INDAGACIÒN CIENTIFICA - KITS DE MATERIALES

1. ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE
LAS CIENCIAS A PARTIR DEL USO DE DE
MATERIALES
LIC. JOHANNA FLORES CHÁVEZ

2. Objetivo del taller
• Fortalecer a los docentes participantes en el
uso del kit materiales educativos en el marco
de un enfoque de indagación y alfabetización
científica.

3.  Abandonar la noción de
método de enseñanza y
cambiarla por estrategia de
enseñanza.
 Que se concreten en
actividades de enseñanza
fundamentadas en fuentes
teóricos que orienten las
dinámicas del aula.
 Tener claras las metas que
se quiere alcanzar con los
estudiantes.
Enseñar ciencias de una manera más eficaz exige…

4. APLICAMOS UNA EXPERIENCIA
1. Papeles saltarines
2. Espiral en rotación
3. ¿Atraviesa el agua la fuerza magnética?
4. La presión del aire
5. El globo que no revienta

5. Capacidades e indicadores de la
competencia Indaga relacionados con
secuencia didáctica vivenciada
Competencia Capacidades Indicadores
Indaga mediante
métodos científicos,
situaciones que
pueden ser
investigadas por la
ciencia
Diseña estrategias
para hacer
indagación
Propone una
secuencia de
acciones y las
fundamenta.
Genera y registra
datos o información
Obtiene datos
cualitativos de sus
observaciones o
experimentos.

6. Enfoque del área de Ciencia y Ambiente.
Enfatiza procesos de
indagación científica.
El aprendizaje a través de la
indagación , permite que se
desarrollen procesos de
pensamiento que los científicos
emplean para producir nuevos
conocimientos.

7. Área de Ciencia y Ambiente en el DCN
Ciencia y
Tecnología
Desarrolla capacidades para
el conocimiento y
transformación del entorno
Orienta a la construcción del
aprendizaje y a valorar como
funciona el entorno natural.
Respetar la
cosmovisión científica
e integrarla a los
conocimientos
científicos actuales
Formación científica de
calidad para el desarrollo
integral
Formación científica
para mejorar su
calidad de vida
Desarrolla procesos propios de
indagación científica, mediante
actividades vivenciales.

8. Hacer preguntas sobre los fenómenos
observados.
Hacer conjeturas y predicciones.
Documentarse con información bibliográfica u
otras fuentes.

9. •Planear y llevar acabo pequeñas investigaciones
y experimentos sencillos para responder sobre
evidencias objetivas a las preguntas.
•Realizar observaciones, estimaciones, mediciones
mientras se desarrolla la investigación.

10. Registrar cuidadosa y
sistemáticamente los
datos que se obtienen
en el experimento o la
investigación.

11. Utilizar los datos
obtenidos para
construir explicaciones
basadas en las
evidencias y/o formular
nuevas conjeturas
cuando la evaluación
de los resultados
contradice las primeras
hipótesis.

12. Comunicar las
explicaciones y los
procesos seguidos
durante la investigación.

13. La indagación científica se refiere a las diversas formas en las cuales
los científicos abordan el conocimiento de la naturaleza y proponen
explicaciones basadas en la evidencia derivada de su trabajo. La
indagación también se refiere a las actividades estudiantiles en las
cuales ellos desarrollan conocimiento y entendimiento de ideas
científicas.
¿Qué es indagación?

14. Indagación científica como proceso
Proceso
científico
basado
en
técnicas
-Observar
Medir
Clasificar
Inferir
Comunicar
Predecir
Explicar
Formular modelos
Habilidades
Destrezas
Actitudes

15. Marco referencial para lograr
aprendizajes por indagación
Planificar el proceso de aprendizaje por
indagación.
Determinar el tema que sea importante y
permita salir del aula.
Decida el ámbito a emplear para la
indagación

16. Defina el proyecto final
Prepare la evaluación
Seleccione las actividades
Diseñe actividades y procesos mentales
como los científicos

17. El rol del docente en la enseñanza de la
indagación científica
Se debe dar tiempo a los estudiantes
para que piensen, razonen y desarrollen
ideas sobre los conceptos y técnicas de
investigación en las que participan.

18. Generar en niños y jóvenes, la capacidad de
explicarse el mundo que los rodea.

19. Entrenamiento en los procesos
con el conocimiento científico, el
pensamiento lógico y crítico.
Comprensión de la ciencia.
Familiarización con proyectos de
índole investigativo.

20. Indaga mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Explica el mundo físico,
basado en
conocimientos
científicos
Diseña y produce
prototipos para resolver
problemas de su
entorno.
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad.
CAPACIDADES
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer
indagación
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando
hojas de cálculo y graficadores.
• Evalúa y comunica.
• Comprende y aplica conocimientos
científicos.
• Argumenta científicamente.
• Plantea problemas que requiere soluciones
tecnológicas y selecciona alternativas de
solución.
• Diseña alternativas que resuelvan problemas.
• Implementa y valida alternativas de solución.
• Evalúa y comunica la eficiencia, la
confiabilidad y los posibles impactos de su
prototipo.
• Evalúa las implicancias del saber y del
quehacer científico y tecnológico.
• Toma posición frente a situaciones socio
científicas.

21. INDAGA, MEDIANTE MÉTODOS
CIENTÍFICOS, situaciones que
pueden ser investigadas por la
ciencia.
• Problematiza situaciones.
• Diseña estrategias para hacer indagación.
• Genera y registra datos e información
• Analiza datos o información usando hojas de cálculo
y graficadores
• Evalúa y comunica
¿Qué tiempo demora en apagarse una vela cuando colocamos un vaso
de medio litro sobre ella?
¿Qué factores influyen en el tiempo que demora un objeto en bajar por
un piso inclinado?
¿Qué factores influyen en el crecimiento de hortalizas?
¿Qué tipo de superficie se puede usar en los techos de las casas para
aumentar el albedo promedio del planeta?

22. EXPLICA EL MUNDO FÍSICO,
basado en conocimientos
científicos
• Comprende y aplica
conocimientos
científicos
• Argumenta científicamente.
¿Por qué llueve?
¿La radiación que emiten las antenas de
telefonía es perjudicial para la salud?
¿Cómo funciona un paracaídas o un
parapente?
¿Qué enfermedades se pueden curar con las
células madre?
¿Qué son los gases invernadero, por qué su
incremento es perjudicial para el planeta?

23. DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS
para resolver problemas de su
entorno
• Plantea problemas que requieren soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución
• Diseña alternativas que resuelvan el problema.
• Implementa y valida alternativas de solución
• Evalúa y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los
posibles
impactos de su prototipo
Tecnología agropecuaria, ambiental, energía y potencia, biotecnología, construcción, control y
automatización
¿Qué método es más eficaz para eliminar la placa bacteriana bucal?
¿Cómo sembramos hortalizas en un terreno árido?
¿Qué tipo de alimentación favorece la reproducción de animales de granja?
¿Cómo llevamos agua de un punto más bajo a otro más alto?
Medicina tradicional, andenes, cochas, acueductos,..

24. CONSTRUYE UNA POSICIÓN CRÍTICA sobre
la ciencia y tecnología en sociedad
• Toma posición frente a
situaciones socio científicas.
• Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
y tecnológico
Cambio climático, ¿realidad o ficción?
Energía nuclear, ¿un futuro mejor?
¿Qué implicancias se presentan en el uso de…?
Combustibles fósiles, células madre, alimentos transgénicos,
mapa genético,..

25. Enfoque: Indagación
científica
• Un enfoque que moviliza un conjunto de procesos
que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de
habilidades científicas que los llevarán a la
construcción y comprensión de conocimientos
científicos a partir de la interacción con su mundo
natural.
Ministerio de Educación (2014:34)

26. Enfoque: Alfabetización científica y
tecnológica
Alfabetización tecnológica es la capacidad de operar y
hacer funcionar dispositivos tecnológicos diversos, de
desarrollar actividades tecnológicas en forma eficiente
y adecuada. Asimismo, de deducir y sintetizar
informaciones en nuevas visiones, de realizar juicios
sobre su uso y tomar decisiones basadas en
información que permitan anticipar los impactos de la
tecnología y poder participar asertivamente en el
entorno de manera fundamentada.
Alfabetización científica es la capacidad de apropiarse y
usar conocimientos, fuentes fiables de información,
destrezas procedimientos y valores, para explicar el
mundo físico, tomar decisiones, resolver situaciones y
reconocer las limitaciones y los beneficios de la ciencia
y la tecnología para mejorar la calidad de vida.

27. Textos Escolares
CIENCIA Y AMBIENTE
Desarrolla aprendizajes
basados en la indagación,
experimentos,
investigaciones y proyectos
científicos, despertando en
los estudiantes curiosidad
por conocer o descubrir lo
que les rodea y, valorar la
importancia del respeto al
ambiente y a los seres que
viven a su alrededor.
Desarrolla actitudes de
cuidado y conservación de
su salud y del ambiente.

29. MÓDULO 1
 Esqueleto
Humano
interactivo
 Laboratorio
Básico
 Set de
hidroponía
 Tablero
Metálico
 Peso,
volumen y
Material
concreto

30. MÓDULO 2
 Modelo de
Torso
Humano
 Simulador
del ciclo del
agua
 Laboratorio
Básico
 Set de
hidroponía
 Tablero
Metálico
 Peso,
volumen y

31. Juego de
Investigación
Set de
Hidroponía

32. Tablero Metálico
Esqueleto Humano
interactivo

33. Set de
Mediciones
Set Laboratorio
Básico

34. Torso Humano
Simulador del
Ciclo
del agua

35. ¿Cómo se distribuyen los Módulos de
Ciencia en las I.E. ?

38. Elaboramos una Ficha Técnica sobre el
uso de los materiales

39. Preguntas a considerar
• ¿Qué material existe?
• ¿Qué tipo de material es?
• ¿Para qué sirve?
• ¿Qué aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
• ¿Cómo trabajar?
• ¿Qué advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?

40. Esquema propuesto de Ficha Técnica
Material Tipo
Propósito (Aprendizaje,
competencia, capacidad)
Estrategia de uso Advertencias
«Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son
recursos didácticos que deben ser cuidadosamente seleccionados por el
docente con intencionalidad pedagógica para favorecer la construcción
de diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales
como herramientas para dar solución a diferentes problemas y también
para construir saberes.»

41. Socializamos las Fichas Técnicas

42. Algunas indicaciones sobre
el uso de los materiales
(inicial, primaria y
secundaria)

43. INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de comunicación y matemática
A través de una asamblea, los niños y niñas eligen con qué material van a trabajar
siguiendo las reglas del juego-trabajo, conversando de sus preferencias y gustos.
Se invita a los niños a jugar por turno en el aula o patio al aire libre.
Sugerencias básicas para trabajar con el módulo de
literatura infantil
Pregunta a los niños y las niñas dónde les gustaría
escuchar el cuento, si dentro del salón o al aire libre y
diles que se pongan cómodos.
Lee el cuento en voz alta, con entonación, respetando las
pausas que indican los signos de puntuación.
Cuando termines de leer, pide a uno de los niños o niñas
que narre con sus propias palabras el cuento. Otros niños
o niñas pueden ir completando la historia.
Luego pide a un niño o niña que te ayude a repartir los
materiales para confeccionar máscaras de los animales
con cartulina, colores, etc.

44. INICIALSugerencias básicas para trabajar con el módulo de ciencias
Estas actividades se encuentran en la Guía “Orientación para el Uso del Módulo de
Ciencia para niños y niñas de 3 a 5 años”. A continuación se mencionan algunas:
Para niños de 3 años
Actividad “Líquidos mágicos”, pág. 49, 50 y 51. “Coloreando agua”, pág. 52 y 53. “Jugando
con las sombras”, pág. 54, 55. “Disolviendo sustancias”, pág. 56 y 57. “Manitos que
exploran”, pág. 58, 59
Para niños de 4 años
Explorando los suelos”, pág. 62, 63. “Pintando con
vegetales”, pág. 64 y 65. “Limpiando el agua”, pág. 66, 67.
“Descubriendo nuevas sombras”, pág. 68, 69.
Para niños de 5 años
“Haciendo compost””, pág. 80, 81, 82 y 83. “Los sonidos
de mi corazón”, pág. 84, 85, 86. “Descubriendo mis
huellas”, pág. 87, 88, 89. “El poder de los rayos solares”,
pág. 90, 91.

45. INICIAL
Sugerencias básicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
 Conocer a profundidad lo que dice la guía para la docente, revisando página por página
el cuaderno de trabajo de los niños y estableciendo la relación con las rutas del
aprendizaje.
 Orientar a los niños su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
 Desarrollar acciones pedagógicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por día.
 Ofrecer a los niños de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores,
tijeras, pegamento, etc.) para realizar el trabajo según lo planificado.
 Desglosar la ficha y entregar a los niños y niñas,
acompañándolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentándolos, acercándose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
 Valorar cada trabajo, organizando acciones que
impliquen que los niños muestren y expliquen sus
trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones,
explicaciones, etc. por parte de los niños.

46. PRIMARIA
• Organizado en ocho unidades, presenta hojas de
trabajo para colorear, recortar, pegar o dibujar, también
presenta juegos de desafío, actividades para crear sus
propias historias
• En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en función de las capacidades según el
grado, enfatizando los procesos de observar, comparar,
relacionar, representar, etc.
GRADO CAPACIDAD CONOCIMIENT TÍTULO INDICADOR
CT - 1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de un conjunto.
Seriación de
objetos.
Hacemos
seriaciones.
Jugamos con
las regletas.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos
atendiendo a un criterio dado (color forma
tamaño, etc.) y explica cómo lo hizo.
Fascículo
1°
Interpreta el criterio de
seriación de elementos
de una colección.
• Ordena un grupo de hasta 5 objetos,
atendiendo a un criterio dado (tamaño,
grosor, longitud) y explica cómo lo hizo.
• Forma seriaciones según su propio criterio y
las representa gráficamente.
GRADUALIDAD DE LAS CAPACIDADES POR
GRADO Y LA RELACIÓN CON LOS FASCÍCULOS

47. Textos escolares
Cada libro está organizado en ocho
unidades. Al interior de cada unidad se
desarrollan actividades variadas, que
toman en cuenta diversos niveles de
demanda cognitiva, desde lo más simple a
lo más complejo
Con estos se busca fortalecer a los estudiantes en sus
aprendizajes, a través de un marco conceptual que les
permita ampliar y consolidar sus capacidades, y a los
docentes apoyarlos en su tarea pedagógica con información
actualizada y pertinente, en coherencia con el Marco
Curricular que promueve los ocho aprendizajes
fundamentales, el Mapa de Progreso y las Rutas de
Aprendizaje propuestas desde la Educación Básica Regular.

48. LÁMINAS
Son plastificadas y a todo color con
escenas diversas, relacionadas a la vida
cotidiana de las niñas y niños.
Este material promueve que
los niños y niñas expresen sus
sentimientos, experiencias,
ideas, gustos, opiniones en su
lengua materna y una
segunda lengua, según sea el
caso.
JUEGO DE ROLES:
• Observan la lámina.
• Comentan el contenido.
• Relacionan el contenido de las
láminas con sus propias
vivencias.
• Vivencian a través de juego de
roles.
• Reflexionan sobre el contenido
de las láminas relacionando
con sus propias vivencias.
Cobra mayor sentido si se consolidad en Visitas
guiadas al mercado, posta médica, chacras,
ríos, bosques, etc.

49. MATERIALES EIB
• Su propósito es:
contribuir a la mejora
de los niveles de
aprendizaje de los niños
y niñas de ámbitos
bilingües del país.
• Fortalecer la cultura
originaria de los
estudiantes (afirmación
cultural con
permanente vinculación
con su comunidad y su
territorio).
• Apoyar el trabajo pedagógico del docente para el logro de los aprendizajes
fundamentales.
• Promover espacios de participación de los padres de familia y comunidad, a través de
los sabios, para garantizar una estrecha relación escuela-comunidad.

50. Constituyen un instrumento
básico en el proceso de
aprendizaje para el estudiante y
en el proceso de enseñanza para
el docente.
Es un material impreso para uso
individual o grupal del
estudiante.
MATERIALES EDUCATIVOS DE MATEMÁTICA
EN SECUNDARIA

51. Actividad de
sección central
Actividad
orientan uso de
las TIC
Actividades
complementarias
Plantean situaciones
problemáticas
contextualizadas:
• Situación generadora de
conflicto cognitivo.
• Textos informativos
orientadores o de
profundidad del
conocimiento.
• Actividades que orienten
la reflexión, el análisis,
inferencias,
argumentación e
investigación para el
desarrollo de los
aprendizajes.
¿QUÉ PAPEL CUMPLEN?

52. Cada unidad presenta en
esta sección una propuesta
de proyectos matemáticos
para diferentes espacios
pedagógicos como lo es el
aula, la escuela, la localidad
y el entorno virtual.
¿CÓMO ESTÁN ORGANIZADOS?

53. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
MATERIAL CONCRETO / MANIPULATIVO/ ESTRUCTURADO
Kit de código genético Kit del torso humano Kit de materiales
tecnológicos
Kit de electricidad y magnetismo Kit de microscopía Balanzas

54. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA

55. MATERIALES Y RECURSOS PARA CTA
Es imprescindible que los docentes y estudiantes dispongan de recursos
educativos para lograr aprendizajes significativos en CTA. Su importancia en la
labor educativa radica en:
•Facilitar la comprensión de algún concepto o principio
científico o tecnológico que se desea transferir.
• Ayudar a potenciar las capacidades sensoriales y cognitivas,
que son la base fundamental del aprendizaje de ciencia y
tecnología.
• Servir de intermediario entre la ciencia del científico y la
ciencia escolar aproximando al estudiante a la realidad que se
desea estudiar.
• Movilizar la participación activa de los estudiantes en los
diversos procesos del aprendizaje de la ciencia y tecnología.
• Enriquecer el vocabulario técnico-científico.
• Favorecer el desarrollo de habilidades científicas y
tecnológicas con actitud científica.
• Ofrecer la oportunidad para transformarlos en objetos
tecnológicos.

56. MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
TEXTOS PARA ESTUDIANTES MANUAL PARA DOCENTES
Ofrece orientaciones metodológicas al
docente para que reflexione sobre su
práctica pedagógica. Se complementa con
el texto para el estudiante.
Material de apoyo para el estudiante que
presenta información actualizada y un
conjunto de actividades para afianzar su
aprendizaje.

57. MATERIALES EDUCATIVOS DE
COMUNICACIÓN EN SECUNDARIA
MÓDULOS DE COMPRENSIÓN LECTORA
Cuaderno para el estudiante
Ofrece textos variados, actividades y talleres que permiten al
estudiante mejorar su formación como lector.

58. • Los recursos se entienden como elementos que dinamizan la
interacción entre docentes y estudiantes, éstos deben emplear al
momento de actuar sobre la realidad para resolver problemas o
lograr un propósito.
• No debemos caer en el error de considerar a los recursos como
un fin en sí mismos, sino como un medio para el logro de los
aprendizajes.
• A partir de la situación del contexto y situaciones de aprendizaje
reflexionar qué recursos o qué partes del recurso son necesarios.

59. Normas de Gestión del Banco del Libro
R. M. N.° 0401-2008-ED
Objetivo:
Establecer las orientaciones para gestionar la entrega, uso, conservación y
devolución de los textos de grado para estudiantes y manuales para docentes,
distribuidos gratuitamente a nivel nacional por el MED.
Banco del Libro
Gestiona el préstamo, uso y conservación de los textos y manuales distribuidos
gratuitamente por el MED.

60. Comité Institucional
Designado mediante Resolución Directoral.
Miembros: Director (presidente), responsable de biblioteca o CRE; 2 representantes
de los docentes; 2 representantes de los padres de familia.
Instituciones Educativas
Instituciones educativas
a. Implementar acciones para funcionamiento del Banco del Libro.
b. Realizar acciones de sensibilización a la comunidad educativa (en especial,
estudiantes)
c. Difundir los beneficios y alcances del BL entre los PP. FF. e involucrarlos en la
conservación y devolución
d. Planificar y ejecutar la preparación, entrega, seguimiento, atención a contingencias y
devolución de los textos y manuales.
e. Elaborar y ejecutar el plan de devolución de textos y manuales, que incluya la
evaluación del estado de conservación de cada ejemplar.
f. Prever, ejecutar y supervisar el proceso de custodia de textos durante el periodo
vacacional y acciones de restauración.
g. Llenar la Ficha resumen (4C y 4F) y remitirla a la UGEL.

61. Conclusiones

62. Preguntas finales y compromisos
• Desde la UGEL, ¿Qué avances tenemos con relación a orientar la
distribución y promoción del uso adecuado de los materiales y recursos
educativos al interior de las IIEE?
• A partir del monitoreo u otras evidencias, ¿qué factores promueven y
cuáles limitan el uso adecuado de los materiales?
• ¿Qué alternativas y/o estrategias plantean para garantizar el uso adecuado
de los materiales educativos?
• ¿Qué compromisos asumo desde mi rol con relación a orientar la
distribución al interior de las IIEE y uso adecuado de los materiales?