La Motivación

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Presentación realizada en psicología, en el 1er semestre de psicopedagogía. Habla sobre la motivación en el aprendizaje y el aprendizaje significativo.

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La Motivación

  1. 1. La Motivación en el aprendizaje
  2. 2. Integrantes <ul><li>Mauricio Zuazo </li></ul><ul><li>Nicolás Lizama </li></ul><ul><li>Gabriela Flores </li></ul><ul><li>Brenda Aliste </li></ul>
  3. 3. Dinámica
  4. 4. La Motivación <ul><li>Es lo que mueve a la persona en una dirección y con una finalidad determinada; es la disposición al esfuerzo mantenido por conseguir una meta. </li></ul>
  5. 5. Supuestos <ul><li>El comportamiento tiene un propósito </li></ul><ul><li>La motivación orienta a la acción </li></ul><ul><li>La motivación refuerza </li></ul>
  6. 7. Tipos de Motivación <ul><li>Muchos autores clasifican la motivación de distintas formas, la motivación puede nacer de una necesidad que se genera de forma espontánea (motivación interna) o bien puede ser inducida de forma externa (motivación externa). </li></ul>
  7. 8. Motivación Interna (Intrínseca) <ul><li>Definida por el hecho de realizar una actividad por placer y la satisfacción que uno experimenta mientras aprende, explora o trata de entender algo nuevo. Aquí se relacionan varios conductos tales como la exploración, la curiosidad, los objetivos de aprendizaje, la intelectualidad intrínseca y, finalmente la motivación intrínseca para aprender. </li></ul>
  8. 10. Motivación Externa (Extrínseca) <ul><li>Contraria a la MI, la motivación extrínseca pertenece a una amplia variedad de conductas las cuales son medios para llegar a un fin, y no el fin en si mismas. </li></ul><ul><li>Es extrínseca cuando el alumno solo trata de aprender no tanto porque le gusta la asignatura o carrera sino por las ventajas que esta ofrece. </li></ul>
  9. 12. Hay tres tipos de motivaciones extrínsecas <ul><li>Regulación externa </li></ul><ul><li>Regulación introyectada </li></ul><ul><li>Identificación </li></ul>
  10. 13. Otros tipos de motivación <ul><li>Abraham Maslow menciona cuatro teorías de la motivación: la teoría conductual, la humanista, cognoscitiva y las que pertenecen a las aproximaciones del aprendizaje social de la motivación. </li></ul>
  11. 14. Conductistas <ul><li>De acuerdo con Maslow los conductistas usan términos como recompensa e incentivo para explicar la motivación. </li></ul>
  12. 15. Humanistas <ul><li>Las teorías humanistas de la motivación se centran en la idea de que la gente se siente motivada por la necesidad de desarrollar su potencial. </li></ul>
  13. 16. Cognoscitivas <ul><li>Las teorías cognoscitivas de la motivación se enfocan a que la conducta está determinada por el pensamiento, además estás teorías consideran que la gente es activa y curiosa. </li></ul>
  14. 17. Aprendizaje Social <ul><li>Las aproximaciones del aprendizaje social de la motivación proponen que la motivación es producto de la expectativa de la persona y del valor que le de a la meta, lo anterior es conocido como teorías de expectativas de x valor. </li></ul>
  15. 19. TEORÍAS DE LAS NECESIDADES <ul><li>Necesidades: Deficiencias fisiológicas o psicológicas que determinan la conducta. </li></ul><ul><li>Teoría de McClelland: Basada en las necesidades de: pertenencia, poder, competencia y logro. </li></ul><ul><li>Teoría de Alderfer: La motivación es función de tres estados básicos: existencia, relación y crecimiento. La frustración en un nivel superior, implica descender de inmediato al inferior </li></ul>
  16. 20. TEORÍAS DE LAS NECESIDADES <ul><li>Teoría de Maslow: La motivación es función de cinco necesidades psicológicas básicas: fisiológicas, seguridad, amor, reconocimiento y autodesarrollo. </li></ul>
  17. 21. Motivar para Aprender en el Aula Las Sietes Claves De la Motivación Escolar
  18. 22. La Motivación es algo mas que una serie de Fórmulas. <ul><li>Debemos reflexionar seriamente que son las Enseñanzas y el Aprendizaje. </li></ul><ul><li>En ultima instancia nuestra forma de estar en clase enseña más de lo que pueda enseñar lo que nosotros digamos </li></ul><ul><li>Debemos dar vuelta al modelo de las “Escuelas de Enseñanza” y crear la Escuelas de Aprendizaje. </li></ul><ul><li>Se entiende que una pieza clave para ello es el propio profesor. </li></ul><ul><li>Debe disponer de Técnicas sólidas y efectivas del comportamiento y adquirir un mayor poder. </li></ul>
  19. 23. ¿Motivados para qué? <ul><li>Se dice que el cerebro esta diseñado, ante todo para garantizar la supervivencia. </li></ul><ul><li>Los profesores emplean mucho tiempo enseñando el la escuela el cómo, cuanto antes deberían enseñar el por qué. </li></ul><ul><li>Con esto se busca ayudar a los alumnos a buscar cual es el objetivo y la importancia de lo que enseñamos. </li></ul><ul><li>Ayudarlos a definir objetivos, trazar metas y expectativas a niveles altos y positivos que es la clave para la Motivación Intrínseca (es motivación propia, interpersonal) ,Extrínseca ( la que se da por medio de premios). </li></ul>
  20. 24. <ul><li>Por hoy se entiende que los factores afectivos, dentro de los cuales se encuentra la motivación, no pueden aparecer desvinculados de los factores cognitivos, que son los que tradicionalmente se han visto privilegiado en las salas de aula. </li></ul>
  21. 26. El Estado de Fluir <ul><li>El estado de Fluir va de la mano con la relación de la felicidad y el aprendizaje, el entusiasmo y la pasión transmite mucho más a través del lenguaje corporal y del tono de voz que las propias palabras. </li></ul><ul><li>Si bien hemos vistos que las gesto y la postura son los principales para utilizar las condiciones para la Motivación en el Aprendizaje. </li></ul>
  22. 27. <ul><li>También se plante la poca utilidad de los test de coeficiente intelectual que se aplican con la idea de que nuestra inteligencia es fija y cuantificable pero no es así. </li></ul><ul><li>Ya que mientras más usamos nuestro cerebro más conexiones podemos hacer y aprender. </li></ul><ul><li>Por lo que es aconsejable ejercitar el cerebro por lo que se habla del programa de enriquecimiento instrumental de Reuven Feuerstein y las inteligencias múltiples de Howard Garden. </li></ul><ul><li>Mientras los alumnos trabajen de acuerdo con su tipo de inteligencia, mas oportunidades tendrán para entrar en el estado de “fluir”. </li></ul>
  23. 28. Centro de Control <ul><li>Cada profesor debería tener control con el lenguaje que utiliza en el aula. No es lo mismo decir “los que terminen pueden trabajar en al afiche.” Que “cuando terminen, deben ponerse a trabajar en el afiche.” </li></ul><ul><li>Darles a los alumnos sentimientos de control con preguntas tan sencillas como ¿Quieren la prueba antes o después del recreo?. </li></ul><ul><li>Controlar implica decidir, y decidir implica responsabilidad, por lo posibilita que el alumno pueda decidir así estimularemos la responsabilidad que permite mayor implicación de los diversos estilos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Fomentar que el alumno asuma responsabilidad así obtendrá la habilidad de responder ante lo que se le presente. </li></ul>
  24. 29. Seamos Realistas <ul><li>Los profesores tienen las falsa ilusión de que los alumnos pasan el mayor tiempo con ellos y que es el mas importante del mundo lo que en realidad no es así lo que nos preguntamos es ¿Qué hacemos entonces para llevar a la escuela lo que es externo, para llevar fuera de la escuela lo que es propio de ésta, para derribar las barreras que median entre el mundo exterior y el entorno tan artificial que llamamos escuelas? </li></ul>
  25. 31. <ul><li>Algo es muy es útil es la idea, dicha por otros, de que es necesario “aprender pronto a fracasar para aprender mas de prisa a triunfar”, que es fracaso no existe pues es un concepto intelectual, cuando nos va mal en la prueba el resultado no es cero, algo se aprende. </li></ul><ul><li>Dar un ejemplo de la actitud del fracaso como retroalimentación es una de las recomendaciones que explica y justifica el centrarse activamente en la “actitud del éxito” en clases. </li></ul>
  26. 32. Seamos personales <ul><li>La interacción con los alumnos existen formas de realizar pero la más sencilla y siempre a la mano es la de sonreír Trae buenos resultados y ventajas para estimular la propia motivación. </li></ul><ul><li>El moverse el profesor de su lugar en donde da la clase habitualmente, para otros fines como reprender, estableciendo el “sitio de la disciplina”. </li></ul>
  27. 34. <ul><li>La importancia de la postura y la primera impresión, del lugar en donde se aprende, el dar una retroalimentación personalizada, es importante hacer un esfuerzo para aprender los nombres de los alumnos. </li></ul><ul><li>Conectarse con los valores y la motivación que los jóvenes ya traen. </li></ul><ul><li>Cuidar el lenguaje que se ocupa en las salas de clases. </li></ul>
  28. 35. Reptiles en el Aula <ul><li>El modelo de Paul Maclean del cerebro triuno dividido en cerebro reptil, el sistema límbico y el neocórtex, así como la importancia de entenderlo y reconocer que todo aprendizaje tiene una base. </li></ul><ul><li>Todo tiene una base emocional, para que los alumnos no se vuelvan reptiles ante una situación difícil. </li></ul><ul><li>Aquí se explica por que se debe elogiar y castigar en privado. </li></ul>
  29. 36. <ul><li>La otra forma es el contenerse, es la palabra clave para esto mientras que entretener, lo que puede ser para satisfacer el sistema límbico o cerebro emocional. </li></ul><ul><li>Estimular el juego, la curiosidad y la novedad, de cosas pocos imaginables. </li></ul>
  30. 37. La motivación es una palabrota <ul><li>La esperanza activa una neurona, que resumen la idea de que debemos estimularla la esperanza, así como el optimismo. </li></ul><ul><li>¿ Inspiramos ilusión o la apagamos? </li></ul><ul><li>¿Nuestros alumnos salen de clases con un grado de esperanza y de optimismo mayor del que tenían al entrar?. </li></ul><ul><li>El hacer el trabajo de manera diferente el buscar que los alumnos desarrollen actitud creativa. </li></ul>
  31. 38. <ul><li>Las Creencias en nuestras vidas y se recalcar el cuidado que deben tener para no dejar de elevar los niveles de esperanzas y optimismo de los alumnos, el papel fundamental del profesor para que el alumno tenga un despegue hacia el éxito. </li></ul><ul><li>Además de mencionar lo mas importante no es decir Ya lo sabemos sino Ya lo hacemos y tener una fe incondicional en el potencial ilimitado que tienen los alumnos. </li></ul>
  32. 40. <ul><li>Ian gilbert, autor del libro Motivar para aprender en el aula. </li></ul><ul><li>Las Sietes Claves de la Motivación Escolar. </li></ul>
  33. 41. Jerarquía de necesidades de Maslow Su pirámide
  34. 43. Necesidades fisiológicas <ul><li>Son necesidades fisiológicas básicas para mantener la homeostasis (referente a la salud); dentro de estas, las más evidentes son: </li></ul><ul><li>Necesidad de respirar, beber agua, y alimentarse. </li></ul><ul><li>Necesidad de mantener el equilibrio de la temperatura corporal. </li></ul><ul><li>Necesidad de dormir, descansar, eliminar los desechos. </li></ul><ul><li>Necesidad de evitar el dolor </li></ul>
  35. 45. Necesidades de seguridad y protección <ul><li>Seguridad física y de salud. </li></ul><ul><li>Seguridad de empleo, de ingresos y recursos. </li></ul><ul><li>Seguridad moral, familiar y de propiedad privada. </li></ul>
  36. 46. Necesidades de afiliación y afecto <ul><li>Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas. </li></ul>
  37. 47. Necesidades de estima <ul><li>Existen dos tipos de necesidades de estima, una alta y otra baja : </li></ul><ul><li>La estima alta concierne a la necesidad del respeto a uno mismo, e incluye sentimientos tales como confianza, competencia, maestría, logros, independencia y libertad. </li></ul><ul><li>La estima baja concierne al respeto de las demás personas: la necesidad de atención, aprecio, reconocimiento, reputación, estatus, dignidad, fama, gloria, e incluso dominio. </li></ul>
  38. 49. Auto-realización o auto-actualización <ul><li>Maslow utilizó varios términos para denominarlo: «motivación de crecimiento», «necesidad de ser» y «auto-realización». </li></ul><ul><li>Son las necesidades más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, y a través de su satisfacción, se encuentra un sentido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a ésta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, al menos, hasta cierto punto. </li></ul>
  39. 51. Personas auto-realizadas <ul><li>centradas en la realidad, que sabían diferenciar lo falso o ficticio de lo real y genuino; </li></ul><ul><li>centradas en los problemas, que enfrentan los problemas en virtud de sus soluciones; </li></ul><ul><li>con una percepción diferente de los significados y los fines. </li></ul>
  40. 52. En sus relaciones con los demás, eran personas: <ul><li>con necesidad de privacidad, sintiéndose cómodos en esta situación; </li></ul><ul><li>independientes de la cultura y el entorno dominante, basándose más en experiencias y juicios propios; </li></ul><ul><li>resistentes a la enculturación, pues no eran susceptibles a la presión social; eran inconformistas; </li></ul><ul><li>con sentido del humor no hostil, prefiriendo bromas de sí mismos o de la condición humana; </li></ul><ul><li>buena aceptación de sí mismo y de los demás, tal como eran, no pretenciosos ni artificiales; </li></ul><ul><li>frescura en la apreciación, creativos, inventivos y originales; </li></ul><ul><li>con tendencia a vivir con más intensidad las experiencias que el resto de la humanidad. </li></ul>
  41. 53. Metanecesidades y metapatologías <ul><li>Cuando no se colman las necesidades de auto-realización, surgen las meta-patologías, cuya lista es complementaria y tan extensa como la de meta-necesidades. Aflora entonces cierto grado de cinismo, los disgustos, la depresión, la invalidez emocional y la alienación. </li></ul>
  42. 54. ¿Cómo Aprendemos?
  43. 55. Aprendizaje <ul><li>Es un cambio relativamente permanentemente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la practica </li></ul><ul><li>También podemos mencionar que podemos aprender a través de la interacción de nosotros los seres humanos como individuos con el ambiente el cual nos proporciona conocimientos. </li></ul>
  44. 56. Grandes concepciones del aprendizaje <ul><li>Postulados básicos: </li></ul><ul><li>La persona aprende por el ambiente </li></ul><ul><li>La persona cambia en su conducta </li></ul><ul><li>Aprendemos por asociaciones mecánicas </li></ul>
  45. 57. Distintas concepciones del aprendizaje <ul><li>Concepto ordinario: Es la concepción espontánea típica de las personas sin conocimientos psicológicos .muy poco elaborada, informal . Varia en lo que se debe entender por aprendizaje según el tema . Es objeto de un gran numero de creencias erróneas. </li></ul>
  46. 59. Distintas concepciones del aprendizaje <ul><li>Concepto conductual: Modificación mas o menos permanente potencialmente adaptativa de los patrones de conducta en función de los sucesos ambientales. Se produce cuando el organismo se establecen. Eliminan o modifican asociaciones entre tales sucesos y la conducta : por ello , se suele hablar de aprendizaje asociativo para englobar estos fenómenos. </li></ul>
  47. 60. Distintas concepciones del aprendizaje <ul><li>Concepto cognitivo: Modificación de las representaciones y los procesos mentales que guían el comportamiento de un sujeto , de forma que la primeras reflejen fielmente una situación externa determinada, y los segundos permitan actuar eficazmente en dicha situación. </li></ul>
  48. 61. Distintas concepciones del aprendizaje <ul><li>Concepto abstracto : Modificación o adquisición dinámica y autónoma de funciones, respuestas de un sistema. </li></ul>
  49. 62. El aprendizaje según distintos autores <ul><li>Piaget : todo el proceso de aprendizaje es un proceso de maduración en el que desde los primeros estímulos vamos madurando el sistema nervioso y vamos organizando nuestro mapa . </li></ul>
  50. 63. El aprendizaje según distintos autores <ul><li>Ausubel : aprendizaje significativo. Nos explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para nosotros. Si la información no tiene significado para nosotros no la aprendemos. </li></ul>
  51. 64. El aprendizaje según distintos autores <ul><li>Vygotsky : también está de acuerdo con Piaget. no aprendemos individualmente, siempre en grupo, por imitación, interiorización social, interacción con el grupo . </li></ul>
  52. 65. El aprendizaje según distintos autores <ul><li>Brunner : Aprendizaje por descubrimiento en donde el instructor le presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra por si mismo lo que se desea aprender. Constituye un aprendizaje bastante útil , ya que cuando se lleva a cabo de modo idóneo , asegura un conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación y rigor en los individuos . Atribuye importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad </li></ul>
  53. 66. Tipos de Aprendizaje (Autor: Robert Gagné)
  54. 67. <ul><li>Signos y señales, Signo es cualquier cosa que sustituye o indica a otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas. </li></ul><ul><li>Respuestas operantes, Son los que Skinner llamaba condicionamientos operantes. </li></ul><ul><li>Cadena, Aprender una determinada secuencia u orden de acciones. </li></ul><ul><li>Asociación verbal, Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos simbólicos bastante complejos. </li></ul>
  55. 68. <ul><li>Discriminaciones múltiples, Implica asociaciones de varios elementos, pero también implica separar y discriminar. </li></ul><ul><li>Conceptos, Significa responder a los estímulos en términos de propiedades abstractas. </li></ul><ul><li>Principios o reglas, Un principio es una relación entre dos o mas conceptos. </li></ul><ul><li>Resolución de problemas, La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de principios ya aprendidos, un nuevo principio. </li></ul>
  56. 69. Funciones en la enseñanza: <ul><li>a. Estimular la atención y motivar. </li></ul><ul><li>b. Dar información sobre los resultados esperados (los </li></ul><ul><li>objetivos del aprendizaje). </li></ul><ul><li>c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades </li></ul><ul><li>previas, esenciales y relevantes. </li></ul>
  57. 70. <ul><li>d. Presentar el material a aprender. </li></ul><ul><li>e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. </li></ul><ul><li>f. Provocar la respuesta. </li></ul><ul><li>g. Proporcionar feedback. </li></ul><ul><li>h. Promover la generalización del aprendizaje. </li></ul><ul><li>i. Facilitar el recuerdo. </li></ul><ul><li>j. Evaluar la realización. </li></ul>
  58. 71. VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS <ul><li>Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas </li></ul>
  59. 72. <ul><li>Información verbal . La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual la podemos asociar a información ya existente. </li></ul>
  60. 73. <ul><li>Destrezas intelectuales . Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida. </li></ul>
  61. 74. <ul><li>Actitudes . Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como &quot;dominio afectivo&quot;. Es aquí , donde Gagné nos muestra su postura ecléctica, ya que define las actitudes como un &quot;estado interno&quot;, pero medible sólo a través de la conducta manifiesta. </li></ul>
  62. 75. <ul><li>Estrategias cognoscitivas . Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también &quot;mathemagénicas&quot; (Rothkopf) y &quot;conductas de auto administración&quot; por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya que la información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con este contenido. </li></ul>
  63. 76. Relación con la motivación <ul><li>¿Quién tiene la responsabilidad de motivar a los alumnos? </li></ul><ul><li>Factores que controlan los alumnos </li></ul><ul><li>Factores que controlan los profesores </li></ul><ul><li>¿Qué pueden hacer los profesores en la práctica? </li></ul>
  64. 77. Dinámica
  65. 78. Fin de la presentación Gracias

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