Proyecto educativo institucional 2008

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Proyecto educativo institucional 2008

  1. 1. 1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN ISPP “SANTA CRUZ”PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2005 – 2009 Implementado 2008
  2. 2. 2 PRESENTACIÓNEl cambio de concepción y prácticas de vida sociocultural y económica a las que somete lasfuerzas de desarrollo científico y tecnológico internacional y las demandas de nuestro país,impulsa a los ciudadanos del presente buscar sus propias perspectivas y arreglos; así comotambién construir las perspectivas para los ciudadanos del futuro. De tal modo que eldesarrollo de un mundo vertiginoso que vivimos desde hace unas décadas exigen de todas lasInstituciones Públicas y Privadas, una adecuación a los cambios para involucrarse en el siglodel conocimiento y la información. Con esta perspectiva el ISPP “Santa Cruz” elabora elProyecto de Desarrollo Educativo Institucional para el quinquenio 2005 – 2009, que sometido alas circunstancias y características reales, tanto de la política institucional interna, como de lasprovenientes de la política educativa que a nivel nacional se implementa este documento seconstituye en un eje visor flexible a impulsar las mejores perspectivas, porque consideramosque allí donde hay una persona, ella pugna por mejorar sus condiciones de vida. El desarrollohumano es un imperativo para todo sujeto individual y colectivo, pues nos permite asumir el rolconnatural de ser sujeto de nuestro propio proceso de humanización.La práctica Educativa en su misma ontogénesis surgió para responder a las necesidades dehombres y mujeres es hacia donde se apunta con este documento, cuya aspiración es noquedarse en el simple papel. La mediación educativa permite a los humanos recoger y haceravanzar el saber social e históricamente acumulado, en la perspectiva de aplicarlo paraavanzar en la condición humana. Por ello existe un nexo estrecho entre educación y desarrollohumano, el maestro cumple un rol indispensable en el cambio de la sociedad, más en lanuestra, que requiere de la autoafirmación y de la identidad local mejorando las dimensionesde desarrollo personal de los niños y jóvenes del Perú para que estos encuentren horizonteseducativos que les permita abrir las oportunidades de trabajo que es cada vez más tecnificado.La educación es el motor de desarrollo para la sociedad, es el parámetro que mide el grado dedesarrollo de un determinado pueblo, consciente de ello, nuestro país está experimentándoseun nuevo currículo de formación docente que permita afrontar los serios problemas en el ordeneconómico, social, moral y cultural. Ha llegado la hora de marchar hacia una educación decalidad que responda a las exigencias que plantea las nuevas tendencias. En esta coyunturael ISPP “SC” se ha visto en la imperiosa necesidad de contar con un Proyecto de DesarrolloInstitucional que se proponga lograr en los futuros docentes que se forjan en nuestra instituciónobjetivos mayores, esto es, formar hombres libres, creativos, críticos, solidarios, autónomos,democráticos y protectores del medio ambiente; así como fijar las responsabilidades de losdocentes, alumnos y comunidad.Esto sólo será posible llevando adelante una pedagogía activa, que partiendo de la práctica,sirva y concluya nuevamente en la práctica, compromiso del personal directivo, docentes y delos educandos con el cambio de actitudes y paradigma, un currículum pertinente, unaadecuada capacitación a los docentes, equipamiento de la institución educativa. En estecontexto, el docente juega un papel de suma importancia, este tiene que ser un actor decisivoen el análisis y comprensión de los diferentes problemas, fenómenos y acontecimientos, esdecir, caracterizada por su espíritu crítico y por la permanente identificación de problemas y elplanteamiento de soluciones, está llamado a organizar a sus alumnos, a potenciar susposibilidades, recoger y valorar los saberes y los aportes de todos, a proponer lineamientospara el desarrollo de la comunidad. El PEI del ISPP “SC” tiene como identidad esforzarse poraproximarse a nuestra realidad local, regional y nacional a partir del cual proponemos que elhorizonte de largo plazo que involucra a todos los actores de la educación.Se promueve los proyectos de innovación educativa y de implementación dando énfasis aldesarrollo del pensamiento creativo, de la inteligencia emocional, de las inteligencias múltiples,capacitación técnica, aprendizaje del inglés, del mejoramiento personal; también propicianproyectos de transformación del ecosistema; y otros proyectos destinados al mejoramiento yequipamiento de la infraestructura de los servicios que ofrecen la institución.En resumen, nuestros PEI es una invitación a la gran familia del ISPP “Santa Cruz” a actuaren base a las a experiencias del pasado, vivir el presente y proyectamos al futuro. Ademásaunar esfuerzos y asumir responsabilidades individual y colectivamente, en aras de lograr unaeducación de calidad y despegue de la institución y de la comunidad. LA FAMILIA INSTITUCIONAL
  3. 3. 3 DATOS GENERALES DEL ISPP “SANTA CRUZ”1. DENOMINACIÓN OFICIAL Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz”.2. DOCUMENTO LEGAL DE CREACIÓN Y FECHA DS N° 007 – 88 – ED del 19 de abril de 1988.3. UBICACIÓN GEOGRÁFICA - Lugar : La Lamud. - Distrito : Santa Cruz. - Provincia : Santa Cruz. - Región : Cajamarca. - UGEL : Santa Cruz. - DRE : Cajamarca.4. NIVEL EDUCATIVO QUE ATIENDE - Educación Superior.5. PERSONAL DIRECTIVO - Director General : Gilberto Gavidia Bustamante. - Director Académico : Oscar Sánchez Ruiz. - Director Administrativo : César Orlando Villalobos Guevara.6. ALCANCE TEMPORAL - Inicio : Abril del 2005. - Término : Abril del 2009. - Modificatorias : 2 008.7. POBLACIÓN INVOLUCRADA PERSONAL ALUMNOS SECCIONES DOCENTES ADMINISTRATIVO 164 07 22 08
  4. 4. 4 I IDENTIDAD1. PROCESO HISTÓRICO DEL ISPP “SC” El Instituto Superior Pedagógico Público “Santa Cruz” fue creada mediante Decreto Supremo N° 007-88-ED el 19 de abril de 1988, por conversión del Instituto Superior Tecnológico Estatal de “Santa Cruz”. Iniciando sus actividades académicas el 12 de setiembre del mismo año, ofertando las especialidades de Educación Primaria y Educación Secundaria Técnica en las especialidades de Agropecuaria y Contabilidad, ésta última se convirtió a la especialidad de Ciencias Naturales, mención Biología y Química, después de un semestre de estudios. El ISPP “Santa Cruz” ocupa el local y terrenos de cultivo que pertenecieron al Instituto Nacional Agropecuario N° 20, creado por DS N° 01-55 del 29 de enero de 1955, por gestiones de don Manuel Burga Puelles, iniciando sus funciones el 01 de abril de 1956; y en 1975 dejó de funcionar dicha Institución al crease el Centro Base “Juan Ugaz”. El nivel de formación magisterial en nuestro Instituto está ofreciendo un servicio de calidad y en la fecha cuenta con la Aprobación de la Evaluación Externa realizada por el Ministerio de Educación en el 2004. Nuestros egresados demuestran competitividad, en las diversas instituciones, a través de concursos públicos en el nivel básico y superior. Nuestra institución participa año a año de las diversas reorientaciones curriculares que se dan en el Ministerio de Educación, por lo que contamos con programas actualizados, en función a las nuevas teorías y enfoques educativos que necesariamente se tienen en cuenta para formar a los futuros profesionales de la educación acorde a las demandas sociales, culturales y personales. Tal es así que en el año 2004 se innovará el Plan de Estudios de la Especialidad de Computación e Informática del I, III y V ciclos; además la Plana Docente y Directiva están en constante capacitación y actualización, según convenios realizados con el Instituto de Pedagogía Popular con sede en la ciudad de Lima, la plena participación en el Consejo de Directores de los Institutos Superiores Pedagógicos y Escuelas de Formación Artística de la Región Cajamarca, producto de nuestro interés por mejorar la formación docente estamos considerados en el Proyecto de Educación Rural que nos beneficia en la capacitación docente, somos ganadores de concursos públicos de proyectos productivos, estamos avocados a formar la red educativa del ISPP “SC” con diversas instituciones educativas de la provincia que servirá de beneficio mutuo para el desarrollo de las prácticas profesionales de nuestros estudiantes. Mediante la ejecución de proyectos y la inversión de recursos propios, se está implementando constantemente la infraestructura, equipamiento, medios y materiales educativos.2. VISIÓN Aspiramos ser una institución líder en nuestra región formando profesionales en educación competentes, críticos, humanistas y capaces de constituirse en agentes transformadores de su realidad con una sólida base científica, moral y humanística.3. MISIÓN El ISPP “SC” es una institución formadora de profesores para una sociedad que exige cambios para alcanzar la justicia social y el bienestar de la comunidad formando líderes e investigadores, promotores del desarrollo, creativos y críticos, practicando una gestión democrática para garantizar una educación de calidad4. PRINCIPIOS - Educación en valores. - Educación para descubrir y valorar nuestra identidad. - Educación para el trabajo productivo. - Educación centrada en el aprender a aprender. - Educación que promueva el aprendizaje y la creatividad.
  5. 5. 5 - Educación para la conservación y defensa del medio ambiente. - Educación para la convivencia. - Educación ambiental. - Educación para la responsabilidad ciudadana. - Educación crítica y participativa. - Desarrollo de la autoestima. - Comunicación empática. - Educación para el interapredizaje. - Formación de líderes desarrollando las inteligencias múltiples.5. VALORES - Dignidad. - Responsabilidad - Puntualidad - Honestidad. - Libertad. - Igualdad. - Justicia. - Respeto. - Cooperación. - Solidaridad.6. PERFILES Estos están distribuidos en atención a seis campos: el perfil de la institución, el perfil del director, el perfil del personal jerárquico, el perfil de los docentes, el perfil del personal administrativo y el perfil de los estudiantes: 6.1. PERFIL INSTITUCIONAL - Promover el desarrollo de valores que permita convivir en un clima adecuado a los estudiantes, maestros y trabajadores de la institución. - Promover el desarrollo de valores, orientados a la conservación de la infraestructura y bienes de la institución. - Desarrollar un currículo de acuerdo al avance tecnológico e innovaciones pedagógicas. 6.2. PERFIL DEL DIRECTOR - Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos. - Pone en práctica el liderzazo compartido. - Ser gestor de todos los procesos institucionales de manera democrática y con visión estratégica. - Establece las condiciones para un clima institucional favorable. - Monitorea todos los procesos administrativos en función a los perfiles y acuerdos institucionales. - Tener habilidades para lograr las gestiones que se propone.
  6. 6. 66.3. PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO Y JERÁRQUICO - Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos. - Capacidad de liderazgo. - Predisposición para el trabajo individual y en equipo. - Tener apertura positiva para la crítica y autocrítica. - Implementar y ejecutar las propuestas institucionales con iniciativa y creatividad. - Cumplir sus funciones con responsabilidad y compromiso institucional. - Demostrar trabajo desinteresado. - Acatar los acuerdos de la mayoría.6.4. PERFIL DE LOS DOCENTES - Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos. - Un profesional con visión de futuro, formador de ciudadanos con pensamiento divergente, autónomo y capaz de resolver problemas. - Un docente con alta formación ética y moral. - Un educador que rescata, aprovecha y potencia los saberes y talentos de los estudiantes, estimulando sus capacidades y potencialidades de los estudiantes en un mundo de exigencias. - Un constante investigador, innovador que hace investigación y que forme investigadores a partir de la reflexión de la propia práctica. - Un profesional que se perfecciona y actualiza constantemente. - Un agente promotor del cambio y que se identifica con su institución. - Un profesor que hace uso de varias estrategias para facilitarla construcción de los aprendizajes en los alumnos. - Un docente que mantiene su equilibrio emocional en diferentes circunstancias y contextos.6.5. PERFIL DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO - Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos. - Conocer sus funciones y tener interés e iniciativa para desarrollarlo con responsabilidad. - Ser abierto al diálogo alturado. - Predisposición para el trabajo en equipo. - Ser flexibles y adentrarse en el compromiso institucional de acuerdo a las circunstancias.6.6. PERFIL DE LOS ALUMNOS En función a los saberes en el estudiante del ISPP “Santa Cruz” promovemos el logro de: - Conocer la política institucional y ser estratégico para contribuir en el logro de los objetivos. - Respeto a las personas en todos sus aspectos. - Ponga en práctica conductas éticas relacionada con los valores como: la libertad, justicia, solidaridad, honradez.
  7. 7. 7 - Desarrollar la producción y el trabajo aplicando tecnología de base. - Posee formación política para promover cambios y desarrollo. - Valore y difunda manifestaciones de la cultura local, regional, nacional y mundial. - Demuestre habilidades positivas para el pensamiento crítico y creativo. - Cultive su salud física y mental. - Manifieste actitudes de superación personal y profesional. - Ejerza sus derechos cívicos y políticos en función al respeto a las normas institucionales, leyes nacionales y a los acuerdos internacionales. - Apoye y promueva la integración cultural del país para fortalecer nuestra identidad nacional. - Constituirse en agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la transformación social. - Ser un profesional investigador de su realidad social y natural y con propuesta de cambio. - Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su comunidad como agente de progreso y desarrollo social. 6.7. PERFIL DE LOS EGRESADOS - El egresado se caracterizará por constituirse en un agente y guía de las nuevas generaciones en busca de la transformación social. - Estar preparado profesionalmente para afrontar e interactuar en su comunidad como agente de progreso y desarrollo social. - Ser un profesional con alta preparación científica, ética y moral. - Ser un profesional en continua preparación. - Ser un profesional investigador de su realidad social y natural con propuesta de cambio. II DIAGNÓSTICO1. ÁMBITO INTERNO 1.1. ÁREA PEDAGÓGICA 1.1.1. APREDIZAJE DEL ALUMNO A. FORTALEZAS - Los alumnos entienden que a través de la investigación y el entrar en contacto con la realidad pueden aprender. - Valoran al interapredizaje como medio de socialización del aprendizaje. - Consideran que las condiciones socioeconómicas son limitantes para la formación docente; pero lo asumen como un reto. - Existen teorías y estrategias que ayudan a mejorar el aprendizaje de los alumnos; constituyéndoles en agentes activos de su aprendizaje. - Existe material bibliográfico suficiente para que los alumnos se inicien en la investigación; tanto para incrementar su nivel académico, metodológico y de la investigación. - Existe el fomento del aprendizaje por descubrimiento. - En nuestra institución se fomenta la evaluación centrado, de manera equitativa en lo cognitivo, en el saber hacer y en las actitudes.
  8. 8. 8 - Predisposición de los estudiantes para participar en actividades artísticas, culturales y deportivas. - Existe la programación de actividades extracurriculares para complementar el perfil docente. - Existe suficiente terreno para que los alumnos realicen sus proyectos productivos en el Área de Ecosistema. - La institución ofrece el servicio de tutoría. - Existe equipo para la planificación de la práctica e investigación. - Existe la organización de actos cívicos y culturales dentro de nuestra institución.B. DEBILIDADES - Ingresan con bajo nivel académico. - Limitadas condiciones socioeconómicas para emprender su formación docente, como ellos en verdad quisieran. - La idiosincrasia de los alumnos no les permite trabajar en grupo con los resultados que se desea. - Los alumnos tienen tendencia al aprendizaje memorístico y repetitivo; aprenden lo que el profesor les dicta y lo hacen repitiendo conceptos; tienen poca capacidad para el aprendizaje a partir de la reflexión y la crítica. - Poco hábito por la lectura y el estudio. - Los estudiantes no procesan sus habilidades internas para aprender de manera significativa. - El rendimiento académico de los alumnos es regular, debido a la preferencia que demuestran por el aprendizaje memorístico y no ponen en práctica las estrategias que se les da para estudiar. - No se cuenta con docentes que se dediquen de manera plena y responsable a estas actividades. - Los alumnos no asisten al desarrollo de los talleres de inglés y computación e informática con el interés y responsabilidad que se requiere. - No se realiza con responsabilidad los proyectos productivos. - Se ha demostrado que la tutoría no les interesa a los estudiantes para que disminuyan los problemas, más que todo de embarazos no deseados, decisiones poco acertadas para la s vidas de los estudiantes, problemas personales que se les presenta, etc. - No se realiza la práctica de manera integral; tanto pedagógica, de gestión y de innovación educativa. - Poca práctica de los valores cívicos, valores personales y sociales.C. OPORTUNIDADES - Consideran que la educación superior no sólo les abre espacio para ejercer la docencia; sino para emprender actividades en otros campos de la vida productiva. - Existen aportes y enfoques para el desarrollo de la emotividad, la autoestima y las dinámicas de grupos para ir mejorando el interaprendizaje. - Los docentes en su mayoría orientan para que el aprendizaje deje de estar centrado en la enseñanza y el alumno sea el agente activo. - La práctica y la investigación se dan desde el I Ciclo y poco a poco les permite ir valorando la lectura como medio para enriquecer sus experiencias de formación docente.
  9. 9. 9 - Existen orientaciones prácticas para que los alumnos desarrollen sus habilidades y operaciones cognitivas y de esta manera aprendan significativamente. - Existe plazas para contrato de personal que tengan habilidades para la organización de talleres de música, danza, deporte, etc. - Los talles de inglés y computación e informática son requisitos que se deben cumplir para la titulación. - En el Área de Ecosistema existe el componente de los proyectos productivos para que se implemente. - Las acciones de tutoría se va implementando para que sea de interés de los alumnos. - Se está implementando el desarrollo de la práctica distribuyendo las horas de trabajo tanto para la práctica real, gestión e innovación. - Los alumnos tienen la oportunidad de participar en el desarrollo de actos cívicos y culturales que poco a poco les incentiva a la práctica de estos valores.1.1.2. ROL DEL DOCENTEA. FORTALEZAS - Se cuenta con el presupuesto suficiente para atender a la población estudiantil. - Existen docentes que están capacitados para aplicar las nuevas metodologías de aprendizaje. - Existe un buen nivel de actitud crítica en las reuniones de trabajo. - Existe constante orientación para que se realice la elaboración de los sílabus y lo presenten oportunamente. - Existen un grupo de docentes que sí se muestran predispuestos para el trabajo. - Se cuenta con personal directivo y jerárquico para realizar las acciones de monitoreo y supervisión. - La evaluación está orientada a valorar de manera integral las habilidades de los alumnos. - Se desarrollan diversos eventos de capacitación pedagógica a nivel local, regional y nacional.B. DEBILIDADES - Falta trabajo en equipo por parte de los docentes. - Pocos son los docentes que se dedican al trabajo académico centrado en el aprendizaje de los alumnos. - Aprovechar las acciones de crítica para mejorar el desempeño del docente en lo que respecta a su preparación académica, compromiso y proyección a la comunidad. - No se cumple a cabalidad con la presentación de los sílabus. - Los docentes que más iniciativa y creatividad tienen para el trabajo docente son contratados y destacados. - No se realiza de manera sistemática las acciones de monitoreo y supervisión. - La evaluación más se centra en el aspecto cognitivo. - Los docentes no cuentan con los medios suficientes para realizar estudios de formación continua o capacitaciones.
  10. 10. 10C. OPOTUNIDADES - Existen reuniones de trabajo para ir integrando actividades que permita el trabajo en equipo. - Nuestra institución cuenta con presupuesto destinado para la capacitación de los docentes. - En todas las áreas y subáreas se recomienda el trabajo activo, el desarrollo de proyectos de innovación. - Se cuenta con los medios técnicos para elaborar y archivar los sílabus. - Aprovechar las capacitaciones para incrementar la cultura pedagógico e incentivar el trabajo creativo, predispuesto y en equipo por parte de los docentes. - Aprovechar las jornadas de interapredizaje para buscar alternativas de trabajo conjunto, en lo que respecta al monitoreo y la supervisión. - Existen documentos que orientan los indicadores y criterios para evaluar de manera integral. - Algunos eventos son solventados por la institución.1.1.3. CURRÍCULOA. FORTALEZAS - Existen reuniones para aplicar estrategias de diversificación curricular; además se orienta la flexibilidad en lo que respecta a la programación de contenidos y actividades. - Existen planes de estudio, carteles de alcances y secuencias para todas las áreas y subáreas de cada una de las especialidades que se ofertan en la institución. - Los planes de estudio son abiertos y flexibles. - La institución puede elaborar instrumentos de evaluación que recojan las habilidades integrales de los estudiantes.B. DEBILIDADES - No se realiza la diversificación curricular. - Los sílabus no se elaboran en equipo, falta elaborar el PCC. - Los docentes sólo se limitan a programar lo que está en los planes de estudio; lo cual queda sólo en el documento, pues algunos desarrollan otros contenidos. - No se aprovechan los contenidos transversales para efectivizar el currículo oculto. - No se elaboran documentos de evaluación que tenga en cuenta la evaluación integral.C. OPORTUNIDADES - Aprovechar el potencial temático local y regional. - A nivel nacional existen las orientaciones para que se implemente la elaboración de los sílabus de manera contextualizada. - Realizar acciones de monitoreo y supervisión de manera sistemática. - Aprovechar las reuniones de trabajo para planificar los ejes y contenidos curriculares a desarrollar. - Aprovechar las reuniones de interaprendizaje para elaborar documentos pertinentes para la evaluación integral.1.2. ÁREA DE GESTIÓN
  11. 11. 111.2.1. ESTRUCTURA ORGÁNICAA. FORTALEZAS - Existe plaza directiva y 19 docentes nombrados. - Existe personal suficiente para cumplir con las acciones técnico pedagógicas y de gestión. - Se fomenta una gestión democrática y abierta a la participación de todos los estamentos. - Los alumnos se encuentran organizados en el Equipo de Delegados y Consejo de Estudiantes. - Organización de los docentes en el Consejo Educativo. - Existe equipo de docentes para la Práctica y la investigación. - Se da el apoyo suficiente a los docentes que emprende acciones culturales y deportivas. - Se apoya la producción intelectual de los docentes. - Se gestiona el desarrollo de los talleres de inglés y computación e informática. - Contamos con recursos suficientes para mejorar la organización institucional. - Gestión constante para implementar especialidades acorde con las exigencias de nuestro medio y a nivel nacional. - Permanente coordinación con los órganos intermedios y el Ministerio de Educación.B. DEBILIDADES - No existen plazas creadas para dirección académica, dirección administrativa, jefaturas de producción, asistente de informática, de trabajadores de servicios: portero guardián, responsables del sistema agroecológico. - No otorgamiento de bonificación por el cargo de directivo y jerárquico desempañados. - Ingerencia mayormente negativa de los estamentos superiores del ámbito regional. - No se aprovecha el potencial humano para elevar el nivel de organización institucional. - Tendencia a no aceptar las críticas. - Existen críticas malintencionadas que sólo dañan la imagen institucional. - Grado de fraternidad y solidaridad entre docentes poco consolidadas. - Falta de coordinación sincera y objetiva para la toma de decisiones. - Inexistencia de flujos adecuados de información y comunicación externa.C. OPORTUNIDADES - Realizar convenios con las universidades para ofrecer estudios de formación continua. - Aprovechar las reuniones de trabajo para lograr consensos en bien de la organización institucional. - Considerar las normas para renovar a los que desempeñan de manera deficiente las funciones de director, coordinadores o jefes. - Realización de decisiones de gestión de manera coordinada. - Apoyo a las innovaciones que los docentes presentan.
  12. 12. 12 - Existen perfiles y características que deben cumplir los responsables de asumir funciones en los cargos directivos y jerárquicos.1.2.2. PROCESOS DE GESTIÓNA. FORTALEZAS - Atención permanente a los pedidos y problemas de los usuarios. - Existen equipos computarizados para viabilizar la administración educativa. - Descentralización de funciones para que cada dirección, coordinación o jefatura cumpla lo que le compete.B. DEBILIDADES - Algunos responsables de atender los pedidos de los usuarios no lo hacen de manera eficiente. - Pasividad de algunos administrativos para cumplir sus funciones. - Algunos docentes que cumplen acciones de gestión pedagógica no lo realizan. - Participación no fluida de algunos estamentos para la buena marcha institucional. - Participación limitada de los docentes en los documentos de gestión institucional.C. OPORTUNIDADES - Puesta en marcha del Plan de Mejoramiento Institucional. - Competitividad en las acciones de gestión para formar docentes acorde a las exigencias nacionales. - Renovación del personal directivo y jerárquico cuando la necesidad institucional lo requiera. - Delegación de funciones para lograr buenos resultados. - Aprovechar los aportes que existen para mejorar la gestión pedagógica y administrativa en nuestra institución.1.2.3. CLIMA INSTITUCIONALA. FORTALEZAS - Existe un buen nivel de comunicación entre los estamentos de la institución. - Predisposición para escuchar a los demás. - Predisposición para mejorar las relaciones humanas. - Se valora al clima institucional como una alternativa para trabajar en equipo y bajo un marco de confianza y seguridad. - Existen ambientes y servicios adecuados para el desempeño de funciones institucionales y la existencia de políticas y estrategias para el mejoramiento del clima institucional. - Las actividades en grupos de trabajo permite intercambiar experiencias y amistad. - Reuniones permanentes a fin de evaluar el cumplimiento de nuestras funciones. - Celebración de fechas cívicas y actos sociales en las que se aprovechan para reflexionar y evaluar el cumplimiento de nuestras funciones y el nivel de tolerancia que puede haber. - Existe normas internas para regular las acciones de coordinación y respeto entre los tres estamentos.
  13. 13. 13B. DEBILIDADES - Se mal interpreta algunas acciones que realizan los que están en cargos directivos, jerárquicos y docentes. - Existe desconfianza hacia quienes ejercen funciones administrativas. - En muchas oportunidades las acciones administrativas de los órganos intermedios generan quebrantamiento del clima institucional. - Existe personal docente y administrativa; así como alumnos que no les interesa cometer actos en contra de alguien y esperar consecuencias negativas para la institución. - Algunos integrantes de la institución sólo se consideran víctimas de algo que ellos mismos lo provocan. - Relaciones poco cordiales de algunos integrantes de la institución con los que ejercen cargos directivos y jerárquicos. - Relaciones conflictivas, debido a los puestos de trabajo, por algunos administrativos. - Trato inadecuado de algunos administrativos y docentes a los estudiantes. - Indiferencia de algunos trabajadores para mejorar la imagen institucional. - Prioridad de las actividades personales antes que las institucionales. - Ciertos integrantes de la institución no demuestran predisposición para elevar y cumplir con los intereses institucionales.C. OPORTUNIDADES - Existe tendencia a mejorar el clima institucional y las relaciones humanas en todas las instituciones y se aprovecha estas experiencias. - Los órganos intermedios y el Ministerio de Educación sugieren la mejora del clima en una institución. - Se cuenta con normas nacionales que permiten regular las desavenencias. - Constantes reuniones de trabajo por parte de la dependencia de educación superior en nuestra región y a nivel nacional.1.2.4. RELACIONES CON LA COMUNIDADA. FORTALEZAS - Iniciativa para coordinar con las organizaciones sociales de nuestro ámbito y a nivel nacional. - Servicios de extensión y proyección comunal a través de las acciones de práctica profesional e investigación. - Participación en los actos cívicos y sociales de las instituciones educativas asociadas a la práctica. - Firma de convenios interinstitucionales con las instituciones educativas de nuestro ámbito provincial. - Planificación y ejecución de proyectos en bien de las instituciones educativas donde nuestros alumnos realizan sus prácticas y la investigación.B. DEBILIDADES - No participan todos los docentes y alumnos con iniciativa, creatividad y responsabilidad en la proyección de nuestra institución hacia la comunidad. - En pocas oportunidades nuestra institución participa en la solución de los problemas que se presentan la comunidad.
  14. 14. 14 - Carencia de medios logísticos para hacer fluida la vinculación con la comunidad. - Poca identificación con las costumbres y cultura de la comunidad. - No se aprovechan los convenios interinstitucionales para mejorar nuestra institución y los servicios que ofrece.C. OPORTUNIDADES - Marginación de algunas instituciones a nuestra institución o a sus integrantes por discrepancias políticas. - Indiferencia de algunas autoridades de nuestra provincia para convocar a un trabajo interinstitucional. - Existen autoridades que no les interesa el desarrollo integral de la comunidad.1.3. ÁREA DE RECURSOS1.3.1. INFRAESTRUCTURAA. FORTALEZAS - Aulas que reúnen las condiciones técnico pedagógicas y son suficientes. - Se cuenta con biblioteca, auditórium, laboratorio de CC NN, sala de profesores, sala de materiales, ambientes administrativos, kiosco, centro de cómputo, loza deportiva, patio para actividades cívicas, servicios higiénicos. - Se cuenta con o6 hectáreas de tierras de cultivo bajo riego y 04 de secano. - Se cuenta con dos hectáreas de pasto para crianza de ganado vacuno. - Se cuenta con forrajes para la crianza de animales menores. - Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura. - Establo para ganado vacuno. - Ambientes culminados para la crianza de cuyes. - Ingresos propios de la institución, a través de matrículas, proyectos productivos que son aprovechados para mejorar la infraestructura. - Existen espacios adecuados para jardines.B. DEBILIDADES - No se cuenta con un tanque elevado. - Área interna y externa del auditórium sin culminar. - Canal de riego inhabilitado para las tierras de cultivo de la parte sur-oeste. - Ambientes inadecuados para el funcionamiento de algunas jefaturas. - Deterioro del techo de algunos ambientes. - Aprovechamiento inadecuado de los campos de cultivo y los pastos. - No aprovechamiento de las tierras de secano. - Inexistencia de represas para almacenamiento de agua de riego. - Deterioramiento permanente de los postes de madera de los linderos de las áreas agrícolas.C. OPORTUNIDADES - Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que pueden apoyar en la implementación y mejoramiento de la infraestructura de la institución.
  15. 15. 15 - Existen profesionales en el ámbito provincial que nos pueden apoyar para mejorar la infraestructura de la institución.1.3.2. INSTALACIONESA. FORTALEZAS - Se cuenta con instalación eléctrica. - Servicio de agua, desagüe. - Servicio telefónico, servicio de INTERNET. - Servicio de agua para riego. - Servicio de computación e informática, talleres de inglés básico, taller de computación e informática.B. DEBILIDADES - Inexistencia de cabina telefónica para servicio público. - Servicios de agua para riego de 04 hectáreas de terreno. - Algunas instalaciones no cuentan con las especificaciones técnicas requeridas.C. OPORTUNIDADES - Existen instituciones gubernamentales y no gubernamentales que nos pueden mejorar los servicios de instalaciones. - Presentar proyectos para lograr la instalación de servicios que todavía nos falta.1.3.3. EQUIPAMIENTOA. FORTALEZAS - Equipamiento del laboratorio de CC NN. - Equipamiento de la sala de cómputo. - Equipamiento de las diversas oficinas de la institución. - Se cuenta con impresoras láser, inyección a tinta y de punto. - Equipamiento inicial del tópico de enfermería. - Equipamiento del taller de carpintería. - Se cuenta con herramientas y maquinaria para la agricultura. - Equipamiento iniciado para la sala de audiovisuales. - Se cuenta con fotocopiadora y mimeógrafo eléctrico. - Se cuenta con proyectos multimedia. - Se cuenta con filmadora. - Se cuenta con equipo de sonido. - Teodolito. - Se cuenta con un tractor. - Se cuenta con un generador eléctrico. - Instrumentos musicales. - Mobiliario suficiente para las diversas oficinas y estudiantes.B. DEBILIDADES - El equipamiento con los que cuenta la institución no es aprovechado oportunamente.
  16. 16. 16 - Los usurarios no lo utilizan de manera racional y con cuidado el equipamiento de la institución. - Algunos enseres que forman parte del patrimonio de la institución no se arreglan y en otros casos se pierden. - No se cumple con el Plan de Trabajo Anual. C. OPORTUNIDADES - Existen instituciones que nos pueden ayudar a mejorar el equipamiento de la institución. 1.3.4. LOGÍSTICA A. FORTALEZAS - Se cuenta con ingresos propios. - Se obtiene ingresos de actividades agropecuarias, arrendamiento de tierras de cultivos, pastos, kiosco, prestación de servicios. - Oficina de abastecimientos regularmente implementada. - Distribución de materiales a todas las oficinas. - Adquisición de equipos y materiales de manera sistemática. B. DEBILIDADES - No se cuenta con personal especializado para manejar los diferentes equipos de la institución. - Lentitud para la adquisición de materiales que son necesarios. - Falta de creatividad e iniciativa para generar más ingresos propios. - Los medios y materiales; así como los equipos no son utilizados adecuadamente. C. OPORTUNIDADES - Existe la oportunidad de contratar a personal que maneje el equipamiento de la institución.2. ÁMBITO EXTERNO 2.1. A NIVEL NACIONAL La última década del siglo XX en la que se implemento y aplicó con mayor fuerza el modelo económico neoliberal, aceleró el abandono estatal de la educación pública, consecuencias que, docentes y la sociedad en su conjunto hoy sufrimos el deterioro de las condiciones educativas y declinación de las expectativas generales de maestros y alumnos, que se agrega a la crisis social que afecta a los pobres. Consideramos que la crisis de la educación no sólo se manifiesta en el desarrollo de habilidades para el aprendizaje; sino también la falta de valores que nos convierte en una sociedad sin horizonte claro de lo que somos y queremos ser, con responsables de conducir los destinos del país que dan el mal ejemplo, que viven encerrados en su cúpula gobiernista, pagándose sueldos onerosos, mientras que las grandes mayorías somos los que sobrevivimos y pagamos caro esta falsa democracia. Las manifestaciones de conflicto en la esfera educativa van desde las relaciones autoritarias en la interacción maestro- alumno, pasando por el maltrato económico y moral que el Estado ejerce sobre el magisterio. No existe política educativa sostenida, bajo los parámetros de un país que aspira el desarrollo nacional, gobierno a gobierno sólo se dan pequeños parches que sirven más para implementar su sistema político, que para hacer progresar el modelo educativo y el tipo de ciudadano que requiere nuestro país; y lo que es más, se elabora una serie de proyectos que declaran en emergencia a la educación y sólo queda en papel, porque no se implementa con los debidos recursos al magisterio nacional o es que sólo se evalúa el nivel de aprendizaje y
  17. 17. 17desarrollo de habilidades de los educandos, para justificar que los profesores sonlos responsables y por lo tanto no se merecen un mejor trato socioeconómico;por lo que consideramos que nuestra institución sufre estas consecuencias, pueslos alumnos que estudian para maestros no tienen claras perspectivas laboralesal concluir su carrera y limita el trabajo que se realiza, son unánimes losesfuerzos que se realizan para tratar de superar esta dificultad que, acusamosprioritariamente a:- Una desacertada política educativa a nivel nacional.- A la falta de motivación que desde el Ministerio de Educación se realiza distribuyendo un solo texto para unificar la lectura en todas las instituciones educativas, pues si fuera lo contrario se apoyara con diversos textos.- No existe equidad de la distribución de nuestra riqueza nacional.- No existe igualdad de oportunidades respecto de los servicios existentes en la sociedad, entre ellos la educación y la información.- No se atiende las necesidades educativas de los más necesitados y que se ubican en las zonas marginales de las grandes ciudades, en la sierra y la costa.- No existe la construcción de una democracia real que se forje desde la educación con la práctica de valores y actitudes democráticas.- Las institutos pedagógicos, a nivel nacional, no reciben apoyo alguno, excepto el pago a los docentes, lo que se hace o se tiene que hacer es producto del pago de matrículas y otros servicios.El financiamiento de las actividades productivas en la educación se presentacomo uno de los obstáculos más difíciles a vencer. Actualmente, cuando elEstado reduce al mínimo el gasto educativo y hasta pretende privatizar laescuela pública, depositar las esperanzas de financiamiento en el sector públicoresulta vano.El contexto internacional es poco favorable. Los últimos cambios económicos ytecnológicos amenazan con desplazarlos aún más de los niveles de desarrollo yde país libre, hoy se habla de la desmaterialización de la producción porque estarequiere cada vez menos materias primas. Esto nos afecta directamente porquela revolución biotecnológica reemplaza nuestros productos y permite a los paísesricos superar los límites en sus ventajas comparativas prescindiendo deproductos nuestros; a ello se aúne la crisis de las fuerzas sociales y políticaspara sacar al país de los problemas que son de siempre: educación, salud,vivienda, etc. La situación política es clave para revertir esta situación. Larealidad económica, social y educativa que vivimos hoy están interrelacionadosen parte, con esta crisis mundial, con la revolución tecnológica, con la crisis decultura y de civilización que se esconde en los triunfos de países que ostentan eldominio del mundo y nos venden sus recetas para cambiar de la noche a lamañana.Para que nuestro país se desarrolle tiene que apostar por la educación de sushabitantes, de reconstruir y recrear una nueva representación política, concambio de actitud y entrega total para desarrollar los pueblos;; planteamos estoporque no hay manera de adquirir visiones articuladoras, sino están hechas porinstancias que tienden a formularlas respecto al país, así como la transformaciónglobal.Es necesario que se elabore un proyecto educativo articulado a un proyecto dedesarrollo social y económico, de cara a la problemática nacional, considerandolo que el pueblo siente, quiere y piensa y no sólo de cara a intereses de grupoque tanto daño hace.También se necesita de maestros comprometidos con los problemas de suregión y país; a ello apunta nuestros objetivos estratégicos, para que se logreorganizar una masa docente que se constituyan en un movimiento nacional de
  18. 18. 18 alternativa, que practique y proponga nuevas formas de hacer pedagogía, de ofrecer y trabajar con alternativas de visión desarrolladora. Consideramos también que las instituciones responsables de formar a los docentes y quienes ya estamos en el ejercicio de esta noble misión, renovar nuestros perfiles y sistemas de selección, incorporación y acreditación de profesores. La carrera docente, dada su importancia, debe ser pública, reconocida, con un escalafón reestructurado, que se oriente a la motivación desde las esferas de los gobiernos hacia la formación continua, las innovaciones pedagógicas. Reestructuración que la comunidad magisterial del ISPP “SC” considera que se realice como un compromiso abierto de una mejora salarial del magisterio nacional, dar oportunidades de trabajo a todos los docentes para que se logre captar a jóvenes capaces, con vocación y compromiso para ser maestros. Formamos docentes en un panorama o percepción social limitante. Por un lado, se considera que el maestro puede todo, atribuyéndosele infinidad de funciones sociales. En contraste a ello, hay otra percepción de la docencia como una profesión de bajo prestigio social, que se expresa en sus actuales escasos salarios, en la idea generalizada de que cualquier persona puede ejercer la docencia sin haber recibido formación pedagógica. La profesión docente tiene bajos niveles de valoración social. Pero se contrasta con la acción de muchos buenos docentes que, pese a las limitaciones, se sigue adelante con las esperanzas de un Perú más comprometido con las grandes mayorías. A ello apunta nuestras perspectivas profesionales como formadores de nuevos docentes para el país, pues los problemas y limitaciones hay que identificarlos para poder superarlos y no quedarse embebidos en ellos. La educación simboliza la esperanza de los jóvenes, de los niños y las niñas que sueñan con un Perú verdaderamente democrático, con práctica de la plena libertad, la justicia y el trabajo para todos.2.2. A NIVEL LOCAL2.2.1. SITUACIÓN SOCIOECONÓMICA LOCALA. OPORTUNIDADES - Población joven. - Organizaciones sociales y culturales como: Frente de los Intereses del Pueblo de Santa Cruz, Ronda Campesinas, sindicatos, organizaciones no gubernamentales, comités de partidos políticos, club de madres, comedores populares, etc. - Presencia de instituciones educativas locales. - Presencia de diversas dependencias estatales. - Existencia de profesionales de la diversas ramas y especialidades. - Ecosistema favorable para la agricultura. - Existen recursos naturales como: bosques, río, tierras de cultivo, canteras de piedra, canteras de arena, flora, fauna, potencial minero, etc. - Presencia de pequeñas agroindustrias. - Potencial turístico como: las aguas termales del distrito de Chancay Baños, los bosque de chamana de Sexi, las grutas de Ushco Pishgo en Ninabamba, el complejo arqueológico de Poro Poro en Udima, etc.B. AMENAZAS - Pocas posibilidades de trabajo. - Organizaciones sociales, educativas y ediles desvinculados. - Dependencia de algunas instituciones a otras provincias. - Escaso apoyo de las instituciones ediles y políticas al ISPP “SC”.
  19. 19. 19 - No se construyen sistemas de riego de gran importancia para la agricultura. - Bajo nivel de desarrollo de las fuerzas productivas. - Poco incentivo por parte del Estado al desarrollo de las actividades industriales, agrícola y ganaderas en la provincia de Santa Cruz. - Poca iniciativa para la autogeneración de pequeñas empresas por parte de los profesionales, técnicos, obreros, etc. - Poca identificación de los cruceños por su pueblo.2.2.2. ESTIMADO DE INGRESOS ECONÓMICOSA. OPORTUNIDADES - Ingreso económico moderado de todos los trabajadores. - Existencia de diversos trabajos temporales que ayudan a mejorar los ingresos de los pobladores. - Existencia de algunos programas del Estado que dan ocupación a los jóvenes.B. AMENAZAS - Bajos ingresos económicos de la población. - Poca producción agrícola de los campesinos. - Bajo costo de los productos agrícolas de los campesinos. - Falta de iniciativa para organizar criaderos y granjas de envergadura integrada. - Las autoridades políticas no impulsan el desarrollo agrícola de la provincia.2.2.3. OCUPACIÓN LABORALA. OPORTUNIDADES - Dedicación al comercio de los pobladores del campo y de la ciudad. - Existencia de centros de salud, ES Salud, Agricultura, Pronamachs, Banco de la Nación, Policía Nacional del Perú, Ministerio Público, Ministerio Judicial, Instituciones educativas en todos los niveles, programas Educativos de las universidades “Pedro Ruiz Gallo”, “César Vallejo”, Universidad de Guacho, presencia de instituciones de organismos no gubernamentales, etc. - Presencia de pequeñas fábricas de aguardiente, queso, conservas, etc. - Presencia de empresas de transportes interprovinciales e interdistritales.B. AMENAZAS - Dependencias pequeñas del Estado y en número reducido. - Carga docente muy elevada que no permite la creación de nuevas plazas docentes. - Inexistencia de grandes empresas industriales, agrícolas, ganaderas y comerciales. - Mala política de racionalización educativa aplicada en el ámbito de nuestra provincia. - No impulso a la organización de complejos turísticos pese al potencial existente.2.2.4. ESTRATO SOCIAL - Existencia de clases sociales: media, baja (campesinos, obreros, etc.) siendo esta última la más numerosa.
  20. 20. 20 - El grado de instrucción de los padres de familia es intermedio. La mayoría de ellos cuenta con educación primaria y en menor porcentaje con educación secundaria y superior.2.2.5. MIGRACIÓNA. OPORTUNIDADES - Los alumnos de las zonas urbanas y rurales migran a la ciudad capital para cursar estudios de educación secundaria y superior. - Los pobladores de las zonas rurales migran a la ciudad de la capital provincial.B. AMENAZAS - Nuestra provincia es absorbida comercialmente por la ciudad de Chiclayo, por tal razón no existen tiendas comerciales que ofrecen productos variados y competitivos. - Escasa cantidad de tierras agrícolas y expectativas económicas de los campesinos.2.2.6. MEDIOS DE COMUNICACIÓNA. OPORTUNIDADES - Presencia de 04 emisoras locales. - Retransmisores de o3 canales de televisión e irradiación de diversas radio emisoras locales y extranjeras. - Relación de intercambio comercial a través de las carreteras que unen a los distritos de la provincia con las provincias de Chota, Chiclayo y Cajamarca. - Caminos de penetración a los diversos distritos y caseríos. - Se cuenta con servicios de INTERNET, correo electrónico, servicio de fax, computadoras, hospedaje, etc.B. AMENAZAS - Ausencia de programas culturales y educativos en las emisoras. - Gran influencia de los medios de comunicación con programas alienantes (especialmente de la televisión). - Alineación de la población y de los estudiantes.2.2.7. SITUACIÓN AMBIENTALA. OPOTUNIDADES - Existencia servicios básicos: agua, desagüe, luz eléctrica, baja policía. - Programas de saneamiento ambiental. - Ejecución de proyectos para transformar el ecosistema.B. AMENAZAS - Inadecuada ubicación del camal municipal. - No se cuenta con agua suficiente y potable. - Tierras de secano que no garantiza la campaña agrícola. - Deforestación constante de las áreas verdes. - No existen campañas para la forestación de los campos. - Poca conciencia ambiental por parte de los pobladores. - Agricultura poco tecnificada.
  21. 21. 21 - Uso indiscriminado de los insecticidas y fertilizantes químicos para la agricultura. - No se impulsa el empleo de letrinas. - Contaminación de las aguas de riego con desperdicios del camal y aguas servidas. - Contaminación del medio ambiente con la explotación minera de la Zanja.3. RETOS INSTITUCIONALES Pese a las dificultades que atraviesa nuestra institución atacamos a ellas con iniciativa y creatividad, por lo que asumimos que: - El nivel de formación docente que se ofrece en nuestra institución pese a las limitaciones de orden coyuntural es acorde a los perfiles de docente que nuestro país requiere. - Existe interés por superar nuestras limitaciones pese a la indiferencia a las que somete. - Desarrollar de las capacidades y habilidades de los futuros docentes de manera integral. - Superar nuestra manera de impartir en el aprendizaje cada vez más. - Apostar por el desarrollo de la capacitación docente. - Aprovechar los problemas como fuentes de creatividad para formar alumnos acorde a las necesidades, exigencias y demandas sociales del país.4. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS - Contar con docentes que estén permanente actualización con valores y vivencias morales, comprometidos con la integración de grupos sociales de profesores, alumnos y comunidad. - Fomentar en los formadores el autoaprendizaje individual y grupal con persuasión en los grupos de trabajo. - Cerrar la acción pedagógica en la búsqueda de aprendizajes en el alumno. - Formar en los estudiantes nuevas estructuras para el pensamiento divergente. - Promover el desarrollo de las capacidades humanas para la práctica de valores y autoestima que permitan el cambio social. - Formar profesionales con capacidad de gestión que conlleve al desarrollo comunal. - Estimular la investigación y la creatividad entre los docentes y estudiantes. - Propiciar el clima institucional favorable. III GESTIÓN PEDAGÓGICA1. PERFILES PEDAGÓGICOS - Desarrollo integral de los educandos promoviendo la práctica de los valores personales y sociales. - Promoción del aprendizaje significativo al relacionar los nuevos conocimientos con las experiencias previas de los alumnos.
  22. 22. 22 - Desarrollo de las actividades académicas a través de un proceso dinámico. - Desarrollo de las actividades de aprendizaje a partir de las necesidades de los estudiantes. - Ejecución de las actividades significativas a través de métodos activos. - La educación como instrumento para el análisis y la reflexión de nuestra realidad. - Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura transformadora. - Promover la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad. - Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales, logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa. - Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la justicia y la paz. - Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para poner la vida al servicio de un mundo mejor. - Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de dominio. - En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de: análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en consideración los factores sociales, económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la productividad. - Profesores y estudiantes deberán entablar nuevas relaciones, dejando de lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la oportunidad de iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y supuestos inspirados en una particular visión del mundo. - Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que posibilite un diálogo verdaderamente transformador, en que prime la solidaridad que no responde a los imperativos del mercado, sino que atiende a las demandas de liberación, de democracia y de ciudadanía crítica. Más democracia en la institución educativa debe suponer establecer claramente las formas de conocimiento, los valores y las prácticas sociales que necesitarán los estudiantes para comprender cómo trabaja una sociedad particular, qué lugar ocupan ellos en la misma y cuáles son sus características más injustas para enfrentarlas colectivamente. - Dar darse paso a la "calificación dialogada" porque ella supone participación de los estudiantes en la asignación de las notas, dando impulso al diálogo entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y las consecuencias del sistema evaluativo.2. CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN A la educación se el concibe como un proceso formativo, dialéctico, que a través de la praxis gesta los cambios personales y sociales en búsqueda de una sociedad diferente. En el ISPP “Santa Cruz” se forman profesionales en la carrera docente, con capacidad crítica, reflexiva y humanística, lo que le permitirá asumir con responsabilidad la formación de la niñez y la juventud peruana. Además, comprometiéndose con la problemática nacional, proponiendo las soluciones pertinentes y promoviendo la convivencia y tolerancia entre los ciudadanos.
  23. 23. 233. ENFOQUES QUE SE ASUMEN Los cambios mundiales ocurridos en el último cuarto del siglo XX producto de la revolución científico-técnica, la fuerte influencia de la globalización económica y cultural, el uso generalizado de las nuevas tecnologías (TIC) configuran una sociedad denominada sociedad de la información, sociedad del conocimiento o del aprendizaje. Frente a este contexto el ISPP “SC” asume una posición filosófica, epistemológica y pedagógica bajo el enfoque histórico-crítico, cognitivo y humanista que permita a los estudiantes ejercer un rol autónomo, crítico, creativo y capaz de aprender a aprender. 3.1. ENFOQUE COGNITIVISTA Que engloba y hace suyos estudios y aportes de la ciencia cognitiva como la psicología, cibernética, teoría de sistemas, la tecnología de base que configuran un modelo de procesamiento de la formación. Enfoque que permitirá, considerar la teoría del procesamiento de la información y la relación de cómo los seres humanos somos capaces de interpretar y crear la realidad; para analizar, procesar y cuestionar sin necesidad de que ésta reencuentre presente; es decir que nuestros estudiantes sean capaces de crear una imagen artificial y que los convierta en actos de conducta. El considerar este enfoque nos ayudará a comprender y desarrollar las habilidades de los estudiantes, centrado en la manera como el ser humano capta, registra, elabora y expresa información y también considerar que el ser humano es fundamentalmente cognitivo y que en relación con su realidad recibe información. En busca de ello se tendrá en cuenta que: - Los estudiantes son seres autónomos que interactúan con el mundo exterior. - La mente a través de la cual se interactúa con el mundo es un sistema de procesamiento de símbolos, de propósito general. - Varios procesos manipulan y transforman los símbolos en otros que, en último término, se relacionan con los objetos del mundo exterior. - Para aprender es necesario tener en cuenta los procesos cognitivos, los cuales se desarrollan en procesos secuenciales. 3.2. ENFOQUE HUMANISTA Como un enfoque integrador de las cualidades y pone de relieve la importancia de la percepción y la conciencia como fuerzas impulsoras que rigen la conducta del hombre; de manera particular nos interesará el rol que ejerce la educación formal sobre el desarrollo emocional y afectivo. En base a este enfoque se fomentará el desarrollo humano del futuro docente, puesto que haciendo ello estaremos contribuyendo a la cualificación a sumo grado en lo que respecta a su formación profesional para que logre obtener un conjunto de habilidades y conocimientos óptimos y saber manejar, con solvencia y con ética, cierto tipo de problemas. Es así como se crean y se mantienen las condiciones fundamentales del desarrollo integral y es por esto que, sobre todo, nuestra institución proporcionará los medios adecuados para la preparación de sus estudiantes en este sentido y lograr que se constituyen en personas motivadas al desarrollo y las nuevas condiciones que plantea la educación del siglo XXI: aprender a aprender, aprender a comprender, aprender a relacionarse, aprender a elegir, aprender a ser, ser capaces de realimentarse, motivarse y concentrarse, así como tener una intencionalidad explícita en sus actos lo que implica conciencia y orientación interna de sus metas; características que nos revela que el estudiante que quiere salir exitoso en la vida, debe mantener el sentido de autosuficiencia que se centra en las creencias que tienen sobre sus capacidades para organizar y ejecutar caminos para la acción requeridos en situaciones esperadas. 3.3. ENFOQUE HISTÓRICO CRÍTICO
  24. 24. 24 Que en pedagogía busca una didáctica más auténtica y una enseñanza más educadora desde una perspectiva de desarrollo en valores de justicia, igualdad, libertad y solidaridad. Su base fundamental es el conocimiento de la historia para develar las contradicciones que garantizan y fundamentan un desorden social contradictorio e injusto; su basamento está en la pedagogía de la liberación y de la autonomía. Esta corriente nos impulsa a que el aula co - espacio social y cultural se convierta en un espacio social organizado y este espacio social organizado se convierta en espacio emancipatorio. Enfoque que lo asumimos porque busca formar educadores que difundan la autonomía y la libertad personal y social asumiendo críticamente el desarrollo humano y social.3.4. ENFOQUE SOCIOCULTURAL Considera como base fundamental de la formación docente al contexto sociocultural que caracteriza al estudiante; sin dejar de lado la realidad nacional y mundial. Todo ello permite a los futuros docentes aprender a convivir y a desarrollar una acción transformadora de su realidad.3.5. ENFOQUE CONSTRUCTIVISMO PRAGMATISMO Asumimos este enfoque psicopedagógico porque está enmarcado en la pedagogía del conocimiento y ponen énfasis en la interioridad de los sujetos que aprenden. El constructivismo afirma que lo que importan es considerar la misma subjetividad del sujeto y reconoce que él es quien finalmente construye su propio aprendizaje. La construcción de los nuevos conocimientos se relacionan con la estructura de conocimientos que ya tienen los sujetos que estudian; por lo que consideramos que: - El conocimiento no es una copia de la realidad; sino una construcción del ser humano. - Los esquemas mentales y cognitivos que ya posee permite construir el mundo que lo rodea. - No se aprende de la nada, el aprendizaje se estructura en base a lo que ya se posee. - Centrado en estos enfoques nuestros alumnos deben: - Ser agentes activos que construyan sus propias habilidades intelectuales para aprender a aprender. - Construir conocimientos nuevos sobre la base de los previos: factuales, prácticos, declarativos, procedimentales y metacognitivos. - Ser capaces del autoaprendizaje. - Tener conciencia crítica y orientación interna de sus metas. - Ser colaboradores y buscar aprendizajes en el conocimiento de los demás.3.6. PEDAGOGÍA CONCEPTUAL Propuesta pedagógica que considera al contexto en que se efectúa el acto educativo un planteamiento alternativo, profundizando las propuestas a nivel pedagógico que permita ir más allá de los conocimientos, habilidades y destrezas intelectuales. Busca la necesidad de entendimiento producto de la asimilación de los conceptos y el aprendizaje de sus significados como cuestiones que nos conducen a la propuesta conceptual. Los modelos conceptuales son formas de representación cognitiva del universo, de las cosas y objetos que contiene cada uno. Implica una apropiación conceptualizada de la realidad, que permite conocerla e interpretarla y por ello hacer ciencia.
  25. 25. 25 Cada uno de nosotros lleva en la cabeza un modelo conceptual del universo y de las cosas que contiene. Para lograr que los alumnos aprendan, en base a la pedagogía conceptual, tendremos en cuenta los componentes del sistema cognitivo: la instrumentalización del conocimiento (concepto vocabular, en base al contexto), la operación intelectual (habilidad) y el pensamiento. De tal modo que se evita trabajar sólo con las informaciones y legar al conocimiento con estos tres procedimientos.3.7. MODELO PEDAGÓGICO PERSONALIZADO Nuestra actividad pedagógica se orienta hacia la práctica de la individualización, como una práctica de formación de los sujetos para el ejercicio de su libertad; puesto que esta concepción pedagógica busca formar sujetos libres de masificación. Los sujetos aprenden de los demás, pero cada cual construye lo propio. Los egresados de nuestra institución desarrollarán habilidades para la autoformación, los docentes nos constituimos en mediadores que constituye la individualización formativa que sólo puede darse mirando a los sujetos como seres concretos y no como personas abstractas. Para el logro de ello tendremos en cuenta principios como: - Aprender a aprender. - Formación para el ejercicio de la libertad. - Docente mediador. - Democracia en la institución y sociedad. - Autonomía y apertura de los estudiantes.3.8. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Nuestra institución reitera la visión de formar profesionales abiertos al desarrollo complejo del ser humano; por lo que consideramos fundamental la promoción y desarrollo de las diversas habilidades, basados en la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner. Para ello tendremos en cuenta el sujeto concreto, partir de sus habilidades, de sus reales inteligencias; es decir de las diversas y peculiares maneras de entender el mundo que tiene cada estudiante. La difusión de la formación docente se realizará teniendo en cuenta la tendencia e inclinación múltiple del individuo hacia la promoción y desarrollo de las habilidades lingüísticas, lógico matemático, inteligencia espacial, inteligencia cenestésica, inteligencia musical, inteligencia interpersonal, inteligencia intrapersonal, inteligencia de comprensión natural. Para ello tendremos en cuenta la doble previsión del currículo: - Prever como los procesos de enseñanza debe partir de la real situación y habilidades de los estudiantes. - Poner énfasis en lo que los alumnos tienen mayores potencialidades.3.9. APRENDIZAJE ELECTRÓNICO El proceso totalizador y dialéctico que caracteriza al desarrollo social permite atender y enfrentar los retos de una sociedad industrial a una sociedad denominada del conocimiento, cuyo recurso fundamental es el potencial humano, de su competitividad depende que nuestros futuros estudiantes puedan agregar a la economía global mediante sus habilidades y conocimientos. En base a los considerandos y la necesidad emergente nuestros alumnos estarán preparados para utilizar las TIC (nuevas tecnologías de información y comunicación). Las nuevas tecnologías transforman no sólo el modo en que las personas aprenden, sino también qué aprenden y con quién lo hacen.
  26. 26. 26 Consideramos que las tecnologías digitales como la multimedia, el INTERNET y el correo electrónico permitirán que nuestros estudiantes sean aprendices más activos e independientes, tomando la posibilidad de su propio aprendizaje a través de la exploración directa y el foco didáctico se traslada de ser enseñado a aprender; en base a la conectividad global que puede hacer realidad.4. PROPUESTA CURRICULAR Nuestra institución tiene como propósito fundamental formar docentes con una sólida formación humanística, científica y politécnica; las cuales otorgan direccionalidad y coherencia con los fines del sistema educativo expresados en la Constitución Política y la Ley General de Educación. La concepción del currículo de formación docente en nuestra institución se rige por los principios del enfoque sociocrítico, cognitivo, humanístico y sociocultural; por lo que el desarrollo curricular se centra en el aprendizaje de habilidades antes que en los saberes concretos; puesto que consideramos al currículo como un proyecto humano hecho para los humanos en una concepción emancipatoria del ser, que concretiza los fines sociales, culturales, demandas y expectativas; producto del acto de suscitar experiencias previstas de aprendizajes significativos concretos y desarrollo de habilidades internas en el futuro docente, así como las experiencias de los diversos mediadores, básicamente del formador. Todo aprendizaje es mediado en función al sujeto individual y social. En base a lo anterior consideramos las experiencias del estudiante que construye sus habilidades y aprendizajes y las del formador que media el acto educativo. Las experiencias de aprendizaje son previstas en el currículo; por lo que el currículo supone aprendizaje intencional y mediado, concretiza las intervenciones educativas y permite la acción educativa. Orientar hacia la autonomía del aprender. El currículo a desarrollar es el resultado del análisis y reflexión sobre las características del contexto, del futuro docente y de los recursos; de la definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos; de la especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar racionalmente potencial humano, materiales y financieros, temporales y organizativos de manera que se logren los fines propuestos. Al currículo lo concebimos como un proceso dinámico, continuo, participativo y heurístico que apunte a la resolución de problemas, tomando muy en cuenta la evaluación permanente del currículo en el antes, durante y después del proceso para realizar los ajustes pertinentes al mismo y la respectiva evaluación. El currículum de educación superior adopta posturas con base pedagógica histórico crítica dado que sus postulados apuntan o tienden a favorecer a las mayorías nacionales y transformar las desigualdades y las injusticias sociales en camino a un mundo diferente; puesto que vivimos en un mundo que funciona dentro de un paradigma centrado en nuevas formas de capitalismo global y neoliberalismo. 4.1. PROPÓSITOS QUE FUNDAMENTAN EL CURRÍCULUM - Formar una conciencia de hombre individual y social en base a una función científica, humanística; basada en la justicia social, democrática y postura transformadora. - Profesores y estudiantes concertamos para estar preparados para asumir un rol activo y emprendedor como ciudadanos para desarrollar un verdadero currículum, comprometido fundamentalmente con la concepción científica del mundo, que permita el análisis de diferentes corrientes dialógicas y problemas sociales. - Que el currículum promueva la identidad cultural; considerando los aportes y concepciones de los diferentes grupos étnicos, de los destacados pensadores y pedagogos que permita la unidad en la diversidad.
  27. 27. 27 - La educación debe promover la libertad plena del ser humano y para eso debemos educar educarnos profesores y alumnos tomando conciencia de nuestra realidad, para luchar contra las diversas formas de opresión. - Desarrollar la capacidad crítica como instrumento pedagógico político y social para la transformación - El proceso educativo tiene que estar enmarcado hacia una asimilación y práctica continua de valores para transformar la sociedad.4.2. PERFIL CURRICULAR DEL ESTUDIANTE Y PROFESOR - Promover capacidad para resolver problemas personales y sociales, logrando el desarrollo de los pueblos en forma justa y equitativa. - La educación superior debe promover la investigación permanente de los estudiantes, a fin de desarrollar habilidades productivas y creativas con la finalidad de afrontar sus necesidades y demandas. - Que la educación superior apunte a la promoción a que los estudiantes aprendan participando en el hecho educativo sin descuidar el principio de autoridad y responsabilidad. - La educación superior debe desarrollar la capacidad de innovar para resolver problemas y analizar alternativas aplicando la creatividad, hábitos de organización y de investigación. - El liderazgo, moral, político y pedagógico debe ser el fin supremo quienes profesores y alumnos lleven a transformar las condiciones de opresión de las mayorías, en el marco de una educación científica, democrática y tecnológica. - Formación para la vida democrática, como base para el desarrollo de los pueblos, en la práctica de los derechos sociales que tienen que ver con la justicia y la paz. - Tener un pensamiento original, de independencia, colaboración de esfuerzo inteligente y responsabilidad por sus propias afirmaciones; esto implica un desarrollo de pensamiento crítico de las ideas, las afirmaciones, los símbolos, las posturas éticas, las ideologías, las experiencias mediatas como una forma de autosupervisión continua; acciones necesarias para lograr la autonomía. - Construcción de un proyecto de vida y de un proyecto social; a través del desarrollo de mentes independiente, capaces de aportar significado a sus actos cerebrales: análisis, síntesis,, evaluación, crítica, imaginación, etc. - Poseer conocimientos de alto nivel que los lleve a pensar críticamente respecto a todo lo que encuentran y despertar su espíritu de vocación para poner la vida al servicio de un mundo mejor. - Que desarrollen habilidades que no estén acorde con situaciones específicas predecibles; ello supone desarrollar capacidades críticas, mas no capacidades predecibles, que sean del orden que sean siguen siendo comportamientos para actuar de manera deseada y definida por otros. Capacidades que no reduzcan la autenticidad del ser humano.4.3. CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO - Currículo centrado en una educación intencional. - Currículo que tiene como base la previsión de experiencias de enseñanza- aprendizaje. - Desarrollo de nuevos saberes. - Transforma capacidades en habilidades. - Que responde a las necesidades e intereses. - Flexible, diversificado.
  28. 28. 284.4. CONCEPCIÓN DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Nuestra institución asume a ambos procesos como ejes unívocos y centrales del acto educativo, que se ponen de manifiesto en la práctica intencional, cuyo rasgo fundamental es la interacción de sujetos que enseñan y aprenden. De este modo, la enseñanza se constituye en un conjunto de actividades encaminadas a convertir el saber externo en un saber interno; puesto que la enseñanza ayuda a interiorizar saberes y permite configurar el proceso de aprendizaje accionando la reestructuración interna de los nuevos aprendizajes sobre los que ya se posee y el aprendizaje se constituye en un procesos dialéctico; dentro del ser humano se da un verdadero proceso de asimilación y acomodación, producto de ello, todo aprendizaje se reestructura internamente en el sujeto formando saberes cada vez con mayor complejidad, los cuales se expresan mediante la palabra. El aprendizaje es un proceso de internalización, en el cual se aprende a regular los procesos mentales y las formas de comunicación con relación a una habilidad en particular y la capacidad latente, es decir el potencial del individuo; el individuo se beneficia por lo tanto de la interacción con otras personas que en un momento dado pueden estar en situación más avanzada. El aprendizaje se produce por la interacción de los esquemas mentales previos del sujeto con la nueva información proveniente del medio. La información nueva en el proceso del conocimiento y del aprendizaje, no sustituye a los conocimientos previos del alumno, sino que se interaccionan formando una unidad dialéctica con aquellos que ya estaban presentes, además de esto, otro elemento fundamental es la debida instrucción expositiva la cual comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final y el grado de motivación que genera el docente. Considerando el enfoque constructivista creemos que los formadores deben poner énfasis en la propia construcción y organización del estudiante como un ente activo, que es capaz de construir conocimientos sobre la base de sus propias demandas e intereses. Lo que se ha hecho es cambiar el énfasis en la forma de transmitir el conocimiento por parte de los formadores, en donde se pretende ayudar a los alumnos a construir conocimientos nuevos, basándose en conocimientos preexistentes. sobre los cuales se concibe el conocimiento organizado de una manera jerárquica, en donde el conocimiento se contextualiza al medio, el estudiante se desenvuelve y se procura la concreción del conocimiento en tareas de ejecución práctica y en continuo mejoramiento. El verdadero aprender humano es construcción de cada estudiante que logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad, y de integración, es decir que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona.4.5. CONTENIDOS CURRICULARES Desarrollar contenidos que traduzcan en los estudiantes desarrollo de contenidos técnicos, sociales y emancipatorios como: 4.5.1. SABERES TÉCNICOS - Desarrollo de capacidades mentales, un marco conceptual constructivo y significativo para oponerse a las condiciones de dominio. - Desarrollo de habilidades para la búsqueda de información y a su manejo eficaz a fin de ponerse a la vanguardia de la información y situarse a la vanguardia de la revolución informativa, sintiendo como responsabilidad suya el desentrañamiento del origen de los problemas relacionados con la prepotencia financiera, la manipulación genética, el tecnicismo; así mismo, con la interculturalidad y con una nueva
  29. 29. 29 economía más solidaria basada en el principio del desarrollo sostenible y que tenga al ser humano como preocupación central. - Inclusión en el currículo de manera creciente de las variables vinculadas a las ciencias, a las tecnologías, al trabajo, a los aspectos de globalización, a la integración de culturas, a tópicos de productividad y/o alimentación, a la salud preventivo- promocional, y cómo ellas son usadas para combatir la pobreza y forjar el desarrollo humano. - En el marco del desarrollo científico tecnológico enfatizar los aspectos de: análisis, simulación, experimentación, cuantificación y aplicación a casos reales en el marco de un trabajo que humanice la vida de las personas, tomando en consideración los factores sociales, económicos y políticos, así como las tecnologías aplicadas en la dinamización de la productividad. - Desarrollo de la reflexión sistemática sobre las propias acciones y reinterpretación de las situaciones que se presentan a toda escala, adhiriéndose a las reglas del discurso racional a sabiendas de que éstas son convenciones y que deben ser cuestionadas a la luz de la realidad. Esto es, un continuo aprendizaje en acción, aprendizaje sobre uno mismo realizado de manera rigurosa. - Que el estudiante desarrolle una apertura a diversas formas de análisis, perspectiva y argumento, desde cualquier enfoque posible, aplicando una continua evaluación del propio aprendizaje en interacción con sus pares y poniendo en práctica la coevaluación, buscando desarrollar una mente interactiva, comprometida con el mundo y en búsqueda de la sabiduría que es contraria a la competencia operacional y a la académica, tan presentes aún en la Educación Superior. En fin, el conocimiento ha de cuestionarse y situarse en el contexto de unas relaciones sociales del aula que permitan el debate y las comunicaciones.4.5.2. SABERES SOCIALES - Que los estudiantes asuman una idea de justicia que sustente cómo determinadas estructuras sociales injustas pueden ser identificadas y remplazadas; en virtud de lo cual, a decir de Freire, hombres y mujeres se enfrentan crítica y creadoramente con la realidad y descubren la forma de participar en su propio mundo. De esta forma, se hace necesario integrar conciencia crítica, procesos sociales y práctica social, de tal forma que los estudiantes descubran cómo actúan las fuerzas de control social sobre ellos y, sean conscientes de cómo deben sobreponerse a ello. - Profesores y estudiantes entablen nuevas relaciones, dejando de lado roles y reglas rígidamente jerárquicas que les permitan asumir, sobre todo a los estudiantes, responsabilidades hasta ese momento reservadas exclusivamente para el profesor. Las relaciones sociales deberán caracterizarse por la reciprocidad y el sentido comunitario. Esta situación ha de permitir a lo estudiantes disfrutar de la oportunidad de iniciarse en el aprendizaje de la enseñanza, lo cual les ayuda, a la vez, a reconocer que detrás de cada pedagogía subyacen valores, creencias y supuestos inspirados en una particular visión del mundo. - No sólo se debe dar a los estudiantes la oportunidad de comprender más críticamente quiénes son ellos mismos como
  30. 30. 30 parte de una sociedad; sino también alentarlos a que, de una forma crítica, incorporen las formas de conocimiento que recurrentemente les han sido negadas. Se trata de una potenciación personal y social en la lucha contra todas las formas de dominación objetiva y subjetiva; de poner la igualdad, la libertad y la vida humana en el centro de los conceptos de democracia y ciudadanía que extienden la noción de derechos a la participación en la economía, el poder y otros espacios públicos. - Que el proceso de Educación Superior implique llegar a ser diferente, concebirse como un proceso de satisfacción de demandas internas, en que el estudiante llegue a ser él mismo, liberándose de las restricciones bajo las cuales están pensando y actuando, de tal modo que tengan la confianza y los elementos para analizar las cosas por sí mismas, que tengan el poder sobre sus propios asuntos en un proceso de autoconciencia. Ese llegar a ser debe llevarles a construir su propia voz, expresándola sin temores y teniendo la capacidad de defenderla en un diálogo abierto, crítico y de mutua reflexión, en un proceso firme y constante de triunfo personal al ser capaz de defender la propia posición, en una educación superior para la vida. Alentar al estudiante para que desarrolle su competencia dialógica, siendo sensible a los reclamos de los demás que deseen participar del diálogo y alentándolos a hacerlo. Una continua evaluación del propio aprendizaje haciendo uso de la crítica para mejorar la propia comprensión del mundo, de la vida, de sí mismo; organizándola para plantear soluciones imaginativas a los problemas. - Conciencia de los retos a los que se enfrenta la humanidad en estos comienzos del S. XXI desde el punto de vista ecológico, cultural, social y político, hoy que están en auge considerable los partidos surgidos de la corriente fascista, que prima una cultura depredadora. - Tener como objetivo estratégico el desarrollo de capacidades y virtudes humanas generales que podrían promover una sociedad humana distinta en donde campee el altruismo, la preocupación ética, la generosidad, las relaciones de tolerancia, etc. Estar preparado para hacer frente al mundo de cambios y afrontar nuevos desafíos provenientes del intercambio internacional, del desarrollo tecnológico y la dinámica de la sociedad moderna. Como los cambios no se pueden prever, se debe desarrollar la capacidad necesaria para afrontar los cambios de manera inteligente, con una educación flexible. - Forjar una capacidad relacional con lo humano antes que con el mercado en que la noción de los valores de responsabilidad personal, el compromiso colectivo y la vida del mundo son elementos fundamentales en un proceso de humanización.4.5.3. SABERES EMANCIPATORIOS - El estudiante necesita tomar conciencia acerca de cómo se expresa el poder en el interior de la institución educativa y en la sociedad, como conjunto de relaciones desiguales que deshumanizan la vida. La respuesta debe ser una apuesta por la vida y disponerse a luchar por ello en cohesión con grupos sociales que trabajan bajo el signo de la liberación. - Dado que toda teoría de la investigación y del aprendizaje refleja una idea de humanidad, hay que poner en acción una praxis comunicativa que posibilite un diálogo verdaderamente

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