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Plan de area de ciencias naturales y educación ambiental
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  • 1. 2011 PAUTAS PARA EL DISEÑO DE LOS PLANES INTEGRALES DE ÁREA 1. JUSTIFICACIÓN DEL AREA 1.1 Aportes del área al logro de los fines de la educación 1.2 Aportes del área al logro de los objetivos comunes a todos los niveles 1.3 Aportes del área al logro de los objetivos por nivel 1.4 Aportes del área al logro de los objetivos por ciclo 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL ÁREA 2.1 Objeto de conocimiento 2.2 Objeto de aprendizaje 2.3 Objeto de enseñanza 2.4 Enfoques teóricos del área 2.5 Fundamentos epistemológicos 2.6 Implicaciones pedagógicas 3. OBJETIVOS DEL ÁREA 3.1 Objetivo general 3.2 Objetivos de grado 4. Estrategias metodológicas 5. Recursos 6. Criterios y procedimientos de evaluación 7. Núcleos temáticos de cada uno de los grados 1
  • 2. BIBLIOGRAFÍA 1. JUSTIFICACION DEL AREA Los principios filosóficos de la Institución Benedikta Zur Nieden están enmarcados en a formación de los educandos a través del valor, la ciencia y el arte para que al culminar sus proceso académico – formativo sean competentes y emprendedores en la sociedad. Dentro de los fundamentos misionales del PEI el área de Ciencias Naturales es una de los pilares principales del quehacer pedagógico, orientado en las políticas del Ministerio de Educación Nacional propuso el año 2005 como el año de las Ciencias Naturales resaltando su importancia dentro de la formación académica con mentes abiertas, intuitivas y propositivas de nuestros educandos Este proyecto presenta una secuencia de núcleos temáticos y estrategias pedagógicas y didácticas que le permitirán al docente y al estudiante acceder a nuevos horizontes, donde se conjugan los pensamientos y las acciones y donde los estudiantes generan ideas acerca de los procesos físicos, químicos y biológicos. Se tendrá en cuenta el interés, el procedimiento y el propósito de la observación que permitan al estudiante plantear problemas sobre los fenómenos naturales que conllevan a la realización de experimentos y poner a prueba sus propias hipótesis. El componente teleológico de la Institución enmarca su propósito en una sana convivencia teniendo como valores principales: El respeto La responsabilidad La honestidad La solidaridad. Con una pedagogía en el afecto. Para lograr ser reconocida por su calidad humana y académica, con estudiantes comprometidos con la sociedad y competentes en el ámbito profesional. 1.1 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN De los fines de la educación ordenados por la Constitución Política Colombiana, al área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental le corresponde desarrollar el pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; que permitan la adquisición y generación de los conceptos científicos y técnicos 2
  • 3. más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. Que logre el acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones, desarrollando la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. Con la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nación. Adquiriendo La formación para la promoción y la preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. Colombia necesita contar con individuos que posean una clara conciencia ecológica, que busquen la defensa de sus recursos naturales y se su patrimonio cultural. Esta área posibilita el goce y el disfrute de un ambiente sano, favoreciendo la salud física y mental del individuo, incidiendo en hábitos adecuados que le permitan la práctica del deporte, de la recreación y el manejo creativo del tiempo 1.2 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS COMUNES A TODOS LOS NIVELES Es objetivo primordial del Área de las Ciencias Naturales en todos los niveles desarrollar integralmente a los educandos con una conciencia ecológica de conservación y preservación del medio mediante acciones encaminadas a: 1º La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución Política. 2º La enseñanza de las Ciencias Naturales en los temas básicos del conocimiento estudiados por ella: anatomía humana, botánica, zoología, física y química. 3º Desarrollar un proyecto de vida que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la 3
  • 4. equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. 1.3 APORTE DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR NIVEL. Son aportes del área de Ciencias Naturales a los logros de los objetivos de nivel de la educación básica los siguientes: 1º Propiciar una formación general mediante el acceso de manera crítica y creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal qué prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación para con la sociedad y el trabajo. 2º Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana. 3º Fomentar el interés y, el desarrollo de actitudes hacia la práctica investigativa. 1.4 APORTES DEL AREA AL LOGRO DE LOS OBJETIVOS POR CICLO. De los objetivos para el ciclo de la Educación Básica le corresponde desarrollar al área de Ciencias Naturales: 1º La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual de la edad. 2º La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente. 3º El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a la realidad social, así como el espíritu crítico. 4º El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental. 5º El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente. 6º La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así cómo la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla en la solución de problemas. 4
  • 5. 7º La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella. 2. REFERENTES TEÓRICOS DEL AREA 2.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO A través de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental los estudiantes pueden aprender gradualmente los conceptos científicos básicos que les darán un marco coherente para comprender y relacionar muchos datos y observaciones científicas. A continuación presentamos cinco conceptos y procesos seleccionados: 1. Sistema de orden y organización: el mundo natural es tan grande y complicado que los científicos lo dividen en partes más pequeñas para poder estudiarlo a fondo. Estas partes se llaman sistemas 2. Evidencia, modelos y explicaciones: los científicos ponen a prueba las explicaciones que proponen, y los resultados de estas pruebas son evidencia sobre las cuales pueden fundamentar sus explicaciones. A veces se refieren a sus explicaciones como teorías o modelos o hipótesis. 3. Cambio, constancia y medidas: el mundo natural cambia constantemente. Algunos objetos cambian rápidamente y otros tan lentamente que no podemos observar los cambios directamente. 4. Evolución y equilibrio: es difícil para los estudiantes entender la evolución (como cambian las cosas a través del tiempo) y el equilibrio (cómo las cosas logran un estado estable y balanceado). 5. Forma y función: uno de los temas m{as sencillos en la ciencia nos rodea por doquier: la forma de algo en la naturaleza casi siempre tiene algo que ver con su función. 2.2 OBJETO DE APRENDIZAJE. Atender más a los procesos que a los resultados, entendiendo los procesos no de una manera esquemática (como los pasos del método científico en donde siempre se comienza con la observación y se termina con la teoría) sino interactuando con teorías previas y observaciones. Procesos claves Capacidad de observación Comprensión de lectura Clasificación Descripción Análisis crítico de la lectura Capacidad de síntesis Capacidad para inferir y deducir Capacidad de operación Abstracción 5
  • 6. Composición Comprobación Conclusión Además los estudiantes deben aprender a concluir y manejar conocimientos, siendo capaces de la descripción y explicación de fenómenos relacionados con los contenidos fundamentales del área, para esto los estudiantes deben utilizar conceptos claros y argumentaciones lógicas para hacer descripciones. Tales argumentos estarán sustentados en la comprensión científica de los fenómenos y no en una memorización determinada. Estrategias y técnicas El estudiante estará en capacidad de discernir y realizar experimentos, confirmar teorías, cambiar o modificar las que ya posee y confrontarlas con las teorías científicas actuales, además debe expresarse coherentemente utilizando vocabulario científico. Pero ante todo y conjuntamente con lo anterior alcanzar conciencia ética. El manejo cualitativo de gráficas es prioritario en las Ciencias Naturales, la utilización de diagramas de flujo y de tablas, los diseños y maquetas de modelos planos y tridimensionales. Explorar acerca de las estrategias de enseñanza por tutoría personal, grupal o colectiva para el progreso de las ciencias naturales; lo que se ha llamado “aprendizaje por descubrimiento” Competencias Las competencias o el saber hacer de un estudiante en situaciones problema de biología, física y química son el conjunto de acciones que realiza cuando la analiza y soluciona rigurosamente. Las competencias en ciencias naturales son indispensables en la formación integral de los estudiantes, puesto que hacen parte de las exigencias que la cultura actual hace a quienes se desenvuelven en ella, son necesarias para comprender y adentrarse en el mundo de la biología, la física y la química y por tanto para el desarrollo de una base científica y tecnológica del país. Igualmente permiten desenvolverse en la vida cotidiana al posibilitar una manera diferente de afrontar los problemas. En cada una de las disciplinas que conforman el área de Ciencias Naturales se evalúan las competencias del estudiante para interpretar situaciones, establecer condiciones y plantear hipótesis y generalidades. Esto significa que se evalúan las acciones que un estudiante realiza cuando se enfrenta a situaciones problema de biología, física y química, cuando analiza y soluciona rigurosamente, donde él da cuenta del manejo conceptual, procedimental y actitudinal. A. Pensamiento científico: El propósito inmediato del pensamiento científico es hacer predicciones correctas de los acontecimientos de la naturaleza. Su propósito último es la supervivencia del hombre. 6
  • 7. Algunas personas consideran que el propósito del pensamiento científico es comprender a la naturaleza y efectivamente muchos científicos y filósofos han sido guiados por semejante deseo. Pero ¿qué significa exactamente la palabra comprender? El problema del pensamiento científico es el de postular un modelo conceptual de la naturaleza, con el que se pueda predecir exactamente el comportamiento observable en ella. La formulación de nuevos postulados es un acto de creación y no está sujeta a limitaciones de método. La validación del modelo, sin embargo, sigue una pauta regular a la que se ha dado el nombre de método científico. En el conocimiento científico los datos experimentales y conceptuales, manejados en un momento dado, está sujeto a revisión constante. B. Investigación Según el diccionario es la acción y efecto de investigar. Es la actividad encaminada al descubrimiento de nuevos conocimientos en el campo de la ciencia. Determina cuales son las variables más importantes que afectan el problema en estudio, lo que se realiza a través de los trabajos conjuntos de especialistas en las diversas materias y elabora modelos que suministran una o varias soluciones racionales. C. Competencia bioética La bioética se define como las normas de comportamiento ante la naturaleza y ante todos los seres vivos. En el área de ciencias naturales y educación ambiental se pretende desarrollar en los estudiantes el pensamiento científico, la capacidad investigativa, y la competencia bioética, mediante la adquisición, construcción y manejo del conocimiento. Para la capacidad investigativa el estudiante deberá plantearse preguntas y transformarlas en problemas científicos, además de asombrarse y de aventurar respuestas mediante hipótesis sustentadas. 2.3 OBJETO DE ENSEÑANZA La estructura conceptual se desglosa en contenidos específicos en cada grado con mayor profundidad. EJES TEMÁTICOS Seres vivos Medio Ambiente Materia Leyes físicas Los referentes legales en los que se asientan los procesos pedagógicos del área de Ciencias Naturales están en la ley general de educación, ley 115 de / 94 7
  • 8. De conformidad con el artículo 67, de la constitución la educación como derecho de la persona, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. Formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia, y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del medio ambiente. A la vez la educación es un proceso permanente fundamentado en la concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes. Articulo 1 ley 115, favoreciendo en el educando el pleno desarrollo de la personalidad dando acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y técnico a la formación de valores étnicos, morales, ciudadanos y religiosos, que le faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país. Articulo 92 ley 115. Las Ciencias Naturales y la educación ambiental son consideradas un área fundamental y obligatoria. Articulo 23 ley 115. Confirmado en el articulo 14 lateral C la enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la constitución política. Así mismo en el artículo 36/1860 se fundamenta como proyecto pedagógico con miras a la solución de problemas cotidianos por tener relación con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Los contenidos del área de Ciencias Naturales y educación ambiental enmarcados en los fines como la adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber, el acceso al conocimiento , la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones, el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y el progreso social y económico del país, a la adquisición de una conciencia para la conservación , protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de la vida, del uso racional de los recursos naturales. ¿Cuál es la estructura general que plantea los lineamientos curriculares del área? Plantea los siguientes lineamientos: El mundo de la vida: punto de partida y de llegada Ciencia y tecnología Contexto escolar La construcción del pensamiento científico Pedagogía y didáctica Objetivos de la enseñanza de las Ciencias Naturales y educación ambiental Ciencias Naturales y educación ambiental Los logros curriculares del área de Ciencias Naturales. 8
  • 9. Según la ley 0230, el artículo 77 de la ley 115 de /94, en Ciencias Naturales el estudiante debe: Plantear preguntas de carácter científico, ambiental y tecnológico bien fundamentadas, orientadas a buscar la interrelación de los fenómenos a la luz de diversas teorías. Poseer una argumentación clara que vincule sus intereses, manifestaciones, inquietudes y deseos de saber acerca de problemas científicos, ambientales y tecnológicos con su proyecto de vida. Hacer preguntas y elabora proposiciones hipotético – deductivas en número considerable y contenido relevante, desde la perspectiva de una teoría explicativa formalizada, mediante la cual establece posibles relaciones de tipo cualitativo y cuantitativo. ¿Cuál es el sentido de los estándares básicos de competencias? Los estándares básicos de competencias son criterios claros y públicos que permiten establecer cuáles son los niveles básicos de calidad de la educación a los que tienen derechos los niños y niñas de todas las regiones de nuestro país, en diferentes áreas del conocimiento. En este sentido, los estándares no limitan la autonomía del PEI ni del currículo; por el contrario, entregan referentes básicos a las instituciones educativas para diseñar currículos pertinentes y ajustados a los contextos institucionales, municipales, regionales y nacionales. Se han establecido estándares básicos de competencias en matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y ciudadanas. El sentido de estos estándares básicos es no determinar hasta donde llegar, si no por el contrario permitir un grado tal de decisión que consienta ajustar el currículo a las necesidades de cada lugar donde se realice el proceso enseñanza-aprendizaje LOS CONTEXTOS SOCIAL: la institución educativa Benedikta Zur Nieden es de carecer oficial que imparte educación formal, ubicada en la comuna 13 de la ciudad de Medellín, atiende a niños, niñas y jóvenes de los grados 0 a 11º de unos 13 barrios, pertenecientes a las comunas 12 y 13. Esta población está ubicada en el contexto urbano, deficitario de los servicios y recursos necesarios para disfrutar de un nivel de vida digno y posibilitado de un crecimiento personal y de un adecuado desempeño personal. El mayor requerimiento lo hacen los estudiantes provenientes de los estratos socio – económicos 1, 2 y 3; el estrato 2 tiene mayor representatividad, esta habitado por familias que derivan la subsistencia del sector informal o del empleo no calificado. 9
  • 10. Un gran porcentaje de las familias de los estudiantes presentan unas características definidas como: La carencia de escolaridad o escolaridad deficiente de uno de ambos padres por carecer de oportunidades o por apatía a dichas actividades La lucha generacional manifestada frecuentemente, en forma de incomunicación, en ausencia de dialogo, en manejo inadecuado de autoridad, en posiciones rígidas y verticales. La inestabilidad, el cambio acelerado actual presente en todos los órdenes hacen que niños, niñas y jóvenes no se sientan en un refugio seguro y no haya un proceso de preparación y adecuación de nuevas formas de pensar, de sentir y de actuar La crisis de autoridad, es aquí. donde se encuentra más minado el espíritu de la familia por ausencia de uno o ambos padres, padres autoritarios o carentes de autoridad, padres desautorizados y sin argumentos para exigir la autoridad, madres con hijos de diferentes padres La inversión de roles en los integrantes del hogar por falta de una preparación adecuada de los padres o de uno de ellos. CONTEXTO DISCIPLINAR: como docentes del área de ciencias naturales y educación ambiental somos consientes que las condiciones de vida de los estudiantes nos exigen hacer las cosas de la mejor manera posible para podernos adaptar a un mundo cambiante lleno de dificultades pero también de oportunidades y de sueños Creemos que el docente de hoy en los procesos de aprendizaje se ha quedado solo en la recepción de conocimientos si llegar a procesarlos y mucho menos a innovarlos y por tanto sin producir la novedad de un ser humano nuevo con capacidades para transformar el entorno social desde posiciones éticas, morales y criticas definidas y pertinentes. El docente debe hacer de la reflexión y la crítica elementos para la construcción y deconstrucción para derribar y plantear, para ser y hacer en la búsqueda de la generación de hombre nuevo. El área de ciencias naturales es fundamental para los estudiantes de nuestra institución, pues estructura aspectos conceptuales, procedimentales y actitud inales esenciales para formar a los nuevos ciudadanos con actitudes de compromiso social favorable hacia la ciencia. Otra finalidad de las ciencias naturales es familiarizar con la naturaleza y con los distintos procesos biológicos, químicos y físicos que han sido agrupados en el entorno vivo, físico y de ciencia, tecnología y sociedad. Como familiarizarlos además con los materiales que hacen parte de su entorno y poder establecer así posibles usos de estos de acuerdo a sus características y comprender algunos cambios que se presentan. De esta manera se valora el trabajo científico, se entiende la naturaleza y se convierten en personas racionales mejorando axial las condicione de vida de los educandos. 10
  • 11. POSTURA DIDACTICA El método de enseñanza que se pretende implementar en el área de ciencias parte de la pedagogía del afecto pues es desde esa dimensión donde el hombre se conoce así mismo y puede aprender a aceptar y a convivir con el otro y con su ambiente. En esa convivencia el logra experimentar a través de sus sentidos procesos de percepción, asimilación y constatación de los hechos dando juicios personales con respecto a conceptos ya estandarizados comparando, verificando y estableciendo nuevos conocimientos con una verdadera significación. En esa construcción del conocimiento debe seguirse un eje conductual que le permita cumplir con unas metas teniendo un continuo seguimiento de los procesos de aprendizaje, es necesaria una evaluación constante que de cuenta no solo del producto sino también de los elementos que fueron necesarios en esa estructuración del aprendizaje. En esa medida se plantea una evaluación flexible que permita reconocer los avances de cada uno de los procesos y que además se acomode a las necesidades individuales de cada sujeto. Se busca entonces formar un individuo integral inquieto por el saber, con espíritu investigativo, de mente abierta a los cambios y transformaciones del mundo, con identidad cultural y social; elementos que le permiten conocer su historia y ubicarse en la realidad, manejando un carácter crítico con sentido ético respecto a su saber y la manera como se puede servir de él. La escuela debe tener las puertas abiertas a las nuevas experiencias que enriquecen y estimulan el aprendizaje, promoviendo programas de carácter científico e investigativo. El educador debe ser un incitador del conocimiento buscando herramientas innovadoras para que los estudiantes se sientan cautivados por conocer y aprender del mundo en que vive mirando en el estudiante no solo sus conocimientos si no también el potencial humano. La familia debe afianzar en cada uno de los procesos iniciados en la escuela para que el individuo sienta seguridad y confianza logrando alcanzar todas sus metas. Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa. Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivista, como el método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo que requieres del uso de diferentes fuentes bibliográficas, para luego sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el “aprender a aprender”. El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas. 11
  • 12. 2.4 ENFOQUES TEÓRICOS DEL ÁREA Se trabaja mediante: Los sistemas químicos (teoría y práctica con elementos y compuestos químicos) Los sistemas físicos (características generales de los fluidos) Los sistemas biológicos (desarrollo genético de los organismos) Complejos ecológicos (factores ecológicos de nuestro ecosistema) 2.5 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS El programa curricular de ciencias naturales, tuvo su origen en el instituto de Ciencias y Matemáticas del ICOLPE, centro que tenía entre sus funciones el diseño curricular, la capacitación de docentes en servicio de Ciencias Naturales (Biología, química y física) y Matemáticas y la organización a nivel nacional de la feria de las Ciencias. Conceptos de “saber”, de “conocimiento científico”, de “investigación científica”, así como sobre las condiciones de posibilidad del quehacer científico y sobre el papel que le corresponde desempeñar esta actividad en la sociedad. Es, según Kant, una reflexión crítica sobre las condiciones de posibilidad de conocimiento científico, así como su validez y sus límites. Los fundamentos epistemológicos permiten la comprensión amplia de los aspectos científicos y tecnológicos del currículo. La actitud científica se caracteriza por la vitalidad, por su renovación permanente y por su oposición al dogmatismo. Es necesario apropiarnos oportuna y creativamente de los resultados de las ciencias y las tecnologías foráneas, creando productos científicos y tecnológicos adecuados a nuestra propia realidad. Una voluntad política que ignore el poder de las ciencias y de la tecnología carecerá de una orientación racional de su práctica y en nada contribuirá al desarrollo integral del individuo y de la sociedad. Según el artículo 3 del decreto 1419 de 1978 que señala algunas exigencias epistemológicas para el diseño y el desarrollo del currículo plantea que se debe desarrollar en la persona la capacidad crítica y analítica del espíritu científico, mediante el proceso de adquisición de los principios y métodos en cada una de las áreas de conocimiento, para que participe en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas nacionales. Esto significa que ellos deben alcanzar determinadas habilidades como las que se refieren al análisis, la síntesis, la observación, la formulación de modelos, hipótesis y teorías, la crítica, la deducción, etc. 12
  • 13. En este sentido se debe tener en cuenta que no existen ciencias exclusivamente empericas y meramente descriptivas sin teorías y modelos subyacentes y tampoco existen ciencias puramente aplicadas sin ciencias puras. Una ciencia no es una suma de observaciones empericas sino un conjunto de generalizaciones de las cuales se puede deducir proposiciones que organizadas en teorías, tratan de reconstruir un modelo que permita explicar y prever el funcionamiento de un sector de la realidad que permita comprender y ubicar un complejo histórico cultural o que permita criticar eficazmente los modelos dominantes. El currículo debe buscar un equilibrio entre ciencias naturales y ciencias sociales, y en lo posible defender una posición interdisciplinaria. Las fronteras entre las ciencias se hace cada día menos rígidas y tienden a desaparecer. Hay una tendencia hacia la unidad de los métodos de hecho ya no se habla tanto de objetos como de problemas, cuya solución exige interdisciplinariedad donde lo natural y lo social se mezclan. El currículo finalmente debe tener en cuenta que las ciencias necesitan de la epistemología, además de los requerimientos de la lógica, hay que admitir que no se da ningún conocimiento que no esté precedido e iluminado por algún tipo de interés, sobre el cual es necesario hacer claridad. Si se busca la formación de un espíritu crítico es necesario formar una conciencia capaz de explicar objetivamente los fenómenos y por lo tanto capaz de controlar la emotividad y de justificar de manera razonable las decisiones y los procedimientos adoptados en cada momento. 2.6 IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS Se pretende, con la enseñanza de las Ciencias Naturales y Educación Ambiental la formación integral y desarrollar en el alumno la creatividad, el análisis, el espíritu investigativo, la capacidad para interpretar situaciones, para resolver conflictos, establecer condiciones, plantear y argumentar hipótesis y a valorarse a sí mismo y al conocimiento. 3. OBJETIVOS DEL ÁREA 3.1 OBJETIVO GENERAL DEL ÁREA Construir un pensamiento crítico y científico, el cual permita el desarrollo de una teoría del mundo natural dentro del contexto de un proceso de desarrollo humano integral, equitativo y sostenible por medio de ejecución de actividades, que le proporcione una concepción de si mismo y de sus relaciones con la sociedad y la naturaleza armónica y preservando la vida en el planeta para mejorar y mantener adecuada calidad de vida. 13
  • 14. 3.2 OBJETIVOS DE GRADO PRIMERO Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo. Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno. Practicar normas de higiene para conservar una buena salud. Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural SEGUNDO Diferenciar las características de los seres vivos a través de su cuerpo. Reconocer la importancia de los recursos naturales de su entorno. Practicar normas de higiene para conservar una buena salud. Estimular la curiosidad para observar, explorar y conservar el medio natural. Reconocer los movimientos de la tierra. TERCERO Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno de la naturaleza. Interpretar situaciones con actitud científica. Plantear hipótesis sencillas de situaciones cotidianas. Valorar el trabajo en ciencias naturales. CUARTO Establecer las condiciones que determinen la ocurrencia de un fenómeno natural Identificar los órganos y el funcionamiento de los diferentes sistemas que funcionan el hombre y su relación entre ellos mismos Reconocer las fuentes de energía, la transformación de la materia y las composiciones físicas y químicas que hay en el universo Reconocer cuales son las características del movimiento y su importancia en el universo. QUINTO Desarrollar actitudes positivas hacia el conocimiento científico de la naturaleza y su aplicación para la conservación y mejoramiento de los recursos del medio. Establecer mediante la observación y la experimentación, algunas funciones vitales que se cumplen en los organismos. 14
  • 15. Emplear modelos y formulas hipótesis para deducir que la materia esta constituida por partículas que Inter.-actúan para producir cambios. Experimentar y aplicar modelos para reconocer las diferentes formas de energía, sus trasformaciones y la utilización que el hombre deriva de esta SEXTO Adquirir los conocimientos del grado desarrollando los talleres y actividades propuestas para su aprendizaje. Reconocer y explicar cada una de las temáticas a través de sus saberes y del saber hacer, asumiendo una actitud de cuidado y protección de su entorno . SÉPTIMO Aproximar al educando a la ciencia observando, explorando y analizando los fenómenos a su alrededor OCTAVO Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas, para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de los elementos. Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales. Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los mecanismos de control genético. Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y sistemas. Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y prevención de desastres. Identificar propiedades, relaciones, principios, inferencias de los fluidos y de la energía; explicando las diferentes formas energéticas, valorando la importancia de éstos en la salud, en el hombre y en otras aplicaciones de vida diaria. Aproximarse al conocimiento como científico -a natural observando fenómenos, formulando hipótesis, buscando información, realizando experimentos. NOVENO Aproximarse al conocimiento científico analizando diversidad biológica, cambios genéticos y selección natural. Utilizar algunos sistemas de clasificación profundizando en el conocimiento de organismos, reconociendo que los cambios presentes en las especies dependen del código genético que les permiten ser clasificados. Conocer los reinos de la naturaleza identificando los organismos pertenecientes a cada uno su filogenia, evolución y vida actual. 15
  • 16. Reconocer las sustancias presentes en los alimentos que les permiten ser transformados en acciones biofísicos-químicos. Comprobar mediante la experimentación que el cuerpo humano está constituido por órganos y sistemas para el buen funcionamiento, relación y bienestar. Reconocer los principales avances hechos por el hombre a través de la historia en el estudio de los microorganismos. Determinar la variedad, características, cambios, mecanismos de los organismos explicando la utilidad y perjuicios de éstos y su influencia en la medicina, agricultura, alimentación y demás. Reconocer la composición, propiedades, sustancias, ciclos del suelo. Método y procedimientos utilizados por el hombre para su aprovechamiento DECIMO Relacionar la estructura de moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y químicas, capacidad de cambio químico. Analizar teorías atómicas y modelos atómicos. Analizar el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los elementos. Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los diferentes grupos químicos y su nomenclatura. Analizar cómo balancear una ecuación química. ONCE Relacionar la estructura de las moléculas orgánicas con sus propiedades físicas y químicas con la capacidad de cambio químico, Analizar críticamente las implicaciones de usos de modelos biológicos, químicos y físicos. Explicar el carbono como molécula fundamental de los seres vivos. Analizar la nomenclatura orgánica. Analizar los compuestos orgánicos. Analizar la cinética y el equilibrio químico. Analizar la bioquímica y la biodiversidad. 4. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Las metodologías utilizadas están enmarcadas dentro de la pedagogía activa. Por consiguiente, se emplean estrategias del enfoque constructivita, como el método de proyectos, los talleres, los tópicos; desarrollando actividades que parten de los saberes previos de los estudiantes y realizando trabajos en grupo que requieres del uso de diferentes fuentes bibliografiítas, para luego sistematizar los aprendizajes construidos por los estudiantes favoreciendo el “aprender a aprender”. El rol del maestro es de guía, orientador facilitado, mediador y no de transmisor de conocimientos. El maestro y los alumnos a partir de preguntas problema y siguiendo los pasos del método científico de acuerdo con el desarrollo cognitivo de los estudiantes, se buscan soluciones y respuestas a las mismas. 16
  • 17. Para la enseñanza y el desarrollo y actividades de las clases en Ciencias Naturales y Educación Ambiental el maestro enfatizará en los procesos de construcción más que en los métodos de transmisión de resultados y debe explicitar las relaciones y los impactos de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad. Las actividades y sugerencias metodológicas que se proponen como estrategias para el logro de los objetivos del programa, son alternativas que pueden ser cambiadas, reajustadas o adecuadas según los requerimientos del estudiante, de la comunidad y del medio. En consecuencia, las actividades de aprendizaje deben tener como centro al alumno, sin perder de vista las necesidades e intereses de la comunidad de la cual forman parte. A través de las actividades de aprendizaje, el alumno debe redescubrir los principales conceptos, principios, leyes y generalizaciones en las Ciencias Naturales y Salud y comprender que estos no son definitivos sino que están en constante transformación. Para ello debe manipular los materiales, objetos del medio, es decir, para que desarrolle su pensamiento; esta manera de aprender es la que se denomina aprender haciendo (actividad física y psicológica). Se hace necesaria una renovación en la enseñanza de las Ciencias Naturales, ésta deberá estar orientada a enseñar la física y la química en todos los grados de educación básica aprovechando así la curiosidad natural del niño y del preadolescente. A partir de los conceptos o teorías de los alumnos, de sus modelos internos, crear desequilibrios, desfases, incongruencias, contradicciones o disonancias cognitivas que provoquen reconstrucciones conceptuales. El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los tema Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades manuales Desarrollo de talleres para aprendizaje 17
  • 18. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis 5. RECURSOS Para facilitar la orientación y la evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, los recursos son apoyos vitales que permiten la consecución de los indicadores de desempeño previstos, relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, de esta manera se orientará al estudiante hacia la reflexión que de acuerdo a su naturaleza, integra aspectos diferentes que permitan proponer la idea del hombre que se pretende hacer. Se llevarán a cabo proyecciones de películas y diapositivas que representen situaciones difíciles de demostrar forma real. Las practicas de campo y la elaboración de guías de trabajo como también la organización de grupos de estudio, teniendo en cuenta, además criterios de continuidad, secuencias, intereses y necesidades expresadas. La observación y estudio de algunos tejidos, órganos y las visitas a la biblioteca con fines educativos serán frecuentes y darán cuenta de la madurez, uso y procesamiento que va haciendo el estudiante de la información obtenida. Se desarrollarán guías de auto instrucción, textos, visitas, gráficos, experimentos, según lo requiera el objeto. Criterios de selección Se seleccionarán dichos recursos de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes en los diferentes grados. Es muy importante aprovecharlos al máximo, teniendo en cuenta la metodología utilizada y los conocimientos previos. RECURSOS Materiales impreso: Libro textos, folletos, libro taller, enciclopedia, atlas de biología, diccionario de biología, carteleras, láminas. etc. Didácticos: dibujos, rompecabezas, talleres teórico-prácticos maquetas, loterías, conferencistas, nutricionistas, orientadores, guías en los parques naturales museos y laboratorios. Material audiovisual: sala de video: video beam, grabadoras, equipo de sonido, televisores, retroproyector, Servicios informáticos: Sala de sistemas y multimedia. 18
  • 19. 6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA La evaluación en el área de Ciencias Naturales y Educación Ambiental se entiende como el proceso permanente cualitativo y valorativo, a través del cual se obtiene información confiable para valorar el estado de los diferentes aspectos y componente curriculares con miras a fortalecer los elementos positivos y corregir aquellos en los cuales existen problemas. Por ello, se tendrán en cuenta que la evaluación deber ser: a. PARTICIPATIVA, lo que implica que en ellos estén involucrados los profesores, estudiantes, directivos y padres de familia. Para participar con eficiencia, es necesario que haya un amplio conocimiento del área por parte de todos los involucrados, situación difícil a primera vista pero que es imprescindible afrontar. No podemos olvidar que es nuestro deber mantener informado de manera eficiente y oportuna a los padres de familia y a los niños sobre los progresos y dificultades en el desarrollo del área. b. PERMANENTE. La evaluación no es un acto al finalizar una unidad didáctica, debe llevarse acabo en todas la clases de Ciencias Naturales para ello el profesor debe recurrir fichas de observación diligenciadas por los mismos niños se trata de ir construyendo con ellos una cultura de la evaluación y la crítica permanente. Este trabajo es muy útil en la valoración de objetivos sociales tales como solidaridad, respeto, ayuda, responsabilidad y otros que los profesores consideren importantes en el desarrollo de las Ciencias Naturales. C. INTEGRAL. Este aspecto tiene una doble connotación : En primera instancia hace referencia a la necesidad de evaluar al estudiante en sus diferentes ámbitos en el área de Ciencias Naturales y en segunda instancia a la necesidad de evaluar no solo al estudiante, sino también al profesor, al programa, a los directivos y a la institución en general. También en la realización de la evaluación se tendrán en cuenta los siguientes aspectos 1. AUTOEVALUACION: Es la valoración que cada persona hace de su propio trabajo, refleja su autoestima, su sentido de responsabilidad y permite considerar aspectos que solo quien se autoevalúa conoce a profundidad. 19
  • 20. 2 COEVALUACION: Es una evaluación colectiva en ella diferentes personas de un grupo hacen una valoración del desempeño de cada uno de los integrantes frente al logro de objetivos propuestos. 3. HETEREOEVALUACION: Es la evaluación que hace un agente externo para el caso que nos ocupa, es la que hace el profesor al niño, sobre cualquiera de los ámbitos. Para ello puede recurrir a pruebas específicas tipo observación permanente del desempeño del alumno o puede también combinar diferentes estrategias para hacer más eficaz su trabajo. Debemos aclarar, que la heteroevaluación también puede hacerse frente al profesor, a los directivos o a la institución, no exclusiva para el estudiante. Si la evaluación genera cambios en el proceso educativo se puede afirmar que estamos trascendiendo el concepto tradicional de “calificar”. Para superar la evaluación tradicional, es necesario tener en cuenta los elementos planteados sobre este particular por el Ministerio de Educación Nacional en el artículo 4º del 0230, le cuál indica que la evaluación de los educandos será continua e integral, y se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los que se dividirá el año escolar. Los principales objetivos de la evaluación son: a) Valorar el alcance y la obtención de logros, competencias y conocimientos por parte de los educandos. b) Determinar la promoción o no de los educandos en cada grado de la educación básica y media. c) Diseñar e implementar estrategias para apoyar los educandos que tengan dificultades en sus estudios. d) Suministrar información que contribuya a la autoevaluación académica de la institución y a la actualización permanente de su plan de estudio 7. NUCLEOS TEMATICOS DE CADA UNO DE LOS GRADOS PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO PRIMERO NUCLEO TEMATICO Nº 1 20
  • 21. EJE GENERADOR: MI CUERPO Pregunta problematizadora. ¿Cómo es mi cuerpo, por que cambia y como debo cuidarme? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: Reconozco mi cuerpo, su funcionamiento los cambios que da y como cuidarlo y preservarlo. ESTÀNDARES Explico las partes del cuerpo humano. Nombro la función del aparato digestivo. Describo mi cuerpo. Identifico las acciones a seguir para conservar mi cuerpo sano. Demuestro interés por el cuidado de mi cuerpo. ÀMBITOS CONCEPTUALES El cuerpo humano. El aparato digestivo. Partes de mi cuerpo. Características de mi cuerpo. Higiene corporal. Explica paso a paso el recorrido que hacen los alimentos en el aparato digestivo. Identifica las partes de su cuerpo. Manifiesta una actitud de respeto hacia su cuerpo. Cuida su salud. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre el ser humano. Consignación en el cuaderno sobre este tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Identifica las partes de su cuerpo. Nombra las partes del aparato digestivo Explica que debo hacer para mantener mi cuerpo sano. Procedimental: Elabora en plastilina la figura de su cuerpo. Realiza la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable. VALORATIVA: Manifiesta interés por valorar su cuerpo. Demuestra una actitud positiva y de respeto por su cuerpo. LOGROS 21
  • 22. Reconocer las características de los seres vivos en su entorno natural. Rescatar la importancia de los seres vivos para el hombre INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Identifica las partes de su cuerpo y de sus compañeros. Reconoce el aparato digestivo, y explica su función. Nombra las partes del aparato digestivo. Valora su cuerpo. Muestra una actitud de respeto Por su cuerpo. Conserva hábitos de higiene. Nombra los cuidados que debemos tener para nuestro cuerpo. Cuida su presentación personal. UNIDAD DIDACTICA Nº 2 EJE GENERADOR: LOS SERES VIVOS Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los seres vivos y como se protegen? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: diversidad de seres vivos ESTÀNDARES Identifico y clasifico seres vivos y los alimentos que consumen. Identifico como se reproducen los seres vivos. Realizo una maqueta sobre los seres vivos. Observo el comportamiento de algunos seres vivos. Observo seres vivos y determino donde viven. Manifiesto respeto por las plantas y los animales. Me cuestiono sobre el maltrato a los animales. Me preocupo por el cuidado de los seres vivos. ÀMBITOS CONCEPTUALES Seres vivos. Seres inertes. Cuidado y preservación de los seres vivos. Alimentos que consumen los seres vivos. Reproducción de los seres vivos. Habitad de los diferentes seres vivos ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre diferentes seres vivos. Consignación en el cuaderno sobre este tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Texto guía, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales Dirigidos e independientes. 22
  • 23. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación directa en zonas verdes y visita al zoológico COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas: Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad. Identifico las características de los seres vivos que me rodean. Explico la reproducción de los seres vivos. Procedimental: Observo seres vivos y determino donde viven. Moldeo en plastilina seres vivos. Realizo una maqueta sobre seres vivos. Realizo un colad sobre seres vivos. Actitudinal: Muestro interés por el cuidado de los seres vivos. Quiero y cuido mi mascota. Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora. LOGROS Describir características de los seres vivos e inertes. Identificar las adaptaciones de los seres vivos para vivir en su entorno. Distinguir las diferentes necesidades de los seres vivos. Identificar los movimientos en seres vivos y las fuerzas que lo producen. Investigar mas afondo sobre los seres vivos. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Reconoce las características que tienen los seres vivos. Clasifica los seres vivos según su hábitat Identifica los seres vivos que habitan en su entorno. Dificultades Presenta dificultad para reconocer las características de los seres vivos. Se le dificulta clasificar los seres vivos según su hábitat. Se le dificulta asumir una actitud favorable hacia elucidado de los seres vivos. Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso de los seres vivos. Se le sugiere hacer una salida a un parque para observar el hábitat de algunos seres vivos. Requiere estudiar las características que tienen los seres vivos Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los seres vivos y sus funciones Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y sus características Elabore un cuadro sobre las características de los seres vivos UNIDAD DIDACTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los animales 23
  • 24. Pregunta problematizadora. ¿Cómo son los animales? ¿Cómo preservar el medio ambiente? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: relaciones de los animales con su entorno ESTÀNDARES Identifico animales carnívoros. Clasifico animales aéreos, terrestres y acuáticos. Explico la importancia de las plantas para los animales y el hombre. Realizo una maqueta sobre animales salvajes. Doy una breve explicación sobre los beneficios que prestan las plantas a los animales. Me intereso por conocer animales salvajes. Me agradan las salidas pedagógicas al zoológico. Siento amor por los animales. ÀMBITOS CONCEPTUALES Los animales. El medio Ambiente. Clases de animales según el hábitat Preservación del medio ambiente. Clases de animales según su alimentación. Utilidad de los animales. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre diferentes animales. Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, Diálogos y conversatorios FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, observación directa en zonas verdes y visita al zoológico COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Identifico la fauna y la flora Colombiana. Descubro las características de algunos animales. Diferencio la reproducción de algunos animales. Identifico animales según su alimentación y su habitad. Clases de plantas útiles a los animales y al hombre. 24
  • 25. Identifico las necesidades de algunos animales INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS Reconoce la importancia del cuidado del medio ambiente. Identifica los animales aéreos, acuáticos y terrestres. Identifica los animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y granívoros. Reconoce la importancia de los animales para los demás seres vivos Dificultades Presenta dificultad para cuidar y proteger el medio ambiente. Se le dificultad identificar animales, aéreos, acuáticos y terrestres Se le dificulta reconocer animales: Omnívoros, carnívoros, herbívoros, mamíferos y granívoros. Se le dificulta reconocer la importancia de los animales para los demás seres vivos Recomendaciones Participar con interés en las actividades. Mejorar la participación en clase. Hacer las tareas asignadas Estrategias Observe en la televisión videos sobre el medio ambiente. Repase los temas vistos. Realice talleres de repaso. UNIDAD DIDACTICA Nº 4 EJE GENERADOR: el planeta tierra y el universo Pregunta problematizadora. ¿Cómo serán la tierra y el universo? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: la tierra parte del universo Estándares Reconozco y diferencio las actividades del día y la noche. Diferencio entre: estrella, planeta y satélite. Diferencio las partes que forman la tierra. Realizo una maqueta sobre el sistema solar. Demuestro interés por conocer lo referente al sistema solar. Valoro los avances tecnológicos. ÀMBITOS CONCEPTUALES La tierra Composición del sistema solar. Movimientos de la tierra. Los planetas del sistema solar. Ecología y medio ambiente 25
  • 26. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de conceptos Desarrollo de talleres sobre el sistema solar Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversa torios, FORMAS: Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, planetario COMPETENCIAS BÀSICAS: Cognitivas Reconozco los movimientos de la tierra. Relaciono los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Procedimentales: Realizo una dramatización sobre actividades del día y la noche Dibujo el sistema solar e identifico sus partes. Actitudinal: Reconozco la importancia del cuidado del planeta. Celebro el día de la tierra valoro la importancia de los recursos naturales LOGROS Identificar los planetas de nuestro sistema solar. Reconocer que la tierra hace parte del sistema solar Manejar conceptos claves sobre el cuidado y conservación del planeta. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Menciona los planetas del sistema solar. Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje. Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas Dificultades Aun no conoce los nombres del sistema solar Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el reciclaje. Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas. 26
  • 27. Recomendaciones Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar. Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar Estrategias Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres. Colabore en la recolección de material reciclable de la institución Muestre más interés por conocer el sistema solar PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEGUNDO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 27
  • 28. EJE GENERADOR: Los seres de la naturaleza y su movimiento Pregunta problematizadora. ¿Cómo identifico y explico las características de los seres vivos? ¿Cómo clasificó las plantas y los animales según su medio? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: variedad de seres en la naturaleza ESTÀNDARES Idensificar la naturaleza como fuente de vida y las características de los seres vivos. Establecer diferencias entre animales y plantas con relación al lugar que habitan. Identificar las partes de las plantas Clasificar las plantas y los animales según su medio. ÀMBITOS CONCEPTUALES los reinos de la naturaleza seres vivos y características. Necesidades de los seres vivos. Donde viven las plantas y los animales. Las plantas El movimiento de las plantas y los animales. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre los seres vivos. Consignación en el cuaderno sobre estos temas. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas, mesas redondas FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes, trabajos en casa ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, jardín COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Clasifico los seres vivos de acuerdo a su habitad. Identifico las características de los seres vivos que me rodean. Explico la reproducción de los seres vivos. Procedimental: Observo seres vivos y determino donde viven. Realizo una maqueta sobre seres vivos. Realizo un colad sobre seres vivos. Actitudinal: Muestro interés por el cuidado de los seres vivos. Quiero y cuido la naturaleza Me cuestiono por la preservación de la fauna y la flora Logros 28
  • 29. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida. Identifica y explica las características de los seres vivos. Distingue similitudes y diferencias entre grupos de animales. Clasifica plantas y animales según su medio. Identifica las partes de la planta Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros y omnívoros Dificultades Algunas veces identifica, reconoce y valora la naturaleza como fuente de vida. Se le dificulta describir las características de los seres vivos. Algunas veces confunde similitudes y diferencias entre grupos de animales. Aun no clasifica plantas y animales según su medio. Presenta dificultades para reconocer las partes de la planta. Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación. Recomendaciones Participar con interés en las actividades propuestas en el área. Estudiar los temas vistos en cada clase. Mejorar la participación en las clases. Hacer las tareas y pequeñas investigaciones con dinamismo e interés para aprender y conocer más la temática. Estrategias Con el apoyo de monitores, participar en las propuestas de indagación y de otros eventos. Observar en la televisión videos sobre los seres vivos y no vivos, diferenciándolos unos de otros. Practicar los mapas conceptuales para aprender y afianzar los temas. UNIDAD DIDACTICA Nº 2 EJE GENERADOR: Los seres vivos, su alimentación, generalidades de los aparatos orgánicos y cuidados del cuerpo. Pregunta problematizadora. ¿Cómo se alimentan los seres vivos? ¿De que se alimenta el hombre? ¿Cuáles son las partes de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio? ¿Cómo debe ser la higiene del cuerpo humano? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: alimentación de los animales, plantas y funcionamiento de los sistemas de los seres humanos y como mantenernos sanos ESTÀNDARES Conocer la definición de los seres vivos y su alimentación. Identificar la clasificación de los seres vivos en la naturaleza. Reconocer las partes del aparato digestivo, circulatorio y respiratorio. Distinguirá los reinos de la naturaleza. Identificara y señalara las partes de una planta. Descubrirá las actividades que puede realizar con los animales Identificara los animales vertebrados e invertebrados. Clasificará y dibujará los reinos de la naturaleza. 29
  • 30. ÀMBITOS CONCEPTUALES Animales herbívoros, carnívoros y omnívoros. Partes del aparato digestivo. Alimentación del ser humano Partes del aparato respiratorio Partes del aparato circulatorio Proceso de las plantas para fabricar su propio alimento. ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema. Desarrollo de talleres sobre los alimentos que consumen los animales y la dieta alimenticia de los humanos, Realización de un resumen conciso y preciso sobre el tema tratado. Consignación en el cuaderno sobre estos temas. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones directas en el restaurante escolar, mesas redondas FORMAS: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y el tiempo que destine cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes, consultas en casa con sus padres ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos, restaurante escolar COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Identifico los animales por su clase de alimentos Reconozco las funciones del aparato digestivo, respiratorio y circulatorio humano Explico como se alimentan las plantas Procedimental: Explico los órganos que componen los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio humano Realizo la maqueta del aparato digestivo utilizando material reciclable Elaboro una dieta alimenticia sana y saludable Actitudinal: Demuestro interés para consumir una dieta alimenticia sana y saludable Valoro la importancia de la alimentación de los animales LOGROS Describir las características de los seres vivos. Mencionar las partes del aparato digestivo y circulatorio. Identificar las partes del aparato respiratorio Clasificar los animales por su forma de alimentación. Valorar la importancia de la higiene del cuerpo humano. INDICADORES DE DESEMPEÑO 30
  • 31. Fortalezas Clasifica los animales por su forma de alimentación en: herbívoros, carnívoros y omnívoros. Diferencia las partes del aparato digestivo y las señala en un esquema. Identifica las partes del aparato respiratorio y circulatorio. Comprende el proceso que realizan las plantas para fabricar su alimento. Dificultades Le resulta difícil clasificar animales según su alimentación. Parcialmente nombra las partes del aparato digestivo. Algunas veces no practica las normas de higiene y cuidado con el aparato digestivo. Presenta dificultad para identificar las partes del aparato circulatorio y respiratorio. Manifiesta inseguridad para explicar el proceso que realizan las plantas al fabricar su alimento Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso de la aumentación de los animales Se le sugiere estudiar más las funciones de los sistemas humanos Requiere estudiar como se alimentan las plantas y los seres humanos Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los órganos y sus funciones Dialogue permanente con sus padres sobre los seres vivos y su alimentación Elabore un cuadro sobre la dieta alimenticia humana sana y saludable UNIDAD DIDACTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los minerales y los metales Pregunta problematizadora. ¿De donde vendrán los metales? ¿Qué serán los minerales? OBJETO DEL CONOCIMIENTO: los minerales y los metales y su importancia como recursos naturales ESTÀNDARES Reconocer los minerales y su procedencia Identificar los ciclos y la importancia del agua Identificar los metales preciosos y los más utilizados por el hombre Reconocer algunos recursos renovables y no renovables Conocer cuales son los metales preciosos Valorar de los recursos naturales y su forma de cuidarlos Valorar los avances tecnológicos. ÀMBITOS CONCEPTUALES Los minerales y los metales El agua y sus estados Importancia y cuidados del agua Ciclos del agua Minerales y metales preciosos 31
  • 32. Recursos renovables y no renovables Conservación de los recursos naturales ESTRATEGIAS METODOLÒGICAS .Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se realizan actividades manuales sobre el tema, construcción individual de conceptos Desarrollo de talleres sobre los minerales y recursos naturales Consignación en el cuaderno sobre el tema. Evaluación para analizar los procesos y resultados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos del área, Talleres, Videos, Consignación en el cuaderno, Láminas, Fichas, Observaciones, diálogos y conversatorios, FORMAS: Tiempo previsto 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares ORGANIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES: trabajos individuales y grupales dirigidos e independientes y equipos de trabajo. ESPACIOS: aula de clases, sala de videos, patio de descansos y jardín COMPETENCIAS BÀSICAS: Conceptual: Identifico los minerales y como se presentan en la naturaleza Diferencio las clases metales Reconozco la importancia de los recursos mineros de nuestro país Procedimental: Explico la importancia de los metales y los ciclos del agua Realizo la maqueta del utilizando metales reciclables Elaboro una cartelera clasificando los metales y su utilidad Actitudinal: Demuestro interés por la conservación de los metales y los recursos 0 Valorar la importancia de los recursos mineros de nuestro país Distinguirá los minerales y los metales preciosos INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS Identifica los recursos naturales renovables y no renovables. Valora la importancia del agua para los seres vivos. Identifica y representa los diferentes estados del agua. Distingue los minerales y materiales preciosos. DIFICULTADES Se le dificulta reconocer los recursos naturales renovables y no renovables. Presenta dificultad en la valoración del agua como elemento esencial para la vida. Le falta mecanizar los diferentes estados del agua. Confunde los minerales y los metales preciosos LOGROS Identificar los recursos naturales renovables y no renovables. Valorar la importancia del agua para los seres vivos. Identificar y representar los diferentes estados del agua. 32
  • 33. Recomendaciones Se le sugiere dar un repaso sobre los minerales y los metales Se le sugiere realizar cuadros clasificando los metales Requiere estudiar los recursos mineros y su importancia Estrategias Pide explicaciones a tu profesor sobre los minerales y los metales Dialogue permanente con sus padres sobre los recursos naturales Elabore un cuadro sobre la importancia de los diferentes metales y el agua UNIDAD DIDACTICA Nº 4 EJE GENERADOR: la energía y nuestro planeta tierra PREGUNTAS PROBLEMATIZADORAS: ¿Qué es la electricidad? ¿Que es la tierra? ¿Cuales son los movimientos? ¿Qué compone el sistema solar? OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición del universo y la energía ESTÁNDARES: Establece comparaciones entre luz, calor y electricidad. Reconoce la importancia del sol como principal fuente de energía. Menciona los planetas del sistema solar. Comprende que la tierra tiene dos movimientos, rotación y traslación. ÁMBITOS CONCEPTUALES La tierra y el universo Composición del sistema solar. Movimientos de la tierra. Planetas del sistema solar. La tierra y sus satélites. Importancia del reciclaje para el cuidado de la tierra. La energía fuente de vida ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: universo, tierra, planeta. Elaboración de dibujos alusivos al sistema solar Proyección de videos alusivos a la tierra, universo, sol, DIA y noche Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los diferentes temas MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, 33
  • 34. COMPETENCIAS BÁSICAS: Reconoce los movimientos de la tierra. Relaciona los movimientos de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Realiza una dramatización sobre actividades del día y la noche. Dibuja el sistema solar. Reconozco la importancia del cuidado del planeta. Valora la importancia de los componentes del sistema solar LOGROS Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprender el por Que se origina el día y la noche Mencionar algunas formas de energía y su importancia Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas que pertenecen al sistema solar. Reconocer los movimientos que realiza la tierra Relacionar los movimientos que realizan la tierra con el día y la noche Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con estados de materia. Fortalezas Menciona los planetas del sistema solar. Valora la necesidad de vivir en un ambiente sano practicando el reciclaje. Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas Diferencia algunas formas de energía y su importancia Dificultades Aun no conoce los nombres del sistema solar Pocas veces valora la necesidad de vivir en un ambiente sano, practicando el reciclaje. Muestra poco interés por conocer el sistema solar y sus planetas. Se le dificulta diferenciar algunas formas de energía y su importancia Recomendaciones Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar. Se le sugiere colaborar en la recolección de material reciclable de la institución Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar Se le sugiere Mencionar algunas formas de energía y su importancia Estrategias Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres. Colabore en la recolección de material reciclable de la institución PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO TERCERO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: el cuerpo humano 34
  • 35. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona el cuerpo humano, por qué cambia, y cómo debo cuidarme? OBJETO DE CONOCIMIENTO: desarrollo y cuidados del el cuerpo humano ESTÁNDARES: Identifico como funciona el cuerpo internamente. Explico el recorrido que hacen los alimentos al ingresar al aparato digestivo. Diferencio los grupos de alimento de acuerdo con la función que desempeñan. Diferencio como se mueve el cuerpo humano. Planteo situaciones y experimentos que relacionen al cuerpo humano. Entiendo que cada parte de su cuerpo desempeña una función específica. Muestra interés por todas las funciones que realiza cada parte de su cuerpo. ÁMBITOS CONCEPTUALES ¿Cómo es nuestro cuerpo internamente? Movimiento del cuerpo humano. Deporte. Aparato digestivo. Alimentémonos sanamente. Tipos de alimento. Esqueleto humano. Sistema muscular. ¿Cómo percibimos nuestro entorno? ¿Cómo circulan las diferentes sustancias en nuestro organismo? Sistema respiratorio. En nuestro organismo ¿Cómo excretamos los desechos? Otra forma de excretar sustancias.  Otra forma de excretar sustancias ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: niño, joven, adulto, anciano, alimento, salud, enfermedad Elaboración de dibujos alusivos al cuerpo humano y los alimentos Proyección de videos alusivos a los seres humanos y consumo de alimentos Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Cognitivas Identifico y señalo las partes de su cuerpo. Relaciona los órganos de los sentidos con la función que realizan. Procedimentales: Reconozco los diferentes sistemas del cuerpo humano. Describo las características que pasan de padres a hijos. 35
  • 36. Actitudinales: Valoro y respeto su cuerpo. Adopto y practico hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos. LOGROS Identificar y señalar las partes de su cuerpo Describir las actividades que puede realizar con su cuerpo Describir las características que pasan de padres a hijos Relacionar los órganos de los sentidos con la función que realiza Adoptar y practicará hábitos alimenticios y de higiene para conservarnos sanos Reconocer los diferentes sistemas del cuerpo humano Reconocer la importancia de la alimentación balanceada e identifica sustancias presentes en los alimentos. Mencionar las partes principales del sistema digestivo y las señalo en un esquema Fortalezas Identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y locomotor del ser humano con sus funciones. Identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana. Reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente. Dificultades Se le dificulta identificar los órganos que intervienen en los sistemas digestivos, Respiratorio, circulatorio del ser humano Se le dificulta identificar las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Muestra confusión para identifica los órganos y funciones que intervienen en la reproducción No tiene claridad al reconoce los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente. Recomendaciones Se le recomienda identifica los órganos que intervienen en los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio de ser humano. Se le recomienda identifica las diferentes enfermedades que afectan los sistemas del hombre. Se sugiere identificar los órganos y funciones que intervienen en la reproducción humana. Investigar más sobre los elementos que intervienen en la contaminación del ambiente Estrategias Realice dibujos diferentes con relación a los diferentes sistemas del cuerpo humano. Realice consultas bibliográficas acerca de las enfermedades que afectan el cuerpo humano Desarrollar una sencilla investigación sobre el tema de la contaminación y sus causas UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: nuestras riquezas naturales PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son nuestras riquezas 36
  • 37. naturales? ¿Cómo cuidar las riquezas naturales? ¿Qué tipo de recursos tenemos? ¿Cómo utilizamos los recursos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: los recursos naturales ESTÀNDARES Explico en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables. Conozco la variedad de pisos térmicos. Diferencio los climas que se presentan. Conozco sobre los principales cultivos según los climas. Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia. Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales. Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza. Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas. ÁMBITOS CONCEPTUALES Recursos naturales Recursos renovables Pisos térmicos Transformación de la energía Cambios de la materia Mezcla y combinación Confrontación de ideas con las expresadas por el libro del texto. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Lluvia de ideas para indagar saberes previos de las niñas y niños Construcción individual y grupal de los conceptos: ecosistema, recursos, naturales, reciclaje, Elaboración de dibujos alusivos a la diversidad de nuestros recursos Proyección de videos alusivos a los ecosistemas, los recursos y los climas Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Explica en que usa el ser humano los recursos renovables y los no renovables. Reconoce la variedad de pisos térmicos. Diferencia los climas que se presentan para los diferentes recursos naturales. Procedimental: Reconoce los principales cultivos según los climas. Conocer como se transforma la energía y el cambio que presenta la materia. Actitudinales: Analizo los usos que el ser humano hace de los recursos naturales. Diferencio los tipos de cuidados que se deben dar a la naturaleza. Conozco la importancia que tiene el agua en nuestras vidas. 37
  • 38. LOGROS Identificar los diferentes recursos naturales Diferenciar los recursos renovables de los no renovables Reconocer la importancia que tiene cuidar el ambiente y los beneficios para el hombre y demás seres vivos INDICADORES DE DESEMPEÑO Describirá las características de los seres vivos e inertes. Explicará la relación entre los seres vivos e inertes. Asume actitudes favorables hacia el cuidadote los seres vivos y su entorno. Analizar problemáticas ambientales y propone soluciones. Reconocer el agua como elemento vital y la necesidad de conservarla. Identificar los ecosistemas de Colombia. Identificar los principales contaminantes del agua, aire y suelo. Reconocer que el aire, el agua y el suelo son indispensables para la vida. Identificar sustancias de uso diario en términos de mezclas y combinaciones. Estudiar situaciones ambientales globales. Valorar la importancia del agua para los seres vivos. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJES GENERADORES: nuestro entorno natural PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se clasifican los seres vivos y cuál es la relación con su medio? ¿Cuál es nuestro entorno natural? ¿Qué es la ecología? OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente ESTÀNDARES Conozco la definición de ecología y las características que estudia. Identifico la clasificación de los seres vivos en la naturaleza. Conozco cuales son los seres bióticos y abióticos. Identifico los reinos en que se clasifican los seres vivos. Conozco los componentes de las plantas. Reconozco las formas de respiración animal. Evalúo y distingo la cadena alimenticia. Aprecio el valor de los recursos naturales y su forma de cuidarlos. ÁMBITOS CONCEPTUALES La ecología. ¿Cómo clasificar los seres de la naturaleza? Animales vertebrados e invertebrados. Adaptaciones de lo seres vivos al ambiente. Las plantas La cadena alimenticia Cómo cuidar y aprovechar nuestros recursos ESTRTEGIAS METODOLOGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo 38
  • 39. Realizar actividades con las cadenas alimenticias Desarrollo de talleres para aprendizaje de los reinos que conforman los seres vivos. Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, Sala de cómputo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del título para que Expresadas por el libro de texto. Realizo actividades con las cadenas alimenticias. Realizo un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las Ideas claras y precisas. Reconozco partes de la planta y sus funciones. Procedimentales: El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Desarrollo mesas redondas y socializaciones de los temas. Agrupo los seres vivos de acuerdo a sus características de reproducción. Relaciono las adaptaciones de los animales según el medio en el cual Viven Actitudinales: Asumo actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno. Asumo comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus comportamientos. Comprendo la importancia del cuidado de las plantas y de los animales. Adopto hábitos para el cuidado de la naturaleza. LOGROS Analizar la circulación de energía en una cadena alimentaría Describir las características de los seres vivos Diferenciar los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y desplazamiento. Asumir comportamientos de cuidado hacia los ecosistemas y todos sus comportamientos Comprender conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos Describir las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e identifica los seres que los representan. Comprender el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento Clasificar animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros 39
  • 40. Indicadores de desempeño: Analiza la circulación de energía en una cadena alimenticia. Describe las características de los seres vivos. Diferencia los seres vivos en términos de alimentación, reproducción y desplazamiento. Asume actitudes favorables hacia el cuidado de los seres vivos y su entorno. Comprende los conceptos de hábitat, población, individuo, comunidad y ecosistema. Comprende conceptos básicos para explicar las características de los seres vivos. Describe las características de cada uno de los cinco reinos de la naturaleza e identifica los seres que los representan. Comprende el proceso que realiza la planta para fabricar su propio alimento. Clasifica animales por su forma de alimentación en herbívoros y carnívoros Comprende la importancia del cuidado de las plantas y de los animales. Identifica los factores bióticos y abióticos. Adopta hábitos para el cuidado de la naturaleza. Identifica y nombrará diferentes animales y plantas del entorno. Reconoce partes de la planta y sus funciones. Identifica los beneficios que animales y plantas prestan al hombre. Identifica los componentes del medio necesario para la vida de las plantas y los animales. Relaciona las adaptaciones de los animales según el medio en el cual Viven UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJES GENERADORES: el planeta tierra y el universo PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la tierra? ¿Cuales son los movimientos? ¿Qué es la biosfera? ¿De qué se conforma el universo? ¿Que compone el sistema solar? OBJETO DE CONOCIMIENTO: el sistema solar y sus componentes ESTÀNDARES Reconozco y diferencio las actividades que se realizan en el día y la noche. Reconozco el concepto de biosfera. Conozco las partes en que está constituida la tierra. Establezco semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y Traslación de la tierra. Diferencio las partes que constituyen la tierra. Reconozco los planetas que conforman el sistema solar. ÁMBITOS CONCEPTUALES La tierra Biosfera El universo Movimientos de la tierra Composición del sistema solar Realizar actividades manuales con los planetas del sistema solar. 40
  • 41. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos. Desarrollar mesas redondas y socializaciones de los temas. Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo. ESTRTEGIAS METODOLOGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollo de talleres para aprendizaje de los planetas del sistema solar Elaboración de carteleras, sopas de letras y collage sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución, Sala de cómputo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Reconozco los movimientos de la tierra. Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche. Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la Materia. Menciono algunas formas de energía y su importancia. Comprendo y analizo acerca de la explotación del sistema solar. LOGROS Identificar y mencionar actividades diurnas y nocturnas, y comprende el porque se origina el día y la noche. Reconocer algunas formas de energía y su importancia Comprender que la tierra junto con otro grupo de planetas pertenece al sistema solar Reconocer los movimientos de la tierra Relacionará el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la noche Diferenciará las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia INDICADORES DE DESEMPEÑO: Fortalezas Comprende que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar Reconoce los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos causados. Diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia. 41
  • 42. Valora la importancia de la conservación del agua, del suelo y del aire para la vida de la tierra. Dificultades Se le dificulta comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar Aun le cuesta reconoce los movimientos que realiza la tierra y los efectos climáticos causados. Presenta dificultad para diferencia las capas de la tierra y las relaciones con los estados de la materia. Tiene poca valoración hacia la conservación del agua, del suelo y del aire para la vida de la tierra. Recomendaciones Se le sugiere profundizar el tema relacionado con el sistema solar y la influencia de los movimientos de la tierra Se le recomienda estudiar los movimientos que realizan la tierra y los efectos climáticos causados Se sugiere observar a su alrededor y reflexionar sobre que harían los seres vivos sin agua, suelo y aire en la tierra. Estrategias Elabore un sistema solar utilizando material reciclable y explicar porque curren los cambios climáticos en la tierra. Construye una composición relacionada con la importancia del agua, el suelo y el aire. PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO CUARTO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: los seres vivos y medio ambiente 42
  • 43. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿como se organizan los seres vivos externamente? ¿Por qué hay seres vivos en todas partes? OBJETO DE CONOCIMIENTO: los seres vivos y su ambiente ESTÁNDARES: Cinstruye explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas, novedosas y ambientales. Comunica de ideas científicas a través de observaciones. Propone trabajo experimental para desarrollar en la casa o en clase. Comuna ideas científicas, Aplica los conocimientos sobre los seres vivos y sus relaciones con el medio. ÁMBITOS CONCEPTUALES Seres bióticos y abióticos. población Comunidad Ecosistemas. Cadena trófica. Las plantas y partes. Fotosíntesis. Adaptaciones de los animales. Clasificación de los animales vertebrados. Clasificación de los animales invertebrados. Redes alimenticias ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades manuales con las cadenas alimenticias y la clasificación los animales vertebrados e invertebrados y sus subgrupos. Desarrollar talleres para aprendizaje para el reconocimiento de las partes de la planta: flor, hoja, fruto, tallo y raíz Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías, jardines de la institución. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín de la Institución 43
  • 44. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: CONCEPTUALES: aprecia cualitativa de propiedades Identificación de características de seres y eventos PROCEDIMENTALES: propone comparación y clasificación utilizando categorías de la ciencia. Aplica conocimientos a la solución de problemas Establece de relaciones entre conceptos Elabora conclusiones derivadas de procesos experimentales. Formula hipótesis desde un argumento explicativa. ACTITUDINALES: aplica los conocimientos en la solución de problemas. Explica los acontecimientos de la vida, a partir de sus conocimientos. Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente. LOGROS Diferenciar los seres bióticos de los abióticos Definir individuo, ecosistema, población, comunidad. Reconocer la red trafica y la cadena alimenticia Realizar la clasificación de los animales en vertebrados e invertebrados. Proponer actitudes favorables para el cuidado de los ecosistemas, reconociendo el equilibrio del mismo y el daño que se puede presentar si este se desestabiliza. Fortalezas Establece diferencia entre hábitat, población, comunidad y ecosistemas Identifica los factores bióticos y abióticos de un ecosistema, además los niveles de organización ecológica. Determina las estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los diferentes ecosistemas Aplica el método científico en sencillas investigaciones Dificultades Se dificulta establecer diferencias entre habitad, población, comunidad y ecosistemas. Presenta dificultad para identificar los factores bióticos y abióticos de un ecosistema. Presenta dificultad para determinar estructuras y adaptaciones de los seres vivos en los ecosistemas Muestra dificultad para la aplicación del método científico en algunas Investigaciones en el aula. Recomendaciones Se le sugiere realizar cuadros comparativos de hábitat, población, comunidad y ecosistema Se sugiere observar seres vivos e inertes y establecer diferencias entre ellos Se le recomienda estudiar más sobre las relaciones y estructuras de los seres vivos Se le recomienda realizar pequeñas investigaciones con la ayuda de sus padres Estrategias Estudie con más dedicación y compromiso la unidad de las relaciones de los seres vivos 44
  • 45. Observe videos y lea folletos acerca de los ecosistemas y relaciones que se dan en estos UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: el cuerpo humano PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funciona nuestro cuerpo? ¿Cuáles son nuestros sentidos? ¿Cuáles son los sistemas que nos hacen funcionar el cuerpo? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la importancia de la célula, la organización celular de los seres vivos, como es el funcionamiento de los seres vivos y su importancia, la relación de los órganos entre sí ESTÁNDARES: CONCEPTUAL: represento los diversos sistemas de órganos del ser humano y explico sus características. PROCEDIMENTAL: observo el funcionamiento de los órganos en algunos animales, realizo sencillas experimentos que me permitan comprender las funciones de algunos de los sistemas. ACTITUDINAL: practico hábitos de higiene para evitar enfermedades, Interpreto cuales son los focos de contaminación que generan enfermedades. ÁMBITOS CONCEPTUALES Funcionamiento de nuestro cuerpo. Los niveles de los organismos. Sistema digestivo. Alimentos. Clases de Alimentos. Sistema respiratorio. Los sentidos. Sistema circulatorio Esqueleto Músculos Sistema Secretor Sistemas reproductores femeninos y masculinos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales con los diferentes sistemas del cuerpo humano Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los sentidos y la importancia de ellos para el diario vivir Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. 45
  • 46. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: CONCEPTUALES: identifica características de seres y eventos, narración de acontecimientos, fenómenos y eventos, Elabora esquemas explicativos, PROCEDIMENTAL: Recolecta y organiza información básica, Diseña y elabora experiencias, verifica hipótesis. ACTITUDINAL: Reconoce la importancia de preservar la vida y actuar consecuentemente, Establece relaciones entre concepto LOGROS Reconocer el funcionamiento cuerpo humano Entender los niveles de los organismos Comprender como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para el cuerpo. Identificar órganos que componen el aparato digestivo, respiratorio y excretor INDICADORES DE DESEMPEÑO Reconoce el funcionamiento del cuerpo humano Entiende los niveles de los organismos Comprende como el aparato digestivo transforma los alimentos en energía para el cuerpo. Identifica que órganos intervienen en el aparato digestivo Identifica la digestión mecánica, la digestión química, la absorción intestinal y excreción de desechos. Diferencia las clases de los alimentos y las vitaminas que ellos poseen Conoce la función del aparato respiratorio. Distingue las partes que conforman el aparato respiratorio Reconoce los sentidos y sus funciones Aprende a cuidar su cuerpo para mantenerlo en óptimas condiciones Respeta su cuerpo porque entenderá la importancia de cada órgano que lo compone. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: recursos naturales y transformaciones de la materia 46
  • 47. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo cuidamos los recursos naturales? ¿Cómo cuidamos la tierra?, de que están hechos los objetos OBJETO DE CONOCIMIENTO: la ecología ESTÁNDARES: Reconozco la importancia del agua para los seres vivos Comprendo que les pasa a las plantas y los animales cuando no tienen agua Identifico los recursos naturales Comprendo el aprovechamiento de los recursos naturales en nuestro país Observo los fenomenitos de deforestación, equilibrio natural y formación del suelo. Comprendo el significado de la materia Evaluó cuando hay cambios físicos y cuando hay cambios químicos en la materia Reconozco las propiedades de la materia Conozco como se propaga la luz y el sonido ÁMBITOS CONCEPTUALES Nuestro ambiente. Recursos naturales. La materia Cambios físicos. Cambios químicos. Propiedades de la materia. La luz. El sonido ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre los recursos naturales y materia Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los recursos y la importancia de ellos para el diario vivir Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo 47
  • 48. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Prever excepciones al plan de acuerdo con las necesidades particulares de los estudiantes. Desarrollo de evaluación de cada tema Actividades de clase Participación de los alumnos en las socializaciones y exposiciones LOGROS Recocer el agua como elemento vital Entender el ciclo del agua y sus estados Identificar los recursos naturales que tiene el país Valorar y cuidar el medio ambiente para preservarlo en equilibrio Reconocer la importancia de los recursos naturales Reconocer el significado de materia Identificar los cambios físicos y químicos de la materia Enumerar y definirá las propiedades de la materia Diferenciar la masa, el volumen y el peso Reconocer la reflexión y refracción de la luz Comprender la forma de propagación del sonido INDICADORES DE EVALUACION Fortalezas Reconoce que los recursos naturales son de gran importancia para la vida de los seres Identifica el equilibrio ecológico y los problemas ambientales que lo afectan. Define el significado de materia y energía Establece diferencias entre sustancias puras y mezclas. Identifica algunos elementos en la tabla periódica Dificultades Se le dificulta reconocer que los recursos naturales son de gran importancia para la vida de los seres Se le dificulta definir el significado de materia y energía Se le dificulta establecer diferencias entre sustancias puras y mezclas e Identificar algunos elementos en la tabla periódica. Recomendaciones Se le recomienda asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de las causas que afectan el equilibrio ecológico. Observa a tu alrededor y reflexiona sobre la composición y movimiento de los cuerpos Se le sugiere estudiar los conceptos de recursos naturales renovables y no renovables, para tener en cuenta su uso racional. Estrategias para mejorar Estudiar en casa para que obtengas más conocimientos acerca de la contaminación y los recursos naturales. Observar paisajes, gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre la ecología. Preguntar en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la ecología, materia y energía Participar más activamente y con puntualidad en las diferentes clases. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 48
  • 49. EJE GENERADOR: el movimiento, la tierra y el universo PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es y qué comprende el movimiento de los cuerpos? ¿Cómo es y cómo funciona el universo? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la tierra hace parte del universo ESTÁNDARES: Diferencia y describe las capas de la tierra, las relaciona con los estados de la materia. Describe los movimientos de la tierra y los demás planetas y los relaciona con las unidades de tiempo Reconoce cuales son los plantes del sistema solar y conocer sus principales características Establece semejanzas y diferencias entre el movimiento de rotación y de traslación de la tierra. Diferencia por que partes esta constituida la tierra Reconoce el concepto de biosfera Conoce las partes en que se divide la biosfera Reconoce la luna y sus variaciones Entiende el fenómeno de los eclipses ÁMBITOS CONCEPTUALES Movimiento. El universo. El sistema Solar. Los satélites. Los planetas. La tierra. La luna. Los eclipses ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre los planetas, la tierra y la luna Desarrollo de talleres para aprendizaje para el reconocimiento de los recursos y la importancia de ellos para el diario vivir Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar 49
  • 50. actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Reconozco los movimientos de la tierra. Relaciono el movimiento de la tierra con los fenómenos del día y la Noche y las unidades de tiempo. Diferencio las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la Materia. Comprendo el concepto de biosfera Comprendo y analizo la importancia del sistema solar del sistema solar LOGROS Comprender que la tierra junto con otros planetas pertenece al sistema solar Reconocer los movimientos de la tierra Analizar acerca de la importancia del sistema solar Identificar la luna y sus variaciones Manejar el concepto de eclipses Entender los cuidados que deben tenerse cuando se presenten eclipses Conocer la historia de los eclipses Fortalezas Menciona los planetas del sistema solar. Comprende la composición de la tierra y la que es la luna Muestra interés por el sistema solar y los diferentes planetas Comprende los eclipses y la historia de estos Dificultades Comprende la composición de la tierra y la que es la luna Muestra poco interés por el sistema solar y los diferentes planetas Se le dificulta comprender que son los eclipses y la historia de estos Aun no conoce los nombres del sistema solar Recomendaciones Se le recomienda repasar los nombres de los planetas del sistema solar. Se le sugiere colaborar mas en diferentes temáticas tratadas en clase Se le sugiere preocupase mas por conocer los planetas y el sistema solar Estrategias Elabore en material reciclable el sistema solar con sus nombres. Colabore en la recolección de material reciclable de la institución Muestre más interés por conocer el sistema solar UNIDADES DIDACTICAS GRADO QUINTO 50
  • 51. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: aprendamos sobre la ciencia y los seres vivos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué será ciencia y como estarán conformados los seres vivos internamente? OBJETO DE CONOCIMIENTO: composición interna de los seres vivos ESTÁNDARES: Conceptuales: identifica estructuras de los seres vivos que les permiten desarrollarse en su entorno utilizando como criterio la clasificación a partir de la aplicación de algunos principios biológicos. Procedí mentales: plantea acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis Actitudinales: expongo ideas científicas, explico la constitución de los seres vivos, argumento sobre posibles relaciones, tecnología, ambiente y sociedad. ÁMBITOS CONCEPTUALES Método para trabajar en ciencias Es hora de investigar La célula como unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos. Diferencia entre célula animal y vegetal Organismos unicelulares y pluricelulares Niveles de organización de los seres vivos El microscopio Ecología Observación de algunos tejidos en el microscopio Comparación de células vegetales y animales Diferenciación de tejidos, órganos, sistemas y organismos Clasificación de seres unicelulares y multicelulares Observación de ecosistemas Construcción de maquetas para el aprendizaje de la célula y el microscopio Desarrollo de talleres, carteleras y mapas conceptuales para el aprendizaje de tejidos, órganos, sistemas, organismos y ecosistemas Sustentación para evaluar los procesos de aprendizaje ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. 51
  • 52. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: comparación y clasificación utilizando categorías de las ciencias. Identificación de las características de los seres. Recolección y organización de información. Procedímentales: realización de expocisiones, con apoyo de cuadros sinópticos, mapas conceptuales, tablas y gráficos utilizando el lenguaje científico Actitudinales: aplicación de conocimientos en la solución de problemas, estableciendo relaciones entre conceptos, eventos y sucesos de la vida cotidiana. LOGROS Definir que es ciencia y los pasos del método científico Realizar pequeñas investigaciones siguiendo los pasos del método científico Reconocer los seres vivos por sus características Describir la organización interna de los seres vivos, partiendo de la célula como la unidad funcional y estructural de todo organismo vivo. INDICADORES DE EVALUACIÓN Fortalezas Comprende la manera como se realiza una investigación científica Explica porque la célula es la unidad anatómica, fisiológica de los seres vivos e identifica sus partes y sus funciones Comprende que la nutrición, la relación y la reproducción son funciones vitales de los seres vivos Establece diferencias entre tejidos vegetales y animales y sus correspondientes funciones Dificultades Se le dificulta comprender la manera como se realiza una investigación científica Presenta dificultad explicar porque la célula es la unidad anatómica, fisiológica de los seres vivos e identificar sus partes y sus funciones Se le dificulta comprender que la nutrición y la reproducción son funciones vitales de los seres vivos Se le dificulta establecer diferencias entre tejidos vegetales y animales y sus correspondientes funciones Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la ciencia, la célula y funciones de esta 52
  • 53. Se le recomienda observar a su alrededor y reflexionar sobre los descubrimientos y adelantos científicos y tecnológicos Se le sugiere estudiar los conceptos de de ciencia, tecnología y composición de los seres vivos. Estrategias Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca de ciencia, tecnología y célula. Observe, gráficas y videos sobre adelantos científicos y tecnológicos. Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la composición y organización de los seres vivos Participe más activamente y con puntualidad en las diferentes clases de ciencia, composición de los seres vivos UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR ¿como será la nutrición en los seres vivos? PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo estará organizado y funcionara mi cuerpo y el de los demás seres vivos? ¿Para que se nutren los seres vivos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: aprendamos sobre los seres vivos ESTÁNDARES: Conceptuales: Describo las funciones de digestión, respiración, circulación y excreción en las células, vegetales, animales y ser humano Realizo sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para comprender las características y funciones de algunos órganos y sistemas Diferencio órganos y sistemas en la nutrición de los vertebrados e invertebrados. Procedí mentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis actitudinales: Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la digestión, respiración, circulación y excreción de los diferentes organismos Diferencio las funciones que intervienen en la nutrición de los seres vivos Reconozco las enfermedades que atacan a los seres humanos y como prevenirlas ÁMBITOS CONCEPTUALES Conceptuales ¿Qué es la nutrición? Procesos de la nutrición celular Procesos de la nutrición en las plantas Procesos de la nutrición en los animales Procesos de la nutrición en los animales Procesos de la nutrición en el ser humano Alimentación y salud humana Y cigarrillo procedí mentales Observación y experimentación con algunos órganos en el microscopio Comparación de órganos y sistemas vegetales y animales formulando hipótesis 53
  • 54. Realización de trabajos escritos, carteleras, mapas conceptuales, conversa torios, para afianzar el aprendizaje actitudinales Generar inquietudes que conlleven a debates, polémicas y participación del grupo Evaluación para analizar los procesos y alcances de logros Construcción de maquetas para el aprendizaje de la célula y el microscopio Desarrollo de talleres, carteleras y mapas conceptuales para el aprendizaje de tejidos, órganos, sistemas, organismos y ecosistemas Sustentación para evaluar los procesos de aprendizaje ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: El proceso se inicia identificando los saberse previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Procedímentales Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos Evaluación para analizar los procesos y los resultados 54
  • 55. Actitudinales Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades que propicien afianzar las diferentes temáticas Valorar los aportes de la ciencia y la tecnología a la calidad de vida de los seres vivos LOGROS Describir los mecanismos de nutrición en las, células, las plantas, los animales y el ser humano Explicar la organización y las funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en diferentes organismos. Explicar la organización y las funciones de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en el ser humano Identificar algunas enfermedades que afectan al ser humano y la forma de prevenirlas INDICADORES DE EVALUACIÓN Fortalezas Identifica los órganos que diferencian los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en plantas y animales. Reconoce las funciones que cumplen los órganos que conforman el sistema digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor. Reconoce las enfermedades más frecuentes de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano. Valora la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en alimentación humana Dificultades Se le dificulta Identificar los órganos que conforman los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor en los animales y las planas Presenta dificultad para reconocer las funciones que cumplen los órganos que conforman los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano Se le dificulta reconocer las enfermedades más frecuentes de los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor del ser humano Se le dificulta valorar la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en alimentación humana Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de las funciones de nutrición en los seres vivos. Se le recomienda leer, observar videos y revistas sobre el funcionamiento de los sistemas que intervienen en la nutrición humana Se le sugiere estudiar los conceptos de nutrición animal, vegetal y humana además la importancia del consumo de los diferentes alimentos Estrategias Estudie en casa para que obtenga más conocimientos acerca de la nutrición de los seres vivos. Observe, gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre el funcionamiento y cuidados de de los sistemas que intervienen en la nutrición humana . 55
  • 56. Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos de nutrición, alimentación y cuidados de esta UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los seres vivos se relacionan con su entorno y se Reproducen para mantener sus especies PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De donde se controlan las funciones de los seres vivos? ¿Cómo ocurre la reproducción en los seres vivos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: funciones de relación y reproducción en los seres vivos ESTÁNDARES: Conceptuales: Realiza sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para comprende las características y funciones de algunos órganos y sistemas que intervienen en las funciones de relación y reproducción Diferencia órganos de los sentidos y locomoción en vertebrados e invertebrados. Procedímentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis Actitudinales : Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la relación y reproducción de diferentes organismos Diferencio las funciones que intervienen en las funciones de relación y reproducción de los seres vivos Reconozco las causas, las consecuencias de las enfermedades que atacan los órganos de los sentidos y el sistema reproductor en los seres humanos y como prevenirlas ÁMBITOS CONCEPTUALES La relación en los seres vivos Función de relación en las plantas Los tropismos y las nastias Función de relación en los animales Los órganos de los sentidos en diferentes animales Función de relación en el ser humano Componentes y funciones del sistema nervioso Nuestros órganos de los sentidos captan sensaciones Sistema locomotor y sus componentes ¿Como se reproducen los seres vivos? Clases de reproducción La reproducción celular La reproducción en las plantas Tipos de reproducción animal Ciclo de vida en animales vertebrados e invertebrados La reproducción en el ser humano Sistema reproductor masculino y femenino. Funciones Nuestro cuerpo cambia. Maduración sexual Fecundación, embarazo y parto. Prevenciones 56
  • 57. Enfermedades de transmisión sexual. Prevenciones ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio y jardín. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS Conceptuales : Realizo sencillos experimentos con órganos animales y vegetales para comprende las características y funciones de algunos órganos y sistemas que intervienen en las funciones de relación y reproducción Diferencio órganos de los sentidos y locomoción en vertebrados e invertebrados. Procedimentales : planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis Actitudinales: Analizo la estructura de los diferentes órganos que intervienen en la relación y reproducción de diferentes organismos Diferencio las funciones que intervienen en las funciones de relación y reproducción de los seres vivos Reconozco las causas, las consecuencias de las enfermedades que atacan los órganos de los sentidos y el sistema reproductor en los seres humanos y como prevenirlas LOGROS Identificar las estructuras internas que poseen los seres vivos para relacionarse entre si y con su entorno 57
  • 58. Identificar la reproducción como mecanismo indispensable para mantener y perpetuar las especies. Reconocer las distintas clases de reproducción en los seres vivos. Reconocer que la reproducción en los seres humanos es vital para mantener su especie Reconocer sus valores para la toma decisiones responsables y autenticas en el campo de la sexualidad INDICADORES DE EVALUACIÓN Fortalezas: Idensifica los órganos y funciones que le permiten a las plantas, los animales y el hombre relacionarse con su entorno. Explica la manera como el ser humano percibe los diferentes estímulos y la forma como funcionan sus sistemas nervioso, locomotor y los órganos de los sentidos. Describe y explica las diferentes formas de reproducción en las plantas, los animales y el ser Humano Identifica los órganos y funciones que intervine en la reproducción humana Establece diferencias entre fecundidad, embarazo y parto e identifica las enfermedades de transmisión sexual y como prevenirlas Dificultades Se le dificulta Idensificar los órganos y funciones que le permiten a las plantas, los animales y el hombre relacionarse con su entorno. Presenta dificultad para explicar la manera como el ser humano percibe los diferentes estímulos y la forma como funcionan sus sistemas nervioso, locomotor y los órganos de Los sentidos. Se le dificulta describir y explica las diferentes formas de reproducción en las plantas, los animales y el ser Humano Se dificulta Identificar los órganos y funciones que intervine en la reproducción humana Se dificulta establecer diferencias entre fecundidad, embarazo y parto e identifica las enfermedades de transmisión sexual y como prevenirlas Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de los sistemas locomotor y órganos de los sentidos Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la reproducción de los seres vivos Se le recomienda observar videos folletos, revistas o preguntar acerca de la reproducción humana y las enfermedades de transmisión sexual Estrategias Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del funcionamiento de los sistemas locomotor, órganos de los sentidos y reproductor humanos Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre la reproducción humana Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la reproducción y las enfermedades de transmisión sexual UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 58
  • 59. EJE GENERADOR: ¿cómo se transformaran las sustancias y que fuerzas actuaran sobre los cuerpos? PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿De que ` están hechas las cosas que nos rodean, como se miden, como se mueven, como se ven como se oyen? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la materia y sus transformaciones ESTÁNDARES: Conceptuales: Realizo sencillos experimentos analizando de manera específica las propiedades y reacciones de las sustancias, formulando hipótesis y sacando conclusiones para comprender su construcción. Observo maquinas, artefactos y elementos de su entorno para identificar las diferentes manifestaciones de la energía Procedímentales: planteo acontecimientos de la vida cotidiana, a partir de los conocimientos adquiridos. Construye experimentos para verificar hipótesis y sacar conclusiones Actitudinales: Analizo la estructura de las diferentes sustancias, sus cambios físicos y químicos, los métodos de sedación y verifico su composición inicial Identifico en diversas situaciones la manera como se propaga el calor, la luz, el sonido, la electricidad a través del movimiento de sus partículas ÁMBITOS CONCEPTUALES Materia y energía Propiedades de la materia El átomo y la molécula Elementos y tabla periódica Composición del átomo ¿Qué es la energía? Manifestaciones de la energía Existen dos tipos de energía Las maquinas y la electricidad en el ambiente ¿Cómo se genera la electricidad y el calor? La vía láctea El sistema solar El sol Los planetas La tierra Composición de la tierra ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre manipulación de algunas sustancias del entorno Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. 59
  • 60. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS Conceptuales: El proceso se inicia identificando los sabeos previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Procedímentales Realiza un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Hacer exposiciones de temáticas trabajadas en el grado con apoyo de objetos, ilustraciones y dibujos Evaluación para analizar los procesos y los resultados Actitudinales Realiza pequeños experimentos, socializarlos y generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realiza actividades que propicien afianzar las diferentes temáticas Valora los aportes de la ciencia y la tecnología para mejorar la calidad de vida. LOGROS Determinar las propiedades generales y específicas de la materia. Demostrar cómo las propiedades de los compuestos cambian cuando se descomponen. Reconocer la existencia de elementos y compuestos Identificar las fuerzas que actúan sobre los cuerpos para permanecer en equilibrio, o que puedan realizar un trabajo. Argumentar posibles respuestas a sus interrogantes y a los que el medio le plantea relacionándolos con el movimiento y las fuerzas que actúan sobre los cuerpos. Diferenciar las capas de la tierra y las relaciona con los estados de la materia Comprender la composición del universo y Diferenciar entre satélites y planetas INDICADORES DE EVALUACIÓN Fortalezas 60
  • 61. Establece diferencias entre elementos y compuestos y clasifica algunos elementos en la tabla periódica Establece semejanzas y diferencias entre elementos, compuestos y mezclas Identifica las formas de propagación de la energía y describe las características de la corriente eléctrica Comprende el concepto de fuerza y explica su aplicación en la s palancas y maquinas simples Realiza experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos ocurridos Dificultades Presenta dificultad establece diferencias entre elementos y compuestos y clasificar algunos elementos en la tabla periódica Presenta dificultad para establecer semejanzas y diferencias entre elementos, compuestos y mezclas Presenta dificultad en identificar las formas de propagación de la energía y describir las características de la corriente eléctrica Presenta dificultad para comprender el concepto de fuerza y explicar su aplicación en las palancas y maquinas simples Presenta dificultad para realizar experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos ocurridos Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de materia y la energía Se le recomienda observar y realizar cuadros comparativos para diferenciar los elementos de compuestos Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la conformación de las palancas y maquinas Estrategias Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del funcionamiento de las palancas y las maquinas Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre las clases de materia Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes materia, energía, palancas y maquinas PLAN DEL AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEXTO 61
  • 62. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: El estudio de la ciencia: una herramienta de búsqueda de conocimiento. La materia PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué será ciencia? ¿Como trabajar en ciencias? ¿Como se hace una investigación? ¿Que es la materia? OBJETO DE CONOCIMIENTO: investiguemos en ciencias y la materia ESTÁNDARES Planteo hipótesis frente a situaciones específicas Explico la composición interna de átomos y moléculas Identifico la importancia de la investigación en ciencias Identifico los métodos de separación de mezclas utilizados para determinadas sustancias Analizo situaciones científicas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas con base en lecturas Observación y comprensión de videos Interpretación de cuadros sinópticos y mapas conceptuales Lectura, interpretación y elaboración de cuadros sinópticos y mapas conceptuales a partir de lecturas y/o explicaciones del profesor Preparación, realización y comprensión de exposiciones orales en clase. Respuestas a cuestionarios con base en lecturas previas a su exposición oral Talleres que lleven a analizar, sintetizar, inferir, deducir y elaborar conclusiones Consultas bibliográficas que amplíen los temas de clase Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y cotidiano. Realizar técnicas grupales: mesas redondas, foros y debates. MEDIOS DE ENSEÑANZA Textos científicos, libros de química, material de laboratorio implementos y reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo. FORMA: 62
  • 63. Tiempo previsto: esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50 minutos. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS Conceptuales: realiza observaciones y mediciones suficientes, de manera sistemática y organiza de forma apropiada utilizando tablas y gráficas concernientes con los contenidos. Procedimental: Comunica los resultados en función de las hipótesis planteadas Actitudinal: motivación hacia las conclusiones consistentes en la evidencia obtenida Escribe conclusiones consistentes en la evidencia obtenida Logros Definir que es ciencia y los pasos del método científico Realizar pequeñas investigaciones siguiendo los pasos del método científico Reconocer la importancia y utilidad de las maquinas para el progreso tecnológico y científico Identificar la importancia de la investigación científica Aplicar pasos del método científico frente a situaciones específicas Clasificar elementos metálicos y no metálicos Explicar la composición interna de la materia (átomos y moléculas) INDICADORES DE DESMPEÑO Fortalezas Explica la manera cómo se realiza una investigación científica, valorando el papel de la ciencia y la tecnología. Comprende la estructura las propiedades y la transformación de la materia. Explica algunas teorías o modelos atómicos y la estructura de los átomos. Comprende la estructura y las propiedades de la materia. Reconoce la diferencia entre elemento y compuesto. Dificultades Se le dificulta explicar la manera cómo se realiza una investigación científica, valorar el papel de la ciencia y la tecnología. Se le dificulta comprender la estructura las propiedades y la transformación de la materia. Presenta deficiencias en reconocer la diferencia entre elemento y compuesto. 63
  • 64. Recomendaciones Debe utilizar textos, revistas y observar videos sobre los aportes de la ciencia y la tecnología en la actualidad científica. Debe explicar los modelos atómicos y entender la estructura del átomo. Haga uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los temas vistos en clase. Realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes en los temas vistos. Busque accesoria, haga uso del Internet y videos sobre los temas desarrollados en clase. Estrategias Asumir con más responsabilidad e interés las actividades en clase y elaboración de tareas. Asume con responsabilidad, disciplina y entusiasmo las actividades que se proponen en clase y en casa. Felicitaciones por tu responsabilidad entusiasmo y participación en las actividades del área. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: Estudiemos los seres vivos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cuáles son las características de los seres vivos? ¿Cómo evolucionarían los seres vivos y cual será su estructura y organización internamente? OBJETO DE CONOCIMIENTO: organización y origen de los organismos ESTÁNDAR: Identifico las principales funciones de los seres vivos. Diferencio los diferentes órganos que componen los diferentes sistemas. Identifico como se relacionan los diferentes sistemas entre si. Planteo situaciones e hipótesis que le permiten analizar las funciones de nutrición, respiración, circulación y reproducción en los seres vivos Identifico las partes, funciones e importancia del microscopio Muestro interés en las estructuras y funciones de los diversos sistemas en los organismos Reconozco los factores de riesgo y protectores para la conservación de la salud en los seres vivos. ÁMBITOS CONCEPTUALES Evolución de los organismos Organización de los reinos de la vida La célula 64
  • 65. El microscopio Reino mónera, protista, hongos, vegetal y animal Los virus Circulación de los seres vivos Excreción en los seres vivos Reproducción de los seres vivos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se realizará lecturas foros videos exposiciones, trabajos fuera del aula en la cual se interpreten los conceptos teóricos vistos en clases MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías FORMAS: Tiempo previsto: 40 sesiones presénciales de 45 minutos cada una, y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades extractase. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patios de la Institución, teatro, sala se computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Interpretativa: conoce las funciones de los seres vivos. Argumentativa: participa sobre los temas vistos en el período. Prepositiva: realiza mapas conceptuales y otras ayudas didácticas para su aprendizaje. LOGROS Diferenciar las etapas evolutivas de los seres vivos Identificar las principales funciones de los seres vivos. Diferenciar los diferentes órganos que componen los diferentes sistemas. Identificar como se relacionan los diferentes sistemas entre si. Reconocer los factores de riesgo y protectores para la conservación de la salud en los seres vivos. Indicadores de evaluación Fortalezas Cemprende y explica la evolución y los métodos de clasificación moderna de las móneras, protistas, hongos, vegetales y animales Agrupa y clasifica diferentes seres vivos, según sus características en esquemas y gráficos Explica porqué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética de los seres vivos e identifica sus partes y funciones. Diferencia los tejidos vegetales y animales y sus diferentes funciones Dificultades Se le dificulta Cemprender y explica la evolución y los métodos de clasificación moderna de las móneras, protistas, hongos, vegetales y animales Preseñita dificultad en aen agrupar y clasificar diferentes seres vivos, según sus características en esquemas y gráficos 65
  • 66. Se le dificulta explicar porqué la célula es la unidad anatómica, fisiológica y genética dé los seres vivos e identificar sus partes y funciones Se le dificulta diferenciar los tejidos vegetales y animales y sus diferentes funciones Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la célula Se le recomienda observar a su alrededor y reflexionar sobre los diferentes seres vivos y su evolución Se le sugiere estudiar los conceptos de la célula y la clasificación de los seres vivos. Estrategias Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca de la célula. Observe, gráficas y videos sobre las características de los seres vivos y su evolución Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la célula UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 GENERADOR: Nuestro ambiente PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo es la organización de los organismos en su ambiente? ¿Cómo se relacionan los organismos con factores abióticos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: relación de los seres vivos con su entorno ESTÁNDAR: Identifico factores bióticos y abióticos en los ecosistemas Diferencio los niveles de organización ecológica Identifico las relaciones entre los organismos de la naturaleza Identifico las características de los ciclos biogeoquímicos Identifico la influencia de los factores ambientales en los organismos Valoro la importancia de los ecosistemas ÁMBITOS CONCEPTUALES. Niveles de organización ecológica Características de las poblaciones Flujo de energía en la naturaleza Ciclos biogeoquímicos Los organismos y su entorno ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Se realizará lecturas foros videos exposiciones, trabajos fuera del aula en la cual se interpreten los conceptos teóricos vistos en clases MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos científicos, libros de biología, material de laboratorio implementos y reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones 66
  • 67. de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo. FORMAS: Tiempo previsto: Cada unidad didáctica o eje temático será desarrollado en término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas cada una. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patios de la Institución, teatro, sala se computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual: realiza observaciones minuciosas empleando el microscopio Procedimental: comunica los resultados en función de las hipótesis planteadas Actitudinal: escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. LOGROS Identificar los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas Descubrir su lugar en la naturaleza reconociendo las características de los seres vivos y su entorno Formular hipótesis con base en las observaciones realizadas en los ecosistemas de su entorno y verificarlas INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Explica la manera cómo se relacionan los seres vivos con los abióticos, Clasifica en esquemas y gráficos las características de algunos ecosistemas Terrestres y acuáticos Comprende las adaptaciones de los seres vivos en los diferentes ecosistemas Analiza problemáticas ambientales y propone estrategias para su solución Dificultades Se le dificulta explicar la manera cómo se relacionan los seres vivos con los abióticos Se le dificulta clasificar en esquemas y gráficos las características de algunos ecosistemas terrestres y acuáticos Presenta dificultad para diferenciar las relaciones de los seres vivos en los ecosistemas Se le dificulta analizar problemáticas ambientales y proponer estrategias de solución Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de los ecosistemas Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de las características de los ecosistemas terrestres y acuáticos Se le recomienda observar videos folletos, revistas o preguntar acerca de las cusas y efectos de la contaminación ambiental Estrategias Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre los ecosistemas terrestres y acuáticos 67
  • 68. Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes a la ciencia y los ecosistemas UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR: estudiemos las maquinas, la energía y el movimiento PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es una máquina, cómo funciona y para qué sirve? ¿Qué es energía y movimiento? OBJETO DE CONOCIMIENTO: fuerzas que actúan sobre los cuerpos ESTÁNDAR: Conoce la utilidad de las máquinas para el avance de las sociedades Relaciona la categoría energía con diferentes procesos y fenómenos físicos Ubica los diversos tipos de palancas presentes en el cuerpo humano ÁMBITOS CONCEPTUALES La fuerza Palancas Las máquinas La energía ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Esta unidad es un primer acercamiento los procesos físicos, por eso se procurará hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando con los conceptos trabajados en clases. Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y cotidiano. Realizar análisis grupales mesas redondas y debates. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos científicos, libros de física, material de laboratorio implementos y reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo. FORMAS: Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50 minutos. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual: interpreta y analiza textos científicos 68
  • 69. Procedimental: comunica opiniones frente a situaciones cotidianas Actitudinal: Presenta resultados en forma de ideas o conclusiones acorde con las pruebas y las relaciona con las teorías científicas LOGROS Definir la energía como la causa capaz de cambiar la forma de los cuerpos o de modificar su estado de reposo Identificará qué es una fuerza y sus movimientos Conocerá la utilidad de las máquinas para el avance de la sociedad Identificar la importancia de la energía para los seres vivos Relacionar el uso de energías alternativas con la conservación y uso racional de la misma Reconocer que el desarrollo tecnológico ha mejorado las condiciones de vida del ser humano INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Identifica y clasifica las diferentes manifestaciones de la energía Analiza fenómenos ondulatorios como la luz y el sonido desde el punto de vista de la propagación y sus propiedades Comprende el concepto de fuerza y explica su aplicación en las palancas y maquinas simples Realiza experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos ocurridos Dificultades Presenta dificultad para Identificar y clasificar las diferentes manifestaciones de la energía Se le dificulta analizar los fenómenos ondulatorios como la luz y el sonido desde el punto de vista de la propagación y sus propiedades Se le dificulta comprender el concepto de fuerza y explicar su aplicación en las palancas y maquinas simples Se le dificulta realizar experimentos sencillos explicando su procedimiento y los fenómenos ocurridos Recomendaciones Se le sugiere asumir más compromiso y responsabilidad en el estudio de la energía Se le recomienda observar y realizar cuadros comparativos para diferenciar las palancas y las maquinas Se le recomienda observar videos folletos y revistas acerca de la conformación de las palancas y maquinas 69
  • 70. Estrategias para mejorar Estudie en casa para que obtengas más conocimientos acerca del funcionamiento de las palancas y las maquinas Observe gráficas y videos, con el fin de que profundices más sobre las clases de maquinas y palancas Pregunte en las explicaciones para que te apropies de los conceptos referentes materia, energía, palancas y maquinas PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES GRADO SEPTIMO 70
  • 71. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJES GENERADORES: El átomo y las teorías. Ciclos biogeoquímico, Organización de los elementos químicos, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo serán los átomos? ¿Cómo estarán organizados los elementos químicos? ¿Qué son y cuál es la importancia de los ciclos biogeoquímicos en la naturaleza? OBJETO DE CONOCIMIENTO: átomos, tabla periódica, ciclos biogeoquímicos ESTÁNDAR: Conceptuales: Reconozco las partículas subatómicas y las teorías atómicas Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida. Procedimentales: Comparo entre los mecanismos de obtención de energía en los seres vivos. Explico y utilizo la tabla periódica como herramienta para predecir procesos químicos. Actitudinales: Es consciente que cada ciclo tiene que existir para preservar la vida en el planeta y lo respeta. Indago sobre los adelantos científicos y tecnológicos. Exalta la importancia del trabajo de las personas de ciencia ÁMBITOS CONCEPTUALES. El átomo y las teorías. La materia. La tabla periódica. Ciclos biogeoquímicos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Esta unidad es un primer acercamiento los procesos químicos, por eso se procurará hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando con los conceptos trabajados en clases. Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y cotidiano. 71
  • 72. Realizar análisis grupales mesas redondas y debates. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos científicos, libros de ciencias, material de laboratorio, reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo. FORMAS: Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50 minutos. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, Patio, jardín y sala de computo EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual: realiza prácticas básicas en el laboratorio de químicas Procedimental: comunica los resultados en función de las hipótesis planteadas Actitudinal: escribe conclusiones consistentes con la evidencia obtenida. LOGROS Comprende la estructura interna de la materia y los diferentes modelos atómicos. Realiza distribuciones electrónicas e identifica los electrones de valencia. Reconoce y ubica los elementos químicos en periodos y grupos en la tabla periódica. Conoce y caracteriza los ciclos biogeoquímicos. INDICADORES DE DESEMPEÑO. fortalezas Identifica los ciclos biogeoquímicos. Comprende la organización de los elementos químicos en la tabla periódica. Dificultades Se le dificulta identificar los ciclos biogeoquímicos. Se le dificulta comprender la organización de los elementos químicos en la tabla periódica. Recomendaciones 72
  • 73. Se le sugiere hacer uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los ciclos bioquímicas. Se recomienda realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes a las bioquímicas. Se le sugiere buscar accesoria, haga uso del Internet y videos sobre los la organización de los elementos en la tabla periódica UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR EJE GENERADOR: La célula, tejidos de los seres vivos, la nutrición. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se dividen las células? ¿Cuántos tejidos hay en las plantas y en los animales? ¿Qué son los nutrientes y de donde los obtienen los seres vivos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: funcionamiento de los seres vivos ESTÁNDAR: Conceptuales: Identifico las diferentes células y las funciones que cumplen sus organélos. Comprende la formación y diferenciación de tejidos tanto en plantas como en animales. Conoce la organización interna de los sistemas biológicos. Procedimentales: Represento en esquemas los componentes de un sistema biológico. Explico la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes. Comparo los diferentes tejidos animales y vegetales. Explico la manera como los diferentes grupos de seres vivos digieren los alimentos y absorben los nutrientes. Actitudinales: Identifico y pongo en práctica actividades que favorezcan el mantenimiento de mi salud y el cuidado de mi cuerpo. Me informo para participar en debates sobre los temas de interés en ciencias. ÁMBITOS CONCEPTUALES. La célula Los tejidos de los seres vivos Función de nutrición: digestión y absorción. 73
  • 74. Función de nutrición: circulación. Circulación Corazones artificiales ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Realizar actividades manuales y en laboratorio sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. Realizar trabajos experimentales siempre dando la posibilidad de transformar los problemas y plantear hipótesis MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias. Establezco relaciones causales entre los datos recopilados que se generan de mi experiencia y datos de otras fuentes. Establezco relaciones causa – efecto entre los datos obtenidos. Procedimentales: Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas o sustentar mis explicaciones. Saco conclusiones. Registro mis resultados en forma organizada y si alteración alguna. 74
  • 75. Formulo preguntas específicas y escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas. Actitudinales: Conozco, cuido y respeto mi cuerpo. Tomo decisiones sobre la alimentación y la práctica de los ejercicios que favorezcan mi salud. Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. Escucho con interés a mis compañeros, reconozco otros puntos de vista, los comparo y cambio lo que pienso ante argumentos convincentes. Identifico y acepto diferencias en las formas de vivir, pensar, solucionar problemas o aplicar conocimientos. LOGROS Reconoce la función del núcleo en el proceso reproductivo, al igual que las demás funciones de los organelos celulares. Describe las estructuras de los diferentes tejidos animales y vegetales y sus respectivas funciones. Comprende la importancia de los alimentos y su clasificación en la nutrición de los seres vivos y procesos metabólicos. Reconoce las estructuras que componen el sistema circulatorio sanguíneo y linfático en el ser humano y la relación con los demás sistemas. INDICADORES DE DESEMPEÑO. fortalezas Conoce los procesos de ingestión en los seres vivos. Tomo decisiones sobre la alimentación y práctica de ejercicios que favorezcan mi salud. Dificultades Presenta dificultad para tomar decisiones sobre la alimentación y práctica de ejercicios que favorezcan mi salud. Recomendaciones Se le sugiere hacer uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los procesos de nutrición Se recomienda realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes a las bioquímicas. Se le sugiere buscar accesoria, haga uso del Internet y videos sobre nutrición. 75
  • 76. Estrategias Haga uso de los talleres, mapas conceptuales y graficas sobre los ciclos bioquímicas. Realizar lecturas complementarias en textos y folletos referentes a las bioquímicas. Busque accesoria, haga uso del Internet y videos sobre una buena nutrición. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: la biodiversidad PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es la biodiversidad? ¿Cómo se alimentan los seres vivos en un ecosistema? ¿Cuáles son nuestros recursos naturales y cómo los debemos cuidar? OBJETO DE CONOCIMIENTO: , biodiversidad, intervención del ser humano en el medio ESTÁNDAR: Conceptuales: Establezco relaciones jerárquicas entre los componentes de un ecosistema. Describo y relaciono los diferentes ecosistemas del planeta. Explico los diferentes contaminantes del aire, agua y suelo. Diferencio los recursos renovables de los no renovables. Procedimentales: Busco información referente a la contaminación ambiental del planeta. Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus pobladores. Propongo explicaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta las características climáticas. Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas en Colombia. Actitudinales. Propongo soluciones respecto al manejo de materiales reciclables y basuras. Discuto posibles soluciones a problemas de deterioro del medio ambiente. 76
  • 77. Respeto y cuido los seres vivos y los objetos de mi entorno. ÁMBITOS CONCEPTUALES . Colombia biodiversidad Biodiversidad Recursos naturales Medios naturales y artificiales Intervención del hombre en el medio ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Esta unidad es un acercamiento a nuestro entorno, por eso se procurará hacerla cercana a la realidad de los estudiantes, complementando con los conceptos trabajados en clases. Prácticas de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y cotidiano. Realizar análisis grupales mesas redondas y debates. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Textos científicos, libros de física, material de laboratorio implementos y reactivos y recursos del medio. Videos, carteleras, pequeñas demostraciones de experimentos, observaciones en clases, conversa torios, trabajo individual y en equipo. FORMAS: Tiempo previsto: Esta unidad didáctica o eje temático será desarrollado en término de 10 semanas, distribuidas en 4 horas semanales, cada una de 50 minutos. Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Pequeños experimentos con algunas sustancias Espacios: aula de clase, sala de proyecciones, patio, jardín y sala de computo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar. 77
  • 78. Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas. Identifico condiciones que influyen en los resultados de un experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar. Procedimentales: Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas y sustentar mis explicaciones. Observo fenómenos específicos. Busco información en diferentes fuentes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. Analizo si la información que he obtenido es suficiente para contestar mis preguntas y sustentar mis explicaciones. Observo fenómenos específicos. Busco información en diferentes fuentes. Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas. Actitudinales: Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de los demás. Persisto en la búsqueda de respuestas a mis preguntas. Reconozco que los modelos de la ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden LOGROS Reconocer las riquezas de nuestro país Apreciar la biodiversidad de nuestro país Reconoce el flujo de energía en los diferentes ecosistemas. Diferencia los recursos naturales renovables de los no renovables, estableciendo sus transformaciones en el medio. Identifica los biomas del planeta tierra y en cual nos encontramos ubicados, reconociendo en ellos la gran biodiversidad de organismos. Reconoce los efectos negativos que se producen por acción humana sobre el ambiente, diferenciando los cambios en el agua, aire, suelo y organismos. 78
  • 79. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Conoce la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Propone soluciones respecto al manejo de materiales reciclables y basuras. Identifica los desastres naturales y como actuar frente a ellos. Dificultades Se le dificulta conocer la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Se le dificulta proponer soluciones respecto al manejo de materiales reciclables y basuras. Presenta dificultad para Identificar los desastres naturales y como actuar frente a ellos. Recomendaciones Se le recomienda complementar el concepto de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Se le sugiere en textos e internet buscar la magnitud la contaminación ambiental para comprender mejor este daño al planeta. Se le recomienda repasar recursos renovables y no renovables. Se le sugiere dar importancia al conocimiento de los desastres naturales, para saber como actuar frente a ellos. Estrategias Realice lectura de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Esquematice los procesos de relaciones alimenticias para su comprensión. Pida asesoría para comprender la contaminación ambiental y el deterioramiento del planeta. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR EJE GENERADOR: El mundo y el movimiento PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Sabes porque los cuerpos se mueven? OBJETO DE CONOCIMIENTO: un mundo en movimiento, características de las ondas ESTÁNDAR: ESTANDARES 79
  • 80. Conceptuales: Comprendo las características generales de una onda. Identifico las ondas con sus diferentes formas de propagación. Procedimentales: Discrimino entre las causas y los efectos del movimiento. Discrimino las propiedades de las ondas, integrándolas para describir el comportamiento general de las mismas. Explica las cualidades del sonido relacionándolo con las propiedades de las ondas. Explica las propiedades de la luz relacionándola con las propiedades de las ondas. Actitudinales: Evalúo el potencial de las ondas, la forma como se han utilizado en desarrollos tecnológicos y las consecuencias de la acción del ser humano sobre ellos. Valoro la importancia de la luz en el desarrollo de la vida y los fenómenos con ella desarrollados. ÁMBITOS CONCEPTUALES Un mundo en movimiento. Características y propiedades de las ondas. El sonido. La luz. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS El proceso se inicia identificando los saberes previos del grupo. Cada tema comienza con la pregunta o la afirmación del titulo para que los estudiantes opinen al respecto. Se confrontaran esas ideas con las expresadas por el libro de texto. Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas Generar preguntas que conlleven a debates y participación activa del grupo Desarrollar mesas redondas, socializaciones de los temas. Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. Retroalimentación del tema permitiendo que el grupo socialice el tema visto. Evaluación para analizar los procesos y los resultados. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 80
  • 81. minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Diferencio las características de las ondas reconociéndolas en situaciones prácticas. Identifico los factores que le permiten a las ondas el desarrollo de sus características. Describo la forma de propagarse las ondas. Identifico y relaciono adecuadamente las cualidades del sonido y la luz. Procedimentales: Analizo las causas que originan varios tipos de movimiento. Relaciono energía y movimiento. Relaciono los instrumentos musicales como productores del sonido. Actitudinales: Diseño y aplico mis conocimientos a experimentos de ondas en diferentes medios. Formulo explicaciones posibles con base en el conocimiento cotidiano, teorías y modelos científicos, para contestar preguntas sobre las ondas. LOGROS: Reconoce la causa y los efectos del movimiento en la identificación de las ondas. Identifica algunas características y propiedades de las ondas. Profundiza en torno a los sonidos para acercarse a un caso cotidiano de ondas. Identifica la luz como onda y como partícula. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Explica los fenómenos biológicos relacionados con la luz. Conoce y explica los fenómenos producidos por las ondas. Explica los instrumentos musicales como productores de ondas. Dificultades Se le dificulta explicar los fenómenos biológicos relacionados con la luz. Se le dificulta explicar los fenómenos producidos por las ondas. 81
  • 82. Presenta dificultad para explicar los instrumentos musicales como productores de ondas. Recomendaciones Se le sugiere explicar como se produce la luz. Se le recomienda conocer en el fenómeno de las ondas un aporte importante para la producción de buen sonido. Se le sugiere dar importancia al conocimiento de las ondas de la radio y la televisión. Buscar la comunicación de los animales en los diferentes medios. Se le recomienda conocer en el fenómeno de las ondas un aporte importante para la ciencia. Estrategias Realice Experimentos relacionados con ondas en el agua y en el aire. Pida explicación sobre el porqué todos los cuerpos del universo están en movimiento. Realice lecturas de como se comunican los animales. Estudiar cómo se produce un terremoto. UNIDADES DIDACTICAS GRADO OCTAVO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 82
  • 83. EJE GENERADOR: La química una ciencia útil, funciones de relación en los seres vivos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál es la importancia de la química en la vida cotidiana? ¿Cómo se identifican las reacciones Químicas y cuáles son sus funciones? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Relación de los seres vivos ESTÁNDAR: Identifico las características de las reacciones químicas Identifico las principales funciones de la química inorgánica Practico lo trabajado en las clases. Valoro la importancia de la química para la vida, la tecnología, la medicina y el avance de la ciencia. Valoro la utilización del método científico para la investigación. ÁMBITOS CONCEPTUALES: La química una ciencia útil Reacciones química Reacciones endotérmica y exotérmica Clasificación de las reacciones Funciones químicas (óxidos, hidróxidos, ácidos y sales) Balanceo de ecuaciones (tanteo, oxido-reducción) ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando videos y talleres que refuercen el tema tratado y socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar prácticas de laboratorio, desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías, tabla periódica. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS Conceptuales: Interpreto situaciones con actitud científica y argumenta sobre las mismas. Procedimental : Construyo explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas y ambientales. Actitudinal : Planteo y contrasto hipótesis. LOGROS 83
  • 84. Realizar modelos atómicos y moleculares que interpreten las teorías atómicas, para la formación de los enlaces químicos a partir de la estructura atómica de los elementos. Explicar el comportamiento periódico de las propiedades químicas y la conformación electrónica de un átomo y su ubicación en la tabla periódica reconociendo las diferentes funciones químicas, óxidos, ácidos y sales INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Describe los aspectos básicos para trabajar en química. Sus fundamentos y sus relaciones con otras ciencias. Dificultades Se le dificulta describir los aspectos básicos para trabajar en química. Sus fundamentos y sus relaciones con otras ciencias Recomendaciones Se le recomienda describir los aspectos básicos para trabajar en química, sus fundamentos y sus relaciones con otras ciencias. Estrategias Estudiar los conceptos trabajados en clase sobre las funciones químicas. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: investiguemos los seres de la naturaleza, PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo funcionan los seres vivos? : OBJETO DE CONOCIMIENTO: seres vivos ESTÁNDAR: Conceptual Conozco algunas de las relaciones de los organismos con su entorno Analizo la estructura de las neuronas y relacionarlas con la transmisión del impulso nervioso Diferencio la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales Analizo el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con los sistemas nerviosos Identifico el funcionamiento del sistema respiratorio y circulatorio Procedimental : Analizo el funcionamiento del sistema endocrino y lo relaciono con los sistemas nervioso y circulatorio Analizo la estructura de las neuronas y las relaciono con la transmisión del impulso nervioso. Actitudinal : Valoro la importancia del cuidado e higiene de los diferentes sistemas. ÁMBITOS CONCEPTUALES Los receptores sensoriales La respiración Sistema respiratorio humano La circulación Circulación en el ser humano Reproducción humana Higiene del organismo El sistema endocrino ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 84
  • 85. En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema nervioso y endocrino y Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Coneptual : comunico mi trabajo usando amplio rango del lenguaje técnico y científico. Procedimental : uso diferentes fuentes de información para sustentar mis análisis e informes. Actitudinal : planteo y contrasto hipótesis. LOGROS Analizar la estructura de las neuronas y relacionarlas con la transmisión del impulso nervioso Diferenciar la morfología del sistema nervioso y los receptores sensoriales Analizar el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con los sistemas nerviosos Identificar el funcionamiento del sistema respiratorio y circulatorio INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Describe las funciones que realizan las diferentes estructuras que hacen parte del sistema nervioso en seres vivos. Describe la forma cómo los seres vivos captan estímulos y explican los tipos de respuesta que ejecutan. Establece diferencias entre fecundidad, embarazo y parto en el ser humano e Identifica algunas enfermedades de su sistema reproductor Analiza el funcionamiento del sistema endocrino y lo relaciona con otros sistemas Conoce las características de las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas Dificultades 85
  • 86. Se le dificulta describir las funciones que realizan las diferentes estructuras que hacen parte del sistema nervioso en seres vivos. Presenta dificultad para describir la forma cómo los seres vivos captan estímulos y explican los tipos de respuesta que ejecutan. Presenta dificultad en analizar el funcionamiento del sistema endocrino y Relacionarlo con el sistema nervioso Presenta dificultad para identificar las características de los sistemas respiratorio y circulatorio Presenta dificultad para establecer diferencias entre fecundidad, embarazo y parto en el ser Humano y algunas enfermedades de transmisión sexual. Se le dificulta conocer las características de las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas Recomendaciones Se le recomienda describir las funciones que realizan las diferentes estructuras que hacen parte del sistema nervioso en seres vivos. Se le recomienda describir la forma cómo los seres vivos captan estímulos y explican los tipos de respuesta que ejecutan. Se le sugiere estudiar más las características de los sistemas del ser humano. Se le solicita preguntar a tus padres y / o profesores en que consista la fecundidad, embarazo y parto en el ser humano y algunas enfermedades de transmisión sexual. Se le recomienda analizar el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con el sistema reproductor Se le recomienda estudiar más para conocer las características de las enfermedades de transmisión sexual y las formas de prevenirlas Estrategias Realizar los dibujos, talleres y actividades referentes a los estímulos. Realizar todos los talleres y actividades del sistema nervioso. Pregunte a tus padres y / o profesores en qué consiste la fecundidad, embarazo y parto en el ser humano y algunas enfermedades de transmisión sexual. Analice el funcionamiento del sistema endocrino y relacionarlo con el sistema reproductor UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: nuestro ambiente PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo está conformado un ecosistema? OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología ESTÁNDAR: Conceptual Comprendo qué es un ecosistema y cual es la importancia de sus elementos 86
  • 87. Reconozco algunos factores que pueden alterar los ciclos de la naturaleza y el equilibrio ecológico Procedimental Analizo la importancia del aire para la vida Analizo algunas estrategias para manejar y conservar el suelo, el aire y el agua sin contaminación. Actitudinal Establezco condiciones para la conservación del ambiente y el uso racional de los recursos naturales. Valoro el trabajo de los ambientalistas por preservar la vida en el planeta. ÁMBITOS CONCEPTUALES El ecosistema La sucesión ecológica El suelo El agua El aire ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema nervioso y endocrino y Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: EVALUACIÓN: Conceptual : Interpreto fenómenos naturales Procedimental : Comunico resultados y conclusiones utilizando argumentos y lenguaje científico apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados. Identifico las variables involucradas en una situación y selecciono procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables Actitudinal : Analizo, interpreto y argumento sobre experimentos realizados y LOGROS Identificar qué es un ecosistema y sus elementos Analizar la evolución de los ecosistemas 87
  • 88. Identificar la estructura del suelo Identificar los diversos ecosistemas colombianos Analizar la importancia de la biodiversidad para el país Deducir las características sobresalientes de los ecosistemas terrestres y marinos, además de la incidencia de los factores ecológicos en éstos y en las especies, partiendo de la participación del hombre en la conservación y prevención de desastres INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Identifica factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. Diferencia los niveles de organización ecológica. Identifica las principales interacciones que se presentan entre los organismos. Identifica las características de los ecosistemas. Identifica los biomas del planeta Tierra y en el cual nos encontramos. Conoce la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Dificultades Presenta dificultad en identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. Se le dificulta diferenciar los niveles de organización ecológica. Falta cuidado en identificar las principales interacciones que se presentan entre los organismos. Presenta dificultad en identificar las características de los ecosistemas. Colocar mas cuidado en el reconocimiento de los biomas del planeta Tierra y en el cual nos encontramos. Se le dificulta conocer la definición de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Recomendaciones Debe identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. Se le recomienda diferenciar los niveles de organización ecológica. Debe identificar las principales interacciones que se presentan entre los organismos. Debe identificar las características de los ecosistemas. Hacer lecturas complementarias para identificar los biomas del planeta Tierra y en el cual nos encontramos. 88
  • 89. Complementar el concepto de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. Estrategias Dar ejemplos para identificar factores bióticos y abióticos en los ecosistemas. Hacer mapas conceptuales de los niveles de organización ecológica. Identifica las principales interacciones que se presentan entre los organismos Esquematiza las características de los ecosistemas para su identificación. Pedir asesoría Identificar los biomas del planeta Tierra y en el cual nos encontramos. Realiza lectura de biodiversidad y algunos efectos de impacto humano. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR: los fluidos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué son los fluidos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: estudiemos los fluidos y los gases ESTÁNDAR: Conceptual Identifico las características y las diferencias de los fluidos y gases, Procedimental Aprovecho las leyes, principios y características de los gases y los fluidos en la realización de pequeños experimentos y demostraciones Actitudinal Explico con vocabulario adecuado la presión en términos microscópicos y macroscópicos Describo el comportamiento y las características de los fluidos Describo las características y propiedades de los gases Describo las características y propiedades del plasma ÁMBITOS CONCEPTUALES Los fluidos Los gases y sus propiedades Principio de Arquímedes El plasma Diferencia entre líquidos y gases ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen el sistema endocrino y Socializando las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, 89
  • 90. Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual : Explico situaciones de la vida cotidiana y las relaciono con temas tratados den clases. Procedimental : Interpreto y analizo textos científicos propios del tema. Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental Actitudinal : Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental. LOGROS Describir el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el estado plasma Describir el comportamiento de los fluidos en movimiento Identificar la diferencia entre líquidos y gases Comprender en qué consiste el principio de Arquímedes. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Describe el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el estado plasma Describe el comportamiento de los fluidos en movimiento Identifica la diferencia entre líquidos y gases Dificultades Se le dificulta describir el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el estado plasma. Se la dificulta describir el comportamiento de los fluidos en movimiento Se le dificulta identificar la diferencia entre líquidos y gases. Se le dificulta identificar en que consiste el principio de Arquímedes. Recomendaciones Se le recomienda describir el comportamiento y las características de los fluidos, gases y el estado plasma. Se le recomienda describir el comportamiento de los fluidos en movimiento Se le recomienda identificar la diferencia entre líquidos y gases. Se le recomienda identificar en qué consiste el principio de Arquímedes. Estrategias Realice los diferentes talleres y experimentos para describir el comportamiento y las Características de los fluidos, gases y el estado plasma. UNIDADES DIDACTICAS GRADO NOVENO UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 90
  • 91. EJES GENERADORES: La ciencia: una herramienta de búsqueda del conocimiento PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuál es la importancia de los bioelementos y biomoléculas en el organismo? OBJETO DE CONOCIMIENTO: los bioelementos y su importancia ESTÁNDAR: Conceptual : Identifico las clases de lípidos que encontramos en la naturaleza. Reconozco la presencia de los carbohidratos en la naturaleza Procedimental : Planeo y llevo a cabo procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acorde con un propósito. Actitudinal : Valoro la importancia de los carbohidratos, lípidos, proteínas y vitaminas en la alimentación. ÁMBITOS CONCEPTUALES Los bioelementos Las biomoléculas Los lípidos o grasas Las proteínas ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Enfatizar acerca del método científico y de la utilidad de la química no sólo en la industria sino en el hogar. Pequeñas demostraciones de laboratorio de manera que el aprendizaje resulte vivencial y cotidiano. Realizar análisis grupales mesas redondas y debates. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías,TIC ,Internet , Laboratorio. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. COMPETENCIAS BÁSICAS: EVALUACIÓN: Conceptual : Explico situaciones de la vida cotidiana y las relaciono con temas tratados den clases. Procedimental Interpreto y analizo textos científicos propios del tema. Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental Actitudinal : Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental. 91
  • 92. LOGROS Identificar las características de los bioelementos. Identificar las clases de lípidos que se encuentran en la naturaleza. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Conoce los antecedentes históricos relacionados con desarrollo y evolución de la tabla periódica Realiza procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un propósito Reconoce las características de los bioelementos y las biomoléculas Conoce los mecanismos de unión entre átomos propuestos por las diferentes teorías de enlaces químicos Aplica los conceptos de enlaces químicos y representa diferentes sistemas de nomenclatura inorgánica Contribuye a la formulación de relaciones armoniosas sin discriminaciones de sexo. Dificultades Se dificulta conocer los antecedentes históricos relacionados con desarrollo y evolución de la tabla periódica Se dificulta realizar procedimientos sistemáticos y adecuados a situaciones experimentales acordes con un propósito Se dificulta reconocer las características de los bioelementos y las biomoleculas Se dificulta conocer los mecanismos de unión entre átomos propuestos por las diferentes teorías de enlaces químicos Se dificulta aplicar los conceptos de enlaces químicos y representa diferentes sistemas de nomenclatura inorgánica Se dificulta contribuir a la formulación de relaciones armoniosas sin discriminaciones de sexo. Recomendaciones Se le recomienda estudiar más para conocer la historia y evolución de la tabla periódica Se le recomienda estudiar más las características de los bioelementos y las biomoleculas Se le sugiere estudiar para conocer unión entre átomos y las diferentes teorías de enlaces químicos Se le sugiere cuadros comparativos para aplicar los conceptos de enlaces químicos y representa diferentes sistemas de nomenclatura inorgánica Se le sugiere aportar más para formular las relaciones armoniosas sin discriminaciones de sexo. Estrategias Consulte en diferentes textos sobre los temas relacionados con la evolución de la tabla periódica Estudie más las características de los bioelementos y las biomoleculas Realice las actividades propuestas sobre las diferentes teorías de enlaces químicos Realice ejercicios donde se apliquen los conceptos de enlaces químicos en la 92
  • 93. representación de fórmulas y nomenclatura de la química orgánica UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: investiguemos los seres de la naturaleza PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cuál es el origen de los seres vivos? ¿Qué es la genética y cómo se transmiten los caracteres de una generación a otra? ¿Cómo se logra el movimiento en los seres vivos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: el origen de la vida en los organismos Clasificación de los organismos. ESTÁNDAR: Validación a través del trabajo experimental, de las explicaciones y predicciones construidas. Construcción de explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas y ambientales. ÁMBITOS CONCEPTUALES El origen de la vida Evolución de los organismos El sistema inmunológico El movimiento en los seres humanos ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas o videos. Socialización de consultas sobre los temas tratados MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. COMPETENCIAS BÁSICAS: EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Interpretativa: comunica su trabajo usando amplio rango del lenguaje técnico y científico. Argumentativa: usa diferentes fuentes de información para sustentar sus análisis Propositiva: plantea y contrasta hipótesis. LOGROS Identificar los principios de evolución de los seres vivos. Conocer la teoría cromosómica de la herencia. Identificar los mecanismos para la transmisión de grupos sanguíneos. 93
  • 94. Identificar los ácidos nucleicos como moléculas portadoras de la herencia y lo relacionarán con la síntesis de proteínas. Explicar las mutaciones como cambio del material genético de los organismos. Conocer los antecedentes y hallazgo obtenido en el proyecto genoma. Analizar la estructura de los organismos y los cambios que se producen en estos, debido a los genes, que son las unidades portadoras de la herencia y los mecanismos de control genético. Conocer la teoría cromosómica de la herencia. Explicar las leyes de Medel, las estructuras y funciones de algunos órganos y sistemas Reconoce los tejidos responsables de sostener el cuerpo y proporcionarle movimiento. Identifica el sistema óseo y muscular como los efectores o ejecutores últimos de la respuesta del sistema nervioso. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Explica y compara los procesos de mitosis y meiosis de los seres vivos para producir células somáticas y sexuales Compara la estructura de los ácidos nucleicos y relaciona las funciones de cada uno, explicando la manera como se lleva a cabo la síntesis de proteínas al interior de la célula Explica las leyes de Méndel y resuelve ejercicios relacionados con los caracteres hereditarios Explica las mutaciones como cambio de materia genético de los organismos para adaptarse al medio Explica como se realiza el movimiento del cuerpo Dificultades Se le dificulta comprender el proceso de transmisión de los caracteres hereditarios. Se le dificulta explicar y compara los procesos de mitosis y meiosis de los seres vivos para producir células somáticas y sexuales Se le dificulta comparar la estructura de los ácidos nucleicos y relaciona las funciones de cada uno, explicando la manera como se lleva a cabo la síntesis de proteínas al interior de la célula Se le dificulta aplicar las leyes de Méndel y resuelve ejercicios relacionados con los caracteres hereditarios Se le dificulta explicar las mutaciones como cambio de materia genético de los organismos para adaptarse al medio Le es difícil reconocer la ubicación de cada uno de los huesos y músculos y sus diferentes funciones Recomendaciones Se le sugiere realizar cuadros comparativos para explicar los procesos de mitosis y meiosis de los seres vivos para producir células somáticas y sexuales 94
  • 95. Se le sugiere estudiar para comparar la estructura de los ácidos nucleicos y relaciona las funciones de cada uno, explicando la manera como se lleva a cabo la síntesis de proteínas al interior de la célula Se le sugiere apropiarse de las leyes de Mendel y resolver ejercicios relacionados con los caracteres hereditarios Se le recomienda estudiar más para explicar las mutaciones como cambio de materia genético de los organismos para adaptarse al medio Se le sugiere relacionar los tipos de huesos y músculos con sus funciones Estrategias Consulte en diferentes textos sobre la mitosis y la meiosis Estudie más las características de las síntesis de proteínas al interior de la célula Consulte en diferentes textos sobre las leyes de Mendel y realice ejercicios relacionados con el tema Lea en diferentes textos las mutaciones como cambio genético y la adaptación de los seres al medio Lea en diferentes textos las principales teorías de la evolución de las especies. Se sugiere realizar manualidades del sistema óseo y muscular UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR : la ecología una ciencia fascinante PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo cambian las poblaciones, comunidades y ecosistemas? ¿Cómo se clasifican los seres vivos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: ecología y medio ambiente ESTÁNDAR: Conceptual Analizo dinámicas de poblaciones en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación. Analizo las consecuencias de la sobrepoblación de un territorio. Analizo los diferentes sistemas taxonómicos. Procedimental Identifico las características del desarrollo sostenible. Identifico las diferentes especies. Actitudinal Valoro la importancia de la naturaleza para el ser humano. ÁMBITOS CONCEPTUALES Cambios en las poblaciones, comunidades y ecosistemas. Situaciones ambientales globales. Importancia de la biodiversidad. El desarrollo sostenible. Clasificación de los seres vivos Nomenclatura y descripción de especies ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 95
  • 96. Realización de foros, observación de videos, exposiciones acerca de los temas trabajos fuera del aula en ecosistemas naturales. Socialización de consultas sobre los temas tratados. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55. minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales Comunico resultados y conclusiones utilizando argumentos y lenguaje científico apropiado, demostrando los diferentes métodos y materiales empleados. Procedimental : Identifico las variables involucradas en una situación y selecciono procedimientos adecuados para estudiar de manera experimental las relaciones entre dichas variables Actitudinal Analizo, interpreto y argumento sobre textos científicos LOGROS Estudiar situaciones ambientales globales Ubicar los diferentes organismos dentro de su reino. Identificar las características del desarrollo sostenible Analizar las consecuencias de la sobrepoblación de un territorio. Analizar la dinámica de población en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación INDICADORES DE DESEMPEÑO. Fortalezas Analiza y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación Diferencia las teorías que explican la biodiversidad y clasificaciones taxonómicas. Nombra y explica los procesos que se presentan en los ecosistemas Diferencia los organismos en sus diferentes reinos. Establece relaciones entre las características de una sexualidad responsable Dificultades Se le dificulta analizar y explica la dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación Se le dificulta diferenciar las teorías que explican la biodiversidad 96
  • 97. Se le dificulta nombrar y explica los procesos que se presentan en los ecosistemas Se le dificulta establecer relaciones entre las características de una sexualidad responsable Se le dificulta diferenciar los organismos en sus diferentes reinos. Recomendaciones Se le recomienda estudiar para analizar dinámica de las poblaciones en términos de densidad, crecimiento y sobrepoblación Se le recomienda hacer cuadros comparativos para diferenciar las teorías que explican la biodiversidad Se recomienda investigar las características mas importantes de los diferentes reinos. Estrategias Consulte y complemente en diferentes textos y medios de aprendizaje la dinámica de población en términos de densidad, tasa de crecimiento y sobrepoblación. Realizar cuadros comparativos de los diferentes reinos Consulte en diferentes textos sobre las características de una sexualidad responsable Lee diferentes documentos donde pueda comprender el proceso de la transmisión de los Caracteres hereditarios. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR: los fenómenos eléctricos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué es unos fenómenos eléctricos y cuáles? son sus efectos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la electricidad y su importancia ESTÁNDAR: Conceptual Reconozco el funcionamiento y los tipos de generadores. Identifico los materiales conductores, aislantes y semiconductores de electricidad. Procedimental Analizo qué materiales actúan como imanes en la naturaleza Describo la corriente eléctrica como flujo de electrones. Actitudinal Muestro interés por confirmar las hipótesis comprobar las teorías. ÁMBITOS CONCEPTUALES Los fenómenos eléctricos Conductores de electricidad Efectos de la corriente eléctrica El magnetismo ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 97
  • 98. En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas, demostraciones experimentales. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 55 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual Interpreto y analizo temas científicos Procedimental Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental. Actitudinal Propongo y llevo a cabo un procedimiento acorde con un problema experimenta LOGROS Identificar algunos fenómenos eléctricos. Describir la corriente eléctrica como flujo de electrones. Conocer los tipos de generadores y el funcionamiento de los mismos. Describir los caminos que pueden seguir las corrientes eléctricas en un circuito. Analizar qué materiales actúan como imanes en la naturaleza INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Reconoce el concepto de carga eléctrica como propiedad física de la materia Explica el funcionamiento de algunas fuentes de energía Conoce y aplica la ley do ohm para resolver circuitos Identifica algunos circuitos eléctricos de su hogar y adopta las normas de seguridad de los mismos Demuestra cambios positivasen cuanto al conocimiento y valoración y comportamientos relativos a la sexualidad Dificultades Se le dificulta reconocer el concepto de carga eléctrica como propiedad física de la materia Se le dificulta explicar el funcionamiento de algunas fuentes de energía Se le dificulta conocer y aplica la ley do ohm para resolver circuitos 98
  • 99. Se le dificulta identificar algunos circuitos eléctricos de su hogar y adopta las normas de seguridad de los mismos Demuestra pocos cambios positivos en cuanto al conocimiento y valoración y comportamientos relativos a la sexualidad Recomendaciones Se le recomienda estudiar para reconocer el concepto de carga eléctrica como propiedad física de la materia Se le recomienda estudiar más explicar el funcionamiento de algunas fuentes de energía Se le recomienda estudiar más para conocer y aplicar la ley do ohm para resolver circuitos Se le recomienda observar algunos circuitos eléctricos de su hogar y adoptar las normas de seguridad. Estrategias Consulte en diferentes textos sobre los temas relacionados con la electricidad y la ley de ohm Realice lecturas en textos y folletos acerca de algunos circuitos eléctricos y sus prevenciones 99
  • 100. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES GRADO DÉCIMO QUIMICA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: conceptos fundamentales de química PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Qué es la química y cómo se presenta la materia en la naturaleza? OBJETO DE CONOCIMIENTO: la química ciencia del conocimiento ESTÁNDAR: Conceptual : identificar la química como una ciencia útil. Procedimental : Usar diferentes fuentes de información para sustentar análisis. Actitudinal Valorar la importancia química para la vida, la tecnología, la medicina y la ciencia. ÁMBITOS CONCEPTUALES La química una ciencia útil. Cómo se presenta la materia en la naturaleza. La materia y la energía. Presentación de la materia en la naturaleza. El lenguaje en química. Teoría atómica de Dalton. Constitución interna de los átomos. Composición centesimal y fórmulas químicas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: 100
  • 101. Conceptual : interpreto situaciones con actitud científica y argumento sobre las mismas. Procedimental : Construyo explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas. Actitudinal Plantear y analizar hipótesis. LOGROS Analizar las teorías atómicas y modelos atómicos. Analizar las el comportamiento periódico y las propiedades químicas de los elementos. Explicar los enlaces químicos, los estados de oxidación y estudiar los diferentes grupos químicos y su nomenclatura. Analizar cómo balancear una ecuación química. INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas. Relaciona la ubicación de los elementos de la tabla periódica y su notación espectral ó configuración. Utiliza la tabla periódica como recurso que sintetiza la información científica. Contribuye a la creación de un ambiente positivo para el trabajo individual y grupal dentro de una sana convivencia. Identifica los diferentes cambios de la materia y los relaciona con eventos de la vida moderna. DIFICULTADES Se le dificulta relacionar la ubicación de los elementos de la tabla periódica y su notación espectral ó configuración. Se le dificulta Utilizar la tabla periódica como recurso que sintetiza la información científica. Se le dificulta contribuir a la creación de un ambiente positivo para el trabajo individual y grupal dentro de una sana convivencia. Se le dificulta identificar los diferentes cambios de la materia y los relaciona con eventos de la vida moderna. Recomendaciones Se le recomienda relacionar la ubicación de los elementos de la tabla periódica y su notación espectral ó configuración. Se le recomienda Utilizar la tabla periódica como recurso que sintetiza la información científica. Se le recomienda contribuir a la creación de un ambiente positivo para el trabajo individual y grupal dentro de una sana convivencia. Se le recomienda identificar los diferentes cambios de la materia y los relaciona con eventos de la vida moderna. Estrategias Repasar todos los temas relacionados con la tabla periódica. Analizar la tabla periódica como herramienta fundamental para trabajar en química. Crear un ambiente agradable para el trabajo individual y grupal. Analizar los diferentes cambios de la materia. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: De la estructura atómica de Dalton a la mecánica cuántica 101
  • 102. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué relación hay entre la materia y la electricidad? OBJETO DE CONOCIMIENTO: materia y electricidad ESTÁNDAR: Conceptual: Identificar el modelo atómico y su evolución. Procedimental: Analizar la evolución del sistema atómico. Actitudinales Valorar el esfuerzo científico por acercarse al modelo atómico ÁMBITOS CONCEPTUALES .Materia y electricidad. Thomson y la estructura del átomo. Rutherford y el átomo nuclear. Relaciones materia-energía, absorción y emisión de luz. Del modelo atómico a la mecánica cuántica. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Interpretativa: interpreta y analiza textos científicos Argumentativa: plantea hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental Propositiva: Propone y lleva a cabo un procedimiento acorde con un problema experimental. LOGROS Identificar el modelo atómico y su evolución. Analizar la evolución del sistema atómico. 102
  • 103. Valorar el esfuerzo científico por acercarse al modelo atómico. Describir la ubicación de los electrones, protones y neutrones en el átomo. Relacionar el estudio de los elementos y compuestos con la presencia y el uso de dichas sustancias en la vida diaria. Aplicar el concepto de mol, número de avogadro y volumen molar a la resolución de ejercicios. Interpretará información científica relacionada con la estructura y organización de la materia INDICADORES DE DESEMPEÑO Fortalezas Relaciona materia y electricidad. Analiza la estructura del átomo. Aplica el concepto de mol, número de avogadro, y volumen molar a la resolución de ejercicios. Dificultades Se le dificulta analizar la estructura del átomo. Se le dificulta relacionar materia y electricidad. Se le dificulta aplicar el concepto de mol, número de avogadro, y volumen molar a la resolución de ejercicios. Recomendaciones Se le recomienda analizar la estructura del átomo. Se le recomienda relacionar materia y electricidad. se le recomienda aplicar el concepto de mol, número de avogadro, y volumen molar a la resolución de ejercicios. Estrategias Realizar ejercicios donde se analice la estructura de los átomos. Establecer la relación entre materia y electricidad. Realizar ejemplos de mol, avogadro y volumen molar. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: Enlaces químicos y estado de oxidación. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se enlazan los átomos? ¿Cómo se clasifican los elementos químicos y dónde están ubicados? OBJETO DE CONOCIMIENTO: enlaces químicos ESTÁNDARES: Conceptuales: Explico los térmicos utilizados en la clasificación de los elementos. Procedimentales: Establecer relaciones entre los diferentes términos clave. Actitudinales: Resuelve problemas relacionados con problemas fundamentales de química. ÁMBITOS CONCEPTUALES. Mendeleiev y Meyer. El número atómico y la ley periódica. La tabla periódica y las notaciones espectrales. 103
  • 104. Variación de algunas de las propiedades de los elementos de la tabla periódica. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: analizo la tabla periódica. Procedimentales: identifico variables utilizadas en una situación y selecciono procedimientos adecuados para estudiar de forma experimental, la relación entre variables. LOGROS Explicar los térmicos utilizados en la clasificación de los elementos. Establecer relaciones entre los diferentes términos clave Resolver problemas relacionados con problemas fundamentales de química. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Explica con precisión y claridad los términos usados en la clasificación de los elementos. Establece relaciones entre diferentes términos clave. Establece relaciones entre la distribución electrónica y los grupos periódicos de la tabla periódica UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR: Enlaces químicos, oxidación, balanceo de ecuaciones. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA ¿Cómo se enlazan los átomos y cómo se balancean las ecuaciones? OBJETO DE CONOCIMIENTO: enlaces y balanceo de ecuaciones ESTANDARES: Conceptuales: Identifico los diferentes enlaces químicos y las diferentes formas de balancear reacciones. Procedimentales: Aprovecho las leyes y principios para balancear ecuaciones y asignar estados 104
  • 105. de oxidación. Actitudinales: Explico símbolos y fórmulas mediante el sistema de Lewis. Diferencio los diferentes tipos de enlace químico. Diferencio los aniones y los cationes. Aplico los principios para asignar estados de oxidación. Resuelve problemas relacionados con el concepto fundamental de la química y que se enuncian en los términos clave. ÁMBITOS CONCEPTUALES Electronegatividad y los enlaces químicos Símbolos electrónicos y fórmulas de Lewis. Tipos de enlaces químicos. Los enlaces químicos y algunas propiedades. El enlace químico y las fuerzas intermoleculares. Teorías cuánticas del enlace. Estado de oxidación. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptual: Explico situaciones de la vida diaria y las relaciono con temas tratados en clase. Procedimentales: Interpreto y analizo textos científicos propios del tema. Actitudinales: Planteo hipótesis sobre las relaciones entre variables de una situación experimental. LOGROS Explicar símbolos y fórmulas mediante el sistema de Lewis. Diferenciar los diferentes tipos de enlace químico. Diferenciar los aniones y los cationes. Aplicar los principios para asignar estados de oxidación. 105
  • 106. Determinar los estados de oxidación de los elementos en estado libre y en los compuestos Resolver problemas relacionados con el concepto fundamental de la química. INDICADORES DE DESEMPEÑO Describe las leyes para asignar números de oxidación. Diferencia los tipos de enlace químico. Diferencia aniones y cationes. Balancea ecuaciones de diferentes formas. 106
  • 107. PLAN DEL AREA DE CIENCIAS NATURALES GRADO 11º QUIMICA UNIDAD DIDÁCTICA Nº 1 EJE GENERADOR: El átomo de carbono. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿ la química orgánica que? ¿Como es la estructura del átomo de carbono? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Conceptos fundamentales de química orgánica. ESTÁNDAR: Conceptuales: Identifica la química orgánica como una ciencia útil. Procedimentales . Usa diferentes fuentes de información para sustentar análisis. Actitudinales. Valora la importancia de la química orgánica para la vida, la tecnología, medicina y la ciencia. ÁMBITOS CONCEPTUALES. Características generales del carbono. Configuración electrónica del carbono. Practica del método científico y utilidad de la química en la vida diaria. Explicaciones de los términos usados en química orgánica. Problemas relacionados con los conceptos fundamentales de química orgánica. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: interpreto situaciones con actitud científica y argumento sobre las mismas. Procedimentales: construyo explicaciones y predicciones en situaciones cotidianas novedosas y ambientales. Actitudinales: plantear y comparar hipótesis LOGROS 107
  • 108. Identifica la química orgánica como una ciencia útil. Usar diferentes fuentes de información para sustentar análisis Valorar la importancia de la química orgánica para la vida, la tecnología, medicina y la ciencia. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Identificar las características del carbono y su importancia en los seres vivos. Reconocer la configuración electrónica del carbono. Deducir las propiedades periódicas del carbono. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 2 EJE GENERADOR: El carbono y los compuestos orgánicos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo es la nomenclatura de los compuestos orgánicos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: nomenclatura ESTÁNDAR: Conceptuales: Identificar la nomenclatura de compuestos orgánicos, y su evolución. Procedimentales: Analizar la evolución de la nomenclatura orgánica. Actitudinales: Valorar el esfuerzo científico por acercarse a la nomenclatura orgánica. ÁMBITOS CONCEPTUALES La química orgánica, una ciencia útil. ¿Cómo es la nomenclatura de los compuestos orgánicos? ¿Cómo se forman las cadenas de los elementos orgánicos? ¿Cuáles funciones orgánicas existen? ¿Cómo se construyen los isómeros? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: 108
  • 109. Conceptual: Trabajo en equipo. Procedimental: Usar diferentes fuentes de información para análisis. Actitudinal : Plantear y comparar hipótesis. LOGROS Identificar la nomenclatura de compuestos orgánicos, y su evolución. Analizar la evolución de la nomenclatura orgánica. Valorar el esfuerzo científico por acercarse a la nomenclatura orgánica. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Maneja correctamente la nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos. Reconoce el instrumental de laboratorio de química. Reconoce los diferentes grupos funcionales orgánicos UNIDAD DIDÁCTICA Nº 3 EJE GENERADOR: los compuestos orgánicos PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿que son los compuestos orgánicos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Análisis la nomenclatura orgánica ESTÁNDAR: Conceptuales: explico los términos usados en la clasificación de los compuestos orgánicos. Procedimentales : Establecer relaciones entre los diferentes términos clave. Actitudinales: Resuelve problemas relacionados con problemas fundamentales de química orgánica. ÁMBITOS CONCEPTUALES Fuentes de los compuestos orgánicos. Características de los compuestos orgánicos. Reacciones y mecanismos de los compuestos orgánicos. Clasificación de los compuestos orgánicos. Isomería de los compuestos orgánicos. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar 109
  • 110. actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: Analizo los compuestos orgánicos. Procedímental: Identifico variables involucradas en una situación y selecciono procedimientos adecuados para estudiar de forma experimental las relaciones entre variables. Actitudinal: Analizo, interpreto y argumento sobre experimentos realizados y temas tratados LOGROS Explicar los términos usados en la clasificación de los compuestos orgánicos. Establecer relaciones entre los diferentes términos clave. Resolver problemas relacionados con problemas fundamentales de química orgánica. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Identifica los compuestos orgánicos de acuerdo con sus características físicas y químicas. Reconoce los compuestos orgánicos y elabora sus fórmulas con base en los grupos funcionales. Reconoce correctamente la nomenclatura de compuestos orgánicos sencillos. Elabora modelos de isomería. UNIDAD DIDÁCTICA Nº 4 EJE GENERADOR: cinética y equilibrio químico PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿cuáles son los factores de una reacción? OBJETO DE CONOCIMIENTO: cinética y equilibrio ESTÁNDAR: Conceptuales: Identificar los factores de una reacción. Procedimentales: Aprovechar las leyes y principios para determinar la velocidad de una reacción. Actitudinales: Explicar cómo es la velocidad de una reacción. Explicar cómo puedo alterar la velocidad de una reacción. ÁMBITOS CONCEPTUALES Velocidad de reacción Factores que afectan la velocidad Constante de equilibrio Principio de Lechatelier PH curva de titulación ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS En el trabajo de cada una de las temáticas es importante la parte teórica 110
  • 111. mostrando láminas, videos y talleres que refuercen y Socialicen las consultas sobre los temas tratados, Realizar actividades manuales sobre manipulación de órganos animales Desarrollo de talleres para aprendizaje Leer y valorar los aportes de la historia de la ciencia y actualidad. Realización de un resumen conciso sobre el tema tratado, dejando las ideas claras y precisas. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Videos, Carteles, Revistas, Textos Escolares, Documentos, Tablero, Fotografías. FORMAS: Tiempo previsto: 10 semanas con intensidad de 4 clases por semana y de 50 minutos cada clase y tiempo destinado por cada estudiante para realizar actividades en casa o extra curriculares Organización de los estudiantes: Trabajo individual, en equipos, y grupal dirigido e independiente. Observaciones de campo Espacios: Aula de clase, Sala de Proyecciones, laboratorio, sala de cómputo. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: Conceptuales: explico situaciones de la vida diaria y las relaciono con temas tratados en clase Procedí mentales: interpreto y analizo textos científicos propios del tema. Actitudinales: Planteo hipótesis entre variables de una situación experimental. LOGROS Identificar Los factores de una reacción Aprovechar las leyes y principios para determinar la velocidad de una reacción. Explicar cómo es la velocidad de una reacción. Explicara cómo puedo alterar la velocidad de una reacción. INDICADORES DE DESEMPEÑO. Aplica el concepto de Lechatelier a un proceso químico. Deduce la velocidad de una reacción química- Reconoce los factores que afectan la velocidad de una reacción. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL: FISICA GRADO DECIMO DE EDUCACION MEDIA 111
  • 112. UNIDAD DIDACTICA Nº1 EJE GENERADOR: La física como ciencia, el movimiento en una dirección y el movimiento en el plano. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Podemos explicar los fenómenos naturales por medio de nuestro conocimiento de la física? ¿Las leyes físicas se cumplen en todo el universo? ¿Qué tan rápido aumenta la velocidad de un auto de formula 1 cuando parte del reposo y en poco tiempo ha alcanzado alta velocidad? ¿Cómo podemos aplicar las leyes de la física para explicar el movimiento de proyectiles? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Como se construye la ciencia y magnitudes físicas, el movimiento en una dirección: el movimiento rectilíneo, caída libre y movimiento en el plano: magnitudes vectoriales y movimiento de proyectiles. ESTÁNDARES: • Distingo y valoro la física como una ciencia útil. • Uso diferentes fuentes de información para sustentar análisis realizados. • Valoro la importancia de la física para la vida, la tecnología, la medicina y la ciencia. • Interpreto analítica y críticamente información proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). ÁMBITOS CONCEPTUALES: INTRODUCCION A LA FISICA: COMO SE CONSTRUYE LA FISICA:  Que estudia la física.  La física, la química y la biología.  El trabajo científico.  Un ejemplo de investigación científica.  El tratamiento de datos. MAGNITUDES FISICAS:  Sistemas físicos  Magnitudes físicas.  Como expresar los resultados de las mediciones.  Como interpretar las unidades de medida EL MOVIMIENTO EN UNA DIRECCION: EL MOVIMIENTO RECTILINEO:  El movimiento.  El movimiento rectilíneo uniforme.  El movimiento rectilíneo uniformemente variado.  Un ejemplo de movimiento no uniformemente variado. 112
  • 113. CAIDA LIBRE:  Como caen los cuerpos.  El movimiento vertical.  Las ecuaciones del movimiento de caída libre.  Un ejemplo de lanzamiento vertical. MOVIMIENTO EN EL PLANO: MAGNITUDES VECTORIALES:  Los vectores.  Equivalencia de vectores.  El vector desplazamiento.  El vector velocidad.  Suma de vectores.  Composición de movimientos.  Componentes de un vector.  Suma analítica de vectores. MOVIMIENTO DE PROYECTILES:  El principio de inercia.  Lanzamiento horizontal.  Movimiento de proyectiles. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). 113
  • 114. FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta situaciones con actitud científica y argumento sobre las mismas. ARGUMENTATIVA: • Explica y predice situaciones cotidianas novedosas. PROPOSITIVA: • Plantea y analiza hipótesis. LOGROS: • Realizar e interpretar ejercicios o problemas planteados sobre diferentes sistemas de medida. • Interpretar y solucionar ejercicios planteados sobre movimiento rectilineo uniforme, no uniforme y caída libre. • Realizar operaciones con magnitudes vectoriales. • Interpretar y solucionar ejercicios sobre movimiento de proyectiles INDICADORES DE DESEMPEÑO: FORTALEZAS: • Realiza e interpreta ejercicios o problemas planteados sobre diferentes sistemas de medida. • Interpreta y soluciona ejercicios planteados sobre movimiento rectilineo uniforme, no uniforme y caída libre. • Realiza operaciones con magnitudes vectoriales. • Interpreta y soluciona ejercicios sobre movimiento de proyectiles DIFICULTADES: • Se le dificulta realizar e interpretar ejercicios o problemas planteados sobre diferentes sistemas de medida. • Presenta dificultad en interpretar y solucionar ejercicios planteados sobre movimiento rectilíneo uniforme, no uniforme y caída libre. • Se le dificulta realizar operaciones con magnitudes vectoriales. • Presenta dificultad en interpretar y solucionar ejercicios sobre movimiento de proyectiles RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres que involucran diferentes sistemas de medidas. • Se le sugiere resolver variados ejercicios sobre movimiento rectilineo uniforme, no uniforme y caída libre. 114
  • 115. • Se le recomienda desarrollar ejercicios sobre operaciones con magnitudes vectoriales. • Se le sugiere realizar problemas planteados donde intervenga el movimiento de proyectiles ESTRATEGIAS • Resolver los talleres y ejercicios planteados en clase sobre los diferentes sistemas de medidas. • Realizar variados ejercicios sobre movimiento rectilíneo uniforme, no uniforme y caída libre. • Solucionar ejercicios sobre operaciones con magnitudes vectoriales. • Resolver problemas planteados donde intervenga el movimiento de proyectiles UNIDAD DIDACTICA Nº2 EJE GENERADOR: Leyes de la dinámica y el movimiento de rotación. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cuáles son las condiciones para que un objeto permanezca en reposo o en movimiento?. ¿Cómo es el comportamiento de los cuerpos que interactúan mutuamente?. ¿Cómo el movimiento de rotación afecta en los demás fenómenos?. OBJETO DE CONOCIMIENTO: Las leyes de la dinámica, primera ley de Newton: la fuerza, segunda ley de Newton y tercera ley de Newton: principio de acción y reacción y el movimiento de rotación. ESTÁNDARES: • Valoro el esfuerzo científico en la demostración de fenómenos. • Distingo la dinámica como la relación existente entre las interacciones entre los cuerpos y los cambios en su estado de movimiento. • Reconozco dentro de los movimientos de rotación al movimiento de los planetas. • Diferencio las leyes de Newton. ÁMBITOS CONCEPTUALES: LAS LEYES DE LA DINAMICA: LA FUERZA – PRIMERA LEY DE NEWTON:  Las fuerzas y el movimiento.  Fuerzas de la naturaleza.  Como se miden las fuerzas.  Primera ley de Newton.  Algunas fuerzas comunes. SEGUNDA LEY DE NEWTON:  Postulados de la segunda ley de Newton. 115
  • 116.  El peso.  La fuerza de rozamiento.  El plano inclinado. TERCERA LEY DE NEWTON:  Postulados de la tercera ley de Newton.  Cantidad de movimiento.  Impulso mecánico.  Conservación de la cantidad de movimiento.  Sistemas de propulsión.  Colisiones. EL MOVIMIENTO DE ROTACION: EL MOVIMIENTO CIRCULAR:  La velocidad en el movimiento circular.  Movimiento circular uniforme.  Aceleración centrípeta.  Fuerza centrípeta.  Fuerza centrifuga.  Los movimientos circulares variados. LA MECANICA CELESTE:  El surgimiento de la astronomía.  El modelo geocéntrico.  El modelo heliocéntrico.  Las leyes de Kepler.  La gravitación universal.  El valor de la constante de gravitación universal. ROTACION DE LOS SOLIDOS:  Cuerpos rígidos.  Torque o momento de una fuerza.  Condiciones de equilibrio para cuerpos rígidos.  La cantidad de movimiento angular. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. 116
  • 117. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta y analiza textos científicos. • Usa las leyes de Newton en la solución de problemas. ARGUMENTATIVA: • Explica las diferencias entre el modelo geocéntrico y heliocéntrico. PROPOSITIVA: • Plantea alternativas de solución a ejercicios y problemas sobre las leyes de la dinámica. LOGROS: • Distinguir y aplicar las leyes de Newton en la solución de problemas. • Comprender y distinguir las características de una movimiento circular uniforme. • Aplicar los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones planteadas. • Distinguir las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios. INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS: • Distingue y aplica las leyes de Newton en la solución de problemas. • Comprende y distingue las características de una movimiento circular uniforme. • Aplica los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones planteadas. • Distingue las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios. 117
  • 118. DIFICULTADES: • Se le dificulta distinguir y aplicar las leyes de Newton en la solución de problemas. • Presenta dificultad en comprender y distinguir las características de un movimiento circular uniforme. • Se le dificulta aplicar los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga en la solución de diferentes situaciones planteadas. • Presenta dificultad en distinguir las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres que involucran las leyes de Newton. • Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario comprender y distinguir las características de una movimiento circular uniforme. • Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga. • Se le sugiere afianzar los conceptos sobre las leyes de Kepler y aplicarlas en la solución de ejercicios. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres que involucran las leyes de Newton. • Realizar ejercicios donde sea necesario comprender las características de una movimiento circular uniforme. • Solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos de aceleración centrípeta, fuerza centrípeta y fuerza centrifuga. • Resolver ejercicios sobre las leyes de Kepler. UNIDAD DIDACTICA Nº3 EJE GENERADOR: La energía y mecánica de fluidos. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cual es la fuente de energía en la combustión del oxigeno? ¿De donde se obtiene la enorme cantidad de energía producida en una explotación atómica? ¿Cómo podemos explicar el comportamiento de los líquidos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Principio de conservación de la energía como gran principio integrador de las leyes físicas, energía, trabajo y potencia, conservación de la energía, mecánica de los fluidos: fluidos en reposo y fluidos en movimiento. ESTÁNDARES: • Valoro el esfuerzo científico en la demostración de fenómenos. • Distingo los conceptos de trabajo, energía y potencia y los diferencio en 118
  • 119. los diferentes fenómenos observados. • Reconozco que existen fluidos que salvan vidas. • Reconozco el principio de conservación de la energía como gran principio integrador de las leyes físicas, el trabajo y la potencia. • Diferencio los fluidos en reposo de los fluidos en movimiento. ÁMBITOS CONCEPTUALES: LA ENERGIA: TRABAJO, ENERGIA Y POTENCIA:  Trabajo.  Energía.  Potencia. LA CONSERVACION DE LA ENERGIA:  La conservación de la energía mecánica.  Las fuerzas disipativas y la variación de energía mecánica.  Energía potencial elástica.  Energía en las colisiones.  La conservación de la energía. MECANICA DE FLUIDOS: FLUIDOS EN REPOSO:  La densidad.  La presión.  La presión en los líquidos.  El principio de Pascal.  El principio de Arquímedes.  La presión en los gases. FLUIDOS EN MOVIMIENTO:  El movimiento de los fluidos.  Ecuación de continuidad.  Ecuación de Bernoulli.  Aplicaciones de la ecuación de Bernoulli.  Viscosidad. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y 119
  • 120. guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta y analiza diferentes textos científicos, teniendo así la oportunidad de examinar lo que sabe de variados temas. • Usa las diferentes características de la conservación de la energía y transformación de la misma en la solución de situaciones problema. ARGUMENTATIVA: • Explica las diferencias entre los fluidos en reposo y fluidos en movimiento. • Reconoce los principios de Pascal y Arquímedes. PROPOSITIVA: • Plantea alternativas de solución a ejercicios y problemas sobre trabajo, energía y potencia LOGROS: • Solucionar situaciones problema aplicando los conceptos de trabajo, energía y potencia • Explicar situaciones problema o experiencias donde sea necesario tener en cuenta la conservación y transformación de la energía • Aplicar la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución de problemas planteados. • Utilizar los conceptos y teorías básicas y necesarias sobre los fluidos en movimientos para la solución de ejercicios o situaciones problema. 120
  • 121. INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS: • Soluciona situaciones problema aplicando los conceptos de trabajo, energía y potencia • Explica situaciones problema o experiencias donde sea necesario tener en cuenta la conservación y transformación de la energía • Aplica la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución de problemas planteados. • Utiliza los conceptos y teorías básicas y necesarias sobre los fluidos en movimientos para la solución de ejercicios o situaciones problema. DIFICULTADES: • Se le dificulta solucionar situaciones problema aplicando los conceptos de trabajo, energía y potencia • Presenta dificultad en explicar situaciones problema o experiencias donde sea necesario tener en cuenta la conservación y transformación de la energía. • Se le dificulta aplicar la teoría sobre los fluidos en reposo en la solución de problemas planteados. • Presenta dificultad en utilizar los conceptos y teorías básicas y necesarias sobre los fluidos en movimientos para la solución de ejercicios o situaciones problema. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre trabajo, energía y potencia. • Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario comprender el principio de conservación de la energía y su transformación. • Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos sobre fluidos en reposo. • Se le sugiere afianzar los conceptos sobre los fluidos en movimiento y aplicarlos en la solución de ejercicios. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre trabajo, energía y potencia. • Realizar ejercicios donde sea necesario comprender el principio de conservación de la energía y su transformación. • Solucionar variados ejercicios aplicando los conceptos sobre fluidos en reposo. • Afianzar los conceptos sobre los fluidos en movimiento y aplicarlos en la solución de ejercicios. UNIDAD DIDACTICA Nº4 EJE GENERADOR: Termodinámica. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo interviene el calor en los cambios de estado de las sustancias? 121
  • 122. OBJETO DE CONOCIMIENTO: Termodinámica: objeto, leyes, calor, formas de propagación del calor, calor especifico, temperatura, dilatación térmica, la conservación de la energía, el origen y futuro del universo. ESTANDARES: • Utilizo los argumentos y teorías sobre la termodinámica para dar explicación a fenómenos observados. • Comprendo el calor como una forma de energía. • Entiendo la estrecha relación entre calor y temperatura AMBITOS CONCEPTUALES: CALOR Y TEMPERATURA:  Los conceptos de calor y temperatura.  El calor especifico.  El calculo del calor.  El equilibrio térmico  La transmisión del calor.  La dilatación de los cuerpos. LOS ESTADOS DE LA MATERIA:  Sólidos, líquidos y gases.  Los gases.  La teoría cinética de los gases. LAS LEYES DE LA TERMODINAMICA:  La primera ley de la termodinámica.  Trabajo realizado por un gas.  Procesos termodinámicos.  La segunda ley de la termodinámica.  Las maquinas térmicas.  La entropía. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. 122
  • 123. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones. MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Aplica los conceptos de termodinámica en diferentes situaciones. • Identifica la relación entre calor y temperatura. ARGUMENTATIVA: • Justifica los conceptos de calor y temperatura. PROPOSITIVA: • Plantea y resuelve problemas sobre los estados de la materia. LOGROS: • Solucionar situaciones problema aplicando los conceptos básicos de calor y temperatura. • Resolver situaciones donde sea necesario utilizar los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases. • Aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de problemas. • Utilizar e interpretar las ecuaciones necesarias y adecuadas en la solución de problemas planteados sobre diferentes fenómenos. INDICADORES DE DESEMPEÑO FORTALEZAS: • Soluciona situaciones problema aplicando los conceptos básicos de calor y temperatura. • Resuelve situaciones donde sea necesario utilizar los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases. • Aplica las leyes de la termodinámica en la solución de problemas. • Utiliza e interpreta las ecuaciones necesarias y adecuadas en la solución 123
  • 124. de problemas planteados sobre diferentes fenómenos. DIFICULTADES: • Se le dificulta solucionar situaciones problema aplicando los conceptos básicos de calor y temperatura. • Presenta dificultad en resolver situaciones donde sea necesario utilizar los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases. • Se le dificulta aplicar las leyes de la termodinámica en la solución de problemas. • Presenta dificultad en utilizar e interpretar las ecuaciones necesarias y adecuadas en la solución de problemas planteados sobre diferentes fenómenos. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre calor y temperatura. • Se le sugiere realizar ejercicios donde sea necesario aplicar los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases. • Se le recomienda solucionar variados ejercicios aplicando las leyes de la termodinámica. • Se le sugiere practicar ejercicios sobre variados fenómenos utilizando las ecuaciones necesarias. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres donde sea necesario aplicar los conceptos sobre calor y temperatura. • Realizar ejercicios donde sea necesario aplicar los conceptos sobre los estados de la materia: sólidos, líquidos y gases. • Solucionar variados ejercicios aplicando las leyes de la termodinámica. • Practicar ejercicios sobre variados fenómenos utilizando las ecuaciones necesarias. 124
  • 125. PLAN DE AREA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACION AMBIENTAL: FISICA GRADO UNDECIMO DE EDUCACION MEDIA UNIDAD DIDACTICA Nº1 EJE GENERADOR: Oscilaciones y las ondas. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo funciona el sistema de cuerda de algunos aparatos propulsados por este método? ¿Cómo es la fuerza que actúa sobre un cuerpo que oscila? ¿Qué características tienen las ondas que capta una antena parabólica? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Movimiento armónico simple, la energía en los sistemas oscilantes, la propagación de las ondas y fenómenos ondulatorios. ESTÁNDARES: • Distingo y valoro la física como una ciencia útil. • Uso diferentes fuentes de información para sustentar análisis realizados. • Valoro las características del movimiento armónico simple para la interpretación y solución de los fenómenos observados en la vida cotidiana. • Interpreto analítica y críticamente información proveniente de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas, entrevistas). ÁMBITOS CONCEPTUALES: OSCILACIONES: MOVIMIENTO ARMONICO SIMPLE:  Movimiento oscilatorio.  Movimiento armónico simple.  Proyección de un movimiento circular uniforme.  Ecuaciones del movimiento armónico simple. 125
  • 126.  Periodo de un movimiento armónico simple.  Una ampliación: el motor de gasolina. LA ENERGIA EN LOS SISTEMAS OSCILANTES:  La energía en el movimiento armónico simple.  El péndulo simple.  Sistemas resonantes. LAS ONDAS: LA PROPAGACION DE LAS ONDAS:  Formación de las ondas.  Ondas periódicas.  Ondas transversales y longitudinales.  La función de onda.  Ondas transversales en cuerdas.  La energía que transmiten las ondas.  Las ondas sísmicas. FENOMENOS ONDULATORIOS:  Reflexión de ondas.  Refracción de ondas.  Principio de Huygens.  Difracción.  Principio de superposición.  Interferencia.  Ondas estacionarias.  Amplitud modulada y frecuencia moduladas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. 126
  • 127. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta situaciones con actitud científica y argumento sobre las mismas. ARGUMENTATIVA: • Explica y predice situaciones cotidianas novedosas. PROPOSITIVA: • Plantea y analiza hipótesis. LOGROS: • Describir las transformaciones de energía que se producen en el movimiento armónico. • Calcular los valores de las variables de un movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía. • Determinar el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Valorar la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas que se basan en el comportamiento ondulatorio. INDICADORES DE DESEMPEÑO: FORTALEZAS: • Describe las transformaciones de energía que se producen en el movimiento armónico. • Calcula los valores de las variables de un movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía. • Determina el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Valora la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas que se basan en el comportamiento ondulatorio. DIFICULTADES: • Se le dificulta describir las transformaciones de energía que se producen 127
  • 128. en el movimiento armónico. • Presenta dificultad en calcular los valores de las variables de un movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía. • Se le dificulta determinar el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Presenta dificultad en valorar la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas que se basan en el comportamiento ondulatorio. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres sobre las transformaciones de energía que se producen en el movimiento armónico • Se le sugiere realizar variados ejercicios sobre movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía. • Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los conceptos sobre el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados donde se valore la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas ondulatorios. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres sobre las transformaciones de energía que se producen en el movimiento armónico • Realizar variados ejercicios sobre movimiento armónico simple a partir de la aplicación del principio de conservación de la energía. • Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los conceptos sobre el comportamiento de las ondas cuando ocurre reflexión, refracción, difracción e interferencia. • Realizar ejercicios y problemas planteados donde se valore la importancia de la ciencia en el estudio de sistemas ondulatorios. UNIDAD DIDACTICA Nº2 EJE GENERADOR: Acústica y óptica. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué hace que algunos sitios tengan condiciones acústicas adecuadas y otros no? ¿Qué análisis hacen quienes manejan los sofisticados equipos con que cuentan los estudios de grabación? ¿Por qué se utiliza el ultrasonido para hacer exámenes médicos de diagnostico? ¿Cuál es el medio de propagación de la luz mientras se transmite desde las estrellas hasta laTierra? 128
  • 129. OBJETO DE CONOCIMIENTO: El sonido, sistemas resonantes, la luz, reflexión y refracción de la luz. ESTÁNDARES: • Explico el comportamiento del oído humano y la producción de la voz. • Investigo para comprender la naturaleza de la luz y su comportamiento. • Muestro interés en las actividades que se desarrollan y las relaciono con situaciones cotidianas. • Planteo inquietudes acerca de la contaminación auditiva. • Determino experimentalmente la imagen producida por lentes y espejos. ÁMBITOS CONCEPTUALES: ACUSTICA: EL SONIDO:  Naturaleza del sonido.  Rapidez del sonido.  Características del sonido.  Pulsaciones.  Efecto Doppler.  Recepción del sonido y audibilidad. SISTEMAS RESONANTES:  Vibración de cuerdas.  Tubos sonoros.  Los instrumentos musicales.  Acústica en las salas.  La voz humana. OPTICA: LA LUZ:  Naturaleza de la luz.  La velocidad de la luz.  Interferencia de la luz.  Iridiscencia en películas delgadas.  Difracción de la luz.  Polarización de la luz.  Fotométrica. REFLEXION DE LA LUZ:  Rayos de luz.  Reflexión de la luz.  Los espejos planos.  Los espejos esféricos. REFRACCION DE LA LUZ:  Refracción de la luz.  Reflexión de la luz.  Algunas aplicaciones de la refracción.  Dispersión de la luz.  El color.  Las lentes. 129
  • 130.  El ojo humano.  Lentes combinadas. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta las características del sonido: altura, intensidad y timbre. ARGUMENTATIVA: • Explica el comportamiento del oído humano y la producción de la voz. 130
  • 131. PROPOSITIVA: • Plantea preguntas y respuestas alternativas relacionadas con la naturaleza de la luz. LOGROS: • Describir las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler. • Presentar en forma escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas. • Explicar la refracción y la reflexión total de la luz. • Encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos. INDICADORES DE DESEMPEÑO: FORTALEZAS: • Describe las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler. • Presenta en forma escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas. • Explica la refracción y la reflexión total de la luz. • Encuentra la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos. DIFICULTADES: • Se le dificulta describir las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler. • Presenta dificultad en presentar en forma escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas. • Se le dificulta explicar la refracción y la reflexión total de la luz. • Presenta dificultad en encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres sobre la descripción de las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler. • Se le sugiere realizar variados ejercicios donde deba presentar en forma escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas • Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los conceptos de la refracción y la reflexión total de la luz. • Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos ESTRATEGIAS: • Resolver talleres sobre la descripción de las diferentes alturas de un sonido debido al efecto Doppler. • Realizar variados ejercicios donde deba presentar en forma escrita y con graficas la solución de problemas relacionados con la frecuencia de resonancia en tubos sonoros y en cuerdas • Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los conceptos de la refracción y la reflexión total de la luz. 131
  • 132. • Realizar ejercicios y problemas planteados sobre encontrar la posición, tamaño y naturaleza de la imagen producida por lentes y espejos UNIDAD DIDACTICA Nº3 EJE GENERADOR: Electrostática y cargas eléctricas en movimiento. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Cómo se producen las descargas eléctricas que observamos durante una tormenta? ¿Por qué se producen las chispas? ¿ El aire es conductor de la electricidad? ¿Cómo podemos medir la corriente eléctrica y el voltaje? ¿Cómo podemos interpretar el comportamiento de los circuitos eléctricos? OBJETO DE CONOCIMIENTO: La carga eléctrica, campo eléctrico y potencial eléctrico, corriente eléctrica y circuitos eléctricos. ESTÁNDARES: • Describo como se cargan los objetos eléctricamente por contacto y por inducción. • Describo la diferencia entre conductores y aislantes. • Resuelvo problemas en los que intervienen fuerzas eléctricas. • Realizo el análisis acerca de la crisis energética y las posibles soluciones. ÁMBITOS CONCEPTUALES: ELECTROSTATICA: LA CARGA ELECTRICA:  La electrización.  Las cargas eléctricas.  Conservación de carga eléctrica.  Fuerza entre cargas eléctricas.. CAMPO ELECTRICO Y POTENCIAL ELECTRICO:  Campo eléctrico.  Potencial eléctrico.  Campo eléctrico uniforme.  Algunas aplicaciones del campo eléctrico.  Capacidad eléctrica: condensadores. CARGAS ELECTRICAS EN MOVIMIENTO: LA CORRIENTE ELECTRICA:  La corriente eléctrica.  Fuentes de voltaje. 132
  • 133.  Medida de la corriente y del voltaje.  Resistencia eléctrica.  Asociación de resistencias.  Corriente directa y corriente alterna. LOS CIRCUITOS ELECTRICOS:  El circuito eléctrico.  La energía en los circuitos eléctricos.  La resistencia interna de las fuentes de voltaje.  La instalación eléctrica de la casa.  La electricidad y el organismo.  Las leyes de Kirchhoff.  Los semiconductores. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. 133
  • 134. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta análisis acerca de la intervención de la corriente eléctrica en los procesos de la vida cotidiana. ARGUMENTATIVA: • Explica las transformaciones de energía que se producen en algunas situaciones relacionadas con el funcionamiento de los circuitos.. PROPOSITIVA: • Plantea hipótesis acerca del comportamiento de las cargas eléctricas. LOGROS: • Resolver problemas relacionados con cargas eléctricas mediante la aplicación del principio de conservación de la energía. • Aplicar los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia. • Realizar problemas de circuitos en los que se calcula la corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia. • Aplicar las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos. INDICADORES DE DESEMPEÑO: FORTALEZAS: • Resuelve problemas relacionados con cargas eléctricas mediante la aplicación del principio de conservación de la energía. • Aplica los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia. • Realiza problemas de circuitos en los que se calcula la corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia. • Aplica las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos. DIFICULTADES: • Se le dificulta resolver problemas relacionados con cargas eléctricas mediante la aplicación del principio de conservación de la energía. • Presenta dificultad en aplicar los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia. • Se le dificulta realizar problemas de circuitos en los que se calcula la corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia. • Presenta dificultad en aplicar las leyes de Kirchhoff para resolver circuitos. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres sobre cargas eléctricas mediante la aplicación del principio de conservación de la energía. • Se le sugiere realizar variados ejercicios donde deba aplicar los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia. • Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la 134
  • 135. aplicación de los conceptos de circuitos calculando la corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia. • Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre circuitos aplicando las leyes de Kirchhoff. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres sobre cargas eléctricas mediante la aplicación del principio de conservación de la energía. • Realizar variados ejercicios donde deba aplicar los conceptos acerca del comportamiento de las cargas eléctricas y su relación con la naturaleza atómica de la materia. • Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación de los conceptos de circuitos calculando la corriente eléctrica, voltaje y potencia para cada resistencia. • Realizar ejercicios y problemas planteados sobre circuitos aplicando las leyes de Kirchhoff. UNIDAD DIDACTICA Nº4 EJE GENERADOR: Electricidad, magnetismo, física cuántica y relatividad. PREGUNTA PROBLEMATIZADORA: ¿Qué ventajas tiene que la corriente transportada desde las centrales eléctricas sea alterna? ¿Cómo es posible producir energía eléctrica a partir del movimiento de as turbinas de un generador? ¿Cómo varían nuestras concepciones de espacio y tiempo la luz de la teoría de la relatividad? OBJETO DE CONOCIMIENTO: Magnetismo, inducción electromagnética, fisica cuantica y relatividad. ESTÁNDARES: • Planteo hipótesis acerca de los efectos magnéticos de la corriente eléctrica. • Determino experimentalmente la componente horizontal del campo magnético terrestre. • Analizo las implicaciones de la teoría de la relatividad y la teoría cuantica en los conceptos de la física clásica. ÁMBITOS CONCEPTUALES: ELECTRICIDAD Y MAGNETISMO: MAGNETISMO:  El magnetismo. 135
  • 136.  Campo magnético.  Fuentes de campos magnéticos.  Algunas implicaciones. INDUCCION ELECTROMAGNETICA:  El flujo del campo magnético.  El experimento de Faraday.  Inducción electromagnética.  Algunas implicaciones.  La síntesis de Maxwell. FISICA CUANTICA Y RELATIVIDAD: LA FISICA CUANTICA:  El átomo: reseña histórica.  Espectros.  La hipótesis cuántica.  El efecto fotoeléctrico.  El modelo atómico de Bohr.  El modelo atómico actual. RELATIVIDAD:  Antecedentes.  Postulados de la teoría de la relatividad.  La simultaneidad es relativa.  El tiempo y la longitud en la teoría de la relatividad.  Masa y energía.  El principio de equivalencia. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS • Repaso de temas necesarios. • Aplicación a la vida cotidiana de los diferentes conceptos. • Explicaciones grupales e individuales. • Talleres de case individual y/o grupal con la asesoria del docente o estudiantes destacados. • Practicas como tarea. • Evaluación individual, oral o escrita. • Evaluación grupal, oral o escrita. • Utilización de los textos de la vitrina pedagógica en las diferentes actividades. • Aplicación de simulacros tipo pruebas saber o ICFES • Consultas. • Visitas a la sala de cómputo con una secuencia de trabajo organizada y guiada • Grupos de estudio. • Semilleros. • Encuentros de conocimientos y/o experiencias científicas. • Proyectos con objetivos claros y concretos. • Actividades de concurso. • Salidas pedagógicos con objetivos claros y concretos. 136
  • 137. • Visitas a bibliotecas y laboratorios para investigaciones MEDIOS DE ENSEÑANZA: Tablero, sala de informática, material concreto (laminas, revistas, carteleras, figuras, fichas, textos, videos, textos escolares, documentos, fotografías, etc.). FORMAS: Tiempo previsto: Teniendo en cuanta una intensidad horaria de dos hora semanales, el tiempo previsto para el desarrollo de esta unidad seria de 16 horas de cincuenta minutos cada una. Organización de los estudiantes: Los estudiantes se organizaran de acuerdo a las necesidades ya sea en forma individual, en parejas o incluso en grupos mayores. Espacios: Aula da clase, laboratorios, sala de informática y espacios externos con los cuales cuenta la Institución. EVALUACIÓN: COMPETENCIAS BÁSICAS: INTERPRETATIVA: • Interpreta el comportamiento de los metales de acuerdo con el efecto fotoeléctrico. ARGUMENTATIVA: • Explica las aplicaciones del principio de inducción electromagnética. PROPOSITIVA: • Plantea preguntas e inquietudes acerca de las propiedades magnéticas de las sustancias. LOGROS: • Resolver problemas de aplicación de la expresión para la fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica. • Calcular el voltaje de salida de un transformador. • Proporcionar explicaciones mediante los fundamentos del modelo atómico de Bohn. • Realizar cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoria de la relatividad. INDICADORES DE DESEMPEÑO: FORTALEZAS: • Resuelve problemas de aplicación de la expresión para la fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica. • Calcula el voltaje de salida de un transformador. • Proporciona explicaciones mediante los fundamentos del modelo atómico de Bohn. • Realiza cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad. DIFICULTADES: • Se le dificulta resolver problemas de aplicación de la expresión para la fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica. • Presenta dificultad en calcular el voltaje de salida de un transformador. 137
  • 138. • Se le dificulta proporcionar explicaciones mediante los fundamentos del modelo atómico de Bohn. • Presenta dificultad para realizar cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad. RECOMENDACIONES: • Se le recomienda resolver talleres de aplicación de la expresión para la fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica. • Se le sugiere realizar variados ejercicios sobre el voltaje de salida de un transformador • Se le recomienda desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación del modelo atómico de Bohn. • Se le sugiere realizar ejercicios y problemas planteados sobre cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad. ESTRATEGIAS: • Resolver talleres de aplicación de la expresión para la fuerza magnética que actúa sobre una carga eléctrica. • Realizar variados ejercicios sobre el voltaje de salida de un transformador • Desarrollar ejercicios cuya solución requiera de la aplicación del modelo atómico de Bohn. • Realizar ejercicios y problemas planteados sobre cálculos de tiempo y longitud de acuerdo con la teoría de la relatividad. BIBLIOGRAFIA REPUBLICA DE COLOMBIA, Constitución Política de Colombia, Imprenta Nacional, Bogotá, Colombia, 1991. ANGEL MAYA, A. Perspectivas pedagógicas en la educación ambiental. Una visión interdisciplinaria, En medio ambiente y desarrollo. Tercer mundo Editores, segunda edición .Bogotá, Colombia, 1998 GREENE, Brian. El universo elegante. Barcelona. Editorial CRITICA. 2001 HARLEN, W. Enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Madrid. Ediciones MORATA. 2003 138
  • 139. LEFF, Enrique. La complejidad ambiental. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2000 RIDOMIN, Pablo y otros. Ciencias de la vida. México. SIGLO XXI EDICIONES. 2001 BIOLOGÍA: • Serie Ciencias naturales de Edit. Santillana de 1° a 9° • Serie Investiguemos Edit. Voluntad de 6° a 9° • Serie Descubrir Edit. Norma de 6° a 9° • Serie Prentice Hall Ciencias Edit. PHC de 6° a 9° • Serie BioCiencias Edit. Voluntad de 1° a 9° • Serie CienciAventura Edit. Educativa de 1° a 5° • Serie Inteligencia Edit. Voluntad de 6° a 9° • Desafíos Edit. Norma de 1°a 9° FÍSICA: - Galaxia: Física Edit. Voluntad 10° y 11° - Física fundamental Valero Michael Edit. Norma 10° y 11° - Serie investiguemos física Edit. de Voluntad 10° y 11° - Física Edit. Santillana 10° y11° - Olimpiadas Físicas Edit. Voluntad 10° y 11° - Física 1 y 2 Edit. McGraw Hill 10° y 11° QUÍMICA: - Serie Investiguemos Química Edit. Voluntad 10° y 11° - Hola química Edit. Norma 10° y 11° - Hacia la química Edit. Temis 10° y 11° - Química general e inorgánica y orgánica Edit. Migema 10° y 11° - 139
  • 140. ENCICLOPEDIA ENCARTA 2004 ENCICLOPEDIA DE LA CIENCIA ZETA MULTIMEDIA ENCICLOPEDIA DISNEY PLANETA EVALUEMOS COMPETENCIAS EN CIENCIAS NATURALES. EDIT. MAGISTERIO. 140

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