Justine« Des fichiers pédagogiques pour les premiers, deuxième et troisième cycles, autour de personnages lu-diques. Youri, Presti ou Valériane aident les enfants à trouver confiance en eux dans le quotidien et à l’écolegrâce à des jeux et exercices de réflexion et d’imagination. »Dégourdie et compagnie: vivre un sentiment de compétence scolaire155.2 DEG RDEF Villeneuve d’AscqLico : vivre un sentiment dappartenance 155.2 LIC RDEF Villeneuve d’AscqPristi : de la connaissance de soi à lidentité 155.2 PRI RDEF Villeneuve d’AscqQuand les tout-petits apprennent à sestimer 155.2 DUC RDEF Villeneuve d’AscqValériane : laffirmation de soi 155.2 VAL RDEF Villeneuve d’AscqYouri : de la sécurité à la confiance 155.2 YOU RDEF Villeneuve d’AscqLa littérature de jeunesseSouvent, les enfants atteints de « dys » ne sont pas capables de lire des ouvrages destinés à leurtranche d’âge ; c’est pourquoi des éditeurs tentent de lancer de nouvelles collections qui ont undouble but : aider les enfants atteints de troubles du langage à s’approprier la lecture tout en leurproposant des textes dont les sujets sont liés à leur âge.Des livres pour en parlerDIELTIENS, K. Benjamin naime pas lire : une histoire sur... la dyslexie. Saint-Lambrty(Québec) : éd. enfants Québec, 2008« Benjamin est un enfant plein dimagination, qui invente des jeux et des histoires pour sa petite sœur. Mais,à lécole, il a de la difficulté. II ne sait pas lire comme les autres élèves et quand il écrit, il fait des erreurs etse décourage facilement. II préfère regarder par la fenêtre et rêvasser. Pourtant, il aimerait bien écrirecomme les autres. II fixe un mot avec ses yeux, puis lamène jusquà la pointe de son crayon. Mais ça nemarche pas : pendant quil écrit la première lettre, le mot a déjà disparu de sa tête. II doit repartir le cherchersur le grand tableau noir. Mais où? »A LJ DIE RDEF Villeneuve d’AscqMARLEAU, B. Les mots du ventre. Terrebonne (Québec) : Boomerang, Au cœur desdifférences, 2011« En classe, madame Isabelle passe près de moi, s’arrête et me dit : « Nicolas, ce n’est pas le mot qui estécrit au tableau. » J’efface très vite. Je tourne la page et je recommence. Je ne comprends pas ce qui estécrit. J’essuie une larme avec mon gilet. Les autres élèves ont l’air d’avoir compris. Moi, les lettres s’em -brouillent dans ma tête et je ne réussis pas à former des mots. Et tout ça, ça me donne des maux deventre. »A LJ MAR RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 18/20
  19. 19. MONTARNAL, A. M. Le tiroir coincé ou Comment expliquer la dyslexie aux enfants. Tompousse, 2011« Sous forme de fable, ce récit aborde le problème de la dyslexie chez lenfant, en expliquant le trouble etses conséquences. »371.914 MON RDEF Villeneuve d’AscqNOREAU, D. Les victoires de Grégoire : une histoire sur... la dysphasie. Saint-Lambert(Québec) : Dominique et compagnie, 2010« Grégoire a de la difficulté à communiquer à cause de la dysphasie dont il est atteint. Il regarde autour delui et ne comprend pas toujours les mots qui sortent de la bouche de ses amis ou de son enseignante. MaisGrégoire est rempli dimagination. Il dessine des dragons et des ratons laveurs de toutes les couleurs. Aveclaide de lorthophoniste et des élèves de sa classe, Grégoire apprend à mieux prononcer les mots et à sefaire comprendre. Il évolue au rythme de ses petites victoires. »A LJ NOR RDEF Villeneuve d’AscqRAZOU. Luis le cow-boy sans beurre et sans brioche. Bruxelles : Alice jeunesse, Histoirescomme ça, 2008« Luis est un cow-boy comme les autres sauf que pour son plus grand malheur il confond les mots et les ex -pressions ce qui lui vaut les railleries de son entourage, en particulier lorsquil « boit un ver de terre en jouantaux carpes au saloon ». Un jour cependant, il croise une très belle jeune fille et en tombe amoureux. »A LJ RAZ RDEF Villeneuve d’AscqSAZONOFF, Z. Jai attrapé la dyslexie. Rodez : Rouergue, 2005« Une petite fille tente de soigner sa dyslexie avec sa maman. Elles vont voir les médecins qui expliquentquelle a simplement besoin dexercice de la langue pour prendre le temps de mettre en musique les mots etfaire jouer les sons et leurs sens. »a LJ SAZ RDEF Villeneuve d’AscqDes livres pour aiderCollection : Délie mes mots chez Auzou« Cette collection a été spécialement conçue pour que l’enfant qui apprend à lire puisse lire seul un conte quiressemble à tous les autres. Cependant, la mise en page est adaptée : les lignes sont courtes, la taille descaractères et des interlignes est importante, il y a peu de ponctuation, les mots difficiles sont découpés parsyllabes de différentes couleurs, et le lexique explique les mots compliqués... Un marque-page accompagnechaque titre pour isoler les lignes du texte lors de la lecture ! »JACQMIN, A. Malo et le baobab magiqueLJ JAC C RDEF Villeneuve d’AscqJACQMIN, A. Malo et le défi de CarabelleLJ GUI C RDEF Villeneuve d’AscqGIUDICELLI, Marie-Nuage. Victor et la fée LinotteLJ GUI C RDEF Villeneuve d’AscqGIUDICELLI, Marie-Nuage. Victor et les amulettesLJ GUI C RDEF Villeneuve d’AscqCollection : Les mots à l’endroit chez Danger Public« La collection « Les mots à l’endroit » est la première collection de livres destinée aux enfants dyslexiques.Son objectif est de les aider à garder intact le plaisir de la lecture. Les seuls livres qu’un enfant dyslexiquepeut lire facilement sont ceux qui s’adressent à des enfants plus jeunes, qui ne l’intéressent pas et l’infanti -lisent. Il court donc le risque de se désintéresser de la lecture. »Principes de la collection : – présentation des personnages avant le début de l’histoire – illustration à chaque chapitreL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 19/20
  20. 20. – texte avec des caractères plus gros et des interlignes plus grandes que d’autres livres – texte relu par un orthophoniste pour supprimer les mots qui peuvent prêter à confusion – papier mat qui évite au texte de brillerSÉNÉGAS, S. Mon père, chasseur de monstresLJ SEN C RDEF Villeneuve d’AscqSORIN, A. Le fabuleux voyage de ValentinLJ SOR C RDEF Villeneuve d’AscqWINCKLER, M. Lenfant qui naimait pas les livresLJ WIN C RDEF Villeneuve d’AscqWOLEK, K. Lenfant et loiseauLJ WOL C RDEF Villeneuve d’AscqWOLEK, K. La barbe bleueLJ WOL C RDEF Villeneuve d’AscqCollection : Les Oralbums chez Retz, dirigée par Philippe Boisseau, avec la collaborationd’André Ouzoulias.« Comme les albums en syntaxe adaptée, les oralbums sont des albums de loral : ils correspondent à deshistoires racontées. Ce sont des albums originaux écrits en syntaxe adaptée, répondant à des objectifs dac-quisitions du langage : syntaxe et lexique. Ce sont donc des albums de loral, avec un scénario original, ourepris dun conte du domaine public. Pour éviter toute équivoque, ils font lobjet dune présentation normée :en première page figure le dessin dun enseignant qui " raconte ", le texte étant mis en forme dans unebulle. La bulle se retrouve sur toutes les autres pages. »Le lièvre et la tortueA LJ LIE RDEF Villeneuve d’AscqLarbre à goûtersA LJ ARB RDEF Villeneuve d’AscqBoucle dor et les trois oursA LJ BOU RDEF Villeneuve d’AscqLe bonhomme de pain dépicesA LJ BON RDEF Villeneuve d’AscqMes poux à moiA LJ MES RDEF Villeneuve d’AscqLe vilain petit canardA LJ VIL RDEF Villeneuve d’AscqCendrillonA LJ BRE RDEF Villeneuve d’AscqLa petite poule rousseA LJ PET RDEF Villeneuve d’AscqLe renard, la tortue et lescargotA LJ BER RDEF Villeneuve d’AscqLes trois petits cochonsA LJ TRO RDEF Villeneuve d’AscqLe petit chaperon rougeA LJ PET RDEF Villeneuve d’AscqLa reine des sorcièresA LJ TAR RDEF Villeneuve d’AscqL’enseignement spécialisé : la question des troubles du langage – IUFM – SCD UniversitédArtois – Juin 2012 20/20

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