Bases curriculares

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  • La LGE implementada en 2009 establece nuevas exigencias curriculares: Nuevos objetivos generales para el ciclo básico 1º a 6º básico ( Art 29 LGE ) Nuevas categorías de prescripción curricular : OF /CMO cambia por objetivos de aprendizaje Niveles (1°a 6°) Cursos ( 1°, 2°, 3° etc) 3. Reducción de la carga curricular , dejando a disposición de los establecimientos el 30% del tiempo escolar.
  • Pensamiento creativo : “ la producción de soluciones de alta calidad, originales y elegantes para problemas complejos, difíciles de definir y pobremente estructurados” (Mumford, et al., 2012), la creatividad se concretice en un resultado o producto (Perkins, 1998). A nivel mundial se observan numerosos esfuerzos para vincular e integrar la creatividad al currículum escolar (Shaheen, 2010). Pensamiento crítico Pensamiento reflexivo enfocado a evaluar el propio pensamiento y la validez de argumentos que lo sostienen (Swartz & Parks, 1994), “ el arte de pensar sobre su propio pensamiento” (Kuhn, 1999). Herramientas que permitan a los alumnos evaluar y someter a escrutinio su propio pensamiento y desarrollar actitudes que abren la aplicación del pensamiento crítico a instancias fuera del contexto escolar (Bailin et al., 1999) Conceptos clave Selección de contenidos basada en la búsqueda de conceptos esenciales de las disciplinas Conocimiento generativo: seleccionar conocimientos que sean la base para desarrollar otros, y que lleven a los estudiantes y docentes a generar y buscar nuevos conocimientos más allá del currículum. En un diagnóstico del Marco Curricular de 1996, se observa que este aspecto podría ser ampliamente profundizado (Eyzaguirre, 1999). Conocimiento y habilidades actualizadas: la selección debe considerar el desarrollo y los cambios ocurridos en las disciplinas, considerando siempre la edad de los estudiantes. (Cox, 1998) Profundidad más que cobertura: este criterio implica una reducción cuantitativa del currículum en virtud de la profundización. APRENDIZAJE profundo considera básicamente 4 elementos :   asegurar la comprensión por sobre la memorización ( esta no se abandona pero se le da sentido) El desarrollo de múltiples operaciones mentales o habilidades no un tema El desarrollo de relaciones o conexiones con disciplinas afines, con otras disciplinas y con la vida diaria El desarrollo de una evaluación continúa con el foco en la metacognición   
  • Bases curriculares

    1. 1. Nuevo Currículum para la Educación BásicaNuevo Currículum para la Educación Básica Bryan lizama VelásquezBryan lizama Velásquez Política educacional chilenaPolítica educacional chilena
    2. 2. Impacto de la LGE en el CurrículumImpacto de la LGE en el Currículum Bases Curriculares 1° a 6° básicoMarco Curricular LOCE LGE
    3. 3. Impacto de la Ley General de Educación en el CurrículumImpacto de la Ley General de Educación en el Currículum NuevoCurrículum Nacional
    4. 4. Nuevo Currículum NacionalNuevo Currículum Nacional APROBADOAPROBADO 1° a 6° Básico1° a 6° Básico
    5. 5. Bases Curriculares Principales características
    6. 6. IDEAS FUERZA BASES CURRICULARESIDEAS FUERZA BASES CURRICULARES
    7. 7. Bases Curriculares -Bases Curriculares - Cuatro conceptos centralesCuatro conceptos centrales 1. Aprendizaje significativo 2. Aprendizaje para la vida e integral 3. Aprendizaje profundo 4. Currículum como apoyo a la gestión pedagógica • Importancia de los conocimientos previos • Aprendizaje significativo de acuerdo a su edad y contexto • Curiosidad, motivación e interés por el conocimiento • Construye conocimiento cuando relaciona con otros contenidos u asignaturas. • Importancia de todas las dimensiones del aprendizaje (conocimientos, habilidades y actitudes) • Enriquecer capital cultural para la equidad • Herramientas para participar en la sociedad • Comunicación • Reducción del currículum: foco en ideas centrales  Flexibilidad (respeto al 30% de libre disposición y planes de estudio anuales) • Pensamiento sustentado en el desarrollo de habilidades y conceptos esenciales • Pensamiento crítico • Pensamiento creativo • Metacognición • Conexiones entre las asignaturas • Desempeños observables que facilitan la planificación y el monitoreo • Niveles cognitivos definidos
    8. 8. “Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada año escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes.(…)Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulación las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cuál es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma así un currículum centrado en el aprendizaje, que declara explícitamente cuál es el foco del quehacer educativo.” Decreto Nº 439/2012 Nuevo Currículum NacionalNuevo Currículum Nacional Objetivos de Aprendizaje – DefiniciónObjetivos de Aprendizaje – Definición Desempeños observables Desempeños observables 1. Relacionan conocimientos, habilidades y actitudes 2. Facilitan el monitoreo del docente 3. Facilitan la planificación pedagógica 1. Relacionan conocimientos, habilidades y actitudes 2. Facilitan el monitoreo del docente 3. Facilitan la planificación pedagógica
    9. 9.  Elemento de continuidad con el currículum chileno desde 1996  Se ajustan al nivel de básica y a los requerimientos de la Ley General de Educación  Se consolidan en el currículum, por primera vez, mediante actitudes específicas para cada asignatura, a trabajar en todo el ciclo básico  Se desarrollan en detalle en los Programas de Estudio Bases CurricularesBases Curriculares Objetivos de Aprendizaje TransversalesObjetivos de Aprendizaje Transversales
    10. 10. ¿Cuáles son los énfasis en cada asignatura?
    11. 11.  Enriquecer la experiencia de los alumnos en estas asignaturas y ampliar su capital cultural  Atender a distintas formas de aprender, de entender el mundo y la cultura, y de expresar ideas y emociones  Asegurar un aprendizaje integral, que otorgue valor a las artes, la educación física y la tecnología  Proponer actividades, ideas y estrategias claras y robustas para aprender en asignaturas en las que los docentes están menos preparados. Focos generales de la propuestaFocos generales de la propuesta
    12. 12. Estudiante
    13. 13. Énfasis Artes VisualesÉnfasis Artes Visuales Expresión, creatividad y apreciación estética Observación de gran número de obras Juicio crítico en torno a las manifestaciones artísticas visuales, al trabajo de arte personal y al de los pares
    14. 14. Énfasis MúsicaÉnfasis Música  Creatividad, expresión y apreciación  Habilidades musicales: escuchar, apreciar, experimentar, tocar, cantar, improvisar y crear  Audición de gran número de obras  Dominio y ejercitación
    15. 15. Énfasis Ed Física y SaludÉnfasis Ed Física y Salud  Habilidades motrices básicas para su desarrollo (hasta cuatro veces por semana desde 1° a 4°)  Hábitos de vida activa y saludable  Habilidades de liderazgo, seguridad y juego limpio
    16. 16. TecnologíaTecnología  La tendencia de esta asignatura es a la integración  Estados como Singapur, British Columbia, California, España, Irlanda, México, entre otros, no tienen una asignatura específica para tecnología: integran sus contenidos a otras asignaturas, especialmente ligadas a las ciencias, medio ambiente o artes.  Habilidades para enfrentar desafíos, resolver problemas y aprovechar oportunidades  TIC como eje de aprendizaje  Existen políticas consistentes que avanzan hacia dotar a la totalidad de los establecimientos escolares municipales y particulares subvencionados con las herramientas TIC necesarias para su desarrollo.
    17. 17.  Esta asignatura se modifica sustancialmente, con una prolongación hacia los cuatro primeros años de la enseñanza básica, donde no estaba presente en el currículum anterior.  Este cambio busca:  contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, abordando desde una instancia formal de la escuela (objetivos de aprendizaje por curso y presencia en el plan de estudio) algunos procesos del desarrollo personal y social.  Explicitar la labor del profesor jefe en aprendizajes que anteriormente sólo se abordaban desde una perspectiva transversal  Con esta incorporación se abordan también de manera explícita y dentro del curriculum regular, algunos Objetivos Generales de la LGE referidos al desarrollo personal y social.  Se busca dar respuesta educativa también a problemas o necesidades que se han evidenciado en el mundo escolar, especialmente referentes a convivencia escolar, uso de substancias y educación de la sexualidad. OrientaciónOrientación
    18. 18. INFORMACIÓN
    19. 19. INFORMACIÓN CURRÍCULUMINFORMACIÓN CURRÍCULUM
    20. 20. INFORMACIÓN DECRETOSINFORMACIÓN DECRETOS
    21. 21. FACTOR DE ÉXITO ALINEAMIENTO
    22. 22. Cambios en terminología Bases Curriculares 2012Cambios en terminología Bases Curriculares 2012 Terminología anterior Nueva terminología Sector de aprendizaje Asignatura Subsector de aprendizaje Objetivo Fundamental Objetivo de aprendizajeContenidos mínimos obligatorios Aprendizaje esperado Objetivos Fundamentales Transversales Objetivos de aprendizaje Transversales Nivel( 1° ,2° ,3° básico etc.) Curso NB1 a NB6 1° ,2°…. Ciclo Nivel
    23. 23. Cambios en terminología Bases Curriculares 2012Cambios en terminología Bases Curriculares 2012 Terminología anterior Nueva terminología Comprensión del medio Natural , social y cultural Historia Geografía y Ciencias Sociales Ciencias Naturales Estudio y comprensión de la naturaleza Ciencias Naturales Estudio y comprensión de la sociedad Historia Geografía y Ciencias Sociales Educación Matemática Matemática Educación tecnológica Tecnología Educación Artística Artes visuales Música Educación Física Educación Física y Salud
    24. 24. ¿ Cómo trabajar con el Currículum?¿ Cómo trabajar con el Currículum? Usar los objetivos de aprendizaje como única forma de prescripción. • Considerar siempre la totalidad de los objetivos de aprendizaje. • Los indicadores de evaluación se seleccionan según la actividad, pero es necesario mantener la redacción. • Los planes de estudio son anuales de manera que cada establecimiento diseñe su planificación de acuerdo a su proyecto educativo.
    25. 25. Con las Bases Curriculares… ¿Qué ocurre con los Contenidos Mínimos? ¿Qué ocurre con los Objetivos Transversales? ¿Se aumenta la carga curricular? Están integrados en una lista única de Objetivos de Aprendizaje a lograr. Se mantienen los vigentes, reordenados según la LGE No. Las Bases Curriculares focalizan en lograr profundidad en el aprendizaje, centrándose en lo esencial. Estructura de las Bases CurricularesEstructura de las Bases Curriculares
    26. 26. En las Bases Curriculares… ¿Cómo se propone desarrollar el pensamiento? ¿Cómo se aborda el desarrollo integral de los estudiantes? ¿Cómo se monitorea el logro de los Objetivos de Aprendizaje? A través de la explicitación y progresión de las habilidades especificas de cada asignatura, detalladas por nivel A través de la explicitación de las actitudes y hábitos a trabajar en cada asignatura, durante todo el ciclo básico, junto a las habilidades y conocimientos En los Programas de Estudio, los objetivos de aprendizaje cuentan con indicadores de evaluación Innovaciones de las Bases CurricularesInnovaciones de las Bases Curriculares
    27. 27. Las Bases Curriculares… ¿Son un cambio radical respecto a lo vigente? ¿Cómo se articulan con la Educación Parvularia? ¿Qué apoyo tendrá el docente para la implementación ? No, tienen amplios elementos de continuidad con la actualización 2009. Las Bases Curriculares fueron elaboradas considerando NT1 y NT2, por lo que están articuladas. Las Bases Curriculares vienen acompañadas por los Programas de Estudio y textos escolares alineados. Implementación de las Bases CurricularesImplementación de las Bases Curriculares

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