2011
PAUTAS PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES INTEGRALES DE ÁREA
1. JUSTIFICACIÓN DEL AREA
1.1 Aportes del área al logro de los...
BIBLIOGRAFÍA
1. JUSTIFICACION DEL AREA
Los principios filosóficos de la Institución Benedikta Zur Nieden están
enmarcados ...
más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos
mediante la apropiación de hábitos intelectuale...
equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una
vida familiar armónica y responsable.
1.3 APO...
7º La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella.
2. REFERENTES TEÓRICOS DEL AREA
2.1 OBJETO DE CONOCIM...
Composición
Comprobación
Conclusión
Además los estudiantes deben aprender a concluir y manejar conocimientos,
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Algunas personas consideran que el propósito del pensamiento científico es
comprender a la naturaleza y efectivamente much...
De conformidad con el artículo 67, de la constitución la educación como
derecho de la persona, con ella se busca el acceso...
Según la ley 0230, el artículo 77 de la ley 115 de /94, en Ciencias Naturales el
estudiante debe:
Plantear preguntas de ca...
Un gran porcentaje de las familias de los estudiantes presentan unas
características definidas como:
La carencia de escola...
POSTURA DIDACTICA
El método de enseñanza que se pretende implementar en el área de ciencias
parte de la pedagogía del afec...
2.4 ENFOQUES TEÓRICOS DEL ÁREA
Se trabaja mediante:
Los sistemas químicos (teoría y práctica con elementos y compuestos
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En este sentido se debe tener en cuenta que no existen ciencias
exclusivamente empericas y meramente descriptivas sin teor...
3.2 OBJETIVOS DE GRADO
PRIMERO
Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo.
Reconocer la impo...
Emplear modelos y formulas hipótesis para deducir que la materia esta
constituida por partículas que Inter.-actúan para pr...
Reconocer las sustancias presentes en los alimentos que les permiten ser
transformados en acciones biofísicos-químicos.
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Para la enseñanza y el desarrollo y actividades de las clases en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental el maestro enfat...
Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas
claras y precisas.
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6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA
La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se
entiende como ...
2 COEVALUACION: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas
de un grupo hacen una valoración del desempeño de ...
EJE GENERADOR: MI CUERPO
Pregunta problematizadora. ¿Cómo es mi cuerpo, por que cambia y como
debo cuidarme?
OBJETO DEL CO...
Reconocer las características de los seres vivos en su entorno natural.
Rescatar la importancia de los seres vivos para el...
ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación
directa en zonas verdes y visita al zoológico
CO...
Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los animales?
¿Cómo preservar el medio ambiente?
OBJETO DEL CONOCIMIENTO: relaciones ...
Identifico las necesidades de algunos animales
INDICADORES DE DESEMPEÑO
FORTALEZAS
Reconoce la importancia del cuidado del...
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la
afirmación del titulo para que los estudiantes opinen a...
Recomendaciones
Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar.
Se le sugiere colaborar en la reco...
EJE GENERADOR: Los seres de la naturaleza y su movimiento
Pregunta problematizadora. ¿Cómo identifico y explico las caract...
INDICADORES DE DESEMPEÑO
Fortalezas
Identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida.
Identifica y explica ...
ÀMBITOS CONCEPTUALES
Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros.
Partes del aparato digestivo.
Alimentación del ser human...
Fortalezas
Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros
y omnívoros.
Diferencia las part...
Recursos renovables y no renovables
Conservación de los recursos naturales
ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza c...
Recomendaciones
Se le sugiere dar un repaso sobre los minerales y los metales
Se le sugiere realizar cuadros clasificando ...
COMPETENCIAS BÁSICAS:
Reconoce los movimientos de la tierra.
Relaciona los movimientos de la tierra con los fenómenos del ...
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona el cuerpo humano, por
qué cambia, y cómo debo cuidarme?
OBJETO DE CONOCIMIENTO: d...
Actitudinales:
Valoro y respeto su cuerpo.
Adopto y practico hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos.
LO...
naturales? ¿Cómo cuidar las riquezas naturales? ¿Qué tipo de recursos
tenemos? ¿Cómo utilizamos los recursos?
OBJETO DE CO...
LOGROS
Identificar los diferentes recursos naturales
Diferenciar los recursos renovables de los no renovables
Reconocer la...
Realizar actividades con las cadenas alimenticias
Desarrollo de talleres para aprendizaje de los reinos que conforman los ...
Indicadores de desempeño:
Analiza la circulación de energía en una cadena alimenticia.
Describe las características de los...
Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de
objetos, ilustraciones y dibujos.
Desarrollar mesas re...
Valora la importancia de la conservación del agua, del suelo y del aire para la
vida de la tierra.
Dificultades
Se le difi...
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿como se organizan los seres vivos
externamente? ¿Por qué hay seres vivos en todas partes?
OBJET...
EVALUACIÓN:
COMPETENCIAS BÁSICAS:
CONCEPTUALES: aprecia cualitativa de propiedades
Identificación de características de se...
Observe videos y lea folletos acerca de los ecosistemas y relaciones que se
dan en estos
UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2
EJE GENERAD...
Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar
los problemas y plantear hipótesis
MEDIOS DE ...
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  1. 1. 2011 PAUTAS PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES INTEGRALES DE ÁREA 1. JUSTIFICACIÓN DEL AREA 1.1 Aportes del área al logro de los fines de la educación 1.2 Aportes del área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles 1.3 Aportes del área al logro de los objetivos por nivel 1.4 Aportes del área al logro de los objetivos por ciclo 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA 2.1 Objeto de conocimiento 2.2 Objeto de aprendizaje 2.3 Objeto de enseñanza 2.4 Enfoques teóricos del área 2.5 Fundamentos epistemológicos 2.6 Implicaciones pedagógicas 3. OBJETIVOS DEL ÁREA 3.1 Objetivo general 3.2 Objetivos de grado 4. Estrategias metodológicas 5. Recursos 6. Criterios y procedimientos de evaluación 7. Núcleos temáticos de cada uno de los grados 1
  2. 2. BIBLIOGRAFÍA 1. JUSTIFICACION DEL AREA Los principios filosóficos de la Institución Benedikta Zur Nieden están enmarcados en a formación de los educandos a través del valor, la ciencia y el arte para que al culminar sus proceso académico – formativo sean competentes y emprendedores en la sociedad. Dentro de los fundamentos misionales del PEI el área de Ciencias Naturales es una de los pilares principales del quehacer pedagógico, orientado en las políticas del Ministerio de Educación Nacional propuso el año 2005 como el año de las Ciencias Naturales resaltando su importancia dentro de la formación académica con mentes abiertas, intuitivas y propositivas de nuestros educandos Este proyecto presenta una secuencia de núcleos temáticos y estrategias pedagógicas y didácticas que le permitirán al docente y al estudiante acceder a nuevos horizontes, donde se conjugan los pensamientos y las acciones y donde los estudiantes generan ideas acerca de los procesos físicos, químicos y biológicos. Se tendrá en cuenta el interés, el procedimiento y el propósito de la observación que permitan al estudiante plantear problemas sobre los fenómenos naturales que conllevan a la realización de experimentos y poner a prueba sus propias hipótesis. El componente teleológico de la Institución enmarca su propósito en una sana convivencia teniendo como valores principales: El respeto La responsabilidad La honestidad La solidaridad. Con una pedagogía en el afecto. Para lograr ser reconocida por su calidad humana y académica, con estudiantes comprometidos con la sociedad y competentes en el ámbito profesional. 1.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN De los fines de la educación ordenados por la Constitución Política Colombiana, al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental le corresponde desarrollar el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; que permitan la adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos 2
  3. 3. más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Que logre el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones, desarrollando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Con la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. Adquiriendo La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Colombia necesita contar con individuos que posean una clara conciencia ecológica, que busquen la defensa de sus recursos naturales y se su patrimonio cultural. Esta área posibilita el goce y el disfrute de un ambiente sano, favoreciendo la salud física y mental del individuo, incidiendo en hábitos adecuados que le permitan la práctica del deporte, de la recreación y el manejo creativo del tiempo 1.2 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Es objetivo primordial del Área de las Ciencias Naturales en todos los niveles desarrollar integralmente a los educandos con una conciencia ecológica de conservación y preservación del medio mediante acciones encaminadas a: 1º La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. 2º La enseñanza de las Ciencias Naturales en los temas básicos del conocimiento estudiados por ella: anatomía humana, botánica, zoología, física y química. 3º Desarrollar un proyecto de vida que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la 3
  4. 4. equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. 1.3 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL. Son aportes del área de Ciencias Naturales a los logros de los objetivos de nivel de la educación básica los siguientes: 1º Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal qué prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación para con la sociedad y el trabajo. 2º Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. 3º Fomentar el interés y, el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. 1.4 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO. De los objetivos para el ciclo de la Educación Básica le corresponde desarrollar al área de Ciencias Naturales: 1º La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad. 2º La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. 3º El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico. 4º El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. 5º El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 6º La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así cómo la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. 4
  5. 5. 7º La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL AREA 2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO A través de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental los estudiantes pueden aprender gradualmente los conceptos científicos básicos que les darán un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y observaciones científicas. A continuación presentamos cinco conceptos y procesos seleccionados: 1. Sistema de orden y organización: el mundo natural es tan grande y complicado que los científicos lo dividen en partes más pequeñas para poder estudiarlo a fondo. Estas partes se llaman sistemas 2. Evidencia, modelos y explicaciones: los científicos ponen a prueba las explicaciones que proponen, y los resultados de estas pruebas son evidencia sobre las cuales pueden fundamentar sus explicaciones. A veces se refieren a sus explicaciones como teorías o modelos o hipótesis. 3. Cambio, constancia y medidas: el mundo natural cambia constantemente. Algunos objetos cambian rápidamente y otros tan lentamente que no podemos observar los cambios directamente. 4. Evolución y equilibrio: es difícil para los estudiantes entender la evolución (como cambian las cosas a través del tiempo) y el equilibrio (cómo las cosas logran un estado estable y balanceado). 5. Forma y función: uno de los temas m{as sencillos en la ciencia nos rodea por doquier: la forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene algo que ver con su función. 2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE. Atender más a los procesos que a los resultados, entendiendo los procesos no de una manera esquemática (como los pasos del método científico en donde siempre se comienza con la observación y se termina con la teoría) sino interactuando con teorías previas y observaciones. Procesos claves Capacidad de observación Comprensión de lectura Clasificación Descripción Análisis crítico de la lectura Capacidad de síntesis Capacidad para inferir y deducir Capacidad de operación Abstracción 5
  6. 6. Composición Comprobación Conclusión Además los estudiantes deben aprender a concluir y manejar conocimientos, siendo capaces de la descripción y explicación de fenómenos relacionados con los contenidos fundamentales del área, para esto los estudiantes deben utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas para hacer descripciones. Tales argumentos estarán sustentados en la comprensión científica de los fenómenos y no en una memorización determinada. Estrategias y técnicas El estudiante estará en capacidad de discernir y realizar experimentos, confirmar teorías, cambiar o modificar las que ya posee y confrontarlas con las teorías científicas actuales, además debe expresarse coherentemente utilizando vocabulario científico. Pero ante todo y conjuntamente con lo anterior alcanzar conciencia ética. El manejo cualitativo de gráficas es prioritario en las Ciencias Naturales, la utilización de diagramas de flujo y de tablas, los diseños y maquetas de modelos planos y tridimensionales. Explorar acerca de las estrategias de enseñanza por tutoría personal, grupal o colectiva para el progreso de las ciencias naturales; lo que se ha llamado “aprendizaje por descubrimiento” Competencias Las competencias o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema de biología, física y química son el conjunto de acciones que realiza cuando la analiza y soluciona rigurosamente. Las competencias en ciencias naturales son indispensables en la formación integral de los estudiantes, puesto que hacen parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella, son necesarias para comprender y adentrarse en el mundo de la biología, la física y la química y por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país. Igualmente permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas. En cada una de las disciplinas que conforman el área de Ciencias Naturales se evalúan las competencias del estudiante para interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear hipótesis y generalidades. Esto significa que se evalúan las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema de biología, física y química, cuando analiza y soluciona rigurosamente, donde él da cuenta del manejo conceptual, procedimental y actitudinal. A. Pensamiento científico: El propósito inmediato del pensamiento científico es hacer predicciones correctas de los acontecimientos de la naturaleza. Su propósito último es la supervivencia del hombre. 6
  7. 7. Algunas personas consideran que el propósito del pensamiento científico es comprender a la naturaleza y efectivamente muchos científicos y filósofos han sido guiados por semejante deseo. Pero ¿qué significa exactamente la palabra comprender? El problema del pensamiento científico es el de postular un modelo conceptual de la naturaleza, con el que se pueda predecir exactamente el comportamiento observable en ella. La formulación de nuevos postulados es un acto de creación y no está sujeta a limitaciones de método. La validación del modelo, sin embargo, sigue una pauta regular a la que se ha dado el nombre de método científico. En el conocimiento científico los datos experimentales y conceptuales, manejados en un momento dado, está sujeto a revisión constante. B. Investigación Según el diccionario es la acción y efecto de investigar. Es la actividad encaminada al descubrimiento de nuevos conocimientos en el campo de la ciencia. Determina cuales son las variables más importantes que afectan el problema en estudio, lo que se realiza a través de los trabajos conjuntos de especialistas en las diversas materias y elabora modelos que suministran una o varias soluciones racionales. C. Competencia bioética La bioética se define como las normas de comportamiento ante la naturaleza y ante todos los seres vivos. En el área de ciencias naturales y educación ambiental se pretende desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico, la capacidad investigativa, y la competencia bioética, mediante la adquisición, construcción y manejo del conocimiento. Para la capacidad investigativa el estudiante deberá plantearse preguntas y transformarlas en problemas científicos, además de asombrarse y de aventurar respuestas mediante hipótesis sustentadas. 2.3 OBJETO DE ENSEÑANZA La estructura conceptual se desglosa en contenidos específicos en cada grado con mayor profundidad. EJES TEMÁTICOS Seres vivos Medio Ambiente Materia Leyes físicas Los referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del área de Ciencias Naturales están en la ley general de educación, ley 115 de / 94 7
  8. 8. De conformidad con el artículo 67, de la constitución la educación como derecho de la persona, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. A la vez la educación es un proceso permanente fundamentado en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Articulo 1 ley 115, favoreciendo en el educando el pleno desarrollo de la personalidad dando acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico a la formación de valores étnicos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Articulo 92 ley 115. Las Ciencias Naturales y la educación ambiental son consideradas un área fundamental y obligatoria. Articulo 23 ley 115. Confirmado en el articulo 14 lateral C la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política. Así mismo en el artículo 36/1860 se fundamenta como proyecto pedagógico con miras a la solución de problemas cotidianos por tener relación con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Los contenidos del área de Ciencias Naturales y educación ambiental enmarcados en los fines como la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, el acceso al conocimiento , la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico del país, a la adquisición de una conciencia para la conservación , protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales. ¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del área? Plantea los siguientes lineamientos: El mundo de la vida: punto de partida y de llegada Ciencia y tecnología Contexto escolar La construcción del pensamiento científico Pedagogía y didáctica Objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y educación ambiental Ciencias Naturales y educación ambiental Los logros curriculares del área de Ciencias Naturales. 8
  9. 9. Según la ley 0230, el artículo 77 de la ley 115 de /94, en Ciencias Naturales el estudiante debe: Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías. Poseer una argumentación clara que vincule sus intereses, manifestaciones, inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida. Hacer preguntas y elabora proposiciones hipotético – deductivas en número considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo cualitativo y cuantitativo. ¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias? Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derechos los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. El sentido de estos estándares básicos es no determinar hasta donde llegar, si no por el contrario permitir un grado tal de decisión que consienta ajustar el currículo a las necesidades de cada lugar donde se realice el proceso enseñanza-aprendizaje LOS CONTEXTOS SOCIAL: la institución educativa Benedikta Zur Nieden es de carecer oficial que imparte educación formal, ubicada en la comuna 13 de la ciudad de Medellín, atiende a niños, niñas y jóvenes de los grados 0 a 11º de unos 13 barrios, pertenecientes a las comunas 12 y 13. Esta población está ubicada en el contexto urbano, deficitario de los servicios y recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno y posibilitado de un crecimiento personal y de un adecuado desempeño personal. El mayor requerimiento lo hacen los estudiantes provenientes de los estratos socio – económicos 1, 2 y 3; el estrato 2 tiene mayor representatividad, esta habitado por familias que derivan la subsistencia del sector informal o del empleo no calificado. 9
  10. 10. Un gran porcentaje de las familias de los estudiantes presentan unas características definidas como: La carencia de escolaridad o escolaridad deficiente de uno de ambos padres por carecer de oportunidades o por apatía a dichas actividades La lucha generacional manifestada frecuentemente, en forma de incomunicación, en ausencia de dialogo, en manejo inadecuado de autoridad, en posiciones rígidas y verticales. La inestabilidad, el cambio acelerado actual presente en todos los órdenes hacen que niños, niñas y jóvenes no se sientan en un refugio seguro y no haya un proceso de preparación y adecuación de nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar La crisis de autoridad, es aquí. donde se encuentra más minado el espíritu de la familia por ausencia de uno o ambos padres, padres autoritarios o carentes de autoridad, padres desautorizados y sin argumentos para exigir la autoridad, madres con hijos de diferentes padres La inversión de roles en los integrantes del hogar por falta de una preparación adecuada de los padres o de uno de ellos. CONTEXTO DISCIPLINAR: como docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental somos consientes que las condiciones de vida de los estudiantes nos exigen hacer las cosas de la mejor manera posible para podernos adaptar a un mundo cambiante lleno de dificultades pero también de oportunidades y de sueños Creemos que el docente de hoy en los procesos de aprendizaje se ha quedado solo en la recepción de conocimientos si llegar a procesarlos y mucho menos a innovarlos y por tanto sin producir la novedad de un ser humano nuevo con capacidades para transformar el entorno social desde posiciones éticas, morales y criticas definidas y pertinentes. El docente debe hacer de la reflexión y la crítica elementos para la construcción y deconstrucción para derribar y plantear, para ser y hacer en la búsqueda de la generación de hombre nuevo. El área de ciencias naturales es fundamental para los estudiantes de nuestra institución, pues estructura aspectos conceptuales, procedimentales y actitud inales esenciales para formar a los nuevos ciudadanos con actitudes de compromiso social favorable hacia la ciencia. Otra finalidad de las ciencias naturales es familiarizar con la naturaleza y con los distintos procesos biológicos, químicos y físicos que han sido agrupados en el entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad. Como familiarizarlos además con los materiales que hacen parte de su entorno y poder establecer así posibles usos de estos de acuerdo a sus características y comprender algunos cambios que se presentan. De esta manera se valora el trabajo científico, se entiende la naturaleza y se convierten en personas racionales mejorando axial las condicione de vida de los educandos. 10
  11. 11. POSTURA DIDACTICA El método de enseñanza que se pretende implementar en el área de ciencias parte de la pedagogía del afecto pues es desde esa dimensión donde el hombre se conoce así mismo y puede aprender a aceptar y a convivir con el otro y con su ambiente. En esa convivencia el logra experimentar a través de sus sentidos procesos de percepción, asimilación y constatación de los hechos dando juicios personales con respecto a conceptos ya estandarizados comparando, verificando y estableciendo nuevos conocimientos con una verdadera significación. En esa construcción del conocimiento debe seguirse un eje conductual que le permita cumplir con unas metas teniendo un continuo seguimiento de los procesos de aprendizaje, es necesaria una evaluación constante que de cuenta no solo del producto sino también de los elementos que fueron necesarios en esa estructuración del aprendizaje. En esa medida se plantea una evaluación flexible que permita reconocer los avances de cada uno de los procesos y que además se acomode a las necesidades individuales de cada sujeto. Se busca entonces formar un individuo integral inquieto por el saber, con espíritu investigativo, de mente abierta a los cambios y transformaciones del mundo, con identidad cultural y social; elementos que le permiten conocer su historia y ubicarse en la realidad, manejando un carácter crítico con sentido ético respecto a su saber y la manera como se puede servir de él. La escuela debe tener las puertas abiertas a las nuevas experiencias que enriquecen y estimulan el aprendizaje, promoviendo programas de carácter científico e investigativo. El educador debe ser un incitador del conocimiento buscando herramientas innovadoras para que los estudiantes se sientan cautivados por conocer y aprender del mundo en que vive mirando en el estudiante no solo sus conocimientos si no también el potencial humano. La familia debe afianzar en cada uno de los procesos iniciados en la escuela para que el individuo sienta seguridad y confianza logrando alcanzar todas sus metas. Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa. Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivista, como el método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo que requieres del uso de diferentes fuentes bibliográficas, para luego sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el “aprender a aprender”. El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas. 11
  12. 12. 2.4 ENFOQUES TEÓRICOS DEL ÁREA Se trabaja mediante: Los sistemas químicos (teoría y práctica con elementos y compuestos químicos) Los sistemas físicos (características generales de los fluidos) Los sistemas biológicos (desarrollo genético de los organismos) Complejos ecológicos (factores ecológicos de nuestro ecosistema) 2.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El programa curricular de ciencias naturales, tuvo su origen en el instituto de Ciencias y Matemáticas del ICOLPE, centro que tenía entre sus funciones el diseño curricular, la capacitación de docentes en servicio de Ciencias Naturales (Biología, química y física) y Matemáticas y la organización a nivel nacional de la feria de las Ciencias. Conceptos de “saber”, de “conocimiento científico”, de “investigación científica”, así como sobre las condiciones de posibilidad del quehacer científico y sobre el papel que le corresponde desempeñar esta actividad en la sociedad. Es, según Kant, una reflexión crítica sobre las condiciones de posibilidad de conocimiento científico, así como su validez y sus límites. Los fundamentos epistemológicos permiten la comprensión amplia de los aspectos científicos y tecnológicos del currículo. La actitud científica se caracteriza por la vitalidad, por su renovación permanente y por su oposición al dogmatismo. Es necesario apropiarnos oportuna y creativamente de los resultados de las ciencias y las tecnologías foráneas, creando productos científicos y tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. Una voluntad política que ignore el poder de las ciencias y de la tecnología carecerá de una orientación racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral del individuo y de la sociedad. Según el artículo 3 del decreto 1419 de 1978 que señala algunas exigencias epistemológicas para el diseño y el desarrollo del currículo plantea que se debe desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico, mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las áreas de conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas nacionales. Esto significa que ellos deben alcanzar determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la deducción, etc. 12
  13. 13. En este sentido se debe tener en cuenta que no existen ciencias exclusivamente empericas y meramente descriptivas sin teorías y modelos subyacentes y tampoco existen ciencias puramente aplicadas sin ciencias puras. Una ciencia no es una suma de observaciones empericas sino un conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permita explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que permita comprender y ubicar un complejo histórico cultural o que permita criticar eficazmente los modelos dominantes. El currículo debe buscar un equilibrio entre ciencias naturales y ciencias sociales, y en lo posible defender una posición interdisciplinaria. Las fronteras entre las ciencias se hace cada día menos rígidas y tienden a desaparecer. Hay una tendencia hacia la unidad de los métodos de hecho ya no se habla tanto de objetos como de problemas, cuya solución exige interdisciplinariedad donde lo natural y lo social se mezclan. El currículo finalmente debe tener en cuenta que las ciencias necesitan de la epistemología, además de los requerimientos de la lógica, hay que admitir que no se da ningún conocimiento que no esté precedido e iluminado por algún tipo de interés, sobre el cual es necesario hacer claridad. Si se busca la formación de un espíritu crítico es necesario formar una conciencia capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto capaz de controlar la emotividad y de justificar de manera razonable las decisiones y los procedimientos adoptados en cada momento. 2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Se pretende, con la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental la formación integral y desarrollar en el alumno la creatividad, el análisis, el espíritu investigativo, la capacidad para interpretar situaciones, para resolver conflictos, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis y a valorarse a sí mismo y al conocimiento. 3. OBJETIVOS DEL ÁREA 3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Construir un pensamiento crítico y científico, el cual permita el desarrollo de una teoría del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible por medio de ejecución de actividades, que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica y preservando la vida en el planeta para mejorar y mantener adecuada calidad de vida. 13
  14. 14. 3.2 OBJETIVOS DE GRADO PRIMERO Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo. Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno. Practicar normas de higiene para conservar una buena salud. Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural SEGUNDO Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo. Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno. Practicar normas de higiene para conservar una buena salud. Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural. Reconocer los movimientos de la tierra. TERCERO Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno de la naturaleza. Interpretar situaciones con actitud científica. Plantear hipótesis sencillas de situaciones cotidianas. Valorar el trabajo en ciencias naturales. CUARTO Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno natural Identificar los órganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas que funcionan el hombre y su relación entre ellos mismos Reconocer las fuentes de energía, la transformación de la materia y las composiciones físicas y químicas que hay en el universo Reconocer cuales son las características del movimiento y su importancia en el universo. QUINTO Desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento científico de la naturaleza y su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos del medio. Establecer mediante la observación y la experimentación, algunas funciones vitales que se cumplen en los organismos. 14
  15. 15. Emplear modelos y formulas hipótesis para deducir que la materia esta constituida por partículas que Inter.-actúan para producir cambios. Experimentar y aplicar modelos para reconocer las diferentes formas de energía, sus trasformaciones y la utilización que el hombre deriva de esta SEXTO Adquirir los conocimientos del grado desarrollando los talleres y actividades propuestas para su aprendizaje. Reconocer y explicar cada una de las temáticas a través de sus saberes y del saber hacer, asumiendo una actitud de cuidado y protección de su entorno . SÉPTIMO Aproximar al educando a la ciencia observando, explorando y analizando los fenómenos a su alrededor OCTAVO Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas, para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de los elementos. Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales. Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los mecanismos de control genético. Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y sistemas. Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y prevención de desastres. Identificar propiedades, relaciones, principios, inferencias de los fluidos y de la energía; explicando las diferentes formas energéticas, valorando la importancia de éstos en la salud, en el hombre y en otras aplicaciones de vida diaria. Aproximarse al conocimiento como científico -a natural observando fenómenos, formulando hipótesis, buscando información, realizando experimentos. NOVENO Aproximarse al conocimiento científico analizando diversidad biológica, cambios genéticos y selección natural. Utilizar algunos sistemas de clasificación profundizando en el conocimiento de organismos, reconociendo que los cambios presentes en las especies dependen del código genético que les permiten ser clasificados. Conocer los reinos de la naturaleza identificando los organismos pertenecientes a cada uno su filogenia, evolución y vida actual. 15
  16. 16. Reconocer las sustancias presentes en los alimentos que les permiten ser transformados en acciones biofísicos-químicos. Comprobar mediante la experimentación que el cuerpo humano está constituido por órganos y sistemas para el buen funcionamiento, relación y bienestar. Reconocer los principales avances hechos por el hombre a través de la historia en el estudio de los microorganismos. Determinar la variedad, características, cambios, mecanismos de los organismos explicando la utilidad y perjuicios de éstos y su influencia en la medicina, agricultura, alimentación y demás. Reconocer la composición, propiedades, sustancias, ciclos del suelo. Método y procedimientos utilizados por el hombre para su aprovechamiento DECIMO Relacionar la estructura de moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas, capacidad de cambio químico. Analizar teorías atómicas y modelos atómicos. Analizar el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los elementos. Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los diferentes grupos químicos y su nomenclatura. Analizar cómo balancear una ecuación química. ONCE Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas con la capacidad de cambio químico, Analizar críticamente las implicaciones de usos de modelos biológicos, químicos y físicos. Explicar el carbono como molécula fundamental de los seres vivos. Analizar la nomenclatura orgánica. Analizar los compuestos orgánicos. Analizar la cinética y el equilibrio químico. Analizar la bioquímica y la biodiversidad. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa. Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivita, como el método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo que requieres del uso de diferentes fuentes bibliografiítas, para luego sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el “aprender a aprender”. El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas. 16
  17. 17. Para la enseñanza y el desarrollo y actividades de las clases en Ciencias Naturales y Educación Ambiental el maestro enfatizará en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como estrategias para el logro de los objetivos del programa, son alternativas que pueden ser cambiadas, reajustadas o adecuadas según los requerimientos del estudiante, de la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de aprendizaje deben tener como centro al alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte. A través de las actividades de aprendizaje, el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones en las Ciencias Naturales y Salud y comprender que estos no son definitivos sino que están en constante transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es decir, para que desarrolle su pensamiento; esta manera de aprender es la que se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica). Se hace necesaria una renovación en la enseñanza de las Ciencias Naturales, ésta deberá estar orientada a enseñar la física y la química en todos los grados de educación básica aprovechando así la curiosidad natural del niño y del preadolescente. A partir de los conceptos o teorías de los alumnos, de sus modelos internos, crear desequilibrios, desfases, incongruencias, contradicciones o disonancias cognitivas que provoquen reconstrucciones conceptuales. El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los tema Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades manuales Desarrollo de talleres para aprendizaje 17
  18. 18. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis 5. RECURSOS Para facilitar la orientación y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los recursos son apoyos vitales que permiten la consecución de los indicadores de desempeño previstos, relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de esta manera se orientará al estudiante hacia la reflexión que de acuerdo a su naturaleza, integra aspectos diferentes que permitan proponer la idea del hombre que se pretende hacer. Se llevarán a cabo proyecciones de películas y diapositivas que representen situaciones difíciles de demostrar forma real. Las practicas de campo y la elaboración de guías de trabajo como también la organización de grupos de estudio, teniendo en cuenta, además criterios de continuidad, secuencias, intereses y necesidades expresadas. La observación y estudio de algunos tejidos, órganos y las visitas a la biblioteca con fines educativos serán frecuentes y darán cuenta de la madurez, uso y procesamiento que va haciendo el estudiante de la información obtenida. Se desarrollarán guías de auto instrucción, textos, visitas, gráficos, experimentos, según lo requiera el objeto. Criterios de selección Se seleccionarán dichos recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes en los diferentes grados. Es muy importante aprovecharlos al máximo, teniendo en cuenta la metodología utilizada y los conocimientos previos. RECURSOS Materiales impreso: Libro textos, folletos, libro taller, enciclopedia, atlas de biología, diccionario de biología, carteleras, láminas. etc. Didácticos: dibujos, rompecabezas, talleres teórico-prácticos maquetas, loterías, conferencistas, nutricionistas, orientadores, guías en los parques naturales museos y laboratorios. Material audiovisual: sala de video: video beam, grabadoras, equipo de sonido, televisores, retroproyector, Servicios informáticos: Sala de sistemas y multimedia. 18
  19. 19. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se entiende como el proceso permanente cualitativo y valorativo, a través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado de los diferentes aspectos y componente curriculares con miras a fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas. Por ello, se tendrán en cuenta que la evaluación deber ser: a. PARTICIPATIVA, lo que implica que en ellos estén involucrados los profesores, estudiantes, directivos y padres de familia. Para participar con eficiencia, es necesario que haya un amplio conocimiento del área por parte de todos los involucrados, situación difícil a primera vista pero que es imprescindible afrontar. No podemos olvidar que es nuestro deber mantener informado de manera eficiente y oportuna a los padres de familia y a los niños sobre los progresos y dificultades en el desarrollo del área. b. PERMANENTE. La evaluación no es un acto al finalizar una unidad didáctica, debe llevarse acabo en todas la clases de Ciencias Naturales para ello el profesor debe recurrir fichas de observación diligenciadas por los mismos niños se trata de ir construyendo con ellos una cultura de la evaluación y la crítica permanente. Este trabajo es muy útil en la valoración de objetivos sociales tales como solidaridad, respeto, ayuda, responsabilidad y otros que los profesores consideren importantes en el desarrollo de las Ciencias Naturales. C. INTEGRAL. Este aspecto tiene una doble connotación : En primera instancia hace referencia a la necesidad de evaluar al estudiante en sus diferentes ámbitos en el área de Ciencias Naturales y en segunda instancia a la necesidad de evaluar no solo al estudiante, sino también al profesor, al programa, a los directivos y a la institución en general. También en la realización de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos 1. AUTOEVALUACION: Es la valoración que cada persona hace de su propio trabajo, refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad y permite considerar aspectos que solo quien se autoevalúa conoce a profundidad. 19
  20. 20. 2 COEVALUACION: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas de un grupo hacen una valoración del desempeño de cada uno de los integrantes frente al logro de objetivos propuestos. 3. HETEREOEVALUACION: Es la evaluación que hace un agente externo para el caso que nos ocupa, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de los ámbitos. Para ello puede recurrir a pruebas específicas tipo observación permanente del desempeño del alumno o puede también combinar diferentes estrategias para hacer más eficaz su trabajo. Debemos aclarar, que la heteroevaluación también puede hacerse frente al profesor, a los directivos o a la institución, no exclusiva para el estudiante. Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que estamos trascendiendo el concepto tradicional de “calificar”. Para superar la evaluación tradicional, es necesario tener en cuenta los elementos planteados sobre este particular por el Ministerio de Educación Nacional en el artículo 4º del 0230, le cuál indica que la evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de la evaluación son: a) Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. b) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media. c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar los educandos que tengan dificultades en sus estudios. d) Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudio 7. NUCLEOS TEMATICOS DE CADA UNO DE LOS GRADOS PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO NUCLEO TEMATICO Nº 1 20
  21. 21. EJE GENERADOR: MI CUERPO Pregunta problematizadora. ¿Cómo es mi cuerpo, por que cambia y como debo cuidarme? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: Reconozco mi cuerpo, su funcionamiento los cambios que da y como cuidarlo y preservarlo. ESTÀNDARES Explico las partes del cuerpo humano. Nombro la función del aparato digestivo. Describo mi cuerpo. Identifico las acciones a seguir para conservar mi cuerpo sano. Demuestro interés por el cuidado de mi cuerpo. ÀMBITOS CONCEPTUALES El cuerpo humano. El aparato digestivo. Partes de mi cuerpo. Características de mi cuerpo. Higiene corporal. Explica paso a paso el recorrido que hacen los alimentos en el aparato digestivo. Identifica las partes de su cuerpo. Manifiesta una actitud de respeto hacia su cuerpo. Cuida su salud. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre el ser humano. Consignación en el cuaderno sobre este tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Identifica las partes de su cuerpo. Nombra las partes del aparato digestivo Explica que debo hacer para mantener mi cuerpo sano. Procedimental: Elabora en plastilina la figura de su cuerpo. Realiza la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable. VALORATIVA: Manifiesta interés por valorar su cuerpo. Demuestra una actitud positiva y de respeto por su cuerpo. LOGROS 21
  22. 22. Reconocer las características de los seres vivos en su entorno natural. Rescatar la importancia de los seres vivos para el hombre INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Identifica las partes de su cuerpo y de sus compañeros. Reconoce el aparato digestivo, y explica su función. Nombra las partes del aparato digestivo. Valora su cuerpo. Muestra una actitud de respeto Por su cuerpo. Conserva hábitos de higiene. Nombra los cuidados que debemos tener para nuestro cuerpo. Cuida su presentación personal. UNIDAD DIDACTICA Nº 2 EJE GENERADOR: LOS SERES VIVOS Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los seres vivos y como se protegen? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: diversidad de seres vivos ESTÀNDARES Identifico y clasifico seres vivos y los alimentos que consumen. Identifico como se reproducen los seres vivos. Realizo una maqueta sobre los seres vivos. Observo el comportamiento de algunos seres vivos. Observo seres vivos y determino donde viven. Manifiesto respeto por las plantas y los animales. Me cuestiono sobre el maltrato a los animales. Me preocupo por el cuidado de los seres vivos. ÀMBITOS CONCEPTUALES Seres vivos. Seres inertes. Cuidado y preservación de los seres vivos. Alimentos que consumen los seres vivos. Reproducción de los seres vivos. Habitad de los diferentes seres vivos ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre diferentes seres vivos. Consignación en el cuaderno sobre este tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales Dirigidos e independientes. 22
  23. 23. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación directa en zonas verdes y visita al zoológico COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas: Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad. Identifico las características de los seres vivos que me rodean. Explico la reproducción de los seres vivos. Procedimental: Observo seres vivos y determino donde viven. Moldeo en plastilina seres vivos. Realizo una maqueta sobre seres vivos. Realizo un colad sobre seres vivos. Actitudinal: Muestro interés por el cuidado de los seres vivos. Quiero y cuido mi mascota. Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora. LOGROS Describir características de los seres vivos e inertes. Identificar las adaptaciones de los seres vivos para vivir en su entorno. Distinguir las diferentes necesidades de los seres vivos. Identificar los movimientos en seres vivos y las fuerzas que lo producen. Investigar mas afondo sobre los seres vivos. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Reconoce las características que tienen los seres vivos. Clasifica los seres vivos según su hábitat Identifica los seres vivos que habitan en su entorno. Dificultades Presenta dificultad para reconocer las características de los seres vivos. Se le dificulta clasificar los seres vivos según su hábitat. Se le dificulta asumir una actitud favorable hacia elucidado de los seres vivos. Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso de los seres vivos. Se le sugiere hacer una salida a un parque para observar el hábitat de algunos seres vivos. Requiere estudiar las características que tienen los seres vivos Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los seres vivos y sus funciones Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y sus características Elabore un cuadro sobre las características de los seres vivos UNIDAD DIDACTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los animales 23
  24. 24. Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los animales? ¿Cómo preservar el medio ambiente? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: relaciones de los animales con su entorno ESTÀNDARES Identifico animales carnívoros. Clasifico animales aéreos, terrestres y acuáticos. Explico la importancia de las plantas para los animales y el hombre. Realizo una maqueta sobre animales salvajes. Doy una breve explicación sobre los beneficios que prestan las plantas a los animales. Me intereso por conocer animales salvajes. Me agradan las salidas pedagógicas al zoológico. Siento amor por los animales. ÀMBITOS CONCEPTUALES Los animales. El medio Ambiente. Clases de animales según el hábitat Preservación del medio ambiente. Clases de animales según su alimentación. Utilidad de los animales. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre diferentes animales. Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación directa en zonas verdes y visita al zoológico COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Identifico la fauna y la flora Colombiana. Descubro las características de algunos animales. Diferencio la reproducción de algunos animales. Identifico animales según su alimentación y su habitad. Clases de plantas útiles a los animales y al hombre. 24
  25. 25. Identifico las necesidades de algunos animales INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Identifica los animales aéreos, acuáticos y terrestres. Identifica los animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y granívoros. Reconoce la importancia de los animales para los demás seres vivos Dificultades Presenta dificultad para cuidar y proteger el medio ambiente. Se le dificultad identificar animales, aéreos, acuáticos y terrestres Se le dificulta reconocer animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y granívoros. Se le dificulta reconocer la importancia de los animales para los demás seres vivos Recomendaciones Participar con interés en las actividades. Mejorar la participación en clase. Hacer las tareas asignadas Estrategias Observe en la televisión videos sobre el medio ambiente. Repase los temas vistos. Realice talleres de repaso. UNIDAD DIDACTICA Nº 4 EJE GENERADOR: el planeta tierra y el universo Pregunta problematizadora. ¿Cómo serán la tierra y el universo? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: la tierra parte del universo Estándares Reconozco y diferencio las actividades del día y la noche. Diferencio entre: estrella, planeta y satélite. Diferencio las partes que forman la tierra. Realizo una maqueta sobre el sistema solar. Demuestro interés por conocer lo referente al sistema solar. Valoro los avances tecnológicos. ÀMBITOS CONCEPTUALES La tierra Composición del sistema solar. Movimientos de la tierra. Los planetas del sistema solar. Ecología y medio ambiente 25
  26. 26. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de conceptos Desarrollo de talleres sobre el sistema solar Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversa torios, FORMAS: Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, planetario COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Reconozco los movimientos de la tierra. Relaciono los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Procedimentales: Realizo una dramatización sobre actividades del día y la noche Dibujo el sistema solar e identifico sus partes. Actitudinal: Reconozco la importancia del cuidado del planeta. Celebro el día de la tierra valoro la importancia de los recursos naturales LOGROS Identificar los planetas de nuestro sistema solar. Reconocer que la tierra hace parte del sistema solar Manejar conceptos claves sobre el cuidado y conservación del planeta. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Menciona los planetas del sistema solar. Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje. Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas Dificultades Aun no conoce los nombres del sistema solar Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el reciclaje. Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas. 26
  27. 27. Recomendaciones Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar. Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar Estrategias Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres. Colabore en la recolección de material reciclable de la institución Muestre más interés por conocer el sistema solar PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 27
  28. 28. EJE GENERADOR: Los seres de la naturaleza y su movimiento Pregunta problematizadora. ¿Cómo identifico y explico las características de los seres vivos? ¿Cómo clasificó las plantas y los animales según su medio? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: variedad de seres en la naturaleza ESTÀNDARES Idensificar la naturaleza como fuente de vida y las características de los seres vivos. Establecer diferencias entre animales y plantas con relación al lugar que habitan. Identificar las partes de las plantas Clasificar las plantas y los animales según su medio. ÀMBITOS CONCEPTUALES los reinos de la naturaleza seres vivos y características. Necesidades de los seres vivos. Donde viven las plantas y los animales. Las plantas El movimiento de las plantas y los animales. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre los seres vivos. Consignación en el cuaderno sobre estos temas. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, mesas redondas FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes, trabajos en casa ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, jardín COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad. Identifico las características de los seres vivos que me rodean. Explico la reproducción de los seres vivos. Procedimental: Observo seres vivos y determino donde viven. Realizo una maqueta sobre seres vivos. Realizo un colad sobre seres vivos. Actitudinal: Muestro interés por el cuidado de los seres vivos. Quiero y cuido la naturaleza Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora Logros 28
  29. 29. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida. Identifica y explica las características de los seres vivos. Distingue similitudes y diferencias entre grupos de animales. Clasifica plantas y animales según su medio. Identifica las partes de la planta Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros y omnívoros Dificultades Algunas veces identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida. Se le dificulta describir las características de los seres vivos. Algunas veces confunde similitudes y diferencias entre grupos de animales. Aun no clasifica plantas y animales según su medio. Presenta dificultades para reconocer las partes de la planta. Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación. Recomendaciones Participar con interés en las actividades propuestas en el área. Estudiar los temas vistos en cada clase. Mejorar la participación en las clases. Hacer las tareas y pequeñas investigaciones con dinamismo e interés para aprender y conocer más la temática. Estrategias Con el apoyo de monitores, participar en las propuestas de indagación y de otros eventos. Observar en la televisión videos sobre los seres vivos y no vivos, diferenciándolos unos de otros. Practicar los mapas conceptuales para aprender y afianzar los temas. UNIDAD DIDACTICA Nº 2 EJE GENERADOR: Los seres vivos, su alimentación, generalidades de los aparatos orgánicos y cuidados del cuerpo. Pregunta problematizadora. ¿Cómo se alimentan los seres vivos? ¿De que se alimenta el hombre? ¿Cuáles son las partes de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio? ¿Cómo debe ser la higiene del cuerpo humano? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: alimentación de los animales, plantas y funcionamiento de los sistemas de los seres humanos y como mantenernos sanos ESTÀNDARES Conocer la definición de los seres vivos y su alimentación. Identificar la clasificación de los seres vivos en la naturaleza. Reconocer las partes del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio. Distinguirá los reinos de la naturaleza. Identificara y señalara las partes de una planta. Descubrirá las actividades que puede realizar con los animales Identificara los animales vertebrados e invertebrados. Clasificará y dibujará los reinos de la naturaleza. 29
  30. 30. ÀMBITOS CONCEPTUALES Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Partes del aparato digestivo. Alimentación del ser humano Partes del aparato respiratorio Partes del aparato circulatorio Proceso de las plantas para fabricar su propio alimento. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre los alimentos que consumen los animales y la dieta alimenticia de los humanos, Realización de un resumen conciso y preciso sobre el tema tratado. Consignación en el cuaderno sobre estos temas. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas en el restaurante escolar, mesas redondas FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes, consultas en casa con sus padres ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, restaurante escolar COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Identifico los animales por su clase de alimentos Reconozco las funciones del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio humano Explico como se alimentan las plantas Procedimental: Explico los órganos que componen los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio humano Realizo la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable Elaboro una dieta alimenticia sana y saludable Actitudinal: Demuestro interés para consumir una dieta alimenticia sana y saludable Valoro la importancia de la alimentación de los animales LOGROS Describir las características de los seres vivos. Mencionar las partes del aparato digestivo y circulatorio. Identificar las partes del aparato respiratorio Clasificar los animales por su forma de alimentación. Valorar la importancia de la higiene del cuerpo humano. INDICADORES DE DESEMPEÑO 30
  31. 31. Fortalezas Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Diferencia las partes del aparato digestivo y las señala en un esquema. Identifica las partes del aparato respiratorio y circulatorio. Comprende el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento. Dificultades Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación. Parcialmente nombra las partes del aparato digestivo. Algunas veces no practica las normas de higiene y cuidado con el aparato digestivo. Presenta dificultad para identificar las partes del aparato circulatorio y respiratorio. Manifiesta inseguridad para explicar el proceso que realizan las plantas al fabricar su alimento Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso de la aumentación de los animales Se le sugiere estudiar más las funciones de los sistemas humanos Requiere estudiar como se alimentan las plantas y los seres humanos Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los órganos y sus funciones Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y su alimentación Elabore un cuadro sobre la dieta alimenticia humana sana y saludable UNIDAD DIDACTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los minerales y los metales Pregunta problematizadora. ¿De donde vendrán los metales? ¿Qué serán los minerales? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: los minerales y los metales y su importancia como recursos naturales ESTÀNDARES Reconocer los minerales y su procedencia Identificar los ciclos y la importancia del agua Identificar los metales preciosos y los más utilizados por el hombre Reconocer algunos recursos renovables y no renovables Conocer cuales son los metales preciosos Valorar de los recursos naturales y su forma de cuidarlos Valorar los avances tecnológicos. ÀMBITOS CONCEPTUALES Los minerales y los metales El agua y sus estados Importancia y cuidados del agua Ciclos del agua Minerales y metales preciosos 31
  32. 32. Recursos renovables y no renovables Conservación de los recursos naturales ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de conceptos Desarrollo de talleres sobre los minerales y recursos naturales Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversatorios, FORMAS: Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos y jardín COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Identifico los minerales y como se presentan en la naturaleza Diferencio las clases metales Reconozco la importancia de los recursos mineros de nuestro país Procedimental: Explico la importancia de los metales y los ciclos del agua Realizo la maqueta del utilizando metales reciclables Elaboro una cartelera clasificando los metales y su utilidad Actitudinal: Demuestro interés por la conservación de los metales y los recursos 0 Valorar la importancia de los recursos mineros de nuestro país Distinguirá los minerales y los metales preciosos INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS Identifica los recursos naturales renovables y no renovables. Valora la importancia del agua para los seres vivos. Identifica y representa los diferentes estados del agua. Distingue los minerales y materiales preciosos. DIFICULTADES Se le dificulta reconocer los recursos naturales renovables y no renovables. Presenta dificultad en la valoración del agua como elemento esencial para la vida. Le falta mecanizar los diferentes estados del agua. Confunde los minerales y los metales preciosos LOGROS Identificar los recursos naturales renovables y no renovables. Valorar la importancia del agua para los seres vivos. Identificar y representar los diferentes estados del agua. 32
  33. 33. Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso sobre los minerales y los metales Se le sugiere realizar cuadros clasificando los metales Requiere estudiar los recursos mineros y su importancia Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los minerales y los metales Dialogue permanente con sus padres sobre los recursos naturales Elabore un cuadro sobre la importancia de los diferentes metales y el agua UNIDAD DIDACTICA Nº 4 EJE GENERADOR: la energía y nuestro planeta tierra PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: ¿Qué es la electricidad? ¿Que es la tierra? ¿Cuales son los movimientos? ¿Qué compone el sistema solar? OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición del universo y la energía ESTÁNDARES: Establece comparaciones entre luz, calor y electricidad. Reconoce la importancia del sol como principal fuente de energía. Menciona los planetas del sistema solar. Comprende que la tierra tiene dos movimientos, rotación y traslación. ÁMBITOS CONCEPTUALES La tierra y el universo Composición del sistema solar. Movimientos de la tierra. Planetas del sistema solar. La tierra y sus satélites. Importancia del reciclaje para el cuidado de la tierra. La energía fuente de vida ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: universo, tierra, planeta. Elaboración de dibujos alusivos al sistema solar Proyección de videos alusivos a la tierra, universo, sol, DIA y noche Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los diferentes temas MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, 33
  34. 34. COMPETENCIAS BÁSICAS: Reconoce los movimientos de la tierra. Relaciona los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Realiza una dramatización sobre actividades del día y la noche. Dibuja el sistema solar. Reconozco la importancia del cuidado del planeta. Valora la importancia de los componentes del sistema solar LOGROS Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprender el por Que se origina el día y la noche Mencionar algunas formas de energía y su importancia Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas que pertenecen al sistema solar. Reconocer los movimientos que realiza la tierra Relacionar los movimientos que realizan la tierra con el día y la noche Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con estados de materia. Fortalezas Menciona los planetas del sistema solar. Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje. Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas Diferencia algunas formas de energía y su importancia Dificultades Aun no conoce los nombres del sistema solar Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el reciclaje. Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas. Se le dificulta diferenciar algunas formas de energía y su importancia Recomendaciones Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar. Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar Se le sugiere Mencionar algunas formas de energía y su importancia Estrategias Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres. Colabore en la recolección de material reciclable de la institución PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: el cuerpo humano 34
  35. 35. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona el cuerpo humano, por qué cambia, y cómo debo cuidarme? OBJETO DE CONOCIMIENTO: desarrollo y cuidados del el cuerpo humano ESTÁNDARES: Identifico como funciona el cuerpo internamente. Explico el recorrido que hacen los alimentos al ingresar al aparato digestivo. Diferencio los grupos de alimento de acuerdo con la función que desempeñan. Diferencio como se mueve el cuerpo humano. Planteo situaciones y experimentos que relacionen al cuerpo humano. Entiendo que cada parte de su cuerpo desempeña una función específica. Muestra interés por todas las funciones que realiza cada parte de su cuerpo. ÁMBITOS CONCEPTUALES ¿Cómo es nuestro cuerpo internamente? Movimiento del cuerpo humano. Deporte. Aparato digestivo. Alimentémonos sanamente. Tipos de alimento. Esqueleto humano. Sistema muscular. ¿Cómo percibimos nuestro entorno? ¿Cómo circulan las diferentes sustancias en nuestro organismo? Sistema respiratorio. En nuestro organismo ¿Cómo excretamos los desechos? Otra forma de excretar sustancias.  Otra forma de excretar sustancias ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: niño, joven, adulto, anciano, alimento, salud, enfermedad Elaboración de dibujos alusivos al cuerpo humano y los alimentos Proyección de videos alusivos a los seres humanos y consumo de alimentos Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Cognitivas Identifico y señalo las partes de su cuerpo. Relaciona los órganos de los sentidos con la función que realizan. Procedimentales: Reconozco los diferentes sistemas del cuerpo humano. Describo las características que pasan de padres a hijos. 35
  36. 36. Actitudinales: Valoro y respeto su cuerpo. Adopto y practico hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos. LOGROS Identificar y señalar las partes de su cuerpo Describir las actividades que puede realizar con su cuerpo Describir las características que pasan de padres a hijos Relacionar los órganos de los sentidos con la función que realiza Adoptar y practicará hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos Reconocer los diferentes sistemas del cuerpo humano Reconocer la importancia de la alimentación balanceada e identifica sustancias presentes en los alimentos. Mencionar las partes principales del sistema digestivo y las señalo en un esquema Fortalezas Identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y locomotor del ser humano con sus funciones. Identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana. Reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente. Dificultades Se le dificulta identificar los órganos que intervienen en los sistemas digestivos, Respiratorio, circulatorio del ser humano Se le dificulta identificar las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Muestra confusión para identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción No tiene claridad al reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente. Recomendaciones Se le recomienda identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio de ser humano. Se le recomienda identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Se sugiere identificar los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana. Investigar más sobre los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente Estrategias Realice dibujos diferentes con relación a los diferentes sistemas del cuerpo humano. Realice consultas bibliográficas acerca de las enfermedades que afectan el cuerpo humano Desarrollar una sencilla investigación sobre el tema de la contaminación y sus causas UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: nuestras riquezas naturales PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son nuestras riquezas 36
  37. 37. naturales? ¿Cómo cuidar las riquezas naturales? ¿Qué tipo de recursos tenemos? ¿Cómo utilizamos los recursos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: los recursos naturales ESTÀNDARES Explico en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables. Conozco la variedad de pisos térmicos. Diferencio los climas que se presentan. Conozco sobre los principales cultivos según los climas. Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia. Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales. Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza. Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas. ÁMBITOS CONCEPTUALES Recursos naturales Recursos renovables Pisos térmicos Transformación de la energía Cambios de la materia Mezcla y combinación Confrontación de ideas con las expresadas por el libro del texto. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: ecosistema, recursos, naturales, reciclaje, Elaboración de dibujos alusivos a la diversidad de nuestros recursos Proyección de videos alusivos a los ecosistemas, los recursos y los climas Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Explica en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables. Reconoce la variedad de pisos térmicos. Diferencia los climas que se presentan para los diferentes recursos naturales. Procedimental: Reconoce los principales cultivos según los climas. Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia. Actitudinales: Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales. Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza. Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas. 37
  38. 38. LOGROS Identificar los diferentes recursos naturales Diferenciar los recursos renovables de los no renovables Reconocer la importancia que tiene cuidar el ambiente y los beneficios para el hombre y demás seres vivos INDICADORES DE DESEMPEÑO Describirá las características de los seres vivos e inertes. Explicará la relación entre los seres vivos e inertes. Asume actitudes favorables hacia el cuidadote los seres vivos y su entorno. Analizar problemáticas ambientales y propone soluciones. Reconocer el agua como elemento vital y la necesidad de conservarla. Identificar los ecosistemas de Colombia. Identificar los principales contaminantes del agua, aire y suelo. Reconocer que el aire, el agua y el suelo son indispensables para la vida. Identificar sustancias de uso diario en términos de mezclas y combinaciones. Estudiar situaciones ambientales globales. Valorar la importancia del agua para los seres vivos. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJES GENERADORES: nuestro entorno natural PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se clasifican los seres vivos y cuál es la relación con su medio? ¿Cuál es nuestro entorno natural? ¿Qué es la ecología? OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente ESTÀNDARES Conozco la definición de ecología y las características que estudia. Identifico la clasificación de los seres vivos en la naturaleza. Conozco cuales son los seres bióticos y abióticos. Identifico los reinos en que se clasifican los seres vivos. Conozco los componentes de las plantas. Reconozco las formas de respiración animal. Evalúo y distingo la cadena alimenticia. Aprecio el valor de los recursos naturales y su forma de cuidarlos. ÁMBITOS CONCEPTUALES La ecología. ¿Cómo clasificar los seres de la naturaleza? Animales vertebrados e invertebrados. Adaptaciones de lo seres vivos al ambiente. Las plantas La cadena alimenticia Cómo cuidar y aprovechar nuestros recursos ESTRTEGIAS METODOLOGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo 38
  39. 39. Realizar actividades con las cadenas alimenticias Desarrollo de talleres para aprendizaje de los reinos que conforman los seres vivos. Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, Sala de cómputo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del título para que Expresadas por el libro de texto. Realizo actividades con las cadenas alimenticias. Realizo un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las Ideas claras y precisas. Reconozco partes de la planta y sus funciones. Procedimentales: El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Desarrollo mesas redondas y socializaciones de los temas. Agrupo los seres vivos de acuerdo a sus características de reproducción. Relaciono las adaptaciones de los animales según el medio en el cual Viven Actitudinales: Asumo actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno. Asumo comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus comportamientos. Comprendo la importancia del cuidado de las plantas y de los animales. Adopto hábitos para el cuidado de la naturaleza. LOGROS Analizar la circulación de energía en una cadena alimentaría Describir las características de los seres vivos Diferenciar los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y desplazamiento. Asumir comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus comportamientos Comprender conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos Describir las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e identifica los seres que los representan. Comprender el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento Clasificar animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros 39
  40. 40. Indicadores de desempeño: Analiza la circulación de energía en una cadena alimenticia. Describe las características de los seres vivos. Diferencia los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y desplazamiento. Asume actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno. Comprende los conceptos de hábitat, población, individuo, comunidad y ecosistema. Comprende conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos. Describe las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e identifica los seres que los representan. Comprende el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento. Clasifica animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros Comprende la importancia del cuidado de las plantas y de los animales. Identifica los factores bióticos y abióticos. Adopta hábitos para el cuidado de la naturaleza. Identifica y nombrará diferentes animales y plantas del entorno. Reconoce partes de la planta y sus funciones. Identifica los beneficios que animales y plantas prestan al hombre. Identifica los componentes del medio necesario para la vida de las plantas y los animales. Relaciona las adaptaciones de los animales según el medio en el cual Viven UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJES GENERADORES: el planeta tierra y el universo PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la tierra? ¿Cuales son los movimientos? ¿Qué es la biosfera? ¿De qué se conforma el universo? ¿Que compone el sistema solar? OBJETO DE CONOCIMIENTO: el sistema solar y sus componentes ESTÀNDARES Reconozco y diferencio las actividades que se realizan en el día y la noche. Reconozco el concepto de biosfera. Conozco las partes en que está constituida la tierra. Establezco semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y Traslación de la tierra. Diferencio las partes que constituyen la tierra. Reconozco los planetas que conforman el sistema solar. ÁMBITOS CONCEPTUALES La tierra Biosfera El universo Movimientos de la tierra Composición del sistema solar Realizar actividades manuales con los planetas del sistema solar. 40
  41. 41. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos. Desarrollar mesas redondas y socializaciones de los temas. Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo. ESTRTEGIAS METODOLOGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollo de talleres para aprendizaje de los planetas del sistema solar Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, Sala de cómputo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Reconozco los movimientos de la tierra. Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la Materia. Menciono algunas formas de energía y su importancia. Comprendo y analizo acerca de la explotación del sistema solar. LOGROS Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprende el porque se origina el día y la noche. Reconocer algunas formas de energía y su importancia Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas pertenece al sistema solar Reconocer los movimientos de la tierra Relacionará el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche Diferenciará las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia INDICADORES DE DESEMPEÑO: Fortalezas Comprende que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar Reconoce los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos causados. Diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia. 41
  42. 42. Valora la importancia de la conservación del agua, del suelo y del aire para la vida de la tierra. Dificultades Se le dificulta comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar Aun le cuesta reconoce los movimientos que realiza la tierra y los efectos climáticos causados. Presenta dificultad para diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia. Tiene poca valoración hacia la conservación del agua, del suelo y del aire para la vida de la tierra. Recomendaciones Se le sugiere profundizar el tema relacionado con el sistema solar y la influencia de los movimientos de la tierra Se le recomienda estudiar los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos causados Se sugiere observar a su alrededor y reflexionar sobre que harían los seres vivos sin agua, suelo y aire en la tierra. Estrategias Elabore un sistema solar utilizando material reciclable y explicar porque curren los cambios climáticos en la tierra. Construye una composición relacionada con la importancia del agua, el suelo y el aire. PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: los seres vivos y medio ambiente 42
  43. 43. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿como se organizan los seres vivos externamente? ¿Por qué hay seres vivos en todas partes? OBJETO DE CONOCIMIENTO: los seres vivos y su ambiente ESTÁNDARES: Cinstruye explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales. Comunica de ideas científicas a través de observaciones. Propone trabajo experimental para desarrollar en la casa o en clase. Comuna ideas científicas, Aplica los conocimientos sobre los seres vivos y sus relaciones con el medio. ÁMBITOS CONCEPTUALES Seres bióticos y abióticos. población Comunidad Ecosistemas. Cadena trófica. Las plantas y partes. Fotosíntesis. Adaptaciones de los animales. Clasificación de los animales vertebrados. Clasificación de los animales invertebrados. Redes alimenticias ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades manuales con las cadenas alimenticias y la clasificación los animales vertebrados e invertebrados y sus subgrupos. Desarrollar talleres para aprendizaje para el reconocimiento de las partes de la planta: flor, hoja, fruto, tallo y raíz Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías, jardines de la institución. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución 43
  44. 44. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: CONCEPTUALES: aprecia cualitativa de propiedades Identificación de características de seres y eventos PROCEDIMENTALES: propone comparación y clasificación utilizando categorías de la ciencia. Aplica conocimientos a la solución de problemas Establece de relaciones entre conceptos Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales. Formula hipótesis desde un argumento explicativa. ACTITUDINALES: aplica los conocimientos en la solución de problemas. Explica los acontecimientos de la vida, a partir de sus conocimientos. Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente. LOGROS Diferenciar los seres bióticos de los abióticos Definir individuo, ecosistema, población, comunidad. Reconocer la red trafica y la cadena alimenticia Realizar la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados. Proponer actitudes favorables para el cuidado de los ecosistemas, reconociendo el equilibrio del mismo y el daño que se puede presentar si este se desestabiliza. Fortalezas Establece diferencia entre hábitat, población, comunidad y ecosistemas Identifica los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, además los niveles de organización ecológica. Determina las estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los diferentes ecosistemas Aplica el método científico en sencillas investigaciones Dificultades Se dificulta establecer diferencias entre habitad, población, comunidad y ecosistemas. Presenta dificultad para identificar los factores bióticos y abióticos de un ecosistema. Presenta dificultad para determinar estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas Muestra dificultad para la aplicación del método científico en algunas Investigaciones en el aula. Recomendaciones Se le sugiere realizar cuadros comparativos de hábitat, población, comunidad y ecosistema Se sugiere observar seres vivos e inertes y establecer diferencias entre ellos Se le recomienda estudiar más sobre las relaciones y estructuras de los seres vivos Se le recomienda realizar pequeñas investigaciones con la ayuda de sus padres Estrategias Estudie con más dedicación y compromiso la unidad de las relaciones de los seres vivos 44
  45. 45. Observe videos y lea folletos acerca de los ecosistemas y relaciones que se dan en estos UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: el cuerpo humano PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cuáles son los sistemas que nos hacen funcionar el cuerpo? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la importancia de la célula, la organización celular de los seres vivos, como es el funcionamiento de los seres vivos y su importancia, la relación de los órganos entre sí ESTÁNDARES: CONCEPTUAL: represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico sus características. PROCEDIMENTAL: observo el funcionamiento de los órganos en algunos animales, realizo sencillas experimentos que me permitan comprender las funciones de algunos de los sistemas. ACTITUDINAL: practico hábitos de higiene para evitar enfermedades, Interpreto cuales son los focos de contaminación que generan enfermedades. ÁMBITOS CONCEPTUALES Funcionamiento de nuestro cuerpo. Los niveles de los organismos. Sistema digestivo. Alimentos. Clases de Alimentos. Sistema respiratorio. Los sentidos. Sistema circulatorio Esqueleto Músculos Sistema Secretor Sistemas reproductores femeninos y masculinos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales con los diferentes sistemas del cuerpo humano Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los sentidos y la importancia de ellos para el diario vivir Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. 45
  46. 46. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: CONCEPTUALES: identifica características de seres y eventos, narración de acontecimientos, fenómenos y eventos, Elabora esquemas explicativos, PROCEDIMENTAL: Recolecta y organiza información básica, Diseña y elabora experiencias, verifica hipótesis. ACTITUDINAL: Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente, Establece relaciones entre concepto LOGROS Reconocer el funcionamiento cuerpo humano Entender los niveles de los organismos Comprender como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para el cuerpo. Identificar órganos que componen el aparato digestivo, respiratorio y excretor INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce el funcionamiento del cuerpo humano Entiende los niveles de los organismos Comprende como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para el cuerpo. Identifica que órganos intervienen en el aparato digestivo Identifica la digestión mecánica, la digestión química, la absorción intestinal y excreción de desechos. Diferencia las clases de los alimentos y las vitaminas que ellos poseen Conoce la función del aparato respiratorio. Distingue las partes que conforman el aparato respiratorio Reconoce los sentidos y sus funciones Aprende a cuidar su cuerpo para mantenerlo en óptimas condiciones Respeta su cuerpo porque entenderá la importancia de cada órgano que lo compone. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: recursos naturales y transformaciones de la materia 46

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