La filosofía para niños como método de educación moral. Perspectiva general y estrategias   CFIE de Burgos Miguel Santa Ol...
Hoy hablaremos de… <ul><li>La EpC en primaria: panorámica del currículum </li></ul><ul><li>Educación para la ciudadanía y ...
Los contenidos de EpC en primaria <ul><li>Están divididos en tres bloques: ¿una invitación a dividirlos en trimestres? </l...
Bloque I: Individuos y relaciones interpersonales y sociales <ul><li>Autonomía, voluntad y autoestima </li></ul><ul><li>Re...
Bloque II: La vida en comunidad <ul><li>La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad </li></ul><ul><l...
Bloque III (1ª parte) <ul><li>La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en...
Bloque III (2ª parte) <ul><li>La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de protección ...
¿Qué es filosofía para niños? <ul><li>Se trata de un programa innovador respecto a la enseñanza de la filosofía </li></ul>...
¿Por qué iniciarnos en FpN para explicar EpC? <ul><li>Porque es un proyecto consolidado, con una trayectoria valiosa en la...
Filosofía y niños en el programa FpN <ul><li>Se entiende la filosofía como capacidad crítica y dialógica, como actividad (...
Un par de citas… <ul><li>“ Decir que los seres humanos son personas, y como personas son libres, y no hacer nada para logr...
Y una imagen
Principios generales de la FpN <ul><li>Relatos filosóficos escritos y pensados para ser utilizados en el aula (plan 3-18) ...
Ahora vamos a la práctica: ¿Cómo se hace filosofía para niños? <ul><li>Lectura </li></ul><ul><li>Preguntas </li></ul><ul><...
Leer en Educación para la ciudadanía desde FpN <ul><li>Es importante la selección del texto: libro completo por capítulos ...
Preguntas <ul><li>A través del subrayado o de una lluvia de ideas, tratamos de concretar las preguntas más importantes que...
Discusión filosófica <ul><li>Es el “alma” del programa Fpn: más que una técnica, un arte que se aprende con la práctica </...
Algunos principios generales para la discusión (M. Lipman) <ul><li>Ayudar a los alumnos a que se expresen: clarificación y...
Pensamiento, crítica y duda
La evaluación <ul><li>No se ha de tener en cuenta exclusivamente el aprendizaje </li></ul><ul><li>La comunidad de aprendiz...
Títulos de FpN para 5º de primaria (alumnos de 9-10 años) <ul><li>Pixie  y  En busca del sentido  (manual del profesor). S...
Qué podemos hacer con “Nous” en EpC <ul><li>Utilizando las situaciones del libro y apoyándonos en el complemento del manua...
Una valoración del programa FpN <ul><li>Ha supuesto un fuerte impacto (no exento de controversia) entre el colectivo de pr...
FpN descubre el mediterráneo <ul><li>En tanto que privilegia el potencial de participación de los niños, algo que todo pro...
FpN es original y revolucionario <ul><li>Entre los profesores de filosofía demasiado encorsetados en esquemas académicos <...
Más allá de FpN: proyección y aplicación en EpC <ul><li>Los textos pueden no convencernos, pero la propuesta pedagógica sí...
FpN y EpC: proyectos abiertos <ul><li>No es preciso seguir la asignatura con las novelas de Lipman (quizás en algún caso d...
Propuestas para EpC <ul><li>No es necesario ceñirse a la FpN: es más, resulta complicado cubrir todos los contenidos sólo ...
Educación cívica en el aula <ul><li>La mayor parte de conceptos de la teoría política, pueden encontrar ejemplos válidos e...
Veamos algunos ejemplos <ul><li>Normas para convivir: principios de convivencia en la Constitución española. </li></ul><ul...
Y del aula al centro <ul><li>En los últimos años se ha extendido la existencia de una carta de convivencia: puede ser pres...
Derechos y libertades en la constitución <ul><li>Al igual que en el caso de la convivencia es necesario partir de experien...
El compromiso con lo público <ul><li>Los alumnos no pagan impuestos, pero disfrutan de servicios públicos </li></ul><ul><l...
Los derechos humanos y los derechos de la infancia <ul><li>Podríamos reproducir el enfoque realizado en la constitución </...
Quino nos hace pensar sobre la familia humana
La no discriminación, la igualdad  y la seguridad vial <ul><li>Recapitulemos recursos que hemos ido enumerando: FpN, liter...
Una clase dividida <ul><li>Recoge una experiencia realizada en una clase de primaria en los años 70 por la profesora Jane ...
Conclusiones sobre EpC <ul><li>Por primera vez incorpora la enseñanza moral y política de forma específica </li></ul><ul><...
Y nos queda todo un mundo por descubrir… <ul><li>Los recursos y herramientas de las nuevas tecnologías de la información y...
¡¡¡Muchas gracias por vuestra atención!!! Dudas, sugerencias, críticas, comentarios… [email_address] © Imágenes: Sansón y ...
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La filosofía para niños como método de educación moral

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La filosofía para niños como método de educación moral

  1. 1. La filosofía para niños como método de educación moral. Perspectiva general y estrategias CFIE de Burgos Miguel Santa Olalla Tovar www.boulesis.com
  2. 2. Hoy hablaremos de… <ul><li>La EpC en primaria: panorámica del currículum </li></ul><ul><li>Educación para la ciudadanía y Filosofía para niños: una pareja estable </li></ul><ul><li>¿Cómo introducir la FpN en el aula? </li></ul><ul><li>Recursos y materiales de FpN para utilizar en clase </li></ul>
  3. 3. Los contenidos de EpC en primaria <ul><li>Están divididos en tres bloques: ¿una invitación a dividirlos en trimestres? </li></ul><ul><li>Combinan temas morales y políticos </li></ul><ul><li>El tercer bloque es más extenso que los anteriores, e incluye un tono más político </li></ul><ul><li>Parece que se hubiera querido trazar un camino desde lo más cercano al aula hasta las instituciones políticas </li></ul>
  4. 4. Bloque I: Individuos y relaciones interpersonales y sociales <ul><li>Autonomía, voluntad y autoestima </li></ul><ul><li>Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad </li></ul><ul><li>Libertad y responsabilidad </li></ul>
  5. 5. Bloque II: La vida en comunidad <ul><li>La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad </li></ul><ul><li>Convivencia, diálogo y conflicto </li></ul><ul><li>El derecho y el deber de participar. Los cauces de participación </li></ul><ul><li>El pluralismo y los valores cívicos en la sociedad democrática </li></ul>
  6. 6. Bloque III (1ª parte) <ul><li>La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitución española. </li></ul><ul><li>El papel de los ayuntamientos, las comunidades autónomas y el Estado en la organización política española </li></ul><ul><li>Servicios públicos y bienes comunes. La contribución de los ciudadanos a través de los impuestos. </li></ul><ul><li>Hábitos cívicos. Los espacios públicos, la protección civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano </li></ul>
  7. 7. Bloque III (2ª parte) <ul><li>La idea de dignidad humana. Derechos humanos. Derechos de la infancia; medios de protección para la defensa de estos derechos en Castilla y León. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los derechos humanos. </li></ul><ul><li>La no discriminación por razón de nacimiento, sexo, raza, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. </li></ul><ul><li>Seguridad vial. Las principales señales de tráfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos. </li></ul>
  8. 8. ¿Qué es filosofía para niños? <ul><li>Se trata de un programa innovador respecto a la enseñanza de la filosofía </li></ul><ul><li>Surge a finales de los años 60, impulsado por M. Lipman y P. Freire </li></ul><ul><li>Nace ante la necesidad de iniciar a los niños en el mundo del pensamiento, acercándoles a cuestiones de tipo filosófico (moral, ética, lógica…) </li></ul>
  9. 9. ¿Por qué iniciarnos en FpN para explicar EpC? <ul><li>Porque es un proyecto consolidado, con una trayectoria valiosa en la enseñanza de valores y contenidos prácticos </li></ul><ul><li>Porque sus principios metodológicos y pedagógicos son compatibles con los planteamientos educativos de la enseñanza primaria y de la EpC </li></ul><ul><li>Porque ofrece materiales que superan la enseñanza tradicional basada en el libro de texto </li></ul>
  10. 10. Filosofía y niños en el programa FpN <ul><li>Se entiende la filosofía como capacidad crítica y dialógica, como actividad (filosofar) </li></ul><ul><li>Frente al prejuicio común, se asume que los niños son capaces de desarrollar preguntas y argumentos y de crecer en un sentido moral: más aún, si no empezamos en la infancia, puede ser tarde en la adolescencia. ¡Tenemos que escuchar a los niños! </li></ul>
  11. 11. Un par de citas… <ul><li>“ Decir que los seres humanos son personas, y como personas son libres, y no hacer nada para lograr concretamente que esta afirmación sea objetiva, es una farsa.” (P. Freire) </li></ul><ul><li>“ Si no podemos hacer filosofía con [niñas y] niños, despojamos a su educación del verdadero componente que puede hacer que esa educación sea más significativa. ” (M. Lipman) </li></ul>
  12. 12. Y una imagen
  13. 13. Principios generales de la FpN <ul><li>Relatos filosóficos escritos y pensados para ser utilizados en el aula (plan 3-18) </li></ul><ul><li>Fomentar la curiosidad, el asombro, el extrañarse: la realidad es problema y misterio </li></ul><ul><li>Potencia una actitud crítica, creativa y cuidadosa del otro </li></ul><ul><li>La importancia del grupo: la comunidad de investigación </li></ul>
  14. 14. Ahora vamos a la práctica: ¿Cómo se hace filosofía para niños? <ul><li>Lectura </li></ul><ul><li>Preguntas </li></ul><ul><li>Discusión filosófica </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul><ul><li>(P.D: extraido de la web de FpN Argentina) </li></ul>
  15. 15. Leer en Educación para la ciudadanía desde FpN <ul><li>Es importante la selección del texto: libro completo por capítulos (si seguimos FpN), fábulas, cuentos, poesías… El texto se ajustará al tema que queramos abordar en clase </li></ul><ul><li>Tras una lectura común en alto, puede ser conveniente otra individual, en la que cada alumno subraye lo que le ha parecido más interesante </li></ul><ul><li>De esta forma, a través de FpN trabajamos también la competencia lectora </li></ul>
  16. 16. Preguntas <ul><li>A través del subrayado o de una lluvia de ideas, tratamos de concretar las preguntas más importantes que ha sugerido el texto </li></ul><ul><li>Esto es ceder protagonismo a los alumnos: no hemos de descartar, de partida, ninguna de las preguntas </li></ul><ul><li>Los propios alumnos buscarán relaciones entre las preguntas que surgen del texto y decidirán por dónde empezar </li></ul>
  17. 17. Discusión filosófica <ul><li>Es el “alma” del programa Fpn: más que una técnica, un arte que se aprende con la práctica </li></ul><ul><li>El profesor coordina, modera, orienta, pero no “da la razón”, ni condiciona la discusión </li></ul><ul><li>Asumiendo que puede haber silencios “incómodos”, habrá que estimular a los alumnos con sus propias preguntas e inquietudes, animando la discusión </li></ul>
  18. 18. Algunos principios generales para la discusión (M. Lipman) <ul><li>Ayudar a los alumnos a que se expresen: clarificación y reformulación </li></ul><ul><li>Buscar la coherencia </li></ul><ul><li>Pedir definiciones, hacer que emerjan presupuestos, señalar falacias y motivar la argumentación </li></ul><ul><li>Estimular a los alumnos que escuchan a que propongan ideas alternativas </li></ul>
  19. 19. Pensamiento, crítica y duda
  20. 20. La evaluación <ul><li>No se ha de tener en cuenta exclusivamente el aprendizaje </li></ul><ul><li>La comunidad de aprendizaje incluye nociones afectivas y morales </li></ul><ul><li>Por tanto, se evaluarán también actitudes como la escucha, el respeto o la empatía </li></ul><ul><li>El programa de FpN aconseja establecer analogías en esta evaluación, desarrollando la imaginación </li></ul><ul><li>La evaluación considera prioritaria la perspectiva de los alumnos que integran la “comunidad de investigación” </li></ul>
  21. 21. Títulos de FpN para 5º de primaria (alumnos de 9-10 años) <ul><li>Pixie y En busca del sentido (manual del profesor). Se centra en el papel del lenguaje y en temas de teoría del conocimiento. No parece muy adecuado para EpC </li></ul><ul><li>Nous y Decidir qué hacer (manual del profesor). Continuación de Pixie , se centra en cómo tomar decisiones morales. Si optamos por la FpN, sería el título más recomendable para tratar con los alumnos en clase </li></ul><ul><li>“ Nous ” nos presenta la historia de una jirafa que ha aprendido a hablar y consigue escapar del zoológico. Alojada en la casa de Pixie, ha de tomar una decisión moral sobre qué hacer una vez que se ha escapado. Para conseguir tomar esa decisión, acude a las clases de Filosofía que se imparten en la escuela elemental de Pixie, donde los niños van a abordar precisamente el tema de cómo tomar decisiones morales. </li></ul>
  22. 22. Qué podemos hacer con “Nous” en EpC <ul><li>Utilizando las situaciones del libro y apoyándonos en el complemento del manual, podríamos abordar todos los temas morales de la asignatura: el bloque I completo y parte del bloque II (convivencia, participación, pluralismo y valores cívicos) </li></ul><ul><li>Si optamos por este camino, hemos de seleccionar los ejercicios y las páginas, distribuyéndolas a lo largo de las semanas y meses que vayamos a dedicar a estos bloques. </li></ul>
  23. 23. Una valoración del programa FpN <ul><li>Ha supuesto un fuerte impacto (no exento de controversia) entre el colectivo de profesores de filosofía </li></ul><ul><li>Algo que nos toca más de cerca en nuestro tema: incluye presupuestos pedagógicos “revolucionarios” que aconsejan fomentar las capacidades “racionales” y “morales” de los niños </li></ul><ul><li>Si aceptamos FpN la enseñanza de la ciudadanía pasa por entender a los niños ya como ciudadanos, y ayudarles y guiarles en el desarrollo de esta condición política </li></ul>
  24. 24. FpN descubre el mediterráneo <ul><li>En tanto que privilegia el potencial de participación de los niños, algo que todo profesor conoce </li></ul><ul><li>Al hablarnos de la capacidad pedagógica de los cuentos: los mitos y la literatura infantil desempeñan un papel innegable en la formación moral de los niños. Quizás, en las últimas décadas, eclipsados por la televisión, el cine, los videojuegos… </li></ul><ul><li>Al ceder el protagonismo del aprendizaje a los alumnos y poner el acento en la dimensión del grupo a través de la “comunidad de investigación” </li></ul>
  25. 25. FpN es original y revolucionario <ul><li>Entre los profesores de filosofía demasiado encorsetados en esquemas académicos </li></ul><ul><li>Ante aquellos que consideran la infancia como una etapa caracterizada por la irracionalidad y la falta de juicio </li></ul><ul><li>Al diseñar un currículum evolutivo y completo en el que se abordan diferentes tópicos filosóficos que contribuyen de forma decisiva a la formación de ciudadanos </li></ul><ul><li>Al complementar este currículum con novelas filosóficas y sus correspondientes manuales para los profesores </li></ul>
  26. 26. Más allá de FpN: proyección y aplicación en EpC <ul><li>Los textos pueden no convencernos, pero la propuesta pedagógica sí puede ser estimulante en el aula </li></ul><ul><li>Una propuesta: hagamos actividades inspiradas en FpN con los textos que conocemos y hemos venido trabajando en primaria </li></ul><ul><li>La única condición: que de estos textos pueda nacer el debate </li></ul><ul><li>Una propuesta: dedicar las 9h prácticas de este curso a seleccionar lecturas y relacionarlas con partes del currículum </li></ul>
  27. 27. FpN y EpC: proyectos abiertos <ul><li>No es preciso seguir la asignatura con las novelas de Lipman (quizás en algún caso demasiado alejadas de los alumnos actuales) </li></ul><ul><li>La literatura infantil incluye una variedad suficientemente amplia como para adaptar el plan FpN al gusto de los niños </li></ul><ul><li>Tendría sentido la creación de un “banco de lecturas”, del cual puedan aprovecharse otros profesores y publicarlo en la web, con sus correspondientes fichas de lectura o actividades para el debate </li></ul><ul><li>Alguna sugerencias: Arnold Lobel, serie de Sapo y Sepo en Alfaguara </li></ul><ul><li>Lo interesante de los libros es que siempre estamos fomentando algo tan esencial y necesario como leer. Es una forma de ampliar el lenguaje de nuestros alumnos. </li></ul>
  28. 28. Propuestas para EpC <ul><li>No es necesario ceñirse a la FpN: es más, resulta complicado cubrir todos los contenidos sólo con los materiales exstentes en este programa </li></ul><ul><li>Por ello, hemos de reflexionar sobre alternativas que nos permitan abordar los temas de política (bloque III) </li></ul><ul><li>Es posible (y quizás recomendable) continuar con una metodología abierta, que implique a los alumnos </li></ul>
  29. 29. Educación cívica en el aula <ul><li>La mayor parte de conceptos de la teoría política, pueden encontrar ejemplos válidos en situaciones concretas del aula </li></ul><ul><li>Por ello, una posibilidad valiosa es partir siempre de la realidad del aula y explicar cómo las instituciones políticas emergen de la sociedad, de la convivencia común </li></ul><ul><li>Y todo ello, por supuesto, sin olvidar el marco más general del colegio </li></ul>
  30. 30. Veamos algunos ejemplos <ul><li>Normas para convivir: principios de convivencia en la Constitución española. </li></ul><ul><li>El grupo de alumnos podría darse a sí mismo una “constitución” teniendo en cuenta algunas referencias de la española </li></ul><ul><li>Artículo 14: “ Los españoles son iguales ante la Ley, sin que pueda prevalecer discriminación alguna por razón de nacimiento, raza, sexo, religión, opinión o cualquier otra condición o circunstancia personal o social. ” </li></ul>
  31. 31. Y del aula al centro <ul><li>En los últimos años se ha extendido la existencia de una carta de convivencia: puede ser presentada en clase para debatir sobre ella </li></ul><ul><li>Un caso reciente: CEIP Santísimo Cristo de la misericordia </li></ul><ul><li>De la misma forma, existe la comisión de convivencia y el coordinador de convivencia. De alguna forma, han de hacerse presentes en el aula. </li></ul>
  32. 32. Derechos y libertades en la constitución <ul><li>Al igual que en el caso de la convivencia es necesario partir de experiencias reales que tocan mucho más a los alumnos </li></ul><ul><li>No podemos dejar de lado la conexión entre derechos y deberes </li></ul><ul><li>De la misma forma, hay que explicitar los límites de la libertad y las condiciones para la misma </li></ul><ul><li>Conviene seleccionar los articulos del 15 al 38 que mejor se adecúen a la realidad del aula y a los intereses mostrados por los alumnos </li></ul>
  33. 33. El compromiso con lo público <ul><li>Los alumnos no pagan impuestos, pero disfrutan de servicios públicos </li></ul><ul><li>El uso del aula, material escolar, el respeto de instalaciones… Todo eso es, por supuesto, Educación para la ciudadanía </li></ul><ul><li>Es posible plantear incluso dinámicas de grupo en los que tratar este tipo de valores (algo que también se puede hacer en los dos primeros bloques) </li></ul>
  34. 34. Los derechos humanos y los derechos de la infancia <ul><li>Podríamos reproducir el enfoque realizado en la constitución </li></ul><ul><li>Se trata del pacto fundamental de la “familia humana” </li></ul><ul><li>Sería necesario por tanto explicar su función, partiendo de lo más cercano (aula) a lo más lejano (artículos de la declaración) </li></ul><ul><li>No está de más que los alumnos vayan tomando conciencia de situaciones en las que los derechos humanos son violados </li></ul>
  35. 35. Quino nos hace pensar sobre la familia humana
  36. 36. La no discriminación, la igualdad y la seguridad vial <ul><li>Recapitulemos recursos que hemos ido enumerando: FpN, literatura infantil, dinámicas de grupo, el aula como mejor ejemplo de problemas morales y políticos… </li></ul><ul><li>Y a todo ello se unen experiencias innovadoras: Una clase dividida </li></ul><ul><li>Se trata de un documental que todo profesor debería ver una vez en su vida </li></ul>
  37. 37. Una clase dividida <ul><li>Recoge una experiencia realizada en una clase de primaria en los años 70 por la profesora Jane Elliot </li></ul><ul><li>En vez de divagar sobre la marginación, trató de introducirla en el aula, para que los alumnos pudieran experimentarla en sus propias carnes </li></ul><ul><li>Los participantes en el experimento se reúnen quince años después para valorar la experiencia </li></ul><ul><li>Es una forma práctica de plantear la enseñanza, que requiere “tablas” por parte del profesor, pero que se puede “exportar” a otros valores </li></ul>
  38. 38. Conclusiones sobre EpC <ul><li>Por primera vez incorpora la enseñanza moral y política de forma específica </li></ul><ul><li>Si enseñar es ya un reto complicado, enfrentarse a EpC es quizás lo más difícil: estamos enseñando a ser ciudadanos </li></ul><ul><li>Con o sin FpN tenemos que valorar y excitar la capacidad moral y filosófica de los niños </li></ul><ul><li>Por encima de cualquier otra asignatura, en EpC las actitudes son tan importantes como los conocimientos </li></ul>
  39. 39. Y nos queda todo un mundo por descubrir… <ul><li>Los recursos y herramientas de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación pueden emplearse para EpC </li></ul><ul><li>En cierta manera, formar ciudadanos es hoy (también) preparar a los alumnos para la ciudadanía digital </li></ul><ul><li>Pero de todo eso, hablaremos mañana… </li></ul>
  40. 40. ¡¡¡Muchas gracias por vuestra atención!!! Dudas, sugerencias, críticas, comentarios… [email_address] © Imágenes: Sansón y Quino
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