2. Racionalidad técnica Racionalidad práctica
Centrada en los
resultados
Propósito medir cuanto
de lo enseñado se ve
reflejado en la
evaluación.
Igualadora.
Solo evalúa al alumno
Centrada en el
proceso.
Propósito es conocer
acerca del aprendizaje
individual para ayudar
a avanzar.
Reconoce diferentes
puntos de partida.
Evalúa aprendizaje y
enseñanza.
3.
4. aquellos aspectos de los procesos de
enseñanza y aprendizaje que elegimos, con
fundamentos claros y contundentes, para
evaluar. Están directamente relacionados por
un lado, con un marco teórico y por otro, con
indicadores empíricos.
5. la calidad de la bibliografía que el alumno
utiliza (uso de fuentes)
la manera como articula los conceptos
la variedad de material que utiliza
la presentación formal de trabajos (escrita-
oral)
la coherencia del texto
la creatividad
6. Son las referencias que utilizaremos para
“ver” en la evaluación.
Son aspectos observables que atenderemos y
que se manifiestan en los instrumentos de
evaluación que usaremos.
A cada criterio le corresponden sus
indicadores, así por ejemplo, ante el criterio:
creatividad del trabajo, utilizaremos como
indicadores las ideas que transmite, el modo
original como lo presenta, el modo como
expresa de manera personal las ideas.
7. Refieren a los sustentos materiales y a las formas
que asumen las evaluaciones.
Son instrumentos de evaluación un
cuestionario, un protocolo, una guía de
exposición oral, una guía para elaborar un
escrito, las consignas sobre las cuales deberán
los alumnos realizar una determinada tarea, una
situación problemática para resolver, un conjunto
de datos sobre la base de los cuales construir
una situación problemática, una propuesta de
dramatización, un crucigrama.
8. Ante comisiones evaluadoras, esta
experiencia constituye para los y las
alumnas de ES, una práctica no habitual y en
la que deben ser formados, de allí que se
hace necesario ofrecer múltiples
instancias de aprendizaje que generen climas
de confianza y ofrezcan herramientas para
la socialización en este tipo de prácticas.
9. Desde la ley de educación
actual
“Se define como desempeño global
a la participación del alumno en la
construcción activa de los
aprendizajes, a lo largo del
trimestre y/o año escolar”.
10. Esta instancia de ninguna manera debe ser
pensada como el examen tradicional, que
implique desarrollar oralmente algunas
temáticas puntuales desvinculadas del sentido
que las expectativas de logro deben dar a la
propuesta de enseñanza.
11. Se trata más bien de la selección de instrumentos
de evaluación alternativos, tales como :
• Problemáticas que para su resolución requieran dar cuenta
de conceptualizaciones de diverso nivel de complejidad
• Defensa de trabajos de investigación que recuperen
procesos de construcción de conocimiento y contenidos
• Resolución de problemas prácticos
• Esquemas de contenidos que integren las
conceptualizaciones relevantes de cada área resolución de
problemas matemáticos
• Elaboración de textos de complejidad diversa
• Interpretación de textos
13. Poner en consideración sus puntos departida
Cuánto pudo avanzar
Cómo podría seguir avanzando
Qué “ayudas” podría brindar la escuela para
que esto ocurra.
14. Reconocimiento institucional de las
competencias adquiridas por el alumno en
función de logros esperados para todos los
alumnos
15. Conocer
Apreciar
Comprender
Interpretar los procesos de ese alumno en
particular con relación a sus propios logros.
16. Siempre está referida a un sujeto concreto en
un contexto particular y en un determinado
momento.
Cotejo de concepciones y definiciones en
relación a los criterios e instrumentos de
evaluación de los docentes que evalúan al
alumno
17. Evaluaciones, tanto escritas como orales y/o
de ejecución, tanto individuales como
grupales.
Propuestas que no tuvieron por objetivo la
evaluación, tanto escritas como orales y /o de
ejecución, tanto individuales como grupales.
Las competencias y conocimientos que el
alumno tenía al iniciar el ciclo lectivo en cada
una de las áreas.
Las competencias y conocimientos
alcanzados a lo largo del año escolar en cada
una de las áreas.
18. •El grado de autonomía que demuestra en esas
competencias y conocimientos (Implica considerar
aquellos que el alumno logra o no en forma autónoma y
aquellos que logra o no con asistencia de los docentes o
sus compañeros).
•Si las competencias y conocimientos logrados son
suficientes para garantizar una adecuada continuidad de
su escolaridad
•Si las competencias y conocimientos logrados con
asistencia permiten pronosticar una evolución en su
desempeño.
• Si las competencias y conocimientos aún no logrados
son obstaculizadores de una adecuada continuidad de su
escolaridad.
19. La educación es el punto en el que decidimos si
amamos el mundo lo bastante como para asumir
una responsabilidad por él y así salvarlo de la
ruina que, de no ser por la renovación, de no ser
por la llegada de los nuevos y los jóvenes, seria
inevitable. También mediante la educación
decidimos si amamos a nuestros hijos lo bastante
como para no arrojarlos de nuestro mundo y
librarlos a sus propios recursos, ni quitarles de
las manos la oportunidad de emprender algo
nuevo, algo que nosotros no imaginamos, lo
bastante como para prepararlos con tiempo para
la tarea de renovar un mundo común.
Hannah Arendt (2003)
