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Sugerencias prácticas: recursos y actividades para Filosofía y ciudadanía

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Ponencia presentada en el CFIE de Burgos (febrero de 2009) alrededor de las actividades y recursos a emplear para impartir Filosofía y ciudadanía.

Ponencia presentada en el CFIE de Burgos (febrero de 2009) alrededor de las actividades y recursos a emplear para impartir Filosofía y ciudadanía.

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  • 1. Sugerencias prácticas: recursos y actividades para Filosofía y ciudadanía CFIE de Burgos Miguel Santa Olalla Tovar www.boulesis.com
  • 2. Al hilo de nuestro encuentro anterior
    • “ Hoy recibimos tres educaciones diferentes o contrarias: la de nuestros padres, la de nuestros maestros, la del mundo. Lo que nos enseña la última destruye todas las ideas aprendidas en las otras dos. ”
    • (Montesquieu)
  • 3. Una propuesta de integración de las nuevas tecnologías
    • Las bitácoras son la herramienta más versátil y flexible
    • También es posible plantear a los alumnos Cazatesoros o Webquest
    • En centros con bachillerato a distancia, sería muy conveniente incluir una plataforma como Moodle
  • 4. Bitácoras y filosofía
    • Estamos ante el medio de publicación de contenidos más sencillo de la red
    • Integra texto, pero también documentos de todo tipo: imágenes, archivos sonoros, películas…
    • Por ello, se convierte en un complemento muy adecuado para la actividad docente
    • No debe ser la vía principal de enseñanza, sino una alternativa, una prolongación del aula
  • 5. Observaciones previas a tener en cuenta
    • El medio es el mensaje: la virtualización puede desvirtuar
    • No todos los contenidos son susceptibles de abordarse en un blog
    • A la fuerza motivadora de las TIC se le une la “desmotivación” de la lectura y la expresión escrita
    • Los alumnos pueden ser protagonistas de su aprendizaje, pero esto no es la panacea
    • ¿Acaso es una maravilla el cuaderno de clase? Estamos ante una herramienta similar, pero a disposición de todos las 24 horas del día
  • 6. Algunas propuesta prácticas
    • Comentar la bitácora del profesor
    • Buscar información en otras bitácoras sobre un determinado tema
    • Escribir una bitácora como trabajo individual o de grupo
    • Entablar un diálogo en clase a partir de las bitácoras de varios alumnos
    • Seleccionar recursos multimedia relacionados con temas filosóficos
  • 7. En todos los casos necesitamos
    • Alumnos que quieran aprender
    • Lectura comprensiva
    • Capacidad de expresión escrita
    • Alumnos que conozcan el medio y hayan podido practicar: probablemente la asignatura de Filosofía y Ciudadanía no es la más adecuada para iniciar a los alumnos en estas técnicas. ¿Quién debería asumir esta tarea?
  • 8. Una pequeña muestra de Blogs dedicados a la filosofía
    • Seres vacíos entre mundos habitados
    • La lechuza de Minerva
    • Filoblog
    • Phiblogsopho
    • Rafael Robles
    • Inmanencia
    • Boulé
  • 9. Una primera conclusión sobre las bitácoras
    • Son tan dispares como sus autores: las hay especializadas, divulgativas, personales, académicas…
    • Requieren un alto grado de compromiso con el medio, a no ser que creemos nuestra propia bitácora con un objetivo concreto
    • Representan un reto educativo y cultural: ¡Hacen falta más bitácoras de profesores de filosofía!
  • 10. ¿Qué es un Webquest?
    • Se trata de un trabajo de grupo, en el que se analiza un tema asumiendo distintos roles
    • Se ha de presentar un trabajo único con las conclusiones, favoreciendo así tanto el esfuerzo individual como la tarea del diálogo, el debate y la argumentación
    • Se ofrecen recursos virtuales y los alumnos deben “rastrear” por Internet
  • 11. Necesitamos un grupo de alumnos...
    • Motivado y responsable
    • Trabajador
    • Comprometido con el trabajo en común
    • Capaz de asimilar información, así como de buscar por Internet o en otros lugares
    • Dispuesto a dialogar y escuchar los puntos de vista de los demás. Conscientes de que no siempre tienen razón
  • 12. Algunas limitaciones...
    • Muchos centros educativos no están preparados para aplicar este tipo de herramientas
    • El trabajo de los miembros del grupo suele ser desigual
    • Lectura comprensiva, asimilación de información y crítica de la misma. ¿Están preparados los alumnos para eso?
    • Un ejemplo: WQ sobre Ética ambiental
  • 13. ¿Qué es un cazatesoros?
    • Ejercicio individual de búsqueda de información a través de Internet para contestar una serie de preguntas
    • Suele aparecer una pregunta final, de síntesis, en la que se recoja toda la información analizada
    • El profesor debe encargarse de plantear las preguntas y buscar los enlaces pertinentes
  • 14. Los podemos utilizar para...
    • Analizar temas concretos, en los que el trabajo individual sea más adecuado que el trabajo en grupo
    • Introducir un tema: el alumno busca la información, la lee y asimila, estando más preparado para adentrarse en ese nuevo tema.
    • Al igual que las anteriores propuestas puede ser una herramienta más dentro de la evaluación
  • 15. Pero siempre hay problemas...
    • Falta de medios
    • Las mismas que en las Webquest: leer, comprender, escribir. ¿Nos olvidamos de la alfabetización “analógica”?
    • No todos los temas son susceptibles de realizarse con un Cazatesoros (a mayor especialización, mayor dificultad)
    • Depende también del tipo de trabajo que estamos buscando (no es, ni mucho menos, el trabajo “clásico”)
    • Un ejemplo: Cazatesoros sobre DdHh
  • 16. Para terminar: el aula virtual
    • Moodle y otras plataformas permiten elaborar cursos virtuales
    • Se pueden subir apuntes, ejercicios, cuestionarios, comentarios de texto...
    • Hay más posibilidades dentro de la plataforma: chats, foros... Y por supuesto, calendarios, agendas
    • Es una herramienta especialmente válida para centros con bachillerato a distancia
  • 17. Aplicaciones
    • Las posibilidades son tantas y tan variadas que cada vez más se están implantando como un complemento valioso para la enseñanza presencial
    • Se aplica en universidades, pero también los profesores de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir al alumno un aprendizaje más rico y completo
  • 18. ¿Problemas?
    • Siguen faltando medios (en los hogares y en las aulas)
    • La “comunidad de aprendizaje” queda desdibujada
    • Exige que todos los responsables del curso y los que lo van a cursar estén dispuestos a guiar sus esfuerzos a través de este recurso, pues de lo contrario se convierte en un cajón de recursos con visitas esporádicas
    • Un ejemplo: Liceo de Boulesis.com
  • 19. Conclusiones sobre FyC
    • No estamos ante una nueva asignatura sino ante modificaciones del currículum de la ya existente Filosofía
    • Al potenciar los contenidos prácticos se presta más relevancia a contenidos que antes apenas había tiempo de explicar en clase
    • La filosofía no tiene por qué salir perjudicada ni beneficiada si impartimos los contenidos con seriedad y rigor
    • Es posible (y necesario) huir del adoctrinamiento
  • 20. La filosofía en la era de las nuevas tecnologías
    • El lógos crece hoy en la red, y es preciso un enfoque crítico de este fenómeno
    • Falta rigor y seriedad en muchas de las concepciones de Internet
    • Hay materiales y aportaciones de calidad más que dudosa
    • La sociedad del conocimiento puede ser también la del adoctrinamiento
    • No debemos dejarnos eclipsar por las TIC, pero tampoco hemos de rechazarlas: son un ingrediente de nuestro tiempo
  • 21. Nuevas tecnologías para la educación La virtualización desvirtúa
  • 22. Las TIC en la enseñanza de la Filosofía
    • Es posible emplear las nuevas herramientas con fines educativos
    • La didáctica y la pedagogía deben ir siempre por delante de lo tecnológico
    • Bitácoras, Webquest, Cazatesoros y plataformas virtuales son una posibilidad para trabajar habilidades que veníamos ya ejercitando con los medios más tradicionales
  • 23. Otras herramientas disponibles: entre didáctica y filosofía
    • Entre los profesores conviven quienes desprecian el academicismo excesivo con quienes critican el “pedagogismo”
    • Dar clase sólo con el periódico es tan nocivo como no separarse del libro
    • Ante una asignatura como Filosofía y ciudadanía, deberíamos estar abiertos a todo tipo de contenidos
    • La clave no está sólo en los recursos, sino en cómo somos capaces de trascenderlos
  • 24. Los contenidos se pierden
    • Si nos limitamos a opinar sobre el recurso utilizado
    • Si establecemos un debate a su alrededor sin que las partes lo hayan preparado
    • Si centramos nuestra atención en el recurso empleado y no en su referente ético o filosófico
    • Si tan sólo pretendemos “entretener” a los alumnos o que la asignatura les parezca “divertida”
  • 25. Pero resultan imprescindibles
    • Si somos capaces de fijar o definir conceptos a partir del recurso empleado
    • Si relacionamos “lo visto” con “lo que hay que ver”
    • Si logramos dar el salto al terreno de la argumentación y la elaboración propia
    • Si logramos que los alumnos perciban la relación entre las ideas y la realidad
  • 26. Teniendo en cuenta lo anterior…
    • Textos filosóficos
    • Fotografías o viñetas ( Sansón , Forges , Quino …)
    • Canciones
    • Documentales y/o películas (Youtube, Google Videos…)
    • Páginas web
    • Noticias
    • Presentaciones multimedia (Slideshare, Scribd…)
    • Todo es válido si sirve para que la mente de los alumnos eche a andar por el mundo del pensamiento
  • 27. Textos filosóficos: reivindiquemos a los clásicos
    • Somos herederos de una tradición de pensamiento muy rica, que no podemos desaprovechar
    • La lectura y comentario conjunto de textos pequeños de autores grandes es más que recomendable
    • Hemos de huir de intérpretes o autores que forman parte de la “bibliografía secundaria”
    • Referencias prácticas: Hobbes, Rousseau, Locke, Montesquieu, Tocqueville
    • Es difícil de creer que los alumnos no puedan entender a estos autores
    • ¿Acaso habremos dejado de creer en lo que somos y hacemos?
  • 28. Un ejemplo: John Locke
    • “ Y así, al haber sido excluido todo juicio privado de cada hombre en particular, la comunidad viene a ser un árbitro que decide según normas y reglas establecidas,  imparciales y aplicables a todos por igual, y administradas por hombres a quienes la comunidad ha dado autoridad para ejecutarlas. ”
    • ( Segundo tratado del gobierno civil )
  • 29. Otro ejemplo: Montesquieu
    • “ La virtud, en una república, es la cosa más sencilla: es el amor a la república; es un sentimiento y no una serie de conocimientos, el último de los hombres puede sentir ese amor como el primero. Cuando el pueblo tiene buenas máximas, la práctica mejor y se mantiene más tiempo incorruptible que las clases altas; es raro que comience por él la corrupción.”
    • (Montesquieu, El espíritu de las leyes )
  • 30. Una iniciación al comentario de textos
    • Hay excelentes fragmentos filosóficos con los que tomar contacto
    • La clave de un buen comentario filosófico está también en las preguntas que planteamos
    • Podemos plantear trabajos de dificultad progresiva, incorporando además las nuevas tecnologías (Bitácoras, Webquest, Cazatesoros, Hotpotatoes…)
  • 31. Tres formas de hablar con un texto filosófico
    • Comprensión: ¿Qué dice el texto?
    • Comparación: ¿Cómo respondería el texto a otras propuestas o ideas? ¿Qué argumentos, objeciones o críticas plantearía a otros textos o autores que aborden el mismo tema?
    • Contemplación: ¿Puedo ver la realidad desde el texto? ¿Qué relación guarda con ella? ¿Me ayuda a conocerla mejor?
  • 32. Fotografía e imágenes
    • Hay fotógrafos profesionales cuyas obras pueden acercar a los alumnos a la filosofía: Chema Madoz, Joan Fontcuberta…
    • Desde una perspectiva completamente distinta, podemos emplear humor gráfico como punto de partida para un tema concreto
  • 33. Chema Madoz: juego y pensamiento
  • 34. Joan Fontcuberta: ¿Cómo se llega a formar esta imagen?
  • 35. Quino nos hace pensar sobre la libertad
  • 36. De la música a las ideas
    • Las canciones pueden ser otro instrumento didáctico de partida
    • Goear.com incluye canciones de muchos artistas variados
    • También es posible utilizar Youtube, accediendo a actuaciones o vídeos musicales
    • Cuidado en ambos casos con el ancho de banda
  • 37. Videos y documentales
    • Hay material interesante en Youtube y Google videos (otra vez la complicación del ancho de banda)
    • La mejor opción es seleccionar el material a partir de las redes de intercambio de archivos
    • Hay excelentes documentales compartidos: documania, Odisea, Documentos TV
    • Con todo, aún falta por desarrollar en nuestro país canales de cultura que incluyan contenidos filosóficos
  • 38. Internet como mina de recursos
    • Diarios digitales, páginas web…
    • Scribd.com incluye material de todo tipo (en ocasiones, libros completos)
    • En Slideshare podemos publicar y compartir presentaciones de diapositivas de contenidos educativos
    • ¡Fuera de la red, seguimos teniendo libros, periódicos y hasta bibliotecas!
  • 39. Y todas estas posibilidades, dirigidas al lenguaje
    • La filosofía es la disciplina de la argumentación
    • La buena filosofía interroga, no sólo ofrece respuestas
    • Los diálogos de clase deben cuestionar al alumno, hacer que argumente mejor
    • El profesor de filosofía tiene que dominar el lenguaje tan bien como Sócrates y los sofistas
  • 40. Al margen de las herramientas prácticas: un objetivo para la enseñanza de la filosofía
    • Debe marcarse un objetivo sencillo: que los alumnos puedan hacer cosas con lo que escuchan
    • En palabras de Emilio Lledó ( Educación y organización del saber , 13/10/1994): “que al alma humana sea navegable”)
  • 41. ¡¡¡Muchas gracias por vuestra atención!!! Dudas, sugerencias, críticas, comentarios… [email_address] © Imágenes: Sansón y Forges

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