Pruebas pedagogicas miriam

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Pruebas pedagogicas miriam

  1. 1. PRUEBAS PEDAGÓGICASUn examen es una prueba que se hace para comprobar los conocimientos que posee una personasobre una determinada cuestión. Los profesores aplican exámenes a sus alumnos para comprobarqué es lo que han aprendido. El término examen está vinculado a la evaluación a través de la cual seseñala, estima, aprecia, o calcula el valor de algo. En este sentido se le dice evaluación a laspruebas escolares. Hay diferentes tipos de exámenes. Es importante conocer previamente qué tipo de examen esal que nos estamos enfrentando, ya que dependiendo de una forma u otra, debemos utilizar eltiempo y realizar la prueba de distinta manera.Cada tipo de examen tiene sus ventajas y sus desventajas. Ahora veremos algunos ejemplos.Exámenes oralesLos exámenes orales pertenecen a esa especie que a unos les provoca terror y otros aman conlocura.VENTAJAS: permiten que el examinador aclare, repita, ayude, dé pistas... y por otro lado, sirve deincentivo al examinado sentirse observado con atención.INCONVENIENTES: son poco frecuentes y no estamos familiarizados con la técnica, se dispone depoco tiempo para pensar la respuesta y produce mayor grado de nervios, sobre todo en los mástímidos y ansiosos.REQUISITOS: tener buena fluidez verbal, tener una buena capacidad de reacción, capacidad deorganización mental rápida y dominio seguro de la materia de examen.PREPARACIÓN: repasar los temas en voz alta: primero con el esquema escrito delante y despuéssólo con esquema mental. También puede ayudarte repasar con compañeros para practicar.NORMAS PRÁCTICAS: mostrar confianza y seguridad en uno mismo, máxima atención a laspalabras clave de las preguntas, hacer un esquema mental antes de iniciar la exposición, cuidar lasprimeras palabras y centrarse en lo importante, cuidar la expresión verbal y utilizar mediosaudiovisuales.
  2. 2. Secuencia a seguir en la respuesta: Nombrar las ideas principales. Desarrollarlas. Conclusiones.En caso de olvido: Expresar interrogantes sobre el tema. Repetir de distinta forma algún aspecto. Resumir lo expuesto.Tema a desarrollarSi el examen es un tema a desarrollar o contiene preguntas de desarrollo, igualmente debemosseguir una pauta que nos lleve al éxito.VENTAJAS: estar familiarizados con la técnica y la sensación de tranquilidad y seguridad que nosproporciona este tipo de examen.INCONVENIENTES: confundir el enfoque del tema, la distribución del tiempo y la redacción.REQUISITOS: buena distribución del tiempo, capacidad para relacionar distintos contenidos, unabuena redacción y por supuesto haber tenido un aprendizaje general de la materia.PREPARACIÓN: repasar los temas principales, hacer una lectura general de la materia, ensayarredactando los temas principales y hacer diferentes tipos de esquemas de los temas principales.NORMAS PRÁCTICAS: es fundamental distribuir nuestro tiempo, tanto si el examen contiene variaspreguntas a desarrollar como si se trata de un solo tema.1.ª parte del tiempo (de 5 a 10’): Leer el enunciado detenidamente para encontrar la palabra clave. Reflexionar y anotar las ideas principales. Elaborar un esquema-guión que se colocará al principio para ir desarrollándolo.2.ª parte del tiempo (la mayor parte del disponible): Exponer los diferentes apartados del guión cuidando respetar la estructura. Incluir citas de autores de importancia. Aportar conclusiones finales. Cuidad la presentación: limpia y clara. Utilizar el subrayado y la numeración para destacar lo importante. Asegurar la correcta construcción de las frases. Utilizar los signos de puntuación y respetar las reglas de ortografía.3.º parte del tiempo (los 5 ó 10 minutos finales):
  3. 3. Releer y corregir.Preguntas cortasOtra modalidad de exámenes son los que contienen preguntas cortas.VENTAJAS: estar familiarizados con la técnica, sensación de tranquilidad y seguridad y sercuestiones similares a actividades de clase.INCONVENIENTES: confundir el enfoque de las preguntas, sintetizar bien en el espacio disponible yla redacción.REQUISITOS: capacidad de síntesis, capacidad de relacionar conceptos, memoria, buena redaccióny también es necesario tener cierto dominio de la materia.PREPARACIÓN: En los repasos tener en cuenta: La revisión de actividades planteadas en el texto. La revisión de actividades hechas en clase. La insistencia del profesor en algunos puntos. Las partes destacadas de los textos.También te ayudaría repasar con compañeros inventando y respondiendo preguntas posibles.NORMAS PRÁCTICAS: Dedicar un tiempo inicial a planificar. Leer detenidamente las preguntas y encontrar la palabra clave. Comenzar por las preguntas que se dominen mejor. Contestar exactamente a lo que se pide. Hacerlo respetando el espacio disponible. No dejar preguntas sin respuesta. Si falta tiempo, al menos se esboza el esquema a seguir o las ideas principales. Cuidar la presentación. Dedicar un tiempo final para releer y corregir.Tipo TestEntre la gran variedad de exámenes también incluimos los exámenes tipo test, que también sonpertenecientes a la especie de amados por unos, odiados por otros.VENTAJAS: la corrección es más objetiva y facilitan el recuerdo.INCONVENIENTES: hay que trabajar deprisa y se suelen penalizar los errores.
  4. 4. REQUISITOS: capacidad para trabajar rápidamente y leer y comprender toda la materia.PREPARACIÓN: en los repasos hay que centrarse en hacer lectura comprensiva de los temas, hayque memorizar y por último hay que asegurar la comprensión.NORMAS PRÁCTICAS: 1. Leer las instrucciones con mucha atención 2. Leer cada pregunta localizando la palabra clave. 3. Saber si se penalizan los errores, para no arriesgarse innecesariamente. En caso afirmativo, no contestar si no hay una relativa seguridad de acertar. Poner mucha atención a los calificativos que aparezcan en la pregunta (adverbios, adjetivos) porque: • Sirven para distinguir entre lo verdadero y falso. • Sirven para razonar lógicamente. • Los muy generales y absolutos (todo, nada, siempre...) suelen ser falsos, incorrectos o no los mejores. 4. Si hay que elegir entre varias opciones: • Tratar de adivinar la respuesta antes de leer las opciones. • Leer las opciones. • Si alguna coincide con nuestra respuesta puede ser la correcta. • Si no coincide, ir eliminando las que no tienen sentido hasta llegar a la más acertada. • Plantear la pregunta de otra forma. • Buscar pistas en las respuestas.¿Preguntas cerradas o abiertas?Las preguntas empleadas en los exámenes son básicamente de dos tipos: cerradas o abiertas.
  5. 5. El primero requiere del estudiante simplemente seleccionar la respuesta a partir de una o variasalternativas que el profesor le presenta; pertenecen a este tipo las preguntas de falso/verdadero, deselección múltiple y de apareamiento. Podemos denominar este tipo de preguntas como derespuesta cerrada.El segundo tipo requiere que el estudiante elabore sus propias respuestas a las preguntasformuladas en el examen; pertenecen a este tipo las preguntas de completar frases, las que exigenrespuestas cortas elaboradas por el estudiante, las que requieren como respuesta un ensayo, lasque exigen del estudiante expresar y justificar su opinión con respecto a un enunciado. Podemosdenominar a este tipo de preguntas como de respuesta abierta.Muchas veces los profesores tenemos inquietudes acerca de qué tan fácil o qué tan difícil o cuál esel poder de discriminación que tiene una pregunta. Esta información es de mucha utilidad paraanalizar los resultados de un examen y para seleccionar preguntas de la misma índole paraexámenes futuros.El siguiente es un cuadro comparativo de las ventajas y desventajas que se encuentran para los dostipos de preguntas, se han tenido presente aquellos aspectos que normalmente se tienen en cuentacuando se debe decidir entre diferentes tipos de preguntas. PREGUNTAS DE RESPUESTA CERRADA PREGUNTAS DE RESPUESTA ABIERTAEn general son mejores para evaluar En general son mejores para evaluar capacidadesconocimiento memorístico y comprensión. de orden superior.Mejores para evaluar mucho material no conexo, Mejores para evaluar al final de un módulo, unya que se pueden utilizar muchas preguntas en cuerpo coherente de material o al término de unaun examen. asignatura ya que, en general, los objetivos finales de una asignatura corresponden a capacidades de orden superior.La corrección de cada pregunta es muy rápida, Requieren mayor tiempo de corrección, sinsin embargo, no le permiten al profesor embargo, el profesor cuenta con mayoresrealmente identificar fortalezas y debilidades en elementos para dar feedback y abrir la posibilidadel razonamiento de los estudiantes. de diálogo con los estudiantes.La aplicación de un examen toma menos tiempo La aplicación del examen toma más tiempo,y esta es la razón para que sean tan populares particularmente si lo que se exige es un ensayoen los “quices”. relativamente elaborado.En términos totales de tiempo de corrección son En términos de tiempo total de corrección esapropiadas para clases con muchos estudiantes. preferible para grupos de pocos estudiantes.Se prestan para que haya fraude, que es difícil Permiten menos posibilidad de fraude, y si éste sede identificar a posteriori ya que es muy fácil de presenta es relativamente fácil de identificar aver u oír la respuesta correcta. posteriori.Una buena pregunta, especialmente de múltiple Mas fáciles de construir y por lo tanto suselección, es muy difícil de construir y, por lo generación necesita menos tiempo, pero, como setanto, hay que emplear mucho tiempo. Además, ha expresado anteriormente, requieren mucho másun examen compuesto únicamente por este tipo tiempo para su calificación, aunque lade preguntas requiere generar mayor número de retroalimentación (feedback) posible a lospreguntas. estudiantes es de mucho mejor calidad.
  6. 6. Es mayor la consistencia en la nota asignada Puede existir la posibilidad de que no hayapor el profesor ya que, simplemente, el consistencia en la asignación de las notas. Muchasestudiante selecciona o no selecciona la veces una reclamación de un estudiante comienzarespuesta correcta. con la frase ¿por qué yo saqué dos en este punto cuando Hipólito, que respondió lo mismo, sacó cinco?Puesto que generalmente se debe generar una Puesto que en este tipo de preguntas es más logran cantidad de preguntas para un examen, se que se espera del estudiante que la informaciónpuede ir construyendo un banco de preguntas que se proporciona, es muy difícil generar muchaspropio, que pueden ser utilizadas con varios preguntas diferentes. Sin embargo, hay muchasgrupos ya que es muy difícil que estudiantes que que permiten su utilización varias veces y no porya han tomado el curso recuerden todas las esto dejan de ser efectivas para evaluarpreguntas que tuvieron que contestar. capacidades de orden superior. Por ejemplo: Realice un análisis estadístico completo del siguiente conjunto de datos.En términos del desarrollo y consolidación de la Ofrecen la oportunidad al profesor de darcapacidad de comunicarse no proporcionan la retroalimentación (feedback) al estudiante sobre suposibilidad al profesor de dar retroalimentación capacidad de comunicación. Claro está, y queda la(feedback) al estudiante, aprovechando el duda de si esto es una ventaja o una desventaja,momento de evaluación. Favorecen a los este tipo de pregunta favorece a aquellosestudiantes que leen bien. estudiantes que escriben bien.¿Descripción o explicación?Describir es representar la realidad mediante palabras. Muchas veces se ha definido como pinturaverbal. Si la historia en la narración se desarrolla como un proceso temporal, el contenido de ladescripción detiene el transcurso del tiempo para observarlos detalles de un objeto, una persona oun entorno como si de una pintura se tratara.La descripción es un modo de organización del contenido de un texto que está constituido por tresactividades: NOMBRAR la realidad (definir la realidad) SITUARLA en el espacio y el tiempo yCALIFICARLA (calificar es una forma de tomar partido, por eso toda calificación implica subjetividad).La intención del autor y la finalidad que el autor desea alcanzar con el texto señalan las diferenciasentre los dos tipos de descripción.
  7. 7. LA DESCRIPCIÓN TÉCNICACon ella se pretende dar a conocer las características de la realidad representada: sus elementos,composición, funcionamiento y utilidad. Es objetiva y predomina la función referencial.CARACTERÍSTICAS:Tendencia a la objetividadLenguaje denotativo (abundancia de tecnicismos, adjetivos especificativos)Ordenación lógicaFINALIDAD:DEFINIR: Con la finalidad de definir se encuentra en diccionarios, enciclopedias, textos didácticos ytextos legales.EXPLICAR: Para explicar aparece en textos científicos, en manuales de instrcciones, así como ennoticias y reportajes periodísticos.INCITAR: Pretenden incitar entre otros los anuncios de ventas de pisos o las ofertas de empleo.TIPOS:TEXTOS CIENTÍFICOS: su finalidad es mostrar el procedimiento para realizar una investigación ouna experimentación.TEXTOS TÉCNICOS: Muestran los componentes, la forma y el funcionamiento de cualquier tipo deobjeto, creación artística o instrumental: pintura, escultura, mecánica, deportes, medicina, etc. Entreellos se incluyen los manuales de instrucciones de uso y montaje de aparatos; las recetas de cocinay los prospectos de medicamentos.TEXTOS SOCIALES: Ofrecen datos sobre el comportamiento de las personas e instituciones.LA DESCRIPCIÓN LITERARIAEn la descripción literaria predomina la FUNCIÓN ESTÉTICA . La descripción literaria no necesitaser veraz, sino verosímil, es decir, creíble dentro del contexto lingüístico en que se incluye. El autores subjetivo y manifiesta su punto de vista abiertamente, ya que no persigue el rigor científico ni la
  8. 8. exhaustividad, sino destacar aquellos aspectos que considera más relevantes para sus fines. Lalógica que rige el orden en este tipo de textos obedece a criterios artísticos propios de cada autor.Esto no quiere decir que sea caótica, sino que se desarrolla según un plan bien estudiado y preciso,aunque muchas veces huya del orden natural. La descripción literaria no suele cultivarse como formaindependiente, sino integrada en otras.CARACTERÍSTICAS:Lenguaje connotativoUso de adjetivos explicativosAbundantes figuras retóricasTIPOS:RETRATO: Atiende a la caracterización de personajes por sus rasgos físicos y psíquicos.ETOPEYA: Se centra únicamente en el carácter, el pensamiento y los aspectos psíquicos.PROSOPOGRAFÍA: La descripción se limita a la fisonomía, constitución corporal e indumentaria.CARICATURA: Descripción en la que se deforman los rasgos con una intención crítica o humorística.TOPOGRAFÍA: Descripción de paisajes o de ambientes.RECURSOS TÉCNICOS:EL PUNTO DE VISTA: descriptor omnisciente, descriptor observador...LA PERSPECTIVA: oblicua, cenital, frontal, traveling, zoom, panorámica...EL ENFOQUE: realista, surrealista, impresionista...OTROS:Otros textos en los que puede aparecer la descripción subjetiva de la realidad:Textos publicitariosMensajes periodísticos de la sección de “contactos”Catálogos de productos en los que se describen sus beneficios, en lugar de sus característicastécnicas.CancionesPoemasTextos periodísticos (opinión, críticas)LA DESCRIPCIÓN.Describir es un acto cotidiano de nuestra vida. Cuando hablamos con nuestros compañeros de unlugar que hemos visitado o de una persona que conocemos normalmente los describimos(explicamos cómo son) para que nuestros interlocutores tengan una idea lo más clara posible de lo
  9. 9. que hablamos, o de lo que escribimos, según sea el caso. Describir, entonces, consiste enmencionar de forma oral o escrita cómo son las cosas, las personas, los objetos, los ambientes, etc.La descripción es un género de composición que consiste en hablar o en escribir lo que se hapercibido por medio de los sentidos, y además en manifestar las impresiones que causa dichapercepción. La pintura es arte excelso pero más excelsa es la literatura, porque mientras el pintorsólo dispone de líneas y colores para manifestar sus impresiones, el literato tiene la palabra, a la cualnada supera.Para describir, es preciso saber observar. Muchos ven sin mirar y oyen sin escuchar, de modo que sise les pregunta lo que han visto o escuchado en tal o cual caso, sólo expresarán vaguedades. Elacto de describir, se realiza después de observar las características de un objeto o situación, seseleccionan las que lo individualizan y dan con el lenguaje una imagen representativa de la realidaddescrita, de tal manera que quien lea o escuche la descripción, imagine, como sí viera el objeto, aúnsin conocerlo ni haberlo presenciado.REGLAS GENERALES DEL ESTILO DESCRIPTIVO.El que describe debe procurar que su estilo sea:1.- Vivo, rápido, plástico y claro.- El párrafo corto, nada de períodos largos, amplios, de complicadaconstrucción.2.- La impresión ha de ser directa, escueta. Evítese el estilo oratorio (discurso).3.- Conviene captar la atención del lector desde la primera línea. Evítense las frases débiles,explicativas.4.- No emplear varias palabras cuando baste una, nada de rodeos.ALGUNAS OBSERVACIONES:Antes de hacer el borrador, escriban en el papel sin frases, las palabras, colores, las formas, losmovimientos de lo que van a describir. Escojan también los adjetivos o epítetos que mejorcaracterizan dichos colores, olores, sabores, etc.; los verbos que significan las acciones,movimientos, cambios, etc.Tipos de descripción:La descripción recibe diversos nombres según lo descrito y la forma en que se haga:TOPOGRAFICO. La descripción de un paisaje.CRONOGRAFICO. Del tiempo en que se verifica un suceso de una estación del año, de una época,de una hora del día, etc.RETRATO. De las cualidades físicas y morales.CARÁCTER Descripción del comportamiento .ENUMERACIÓN Si la descripción se hace proponiendo rápidamente las diversas partes de unobjeto.
  10. 10. Al desarrollar una descripción, hemos de figurarnos que los que la leerán nada saben del objeto, yque a nosotros corresponde dárselo a conocer. De esta idea fundamental se deriva la necesidad deser muy claro y preciso, de producir lo mejor posible los datos suministrados por la observación; loreferido a los epítetos de las imágenes y de las comparaciones y metáforas, tienen aquí aplicacióninmediata.Un escollo grave que debemos señalar, es el querer decirlo todo, sin distinguir lo principal de losecundario o insignificante. Otro, es el de las enumeraciones descarnadas, tales como las haría unescribiente en un inventarlo.EJEMPLO DESCRIPTIVO.El cuarto de Don Lupe era como él: grande, sombrío, pobre y desaliñado; una cama torneada, dealto testero, con colcha y rodapié de indiana; una percha de roble, un ropero de pino; un crucifijo yuna benditera en la pared, sobre la cama; un palanganero en un rincón; una mesa de encina junto ala ventana; un viejo sillón junto a la mesa, y sobre ésta un tintero de estaño, con dos plumas de ave,el Quijote en dos tomos, en pasta entera, varios libros de devoción y algunos pliegos de papel debarbas. No había más allí.Ejercicio.Describa su propio cuarto.Técnicas para la descripción:No sólo los literatos describen; todos describimos a diario situaciones, seres y objetos con los quehemos estado en contacto, de los que hemos tenido conocimiento.EL CONOCIMIENTO ES UN REQUISITO INDISPENSABLE PARA HACER EL TRABAJODESCRIPTIVO.Nuestros sentidos (vista, oído, tacto, olfato, gusto) son instrumentos eficaces en el examen quehagamos del objeto para obtener los datos; esta primera fase del proceso descriptivo se conoce conel nombre de ACUMULACION DE DATOS.Los datos que obtenemos por medio de los sentidos son:1.- Con los músculos percibimos fácilmente, aun cerrando los ojos: fuerza, peso, presión, dirección,situación, movimiento, etc.a) Músculos táctiles: dureza, elasticidad, aspereza, superficies lisas o prominencias, etc.b) Músculos visuales: movimientos visibles, vivos, lentos, lánguidos, etc. (la caída del agua, el vaivéndel mar, etc.)2.- Con la vista: percepciones en que intervienen colores, la luz y sus matices: opacidad, brillantez,centelleo.3.- Con el tacto: temperatura, suavidad, aspereza, etc.4.- Con el oído: cualidades del sonido.
  11. 11. a) Calidad (distinguiendo la fuente que lo produce ).b) Intensidad.c) Volumen.5.- Con el olfato: olores.a) aromáticos.b) fétidos, nauseabundos.c) peculiares.6.- Con el gusto: distintos sabores (amargo, dulce, agrio, etc.).Otros tipos de descripción:LITERARIA:Hasta el momento hemos analizado un tipo de descripción que podríamos llamar LITERARIA; éstapersigue una finalidad puramente expresiva y sirve para ubicarnos en el sitio en que ocurre unhecho, darnos a conocer a los personajes que participan en un suceso, representar objetos yanimales que complementan un panorama.INFORMATIVA:Tenemos otro tipo de descripción; es la DESCRIPCIÓN INFORMATIVA. Esta pretende transmitir elconocimiento de un hecho, situación o fenómeno. Tiene dos variantes: LA DESCRIPCIÓNINFORMATIVA TÉCNICA, que describe situaciones, hechos o fenómenos de una materia específicaempleando el lenguaje especializado."El fideicomiso•- institución que nació en Roma durante la época monárquica y sobrevive hasta lalegislación bizantina, fue una súplica dirigida a un amigo para que se encargara de distribuir losbienes propios después de la muerte".Otro tipo descriptivo es el PURAMENTE INFORMATIVO, que da la información a nivel general(PERIÓDICO) o acerca de determinada actividad (INFORME DE TRABAJO).Las características de la descripción informativa son las siguientes:- OBJETIVIDAD.- ORDEN- CLARIDAD- SENCILLEZ- PRECISIÓNPor lo tanto, las imágenes siempre serán directas; se prescinde de la imagen comparativa y lametáfora; los adjetivos sólo desempeñan la función de determinar los objetos para precisarlos, perono de calificarlos con el fin de presentar una imagen particular de ellos.EJERCICIOS.1.- Describe un fenómeno físico-químico observado o experimentado.
  12. 12. 2.- Describe el proceso seguido por la lluvia.3.- Según como estén el sujeto y objeto que entran en la descripción:(refiriéndose a la descripción de un conjunto, cuadro, escena. panorama, paisaje, etc.), estudiaremostres tipos fundamentales:a) El objeto descrito y el sujeto que describe están ambos inmóviles. Es la descripción pictórica."la mesa es ancha y fuerte; tiene un pupitre; sobre el pupitre hay un tintero cuadrado de cristal y tresplumas. Reposan en la mesa una gran botella de tinta, un enorme fajo de inmensas cuartillas, undiccionario general de la lengua, otro latino..."b) El objeto descrito está inmóvil y el sujeto que describe, en movimiento. Es la descripcióntopográfica (Es el caso del cronista, que viaja y observa el paisaje desde un tren, un automóvil o unavión).Ejemplo:"Avanzábamos con el traqueteo Inacabable del tren que ahora jadeaba para repuntar hasta lacumbre; un largo desfile de grupos de árboles que con la luz del final del día hacía menos monótonoel viaje emprendido a las primeras horas..."C). El sujeto que describe permanece inmóvil, mientras el objeto descrito está en movimiento. Es laDESCRIPCIÓN CINEMATOGRÁFICA:"El inmenso valle donde se estira recto el lienzo para el coleadero, está ya invadido por la alegremuchedumbre. Ondulan las muselinas áreas de chillar tres colores, los rebozos de hilos de seda, lasalbísimas blusas, en combinación improvisada de colores que ni el genio del pintor logra nuncasuperar en riqueza de gracia y de matices".(Mariano Azuela, Esa Sangre).Estos tres tipos de descripción se mezclan entre sí para dar más dinamismo y conjugarse con otrosgéneros literarios.EJERCICIOS QUE SE RECOMIENDAN.1.- Describir el proceso de comerse una fruta cualquiera: melón, naranja, manzana, mango, etc.2.- Descripción comparada de dos animales: el toro y el caballo; el perro y el gato, etc.3.- Haga el retrato (descripción que se conoce también como prosopopeya) de un compañero oamigo.4.- Descripción del movimiento humano de una gran ciudad: México, Guadalajara, Monterrey, etc.5.- Descripción de un paisaje conocido visto desde el tren o desde un automóvil (o avión).6.- Descripción de un monumento arquitectónico conocido; la Rotonda de los -hombres ilustres, laCatedral, Palacio de Gobierno...etc.
  13. 13. ExplicaciónLa explicación es el momento subsiguiente a la comprensión, es el proceso cognoscitivo mediante el cualhacemos patente el contenido o sentido de algo, que puede ser: Un suceso o una cosa del mundo: en su génesis, causas, constitución, y en las leyes que rigen el proceso de su formación, permanencia en el tiempo y desaparición. El contenido, como significado, de un concepto o discurso a partir de las palabras o frases que expresan un referente, en último término como cosa o suceso del mundo.La explicación suele referirse al hecho de “dar razón”, es decir, hacer patente el qué, por qué, para qué, y elcómo de las cosas y de los sucesos del mundo.Relación causa-efectoSu objetivo es que los alumnos descubran las causas de un problema o un suceso, o las relacionescausales entre dos o más fenómenos. Para ello se puede utilizar un organizador gráfico idealllamado Diagrama causa-efecto. Esta técnica ayuda a los estudiantes a pensar sobre todas lascausas reales y potenciales de un suceso o problema, y no sólo en las más obvias o simples. Sonidóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo puedeampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales ysecundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.DIAGRAMAS CAUSA-EFECTOLa efectividad de las estrategias de Aprendizaje Visual para la construcción y comprensión denuevos conocimientos y para desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, esreconocida por docentes del mundo entero.La elaboración de diagramas visuales ayuda a los estudiantes a procesar, organizar y priorizar nuevainformación, de manera que puedan integrarla significativamente a su base de conocimientosprevios. Además, les permite identificar ideas erróneas y visualizar patrones e interrelaciones en lainformación, factores necesarios para la comprensión e interiorización profunda de los conceptos.Sin embargo, para que la aplicación en el aula de las diferentes estrategias de Aprendizaje Visualsea realmente efectiva, es necesario tener en cuenta los objetivos de aprendizaje que se desea quelos estudiantes alcancen.Por ejemplo, si lo que se quiere es que los estudiantes ubiquen, dentro de un periodo de tiempodeterminado, los sucesos relacionados con el descubrimiento de América para que visualicen ycomprendan la relación temporal entre estos, el método u organizador gráfico idóneo es una Líneade Tiempo. Por el contrario, si lo que se desea es que los estudiantes comprendan la relación entre
  14. 14. los conceptos mas importantes relacionados con el descubrimiento de América tales como: Nuevomundo, conquista, colonia, economía y navegación, la herramienta idónea es un Mapa Conceptual.Así mismo, cuando el objetivo de aprendizaje es que los estudiantes descubran las causas de unproblema o de un suceso, o las relaciones causales entre dos o más fenómenos, el organizadorgráfico ideal es un Diagrama Causa-Efecto.Siguiendo con el ejemplo anterior, al elaborar este diagrama los estudiantes identificarían cómo elcambio de las concepciones sobre la forma de La Tierra (redonda), el bloqueo del comercio deespecias por el Mediterráneo [1], la posición estratégica de España en la Península Ibérica y losavances tecnológicos en materia de navegación, fueron eventos que, relacionados unos con otros,causaron el descubrimiento de América.Los Diagramas Causa-Efecto ayudan a los estudiantes a pensar sobre todas las causas reales ypotenciales de un suceso o problema, y no solamente en las más obvias o simples. Además,sonidóneos para motivar el análisis y la discusión grupal, de manera que cada equipo de trabajo puedaampliar su comprensión del problema, visualizar las razones, motivos o factores principales ysecundarios, identificar posibles soluciones, tomar decisiones y, organizar planes de acción.El Diagrama Causa-Efecto es llamado usualmente Diagrama de “Ishikawa” porque fue creado porKaoru Ishikawa, experto en dirección de empresas interesado en mejorar el control de la calidad;también es llamado “Diagrama Espina de Pescado” por que su forma es similar al esqueleto de unpez: Está compuesto por un recuadro (cabeza), una línea principal (columna vertebral), y 4 o máslíneas que apuntan a la línea principal formando un ángulo aproximado de 70º (espinasprincipales). Estas últimas poseen a su vez dos o tres líneas inclinadas (espinas), y asísucesivamente (espinas menores), según sea necesario.
  15. 15. PASOS PARA CONSTRUIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO1. IDENTIFICAR EL PROBLEMAIdentifique y defina con exactitud el problema, fenómeno, evento o situación que se quiere analizar.Éste debe plantearse de manera específica y concreta para que el análisis de las causas se orientecorrectamente y se eviten confusiones.Los Diagramas Causa-Efecto permiten analizar problemas o fenómenos propios de diversas áreasdel conocimiento. Algunos ejemplos podrían ser: la falta participación de los alumnos del grado 9-Aen las votaciones estudiantiles, la extinción de los dinosaurios, el establecimiento del Frente Nacionalen Colombia, la migración de las aves, entre otros.Una vez el problema se delimite correctamente, debe escribirse con una frase corta y sencilla, en elrecuadro principal o cabeza del pescado, tal como se muestra en el siguiente ejemplo: Bajorendimiento en Matemáticas.Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)2. IDENTIFICAR LAS PRINCIPALES CATEGORÍAS DENTRO DE LAS CUALES PUEDENCLASIFICARSE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA.Para identificar categorías en un diagrama Causa-Efecto, es necesario definir los factores o agentesgenerales que dan origen a la situación, evento, fenómeno o problema que se quiere analizar y quehacen que se presente de una manera determinada. Se asume que todas las causas del problemaque se identifiquen, pueden clasificarse dentro de una u otra categoría. Generalmente, la mejorestrategia para identificar la mayor cantidad de categorías posibles, es realizar una lluvia de ideascon los estudiantes o con el equipo de trabajo. Cada categoría que se identifique debe ubicarseindependientemente en una de las espinas principales del pescado.Siguiendo con el ejemplo, se puede decir que las causas del problema, del bajo rendimiento enMatemáticas, pueden clasificarse dentro de las siguientes categorías o factores que influyen en este:a) Políticas de la Institución Educativa; b) docente de matemáticas; c) contenidos curriculares; y d)estudiantes.
  16. 16. Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)3. IDENTIFICAR LAS CAUSASMediante una lluvia de ideas y teniendo en cuenta las categorías encontradas, identifique las causasdel problema. Éstas son por lo regular, aspectos específicos de cada una de las categorías que, alestar presentes de una u otra manera, generan el problema.Las causas que se identifiquen se deben ubicar en las espinas, que confluyen en las espinasprincipales del pescado. Si una o más de las causas identificadas es muy compleja, ésta puededescomponerse en subcausas. Éstas ultimas se ubican en nuevas espinas, espinas menores, quea su vez confluyen en la espina correspondiente de la causa principal.También puede ocurrir que al realizar la lluvia de ideas resulte una causa del problema que no puedaclasificarse en ninguna de las categorías previamente identificadas. En este caso, es necesariogenerar una nueva categoríae identificar otras posibles causas del problema relacionadas con ésta.En el ejemplo, se identificaron diferentes causas del problema y se clasificaron en las categoríascorrespondientes. En el caso de la categoría Docente de Matemáticas, se estableció que una causapotencial es el uso de estrategias de clase inadecuadas.Sin embargo, fue necesario establecer subcausas, ya que existen muchos factores que puedeninfluir en que una estrategia de clase no sea pertinente. Por ejemplo: plantear actividades pocointeresantes y proponer tareas inadecuadas, entre otros.
  17. 17. Por otra parte, se identificó que otra de las posibles causas para que el docente no utilice estrategiasde clase adecuadas, es la falta de recursos necesarios para ello. Sin embargo, esta causa no puedeser clasificada únicamente dentro de la categoría Docente de Matemáticas, porque el hecho de nousar recursos adecuados para sus clases puede deberse a factores externos a él, por ejemplo, queexista una baja disponibilidad de recursos. Por tal motivo, lo mas adecuado fue crear una nuevacategoría llamada Recursos.Diagrama elaborado con el software SmartDraw (http://www.eduteka.org/HerramientasVisuales.php)Como es posible observar, el proceso de construcción de una Diagrama Causa-Efecto puede darseen dos vías: en la primera, se establecen primero las categorías y después, de acuerdo con ellas, sedeterminan las posibles causas; en la segunda, se establecen las causas y después se crean lascategorías dentro de las que éstas causas se pueden clasificar. Ambas vías son válidas ygeneralmente se dan de manera complementaria.4. ANALIZAR Y DISCUTIR EL DIAGRAMACuando el Diagrama ya esté finalizado, los estudiantes pueden discutirlo, analizarlo y, si se requiere,realizarle modificaciones. La discusión debe estar dirigida a identificar la(s) causa(s) másprobable(s), y a generar, si es necesario, posibles planes de acción.Los Diagramas Causa-Efecto pueden elaborarse tanto en el aula de clase con tiza y tablero y/o lápizy papel, como en la sala de informática mediante el uso de un Software gratuito especializado.Aunque ambas opciones son efectivas, vale la pena resaltar que el uso de software facilita
  18. 18. notablemente la elaboración de estos diagramas y de otros organizadores gráficos de AprendizajeVisual, e incrementa la motivación de los estudiantes para realizarlos.Algunos ejemplos de estas herramientas gratuitas son “Cmap Tools” y “OpenOffice.org Draw”,ambas disponibles en español.Otras opciones no gratuitas son “PowerPoint” (Presentador Multimedia) de Microsoft y “SmartDraw”.Esta última ofrece una versión de prueba que se puede descargar y usar durante 30días, la cualpermite evaluar si la herramienta se ajusta a las necesidades de instrucción.Como se puede observar, la construcción de Diagramas Causa-Efecto es sencilla y promueve elanálisis de diferentes aspectos relacionados con un tema.AnalogíasIneptitud es a torpeza, como igualdad es a …..Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.Este tipo de ejercicios podrían incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir larelación exisente entre dos palabras. Hay tres tipos de relaciones básicas, …ANALOGÍAS VERBALESLas analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.Este tipo de ejercicios podría incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir larelación que existe entre dos palabras.Hay tres tipos de relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación lógica.También podemos encontrarnos algunas analogías con contenido cultural.La relación lógica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc.Distinguimos los siguientes tres tipos de analogías.A) Analogías continuas. En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra.
  19. 19. En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la última forme una pareja que guarde la misma relación que la primera. Si la primera pareja consta de dos sinónimos, la segunda tendrá que estar formada también por dos sinónimos. Ejemplos: 1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a : a) paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia Solución: respuesta a) Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad. 2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a: a) implicación b) asociación c) intervención d) inhibición Solución: respuesta d) Lavar es el antónimo de ensuciar. La respuesta será, pues, el antónimo de participación. 3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a: a) papel b) plátano c) árbol d) libro Solución: respuesta b) Una cosa característica del color verde es la hierba. La respuesta tendrá que ser una cosa característica de color amarillo.B) Analogías alternas. La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas. En este caso, la relación se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la otra. Ejemplos: 1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a : a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación Solución: respuesta c) Alabanza y Loa son sinónimos. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor.
  20. 20. 2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a: a) natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad Solución: respuesta b) Alto y Bajo son antónimos. Tenemos que buscar un antónimo de la palabra Deporte. 3. VASO es a COPA como AGUA es a : a) vino b) líquido c) vaso d) jarabe Solución: respuesta a) En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el líquido que bebamos en copa.C) Analogías incompletas. En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogías suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas. Ejemplos: 1. .... es a IMAGEN como RADIO es a: a) televisión – sonido b) fotografía – palabras c) fotografía – sonido d) televisión – locutor Solución: respuesta a) Tenemos que buscar un medio de comunicación que se base en la imagen. El segundo concepto será en qué se basa la radio. 2. .... es a POESIA como NOVELISTA es a : a) verso – ensayo b) poeta – novela c) poeta – aventuras c) verso – novela Solución: respuesta b) El primer concepto será quién escribe el poema y el segundo qué escribe un novelista. 3. .... es a PALABRAS como PARTITURA es a: a) letras – notas b) pauta – pentagrama c) libro – notas c) ritmo – música Solución: respuesta c)
  21. 21. El libro contiene palabras, la partitura notas musicales. NOTA: Nunca se considerará sinónimo de una palabra la misma palabra repetida en una alternativa de respuesta.¿Qué es una rúbrica?La rúbrica es una técnica utilizada para evaluar el aprendizaje. Permiten medir destrezas básicas deeducación general como: expresión escrita, expresión oral, investigación, matemáticas,.Una rúbrica es una guía tanto para alumnos como para profesores y que normalmente se entregaantes de iniciar un trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios sobre los cuales sutrabajo será juzgado. Una rúbrica favorecer.¿Qué es una rúbrica? Una rúbrica es una guía que anota que intenta evaluar el funcionamiento de un alumno basado en la suma de una gama completa de criterios más bien que una sola cuenta numérica. Una rúbrica es una herramienta de evaluación usada para medir el trabajo de los alumnos. Una rúbrica es una guía de trabajo tanto para los alumnos como para los profesores, normalmente se entrega a los alumnos antes de iniciar un determinado trabajo para ayudar a los alumnos a pensar sobre los criterios en los cuales su trabajo será juzgado. Una rúbrica favorece el proceso de enseñanza/aprendizaje.¿Por qué utilizar las rúbricas?Muchos expertos creen que las rúbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lotanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalúan los trabajos o los proyectos, sabenqué hace un buen producto final y porqué. Cuando los alumnos reciben rúbricas de antemano,entienden cómo los evaluarán y pueden prepararse por consiguiente. Desarrollando una rúbrica yhaciéndola disponible a los alumnos les proporcionará la ayuda necesaria para mejorar la calidadde su trabajo y para aumentar su conocimiento.Una vez que se cree una rúbrica, puede ser utilizada para una variedad de actividades. El repasoy la revisión de conceptos desde diversos ángulos mejora la comprensión de la lección para los
  22. 22. alumnos. Una rúbrica establecida se puede utilizar o modificar levemente y aplicar a muchasactividades. Por ejemplo, los estándares para la excelencia en una rúbrica de la escritura siguensiendo constantes a través del año escolar; lo que cambia es la capacidad de los alumnos y suestrategia de enseñanza. Porque el esencial seguir siendo constante, no es necesario crear unarúbrica totalmente nueva para cada actividad.Usar rúbricas tiene muchas ventajas: Los profesores pueden aumentar la calidad de su instrucción directa proporcionando el foco, el énfasis, y la atención en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explícitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rúbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rúbricas para varias actividades. RÚBRICA PARA EVALUAR UNA WEBQUEST Introducción 0 puntos 1 punto 2 puntos Eficacia de La introducción La introducción se La introducción adentra a los motivación es puramente relaciona algo con alumnos en un tema de interés, se de la formal. los intereses del describe un problema que debe introducción alumno y/o describe resolverse o unas preguntas que una pregunta o un deben contestarse. problema. 0 puntos 1 punto 2 puntos Eficacia cognoscitiva La introducción La introducción Las estructuras de la introducción de la no prepara al hace una cierta tienen en cuenta el conocimiento introducción alumno para la referencia el anterior del alumno y lo preparan tarea que debe conocimiento con eficacia. hacer. anterior del alumno. Tarea 0 puntos 2 puntos 4 puntos Conexión de La tarea no se La tarea se refiere La tarea se refiere a los la tarea con relaciona con el al currículo pero no estándares y está conectada el currículo currículo. está claramente claramente con lo qué los alumnos de la materia conectada con lo deben saber y poder hacer para para la que qué los alumnos alcanzar los objetivos. está deben saber y diseñada poder hacer para alcanzar los objetivos. 0 puntos 3 puntos 6 puntos Nivel La tarea se La tarea es La tarea requiere la síntesis de cognoscitivo reduce a interesante pero se fuentes múltiples de la de la tarea encontrar cierta limita en su información, y/o de tomar una información en significación a las posición, y/o de ir más allá de los la red. vidas de los datos dados y de hacer una alumnos. La tarea generalización o un producto
  23. 23. requiere el análisis creativo. de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes. Proceso 0 puntos 2 puntos 4 puntos El proceso no se Se dan algunas Cada paso se indica claramente. indica direcciones, pero La mayoría de los alumnos sabríanClaridad del claramente. Los hay información exactamente donde están en cada proceso alumnos no que falta. Los paso del proceso y saber cuál sabrían alumnos pueden hacer después. exactamente lo quedar confusos. que se pretende que hagan. 0 puntos 3 puntos 6 puntos El proceso Las estrategias y El proceso provee de los alumnos carece de las las herramientas de que entran en diversos niveles de estrategias y las organización entrada estrategias y herramientas de encajadas en el herramientas de organización al organización proceso son escasas acceso y gana el conocimiento necesarias para para asegurarse de necesitado para terminar la tarea. que los alumnos que todos los Calidad del obtengan el alumnos ganarán el Las actividades están claramente proceso conocimiento conocimiento relacionadas y diseñadas para necesario para necesitado para llevar a los alumnos del terminar la terminar la tarea. conocimiento básico a un nivel tarea. más alto del pensamiento. Algunas de las Las actividades actividades no se están poco relacionan relacionadas con específicamente con la realización de la realización de la la tarea. tarea. 0 puntos 1 punto 2 puntos Pocos pasos, no seasgnan algunas Diversos papeles se asignan a los Riqueza del se asignó ningún tareas o papeles alumnos, Los cuales asumen proceso papel por por separado. diversas perspectivas y/o separado.. Actividades más responsabilidades para lograr la complejas se tarea. requirieron. Recursos(Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página, enlaces a páginas de Internet, libros,...) 0 puntos 2 puntos 4 puntos Los recursos Hay una cierta Hay una conexión clara y proporcionados conexión entre los significativa entre todos losImportancia no son recursos y la recursos y la informacióny cantidad de suficientes para información necesaria para que los alumnos recursos que los alumnos necesaria para que logren la tarea. logren la tarea. los alumnos logren la tarea. Algunos recursos no agregan nada nuevo. 0 puntos 2 puntos 4 puntos Calidad de Recursos Los enlaces son Algunos enlaces Los enlaces hacen un uso (enlaces a insustanciales. conducen a excelente de Internet. páginas de Conducen a información Internet) información que interesante que no Los enlaces proporcionan bastante se podría podría encontrar información significativa que
  24. 24. encontrar en fácilmente en el ayudará a los alumnos a pensar. cualquier aula o en Centro. enciclopedia.La información que se ofrece no es veraz. Evaluación 0 puntos 3 puntos 6 puntos No se describen Los criterios de Los criterios de evaluación se criterios de evaluación se describen claramente mediante Claridad de evaluación. describen una rúbrica. Los criterios incluyen los criterios parcialmente. descriptores cualitativos y de la cuantitativos. evaluación La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea. Total (Máximo 40) /40 Total (Máximo 10) /10 RÚBRICA PARA WEBQUEST CONTENIDOIntroducción 0 puntos 1 punto 2 puntos La introducción es La introducción se La introducciónEficacia de puramente formal. relaciona algo con adentra a los alumnosmotivación los intereses del en un tema de interés,de la alumno y/o describe se describe unintroducción una pregunta o un problema que debe problema. resolverse o unas preguntas que deben contestarse. 0 puntos 1 punto 2 puntos La introducción no La introducción hace Las estructuras de la Eficacia prepara al alumno una cierta referencia introducción en elcognoscitiva para la tarea que el conocimiento conocimiento anterior de la debe hacer. anterior del del principiante yintroducción principiante y las preparan con eficacia inspecciones previas a principiante a un cierto grado presagiando sobre sobre cuál la lección cuáles es la lección. está.Tarea 0 puntos 2 puntos 4 puntosConexión de la tarea con La tarea no se La tarea se refiere al La tarea se refiere a el currículo relaciona con el currículo pero no los estándares y estáde la materia currículo. está claramente conectada claramente para la que conectada con lo qué con lo qué los está los alumnos deben alumnos deben saber diseñada saber y poder hacer y poder hacer para para alcanzar los alcanzar los objetivos. objetivos. 0 puntos 3 puntos 6 puntos Nivelcognoscitivo de la tarea La tarea se reduce La tarea es La tarea es a encontrar cierta interesante pero se interesante y requiere
  25. 25. información en la limita en su la síntesis de fuentes red. significación a las múltiples de la vidas de los información, y/o de alumnos. La tarea tomar una posición, requiere el análisis y/o de ir más allá de de la información y/o los datos dados y de de poner junta la hacer una información de generalización o un varias fuentes. producto creativo.Proceso 0 puntos 2 puntos 4 puntos El proceso no se Se dan algunas Cada paso se indica indica claramente. direcciones, pero claramente. LaClaridad del Los alumnos no hay información que mayoría de los proceso sabrían falta. Los alumnos alumnos sabrían exactamente lo que pudieron ser exactamente donde les supusieron confusos. están en cada paso hacer apenas de del proceso y saber leer esto. cuál hacer después. 0 puntos 3 puntos 6 puntos El proceso carece Las estrategias y las El proceso provee de las estrategias y las herramientas de los alumnos que herramientas de organización entran en diversos organización encajadas en el niveles de entrada necesitadas para proceso son escasas estrategias y que los alumnos para asegurarse de herramientas de ganen el que todos los organización al acceso conocimiento alumnos ganarán el y gana el Calidad del necesitado para conocimiento conocimiento proceso terminar la tarea. necesitado para necesitado para terminar la tarea. terminar la tarea. Las actividades están de poca Algunas de las Las actividades son significación a una actividades no se claramente otra y/o a la relacionan relacionadas y realización de la específicamente con diseñadas llevar a los tarea. la realización de la alumnos del tarea. conocimiento básico al pensamiento de un nivel más alto. 0 puntos 1 punto 2 puntos Pocos pasos, Algunas tareas o Diversos papeles se Riqueza del ningunos papeles papeles separados asignan a los alumnos proceso separados asignaron. de la ayuda entienden asignaron. Actividades más diversas perspectivas complejas y/o responsabilidad de requirieron. la parte en lograr la tarea.Recursos (Nota: se deben evaluar todos los recursos ligados a la página (enlaces apáginas de Internet, libros,...) 0 puntos 2 puntos 4 puntos Los recursos Hay una cierta Hay una conexión proporcionados no conexión entre los clara y significativaImportancia son suficientes para recursos y la entre todos los y cantidad que los alumnos información recursos y lade recursos logren la tarea. necesitados para que información los alumnos logren necesitados para que la tarea. Algunos los alumnos logren la recursos no agregan tarea. Cada recurso cualquier cosa lleva su peso. nuevo. Calidad de 0 puntos 2 puntos 4 puntos Recursos
  26. 26. (enlaces apáginas de Los enlaces son Algunos enlaces Los enlaces hacen un Internet) insustanciales. conducen a uso excelente de Conducen a información Internet. información que se interesante que no podría encontrar en podría encontrar Los enlaces cualquier fácilmente en el aula proporcionan bastante enciclopedia.La o en Centro. información información que se significativa que ofrece no es veraz. ayudará a los alumnos a pensar.Evaluación 0 puntos 3 puntos 6 puntos No se describen Los criterios de Los criterios de criterios de evaluación se evaluación se evaluación. describen describen claramente parcialmente. mediante una rúbrica. Los criterios incluyen descriptores Claridad de cualitativos ylos criterios cuantitativos. de la evaluación La rúbrica mide claramente qué deben saber los alumnos y que deben hacer para lograr la tarea. Vea crear una rúbrica . Total (Máximo 50) /50 RÚBRICA PARA EVALUAR LOS TRABAJOS DE LOS ALUMNOS COMO RESULTADO DE UNA WEBQUEST Se refiere al trabajo en sí mismo, no a los recursos externos ligados a él 0 puntos 2 puntos 4 puntos Hay pocos o ningún Los elementos Los elementos elemento gráfico. gráficos a veces, gráficos apropiados y Ninguna variación pero no siempre, temáticos se utilizan en la disposición o contribuyen a la para hacer las la tipografía. comprensión de conexiones visuales Aspecto conceptos, de ideas que contribuyen a lavisual Total y de relaciones. Hay comprensión de El color es chillón una cierta variación conceptos, de ideas y/o las variaciones de tamaño de tipo, y de relaciones. Las tipográficas son color, y la diferencias de usadas en exceso, disposición. tamaño y/o color de es poco legible. El tipo se utilizan bien y fondo interfiere con constantemente. la legibilidad. 0 puntos 2 puntos 4 puntosNavegación El conseguir con la Hay algunos lugares La navegación es Y Flujo lección es confuso y en donde el alumno completa. Está poco convencional. no saber adónde ir siempre clara al Las páginas no después. principiante cuáles pueden ser todos los pedazos
  27. 27. encontradas son y cómo fácilmente y/o la conseguirles. manera detrás no está clara. 0 puntos 1 punto 2 puntos Hay más de 5 Hay algunos imágenes Ningunos problemas imágenes colocadas colocadas mal o que mecánicos Aspectos mal o que faltan faltan quebradas de los observaron.Mecánicos quebradas de los acoplamientos, tablas acoplamientos, tablas gravemente gravemente clasificadas, faltas de clasificadas, faltas de ortografía y/o errores ortografía y/o errores gramaticales. gramaticales. Total (Máximo 10) /10

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