Filosofía y nuevas tecnologías: educando ciudadanos en la era digital
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Filosofía y nuevas tecnologías: educando ciudadanos en la era digital

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Ponencia presentada en el CFIE de Burgos (febrero de 2009) sobre la posibile utilización de las nuevas tecnologías en la enseñanza de Filosofía y ciudadanía.

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    Filosofía y nuevas tecnologías: educando ciudadanos en la era digital Filosofía y nuevas tecnologías: educando ciudadanos en la era digital Presentation Transcript

    • Filosofía y nuevas tecnologías: educando ciudadanos en la era digital CFIE de Burgos Miguel Santa Olalla Tovar www.boulesis.com
    • El concepto de ciudadano en la era de las TIC
      • Una pregunta previa y necesaria: ¿Qué es ser ciudadano?
      • Otra pregunta crítica: ¿Existe la ciudadanía digital? ¿Nos obligan las TIC a repensar la ciudadanía?
      • Breve comentario de la “nueva asignatura”
      • Algunas propuestas para emplear las TIC en la enseñanza de Filosofía y ciudadanía
      • Conclusiones
    • El coco de la ciudadanía
    • Un concepto polémico: el ciudadano
      • Si la asignatura de “ciudadanía” ha resultado polémica es porque definir “ciudadano” es, a contraluz, definir la ciudad. Se está concretando al ser humano en un modelo social determinado.
      • La crítica más escuchada cuestiona la tutela del estado respecto a ciertos temas de carácter moral
      • En torno al concepto hay un cruce de intereses y una lucha de poder
    • Una perspectiva filosófica
      • El ciudadano es el sujeto de derechos (liberalismo)
      • El ciudadano es el que pertenece a una comunidad que le confiere una identidad (comunitarismo)
      • El ciudadano es el que participa en la vida pública, en los asuntos de todos (republicanismo)
    • Otras perspectivas
      • El ciudadano es el consumidor, pieza clave del sistema
      • El ciudadano es el que no critica ni piensa por sí mismo
      • El ciudadano es el demócrata convencido que cree en las instituciones y participa en el “juego” democrático: ¿Demócrata liberal? Un enfoque crítico: Félix Ovejero, El liberalismo y sus críticas , 09/01/2007)
      • ¿Existe un modelo de ciudadano alternativo al liberalismo y el capitalismo?
      • El concepto de ciudadano no es descriptivo, sino normativo, y ahí residen parte de los problemas
    • ¿Existe la ciudadanía digital?
      • La aparición de las TIC pueden afectar al concepto de ciudadanía
      • La “brecha digital” es un síntoma de que, cuando menos, hemos de prestar atención a estas tecnologías
      • La creación de “nuevas ciudades” y nuevas formas de socialización es, sin duda, un elemento a tener en cuenta
      • Dado que habitamos nuevos espacios, quizás debamos incluirlos en nuestra concepción de la ciudadanía (lo cual, paradójicamente, no aparece explícito en el decreto)
    • Una propuesta de caracterización: “ digital citizenship ”
      • Etiqueta digital: comportamiento en la red
      • Comunicación digital: intercambio electrónico de información
      • Alfabetización digital: Enseñar en y a través de las TIC
      • Acceso digital: plena participación electrónica en la sociedad
      • Comercio digital: intercambio de bienes a través de la red
    • Más rasgos del ciudadano digital
      • Derecho digital: ¿necesitamos leyes que regulen Internet?
      • Derechos digitales y responsabilidades: libertades de las que deben gozar todos los que accedan a la red
      • Salud y bienestar digital: equilibrio físico y psicológico en una sociedad tecnológica
      • Seguridad digital: precauciones y buenas prácticas que garanticen una navegación segura
    • Una valoración provisional
      • Se trata de una propuesta aún por desarrollar
      • ¿Es a contrapelo una buena caracterización del concepto de ciudadano?
      • Si no nos ponemos de acuerdo en qué es ser ciudadano real, ¿estamos preparados para nuestra incorporación a la ciudad digital?
    • Ciudadanía digital y enseñanza
      • Frente a los ciudadanos analógicos, se habla de “nativos digitales”. El resto somos “inmigrantes”, con todo lo que ello significa
      • Una buena estrategia es no enfrentar métodos, recursos y herramientas, sino tratar de sacarles el máximo partido en una perspectiva integradora
      • En muy poco tiempo, el sistema educativo incluirá sólo “nativos digitales” como alumnos, y el profesorado ha de estar preparado para dar una respuesta adecuada a esta circunstancia
    • Ciudadanía digital y filosofía
      • No parece que la filosofía esté prestando demasiada atención a las implicaciones de las TIC
      • Frente a eso, está muy extendido cierto desprecio o alejamiento de la innovación
      • El enfoque crítico requiere de la filosofía: si no aparecen reflexiones filosóficas sobre las TIC, no serán los especialistas de otras disciplinas los que se impliquen en esta tarea
      • Lo mismo cabe decir respecto a la enseñanza de la filosofía
    • Sobre la “nueva asignatura”
      • La nueva asignatura no supone un cambio tan radical en lo que a la filosofía en el bachillerato respecta
      • Se ha logrado mantener las tres horas semanales
      • Son los contenidos los que han sufrido más modificaciones
      • Se desdibujan la metafísica y la teoría del conocimiento
      • En contrapartida, cobran más importancia los contenidos prácticos. ¿Es esto un ataque a la filosofía?
    • ¿Hay manipulación, incluso en el bachillerato?
      • El decreto establece lo siguiente: “Así,culmina la propuesta de Educación para la ciudadanía que los alumnos han venido desarrollando a lo largo de la educación obligatoria. Durante tres cursos los alumnos han podido estudiar, analizar y reflexionar sobre alguna de las características más importantes de la vida en común y de las sociedades democráticas, sobre los principios y derechos establecidos en la Constitución española y en las Declaraciones de los Derechos Humanos, así como sobre los valores comunes que constituyen el sustrato de la ciudadanía democrática en un contexto global. ”
      • (Un ejemplo para el diálogo: Javier Muguerza, La teoría del contrato social de ayer a hoy , 05/03/1985)
    • Los grandes bloques de contenidos
      • El saber filosófico
      • El ser humano: persona y sociedad
      • Filosofía moral y política
      • Democracia y ciudadanía
    • Sobre los contenidos
      • Hay compañeros que interpretan que la lógica o la metafísica siguen teniendo sentido como realizaciones de la razón teórica, reconvirtiendo la Filosofía y ciudadanía en Filosofía I
      • Paradójicamente, un comentario de departamento muy repetido consistía en dar a la asignatura un carácter más práctico.
      • Conclusión: nunca llueve a gusto de todos
    • Problemas de curriculum
      • A mi juicio, el problema es la duplicación de contenidos respecto a la EpC de 4º de ESO
      • Teorías éticas, la democracia, la ciudadanía… son contenidos que aparecen en el curso anterior
      • Este hecho dice muy poco a favor de quienes diseñan el curriculum: o bien la asignatura de 4º no sirve o bien la de 1º es una repetición sin sentido
      • Hay una tensión clara entre adoptar un enfoque descriptivo o normativo, lo cual no se explicita
      • Pregunta delicada: ¿Necesitan los profesores de filosofía formación en “ciudadanía”? Quizás necesitemos más encontrarnos entre nosotros…
    • Una propuesta de integración de las nuevas tecnologías
      • Las bitácoras son la herramienta más versátil y flexible
      • También es posible plantear a los alumnos Cazatesoros o Webquest
      • En centros con bachillerato a distancia, sería muy conveniente incluir una plataforma como Moodle
    • Bitácoras y filosofía
      • Estamos ante el medio de publicación de contenidos más sencillo de la red
      • Integra texto, pero también documentos de todo tipo: imágenes, archivos sonoros, películas…
      • Por ello, se convierte en un complemento muy adecuado para la actividad docente
      • No debe ser la vía principal de enseñanza, sino una alternativa, una prolongación del aula
    • Observaciones previas a tener en cuenta
      • El medio es el mensaje: la virtualización puede desvirtuar
      • No todos los contenidos son susceptibles de abordarse en un blog
      • A la fuerza motivadora de las TIC se le une la “desmotivación” de la lectura y la expresión escrita
      • Los alumnos pueden ser protagonistas de su aprendizaje, pero esto no es la panacea
      • ¿Acaso es una maravilla el cuaderno de clase? Estamos ante una herramienta similar, pero a disposición de todos las 24 horas del día
    • Algunas propuesta prácticas
      • Comentar la bitácora del profesor
      • Buscar información en otras bitácoras sobre un determinado tema
      • Escribir una bitácora como trabajo individual o de grupo
      • Entablar un diálogo en clase a partir de las bitácoras de varios alumnos
      • Seleccionar recursos multimedia relacionados con temas filosóficos
    • En todos los casos necesitamos
      • Alumnos que quieran aprender
      • Lectura comprensiva
      • Capacidad de expresión escrita
      • Alumnos que conozcan el medio y hayan podido practicar: probablemente la asignatura de Filosofía y Ciudadanía no es la más adecuada para iniciar a los alumnos en estas técnicas. ¿Quién debería asumir esta tarea?
    • Una pequeña muestra de Blogs dedicados a la filosofía
      • Seres vacíos entre mundos habitados
      • La lechuza de Minerva
      • Filoblog
      • Phiblogsopho
      • Rafael Robles
      • Inmanencia
      • Boulé
    • Una primera conclusión sobre las bitácoras
      • Son tan dispares como sus autores: las hay especializadas, divulgativas, personales, académicas…
      • Requieren un alto grado de compromiso con el medio, a no ser que creemos nuestra propia bitácora con un objetivo concreto
      • Representan un reto educativo y cultural: ¡Hacen falta más bitácoras de profesores de filosofía!
    • ¿Qué es un Webquest?
      • Se trata de un trabajo de grupo, en el que se analiza un tema asumiendo distintos roles
      • Se ha de presentar un trabajo único con las conclusiones, favoreciendo así tanto el esfuerzo individual como la tarea del diálogo, el debate y la argumentación
      • Se ofrecen recursos virtuales y los alumnos deben “rastrear” por Internet
    • Necesitamos un grupo de alumnos...
      • Motivado y responsable
      • Trabajador
      • Comprometido con el trabajo en común
      • Capaz de asimilar información, así como de buscar por Internet o en otros lugares
      • Dispuesto a dialogar y escuchar los puntos de vista de los demás. Conscientes de que no siempre tienen razón
    • Algunas limitaciones...
      • Muchos centros educativos no están preparados para aplicar este tipo de herramientas
      • El trabajo de los miembros del grupo suele ser desigual
      • Lectura comprensiva, asimilación de información y crítica de la misma. ¿Están preparados los alumnos para eso?
      • Un ejemplo: WQ sobre Ética ambiental
    • ¿Qué es un cazatesoros?
      • Ejercicio individual de búsqueda de información a través de Internet para contestar una serie de preguntas
      • Suele aparecer una pregunta final, de síntesis, en la que se recoja toda la información analizada
      • El profesor debe encargarse de plantear las preguntas y buscar los enlaces pertinentes
    • Los podemos utilizar para...
      • Analizar temas concretos, en los que el trabajo individual sea más adecuado que el trabajo en grupo
      • Introducir un tema: el alumno busca la información, la lee y asimila, estando más preparado para adentrarse en ese nuevo tema.
      • Al igual que las anteriores propuestas puede ser una herramienta más dentro de la evaluación
    • Pero siempre hay problemas...
      • Falta de medios
      • Las mismas que en las Webquest: leer, comprender, escribir. ¿Nos olvidamos de la alfabetización “analógica”?
      • No todos los temas son susceptibles de realizarse con un Cazatesoros (a mayor especialización, mayor dificultad)
      • Depende también del tipo de trabajo que estamos buscando (no es, ni mucho menos, el trabajo “clásico”)
      • Un ejemplo: Cazatesoros sobre DdHh
    • Para terminar: el aula virtual
      • Moodle y otras plataformas permiten elaborar cursos virtuales
      • Se pueden subir apuntes, ejercicios, cuestionarios, comentarios de texto...
      • Hay más posibilidades dentro de la plataforma: chats, foros... Y por supuesto, calendarios, agendas
      • Es una herramienta especialmente válida para centros con bachillerato a distancia
    • Aplicaciones
      • Las posibilidades son tantas y tan variadas que cada vez más se están implantando como un complemento valioso para la enseñanza presencial
      • Se aplica en universidades, pero también los profesores de secundaria empiezan a tener sus aulas virtuales, para permitir al alumno un aprendizaje más rico y completo
    • ¿Problemas?
      • Siguen faltando medios (en los hogares y en las aulas)
      • La “comunidad de aprendizaje” queda desdibujada
      • Exige que todos los responsables del curso y los que lo van a cursar estén dispuestos a guiar sus esfuerzos a través de este recurso, pues de lo contrario se convierte en un cajón de recursos con visitas esporádicas
      • Un ejemplo: Liceo de Boulesis.com
    • Al margen de los contenidos, una verdadera educación para la ciudadanía
      • Debe marcarse un objetivo sencillo: que los alumnos puedan hacer cosas con lo que escuchan
      • En palabras de Emilio Lledó ( Educación y organización del saber , 13/10/1994): “que al alma humana sea navegable”)
    • Conclusiones sobre FyC
      • No estamos ante una nueva asignatura sino ante modificaciones del currículum de la ya existente Filosofía
      • Al potenciar los contenidos prácticos se presta más relevancia a contenidos que antes apenas había tiempo de explicar en clase
      • La filosofía no tiene por qué salir perjudicada ni beneficiada si impartimos los contenidos con seriedad y rigor
      • Es posible (y necesario) huir del adoctrinamiento
    • La filosofía en la era de las nuevas tecnologías
      • El lógos crece hoy en la red, y es preciso un enfoque crítico de este fenómeno
      • Falta rigor y seriedad en muchas de las concepciones de Internet
      • La sociedad del conocimiento puede ser también la del adoctrinamiento
      • No debemos dejarnos eclipsar por las TIC, pero tampoco hemos de rechazarlas: son un ingrediente de nuestro tiempo
    • Las TIC en la enseñanza de la Filosofía
      • Es posible emplear las nuevas herramientas con fines educativos
      • La didáctica y la pedagogía deben ir siempre por delante de lo tecnológico
      • Bitácoras, Webquest, Cazatesoros y plataformas virtuales son una posibilidad para trabajar habilidades que veníamos ya ejercitando con los medios más tradicionales
    • ¡¡¡Muchas gracias por vuestra atención!!! Dudas, sugerencias, críticas, comentarios… [email_address] © Imágenes: Sansón © Sonidos: Conferencias de la Fundación Juan March