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DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVONiños, padres y educadores caminando juntosHacia el siglo XXI   El cómo formar a lo...
El nuevo escenario en que se educan los niños y niñas            de hoy   Vivimos en un mundo cada vez más interdependien...
El aprendizaje un reto para toda la vidaSi bien la división de los sistemas de educación formal en tres etapas consecutiva...
Transformar la escuela en una organización en que todos             aprenden, un gran desafío de la Reforma Educativa   L...
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CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS TRADICIONAL Y                FUTURISTA   ESCUELA TRADICIONAL (ACTUAL)   Escuela enclaust...
   ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA   Escuela conectada con el entorno global (concepción de escuela como sistema abierto)  ...
El docente actor clave en un proceso de              transformación educativa   La mayor parte de los procesos de transfo...
El desafío de la gestión escolar en el nuevo escenario educativo:          construir una nueva forma de hacer escuela Den...
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Desafíos del nuevo escenario educativo

  1. 1. DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVO Niños, padres y educadores caminando juntos Hacia el siglo XXINombre : Emanuel brian urcia urciaCódigo : 27Sección :”D”Nivel :SecundariaGrado :5ToCurso :ComputoProfesor :Julio moreno
  2. 2. DESAFÍOS DEL NUEVO ESCENARIO EDUCATIVONiños, padres y educadores caminando juntosHacia el siglo XXI El cómo formar a los niños y jóvenes anticipándose al futuro se ha transformado en uno de los mayores desafíos que enfrentan los gobiernos y la educación hoy. La generación que este año ha ingresado a nuestro sistema escolar tendrá posibilidades de terminar su educación media en el año 2.010 y vivirá en un mundo completamente diferente del actual, que plantea requerimientos nuevos a la educación de hoy. El avance de la tecnología a ocasionado : El maestro y el libro ya han dejado de ser los únicos medios a través de los cuales los niños, jóvenes y adultos, reciben el conocimiento y aprenden. La televisión, la computación, los CD ROM y la navegación por Internet, han irrumpido -a pasos agigantados- en las aulas y en los hogares. El correo postal va siendo reemplazado por el correo electrónico. Los medios de comunicación escritos están dando paso a los medios de comunicación electrónicos. Las noticias hoy son conocidas instantáneamente y seguidas paso a paso, ya sea por televisión o internet. El hombre está hoy más intercomunicado que antaño, pero al mismo tiempo se siente muy abrumado por lo que sucede en el mundo.
  3. 3. El nuevo escenario en que se educan los niños y niñas de hoy Vivimos en un mundo cada vez más interdependiente, en que el proceso de globalización está transformando profundamente la vida en la sociedad contemporánea, bajo un triple impacto: -el espectacular avance científico y tecnológico, que tiene efectos diversos en las distintas regiones geográficas y sobre los distintos sectores y grupos de población. -la internacionalización de las economías y sus efectos en las economías nacionales o locales. -la revolución de la tecnologías de la información y comunicación, que nos permiten tener accesos a redes y servicios telemáticos avanzados.Estamos viviendo, como se reconoce, en una “sociedad de la información”, en que el acceso a la información y su control y uso constituyen la clave para el desarrollo de las sociedades y el éxito de los individuos.
  4. 4. El aprendizaje un reto para toda la vidaSi bien la división de los sistemas de educación formal en tres etapas consecutivas (básica, media y superior), está ampliamente arraigada en todos los países, la Comisión de la UNESCO para la educación del siglo XXI, propone la adopción del concepto de aprendizaje a lo largo de toda la vida, como un principio guía para entrar al siglo XXI y se basa en cuatro pilares:- aprender a conocer.- aprender a hacer.- aprender a vivir juntos.- aprender a ser.Señala Tedesco, es posible sostener que un porcentaje elevado de alumnos estaría ingresando a la escuela con deficientes niveles de educabilidad, neutralizando los esfuerzos efectuados por las instituciones educativas.En consecuencia, ciertos niveles básicos de equidad social son necesarios para que sea posible educar con posibilidades de éxito. Este fenómeno justfica plenamente la prioridad que se le otorga hoy a la educación preescolar, por su impacto sobre la equidad social y sobre el futuro desempeño educativo de los alumnos.
  5. 5. Transformar la escuela en una organización en que todos aprenden, un gran desafío de la Reforma Educativa La Reforma Educativa que hoy se lleva a cabo en nuestro país, pretende armonizar la formación de nuestros niños y jóvenes con los cambios profundos que afectan a la sociedad en los umbrales del siglo XXI. Es una Reforma que persigue, además, afectar paulatina y en forma global todas las dimensiones de la educación, la gestión de los servicios educativos, los insumos de tanto materiales educativos (bibliotecas, informática educativa) como de infraestructura escolar, el financiamiento del sector, así como el mejoramiento sostenido de las condiciones de trabajo de los docentes, principales artífices y protagonistas de la Reforma. Algunas de las demandas que la sociedad le hace hoy a la educación chilena, están planteadas en el documento del Ministerio de Educación “La Reforma en Marcha: buena educación para todos” (1998, pp. 20-21), y son las siguientes: a) formación ética (valórica) y nuevas competencias para vivir en una sociedad cambiante. b) igualdad de oportunidades en educación como política de equidad. c) la formación de la ciudadanía para la democracia. d) una formación de calidad para participar en el desarrollo económico y la competitividad del país en un mundo cada vez más globalizado.
  6. 6. Necesidad de cambiar la escuela tradicional-actual por otra más moderna y futurista La escuela, realidad social inventada, se encuentra muy cuestionada en la actualidad por la forma en que entrega el servicio educativo. La escuela tradicional donde un profesor enseña a un alumno promedio (método frontal de enseñanza), enfrenta una cantidad de problemas y limita la posibilidad de ofrecer una educación de buena calidad que sea adecuada a las exigencias y nuevas demandas que se le hace. La escuela necesita cambiar para responder positivamente a las necesidades del nuevo escenario en que vivimos y al desarrollo de los estudiantes, estimulando en cada uno de ellos, la autonomía intelectual, social y moral que les permita responsabilizarse de su propio desarrollo a lo largo de toda su vida. Los planteamientos anteriores requieren por tanto una transformación de la escuela actual, que es tradicional, dependiente, rígida y centrada en la enseñanza, transformándola en una organización de aprendizaje que mire y proyecte la educación hacia el futuro. En esta visión, la escuela moderna se plantea como una organización con un gran sentido de misión, más autónoma, flexible, focalizada más en el aprendizaje que en la enseñanza, donde los profesores proporcionan información y son estimuladores de los procesos de construcción de conocimiento de sus alumnos, verificando permanentemente la calidad de los procesos en los cuales los alumnos se involucran y comprometen durante un tiempo en la escuela; donde sus directivos tienen un estilo de gestión que favorece la participación de la comunidad educativa, desarrollan un trabajo en equipo con los distintos actores del proceso educativo y no escatiman esfuerzos para que la escuela disponga de una amplia y variada gama de recursos y medios para el aprendizaje. Sin embargo, la verdadera educación se logrará en una escuela en la medida en que en ella se cultiven valores. La escuela que pretenda desentenderse de los valores se despersonaliza. Si se opone a la realización de éstos, no sólo renuncia a los valores sino que esta renunciando a lo que entendemos debe ser una escuela. A la escuela le corresponde una tarea formativa, desarrollada a través de los profesores, cuya labor no debe reducirse a proporcionar información axiológica o a contribuir a que el alumno autodescubra sus propios valores o sepa discernir los valores de los antivalores, sino que ha de proponer valores, motivar opciones y estimular compromisos.
  7. 7. CARACTERIZACIÓN DE LAS ESCUELAS TRADICIONAL Y FUTURISTA ESCUELA TRADICIONAL (ACTUAL) Escuela enclaustrada (concepción de escuela como sistema cerrado) Dependiente y con control externo Estructura rígida, con jerarquización organizativa y comunicación vertical Privilegio del trabajo individual y la competitividad Dirección unipersonal (centralización excesiva de las decisiones y por lo general un liderazgo autoritario). Currículo uniforme (elaborado externamente) Centrada en la enseñanza del profesor Alumno receptor de conocimiento e información Metodología que fomenta la pasividad, la imitación y la reproducción. Disciplina impuesta. Evaluación cuantitativa y discontinua Ausencia de responsabilidad institucional por resultados Profesores autosuficientes (“lo saben todo”), que transmiten contenidos, imponen, califican y sancionan Profesores con baja responsabilidad en su perfeccionamiento y actualización Profesores con bajas expectativas sobre sus alumnos Agrupación rígida de alumnos Rigidez de horarios y poco aprovechamiento del tiempo escolar Uniformidad del espacio escolar Visión restringida del concepto de recursos y medios didácticos. Administración reactiva, preocupada de los problemas emergentes, de las rutinas escolares y la solución de conflictos
  8. 8.  ESCUELA MODERNA Y FUTURISTA Escuela conectada con el entorno global (concepción de escuela como sistema abierto) Autónoma y con autorregulación Estructura flexible, comunicación horizontal y con redes de apoyo Facilitamiento de la participación y el trabajo colaborativo (en equipo) Dirección o gestión participativa (equipo directivo con liderazgo compartido y participación de la comunidad educativa) Currículo diferenciado y flexible (elaborado internamente) Centrada en el aprendizaje del alumno El estudiante, protagonista de su proceso de aprendizaje (Aprende a aprender) Metodología que fomenta la actividad, la creatividad y la producción. Disciplina concebida como autocontrol Evaluación cualitativa y permanente monitoreo del progreso del alumno Responsabilidad institucional ante la comunidad y la sociedad Profesores, aprendices expertos, que reorientan, diseñan, facilitan y proponen experiencias de aprendizaje. Profesores con alta responsabilidad en su formación continua y actualización Profesores con altas expectativas hacia sus estudiantes (“Todos los niños y niñas aprenden”) Agrupamiento flexible de alumnos Flexibilidad de horarios y maximización del uso del tiempo escolar Diversidad de espacios para la actividad educativa Concepción amplia y variada de recursos y medios para el aprendizaje Administración proactiva y preventiva preocupada del mejoramiento continuo de los procesos y la detección anticipada de problemas para resolverlos oportunamente
  9. 9. El docente actor clave en un proceso de transformación educativa La mayor parte de los procesos de transformación educativa en América Latina han priorizado la reforma institucional, bajo el supuesto que los cambios institucionales estimulan los cambios pedagógicos, tales como la definición de proyectos institucionales, la expansión de la capacidad de innovar y la diversificación de los procesos pedagógicos, adaptados a la diversidad social y cultural de la población. No obstante, la experiencia nos muestra que el cambio institucional es necesario pero no suficiente para el cambio pedagógico. La prioridad a los aspectos institucionales parece haber postergado excesivamente la atención a los aspectos pedagógicos y al actor principal de dicho proceso, los docentes. Hoy existe consenso que uno de los componentes que permite mejorar los niveles educacionales del país, es el fortalecimiento de la profesión docente, lo cual significa mejorar tanto las condiciones de trabajo y salariales de los educadores, como los procesos de formación inicial y capacitación permanente en servicio. El docente está llamado a jugar un papel central en cualquier transformación educativa que se enfrente con miras a mejorar la calidad de la educación, pues debe ser quien primero internalice los cambios y mejoramientos que se desee implantar dentro de la sala de clases y con relación a la forma de participar en la elaboración y gestión del proyecto educativo institucional de la escuela.
  10. 10. El desafío de la gestión escolar en el nuevo escenario educativo: construir una nueva forma de hacer escuela Dentro del contexto de reforma educativa y de modernización de la escuela, uno de los principales aspectos que ha sido necesario abordar es la implementación de un nuevo estilo de gestión que permita al sector educacional actuar propositivamente en un mundo que está continuamente experimentando transformaciones y cambios hiperacelerados. Si queremos tener una escuela moderna y proyectada al futuro, se hace necesario reorganizar los procesos de liderazgo y de toma de decisiones, para hacer de la escuela una verdadera comunidad escolar situada y con participación, que ofrezca una educación de calidad y tenga visión de futuro, para anticiparse a los cambios. El desafío es construir una nueva forma de hacer escuela, que más que un espacio físico, sea una organización de aprendizaje con una nueva modalidad de gestión, que permita situar a docentes directivos, profesores y alumnos como reales protagonistas del quehacer institucional. Este nuevo espacio institucional demanda una filosofía y estilo de gestión diferente al que hemos tenido en la escuela tradicional, que permita generar aprendizajes significativos para los estudiantes, profesores, el grupo directivo, para los padres y la escuela en su totalidad. Los énfasis centrales de esta nueva propuesta son: gestión centrada en los aprendizajes de los estudiantes; trabajo en equipo; cooperación y negociación como forma de elevar la efectividad y los beneficios mutuos; formas de comunicación más expeditas y oportunas; búsqueda de un mejoramiento permanente de los procesos y la responsabilidad por los resultados, entre otros.
  11. 11.  GRACIAS

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