Propuesta

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  • 1. PROPUESTA DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA LAENSEÑANZA DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN, DIRIGIDO A LOS ALUMNOS DEL XXXX COMO RECURSO DE APOYO INSTRUCCIONAL. PRESENTACIÓNProponer un Software Educativo para la Enseñanza en el área de Comunicacióncomo recurso de apoyo instruccional. El software educativo propuesto estáorientado a los estudiantes del xxxxx Grado de Educación Básica en la InstituciónEducativa Aplicación “Indoamericano””, para ser aplicado como una herramientade enseñanza, que le permita al educando desarrollar experiencias significativasy relevantes al construir el aprendizaje. Los resultados del software educativo queinvolucra “Aplicaciones en Jclic para comunicarnos” y “, se observó interés,aceptación, conformidad y alegría, puesto que la estrategia de enseñanza resultóde agrado y satisfacción; partiendo de la atención y motivación del alumno, quees precisamente lo que busca el software. De igual manera, los docentesquedaron complacidos, y consideraron la influencia que puede originar en losalumnos y sugirieron al mismo tiempo, poner en práctica los materialeseducativos computarizados para obtener mejores resultados en el proceso deenseñanza - aprendizaje.Palabras Clave: enseñanza de la historia, software educativo.
  • 2. ProblemaLa historia, según Sánchez, S. (1995), “es una ciencia, que le permite al hombreconocer y participar en los procesos históricos en el tiempo y el espacio” (p. 10).En ese sentido, la historia de Venezuela y en particular la regional, forman partede esta ciencia y cumplen una función importante dentro de la cultura general delhombre, dado que incluye el pasado donde está inmerso.En este sentido, el desarrollo del saber histórico regional es una necesidadfundamental para la comprensión de los procesos socioeconómicos, políticos yculturales, especialmente en los momentos actuales, cuyos síntomas son depreocupación desorientación, incertidumbre y desaliento (Santiago, 1996). Enesta coyuntura, dicho saber puede contribuir, significativamente, a laconformación de una conciencia sobre procesos, que permitan recuperar elsentido de la continuidad histórica.Su importancia como componente del currículo está basada en ser un instrumentoclave para preservar el orgullo y dignidad de la nacionalidad, la soberanía y elderecho a la autodeterminación, así como para el desarrollo, el progreso, lajusticia social, la paz, la integración regional y la democracia (Díaz, 2000).La Real Academia de la Historia expresa en su Informe 2000, que tieneconocimiento de las deficiencias y de las omisiones en la enseñanza de la historiaen los planes de estudio vigentes y afirma: “Los académicos que enseñan en laUniversidad saben de la ignorancia, cuando no de la tergiversación de lostestimonios que padecen los alumnos” (p.2).Díaz (2000), expresa que en Colombia no ha sido extraño el debate ideológicoque se ha venido dando desde hace muchas décadas en torno a la metodologíade la enseñanza de la historia debido al cronologismo, el apuntismo, el caletre y elrecargo de datos; impedimento para el logro de un aprendizaje eficiente. A ello se
  • 3. le responsabiliza haber hecho creer que la historia “es una erudición libresca ymuerta, de escasa utilidad social y, en muchas ocasiones, dañosa y condenable”(Salazar, 1982, p. 7).En este orden de ideas, pudiera afirmarse que la enseñanza de la historia regionaltambién ha sido transformada en una cátedra memorística, sin sentido ni criteriode reconstrucción del conocimiento, que echa por tierra la importancia que ellatiene para descubrir las raíces mismas de las formaciones del entramado social yde sus costumbres y comportamientos.En cuanto al plano de la didáctica en la historia, Sánchez, S. (1995), refiere que lametodología supone una organización de las actividades que tienen como fin laenseñanza y el aprendizaje histórico, que establece estrecho contacto con unadoble visión: la que se tiene de la historia y la de la forma de enseñarla yaprenderla. En función de estos dos elementos, se colocan en movimiento unasformas de proceder que quedan desde el primer momento definidas por dosconcepciones, la epistemológica y la didáctica.En 1996, con la Reforma Curricular del Currículo Básico Nacional Venezolano yde los Programas de Estudios de Educación Básica, se incorpora dentro delporcentaje de la carga horaria establecida para la instancia estatal un veinte porciento (20%), en atención a las necesidades del Estado y el pluralismo étnico,lingüístico y cultural de la región.Por tanto, está visto que la situación en que se encuentra la enseñanza delpasado nacional es alarmarte, tal como lo afirma Briceño (1998), quien agregaque este problema es el resultado de la refundición de la Historia de Venezuelacon otras disciplinas que se engloban bajo el nombre genérico de ciencias oestudios sociales, y de la reducción de nuevos programas con esa orientación,con evidente desmedro de lo que a la historia patria corresponde y pocametodología nueva que esté adaptada a la sociedad que se está viviendo.
  • 4. Ese panorama desolador presentado por los citados autores plantea la necesidadde búsqueda de nuevas alternativas que permitan reorientar la enseñanza de lahistoria, la cual demanda profundizar en la discusión sobre los problemasmetodológicos en virtud de las crisis de fundamentación y legitimación.En esta reflexión sobre las posibles respuestas que puede dársele a esteproblema parece importante reconocer que la sociedad actual ha experimentadosignificativos cambios debido a la incorporación e implementación de las nuevastecnologías de información y comunicación en tareas de la vida cotidiana,aparecen señales como intercambio global de comercio, desarrollo casiexponencial de la ciencia y tecnología, obsolescencia e innovación permanente,tecnologías interactivas en el trabajo, la escuela y el hogar. Todo ello da lugar auna orquesta de múltiples músicos e instrumentos y una sinfonía por componer,cada vez más clamada por las nuevas generaciones de aprendices (Sánchez, S.,2000).El papel que los medios tecnológicos educativos están desempeñando en laeducación es el de servir de herramientas y materiales de construcción quefacilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas deaprender, así como adaptar la enseñanza a el estilo y ritmo de los aprendices. Delmismo modo, la tecnología es utilizada para acercar el aprendiz al mundo y elmundo al aprendiz.De allí que en particular la enseñanza de la historia regional debe orientarse,entre otros aspectos, en una didáctica enmarcada hacia el desarrollo de lalibertad, fundamentada en los valores sociales del educando, con el uso, por partedel docente, de estrategias significativas que incentiven el aprendizaje de estaasignatura.
  • 5. Es así como las estrategias significativas pudieran estar enmarcadas en elempleo de los avances tecnológicos que se encuentran en los equiposcomputarizados, y que juegan un papel de vital importancia dentro del campoeducativo.Dentro de estas nuevas formas de enseñar se incluye el empleo de softwareeducativo, definido como programas de soporte didáctico, creados con la finalidadde ser utilizados como medio didácticos, es decir, medios para facilitar losprocesos de enseñanza y aprendizaje.Los softwares educativos o programas educativos computarizados pueden tratardiferentes materias, de forma muy diversas, facilitando una informaciónestructurada a los alumnos, mediante la simulación de fenómenos y ofrecen unentorno de trabajo más sensible a las circunstancias de los alumnos y rico enposibilidades de interacción (Sánchez, J. 2000).En función de la gran significación que ha implicado el uso de las tecnologías deinformación y comunicación en la sociedad, así como también en los últimostiempos como recurso instruccional, se plantea el desarrollo de un materialeducativo computarizado como alternativa que no se propone solucionar losproblemas planteados, más sí servir de innovación en los nuevos paradigmas,tales como el caso de la reforma educativa de 1996, que se plantean en laenseñanza y esta vez en la historia regional.Objetivo GeneralDesarrollar un Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del EstadoFalcón como recurso de apoyo instruccional.
  • 6. Objetivos Específicos • Diagnosticar las estrategias empleadas en la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón en la II Etapa de Sexto Grado de la Educación Básica en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII ”. • Diseñar el Software Educativo para la Enseñanza de la Historia del Estado Falcón en atención a contenidos conceptuales del área de Ciencias Sociales como material didáctico • Validar el Software Educativo con expertos en la materia y con los alumnos de la II Etapa de Sexto Grado en la Unidad Educativa Colegio Salesiano “Pío XII”.Marco de referencia del estudioEl marco de referencia del estudio fue seleccionado a partir de las definicionesque eran necesarias conocer para realizar el objeto de la investigación.Al respecto se obtuvo, que la historia según Aisenberg (1997), es lareconstrucción parcial y pragmática del pasado, plantea que el objeto de lahistoria es tratar de averiguar cuáles han sido el vicio radical y la virtud dominantede una nación; y el hombre es el sujeto de la historia. Según Santiago (1996), losmétodos específicos para la enseñanza de la historia son: progresivo, regresivo,mixto progresivo – regresivo, comparativo, agrupativo, etnográfico y activo.Por otra parte, Galvis (1992), afirma que un software educativo son aquellosprogramas que permiten cumplir o apoyar funciones educativas. En estacategoría caen tanto los que apoyan la administración de procesos educacionales
  • 7. o de investigación, como los que dan soporte al proceso de enseñanza-aprendizaje mismo; y Sánchez, J. (2000), clasifica los software educativos en lossiguientes tipos: ejercitación, tutorial, simulación, juego educativo, material dereferencia multimedial, eduentretención, historias y cuentos, editores yhiperhistoria.La Fundación Polar (1999), diseñó un Diccionario Multimedia sobre la Historia deVenezuela, en el cual están presentes algunos de los aspectos relevantes de laHistoria Contemporánea, donde se refleja una inquietud por realizar materialmultimedia para la enseñanza de la misma. Este diccionario presentacaracterísticas muy parecidas al presente estudio que se desea implementar através de esta propuesta, ya que emplea elementos multimedia para estimular laatención del usuario por conocer la Historia Contemporánea de Venezuela.En relación a los antecedentes del estudio fueron tomados como referencia lossiguientes autores: Chirinos (2001), Arévalo (1996), Díaz (1999), Lugo y Luzardo(2002), quienes demostraron los beneficios de las computadoras comoherramientas de apoyo, a fin de colaborar con la calidad de la educación ysustentar la importancia de enmarcarse en las tecnologías de información ycomunicación como una posible alternativa a diversos problemas educativosrelacionados con los procesos de enseñanza y aprendizaje, fin que justifica laPropuesta de un Software Educativo como Recurso de Apoyo Instruccional en laEnseñanza de la Historia del Estado Falcón.MetodologíaLa presente propuesta se enmarcó en una investigación descriptiva; porque buscala determinación del proceso metodológico de la enseñanza de la historia. Arias(1999), explica que “consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno ogrupo con el fin de establecer su estructura o comportamiento” (p. 46). El diseñode la investigación estuvo enmarcado dentro de los proyectos de desarrollo
  • 8. tecnológico bajo la modalidad proyecto factible, “plan de concepción, diseño yproducción de un sistema, prototipo, dispositivo o material” (Arias, 1999, p.47).Para los fines de esta investigación es un software educativo.Metodología propuesta para la Fase de detección de la NecesidadEste estudio estuvo basado en la primera fase, en una investigación de tipodiagnóstica con el objeto de detectar la problemática de la enseñanza de lahistoria.La población estuvo conformada por los seis docentes de la II Etapa de laEducación Básica y dos docentes perteneciente al Departamento de CienciasSociales, en total ocho docentes de la Unidad Educativa Colegio Salesiano “PioXII”, ubicado en el Municipio Miranda del Estado Falcón. En este sentido, no seseleccionó una muestra por lo finito de la población. Tabla N° 1 Sistema de VariablesDefinición Conceptual Definición Operativa DimensionesEnseñanza de la historiaEstudio de la Permite situar al Métodos para lareconstrucción parcial y estudiante frente a la enseñanza de lapragmática del pasado realidad del pasado para historia(Aisenberg, 1997). comprender los Recursos momentos que vive en el Técnicas presente.Software educativoEs un tipo de recurso Es un recurso a.Análisis de las
  • 9. instruccional, basado en un instruccional utilizado necesidadesprograma educativo para como herramienta de b.Diseño del programacomputadoras, creados con apoyo, dirigido a un gran c.Diseñola finalidad específica de número de usuarios para comunicacionalser utilizados como medio lograr una enseñanzadidáctico para facilitar los flexible e interactiva d.Diseñoprocesos de enseñanza y computacionalaprendizaje (Galvis, 1992). e.EvaluaciónPara recolectar la información requerida, se diseñó un instrumento tipo encuestaen escala de Lickert, dirigido a los docentes de la II Etapa de la Unidad EducativaColegio Salesiano “Pio XII”, para diagnosticar las estrategias empleadas en laenseñanza de la historia regional en la II Etapa de Sexto Grado de la EducaciónBásica., y conocer su opinión acerca de la aplicación de estrategias deenseñanza centradas en el uso de medios tecnológicos. El instrumento fuevalidado por expertos y se obtuvo su confiabilidad.Resultados de la fase DiagnósticaUna vez aplicado el instrumento a los docentes seleccionados, se tabularon losdatos y se aplicó la estadística descriptiva (frecuencias y porcentajes) para suposterior interpretación. De modo general pueden destacarse los siguientesresultados:Se encontró que los docentes encuestados llevan a cabo situaciones deestímulos en pro del interés y motivación del estudiante hacia la historia, así
  • 10. mismo destaca que un 50% aplica el método mixto para la enseñanza de lahistoria, así mismo, otros docentes emplean secundariamente el métodocomparativo y etnográfico para la instrucción en esta área. La mayoría de lossujetos de esta investigación no aplican las tecnologías de la información ycomunicación durante el desempeño de la acción educativa, mientras que la tizay el pizarrón siguen siendo sus recursos de apoyo a la enseñanza.En síntesis, los resultados arrojados por el instrumento aplicado a los docentespertenecientes al Colegio Salesiano “Pío XII”, en relación con la variable sepresentan a continuación: Tabla N° 2 Relación de Variable en estudio con los resultados obtenidosVariable Dimensiones Resultados obtenidos en función del desempeño docenteEnseñanza de la Métodos para la Uso del métodohistoria enseñanza de la historia comparativo, mixto y etnográfico para impartir las clases de historia. Uso deficiente de recursos Recursos instruccionales y estratégicas didácticas durante las clases, las cuales tienden a ser poco atractivas.De esta manera se refleja la situación problemática, implica la necesidad decambio y actualización en las metodologías aplicadas, tomando en cuenta las
  • 11. múltiples herramientas con que se disponen hoy en día y que se puedenaprovechar para el bien de la educación de los niños. En tal sentido, se observa lanecesidad de innovación y cambio en el uso de estrategias y didácticas en pro dela enseñanza de la historia, por lo cual la integración de un recurso tecnológicollamado software educativo pudiera convertirse en una alternativa para apoyar lainstrucción en dicha asignatura.PropuestaLa presente investigación propone el uso de un software educativo de tipo tutorialcomo recurso de apoyo a la enseñanza de la historia, dirigido a niños que asistena la escuela regular; se espera que el mismo constituya una herramientatecnológica e innovadora que permita un aprendizaje por medio de la concepcióncognitiva, donde el individuo reciba por parte de esta estrategia un reforzamientode lo impartido en el aula, como complemento a las sesiones que comúnmente elalumno recibe de su profesor.Para la elaboración de la propuesta, se utilizó la metodología formulada por Galvis(1992) con algunas variantes, la cual es el fruto de la reflexión y práctica a lo largode varios años de docencia de este autor sobre la ingeniería de softwareeducativo.Análisis de NecesidadesLa fase de análisis de necesidades incluye: necesidades detectadas en eldiagnóstico, análisis curricular, de la audiencia a la que se dirige el software,contenido y teorías de aprendizaje.
  • 12. Según resultados del instrumento aplicado a los docentes encargados de la IIEtapa de la Educación de Sexto Grado, de la Unidad Educativa Colegio Salesiano“Pio XII”, se detectaron las siguientes debilidades (véase tabla 3): Tabla N° 3 Debilidades detectadas y alternativas que propone el Software EducativoDebilidades detectadas Alternativas que propone el software educativoEmpleo del método mixto, comparativo y El emplea el método mixto,etnográfico para la enseñanza de la etnográfico, comparativo y enhistoria especial el método activo, el cual es la reacción contra los procesos receptivos, pasivos y de memorización.Uso deficiente de estrategias Promueve la participación activa,instruccionales mediante la interacción alumno – computador, haciendo uso de elementos interactivos (entre ellos: menú desplegable, iconos, imágenes, sonidos, videos, narración de hecho, etc.Poca aplicación de estrategias didácticas Uso de elementos multimedia como texto, imágenes, sonidos, videos, entre otros, que buscan captar la atención y despertar el interés en el estudiante.No se consideran las diferencias Busca estimular los diversosindividuales de cada alumno. canales sensoriales mediante el
  • 13. uso de los elementos multimedia.Lo anterior constituye una propuesta que intenta hacer del área de Enseñanza dela Historia un proceso activo y enriquecedor. Que vincule al estudiante con supresente y su entorno, como punto de partida para el reconocimiento de susraíces y para el delineamiento de sus proyecciones a través de un softwareeducativo tipo tutorial.Con base en estos aspectos, se determinó desarrollar un software educativocomo herramienta de apoyo didáctico para el aprendizaje de la Historia Regional,con fin de colaborar con el docente para que el alumno pueda adquirir destrezasdel pensamiento de forma más atractiva y estimulante, de modo que se propicieun aprendizaje significativo y duradero a través de estrategias interactivas ypropias de la enseñanza de la historia.Análisis curricular: El Currículo Básico Nacional de Venezuela, del Programade Estudio de Educación Básica de la Segunda Etapa, correspondiente alSexto Grado, expresa dentro del área ciencias sociales, los bloques:convivencia social y ciudadana; la sociedad venezolana y su espaciogeográfico; historia, sociedad e identidad nacional: Procura iniciar al niño de manera sencilla y práctica en la construcción del conocimiento histórico a través de las nociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad, que le permitan comprender la realidad social al comparar y establecer relaciones entre los distintos hechos sociales que caracterizan el proceso histórico – cultural venezolano.
  • 14. Esto confirma que la Enseñaza de la Historia está presente dentro del CurrículoBásico de Sexto Grado, el cual busca el conocimiento histórico por medio de lasnociones fundamentales de tiempo, cambio, causalidad y continuidad de larealidad social.Análisis de la audiencia: El software está dirigido a los alumnos de la II Etapa deEducación Básica cursantes de 6to Grado, niños que asisten al aula regular,específicamente las aulas del Municipio Autónomo Miranda del Estado Falcón.Alumnos generalmente de clase media, en edades comprendidas entre los 9 y 12años, ubicados en la etapa del desarrollo (según Piaget: Operacional Concreta),con poco acceso y dominio a los medios tecnológicos e informáticos.Análisis sobre contenido: El contenido de esté software está basado en eventosexplicativos y narrativos, ya que se le presentará al estudiante una serie deinformación referente a la Historia del Estado. El contenido Curricular consta delos siguientes módulos:Temas: Economía: agricultura, ganadería, industria, comercio y petróleo.Geográfico: aspectos geográficos, orografía, geología, hidrología y mineral.Militar: Alzamiento indígena, Revolución de Coro contra los Welser, Revolución demayo o gesta de Josefa Camejo, Guerra Federal, levantamiento de JoséLeonardo Chirinos y Revolución de Colina. Político: población pre-hispánica,fundación de la Ciudad de Coro y símbolos regionales. Religión y creencias:Diócesis, Catedral, Obispos y Sectas. Personajes ilustres: General Juan C.Falcón, Mariano Arcaya, Monseñor Mariano de Talavera y Garcés, Juan Garcés,Polita de Lima, Elías D. Curiel y General José del Rosario González, entre otros.Mapas: Ubicación del Estado, Municipios del Estado, Vías de acceso y Parquesnacionales.
  • 15. Análisis sobre la teoría del aprendizaje: El software educativo “Conozcamosnuestra historia”, se enfoca en la teoría de Gagné, de la cual se derivan lasfases de la instrucción que se emplean en el software.Diseño instruccionalPara el desarrollo del software previamente se realizó el diseñoinstruccional que contempló primeramente los objetivos de la instrucción yotros elementos del diseño instruccional integral, los cuales no se detallanen este documento; no obstante, es importante destacar que las estrategiasaplicadas corresponden con las detectadas en la tabla 3.Objetivo GeneralReconocer la realidad espacial, social e histórica del Estado Falcón, a través de lainteracción con el Software Educativo “Conozcamos nuestro historia”.Objetivos Específicos •Ubicar espacialmente la posición y las características geográficas del Estado Falcón a través del software educativo. •Analizar las actividades económicas y las características políticas del estado Falcón por medio del software educativo. •Determinar los principales hechos militares sucedidos en la región mediante el software educativo. •Analizar los principales hechos en el ámbito religioso y las personas que han marcado la historia de la región empleando el software educativo.
  • 16. Diseño ComunicacionalLa fase del diseño comunicacional consistió en establecer la interfaz que seríaaplicada en el software, zonas de comunicación, elementos de interactividad,organización de los elementos presentes en cada pantalla del software, el mapade navegación, entre otros.Diseño ComputacionalEn esta fase se establecieron las funciones que cumple el material educativocomputacional en apoyo de sus usuarios, el profesor y los estudiantes. Además,de su estructura lógica que comanda la interacción entre el usuario y el programa,permite el cumplimiento de cada una de las funciones de apoyos definidas parael material educativo computacional (MEC) por tipo de usuario. Se determinaronlas estructuras de datos para la memoria principal y secundaria (archivos endisco), de modo que el programa principal y los procedimientos de que secompone el MEC, permitieran cumplir con las funciones definidas.Una vez realizado el diseño se siguió la etapa de desarrollo y selección de losmedios a integrar en el software sonidos, imágenes, videos, etc., desarrollo deinterfaces, programación, revisión técnica, prueba piloto y posterior validación.Factibilidad de la propuestaPara la evaluación del Software Educativo “Conozcamos nuestra Historia” seutilizaron tres instrumentos propuestos por Galvis (1992), donde se validacontenido, aspectos técnicos y metodología didácticas aplicadas; los cualesfueron entregados a tres profesores expertos en el área de contenido, informática
  • 17. y en metodología; pertenecientes a la Universidad Nacional ExperimentalFrancisco de Miranda, los cuales revisaron, validaron y recomiendan usar elmaterial educativo computarizado sin ningún tipo de cambios según los criteriosevaluados. Así mismo se aplicó una prueba piloto donde los estudiantes queparticiparon hicieron observaciones positivas sobre el material propuesto.Conclusiones 1. Los docentes encuestados del Colegio Salesiano “Pío XII, emplean el método mixto, comparativo y etnográfico para la enseñanza de la historia, aplican pocas y de forma deficiente las estrategias instruccionales y no se consideran las diferencias individuales del alumno, no se utilizan los recursos tecnológicos como herramienta de apoyo al proceso de enseñanza – aprendizaje por desconocimiento y falta de experiencia. 2. El diseño del software Educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón fue realizado mediante la metodología de Galvis (1996), siguiendo las fases análisis de necesidades en función del diagnóstico aplicado, diseño instruccional, diseño comunicacional y diseño computacional, lo cual facilitó posteriormente el desarrollo del material educativo computarizado propuesto. 3. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón, según su validación, reúne las características necesarias para ser aplicado, lo cual facilitará a los docentes de la II etapa de Educación Básica de sexto grado, la enseñanza de los contenidos socioeconómicos, políticos y militares de la historia del estado Falcón; en dicho saber puede contribuir, significativamente, a la conformación de una conciencia sobre nuestros procesos históricos, haciendo uso de las nuevas tecnologías de acuerdo al plan de actividades didácticas que el profesor de la asignatura planifique según los momentos de la instrucción.
  • 18. 4. El software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón constituye un aporte significativo para la didáctica de la historia apoyada con un software educativo, así mismo para los profesores y alumnos que participarán con esta intervención educativa.Recomendaciones 1. Aplicar el software educativo cono recurso de apoyo a la labor educativa del docente de VI Grado en la enseñanza de la Historia Regional en distintos contextos. 2. Ampliar los contenidos del software según los propios requerimientos de la unidad curricular História del VI grado de educación Básica. 3. Diseñar una guía operativa para el uso del software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón. 4. Diseñar una guía didáctica para el uso software educativo para la enseñanza de la Historia del Estado Falcón dirigida al docente.
  • 19. BibliografíaAisenberg, B. (1997). Didáctica de las ciencias sociales. Buenos Aires: EditorialPaidós.Alvarado, A. (2001, Junio 21) Aprendiendo en la Red con el Portal EducativoPanoramapp. 3-5.Aranguren, C. (1997). La enseñanza de la historia en la escuela básica Mérida:Universidad de los Andes.Arévalo, N. (1996). Propuesta de un programa para la enseñanza de la historiaregional dirigido a docentes de la II etapa de educación básica. Coro.Universidad Nacional Abierta.Arias, F. (1999). El proyecto de investigación, Guía para su elaboración. Caracas:Editorial Episteme ,3era edición.Betancourt, D. (1995). Enseñanza de la historia a tres niveles. Bogotá: Editorialesmagisterio.Briceño, M. (1998). Defensa y enseñanza de la historia patria de Venezuela.Caracas: Fondo EditorialCarretero, M. (1998). Comprensión y enseñanza del tiempo histórico. Barcelona:Cuaderno Aula de innovaciones educativa.
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