1. Fuente: Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las
neurociencias para la enseñanza de las Ciencias Naturales
ESTRATEGIAS NEURODIDÁCTICAS
El eje medular de la neurodidáctica, radica en el estudio armonio de los
procesos biológicos del cerebro y la interacción social, cuyos fundamentos están
previstos, según Friedrich, Gerhard y Preiss, Gerhard (2003), en una nueva
disciplina donde los neurólogos pueden ayudar a profesores y pedagogos a
desarrollar mejores estrategias didácticas. En este sentido la Neurodidáctica es
una disciplina que sugiere una forma de interacción entre las neurociencias y la
educación que revelan condiciones bajo las cuales optimizan al máximo el
aprendizaje humano.
A grandes rasgos las estrategias didácticas son diseñadas, adaptadas y
ejecutadas por el docente en virtud al perfil de la carrera, al contexto, al ritmo y
estilo de aprendizaje de los estudiantes, bajo esquemas cooperativos, flexibles y
autoreflexivos, susceptibles hacer aplicadas en la formación de docentes.
Para vincular las acciones dirigidas a la enseñanza de las ciencias
naturales es esencial, planificar actividades teóricas y prácticas, que transciendan
las tácticas tradicionales y que admitan métodos y técnicas configuradas bajo los
principios doctrinales que soporten la innovaciones de la Neurodidáctica, en este
sentido, se pueden especificar en el cuadro 10, tres modalidades ideales,
denominadas estrategias neurodidácticas Operativas, Metodológicas y Socioemocionales, y la figura 6, representa esquemáticamente la variedad de
estrategias según su modalidad.
2. Cuadro 10:
Modalidades de las Estrategias Neurodidácticas
Modalidad
Definición
Operativas
Metodológicas
Socio-emocionales
Constituyen un conjunto de estilos creativos de enseñanza
desarrollados en función del interés del alumno y el
contexto.
Entre las cuales se pueden mencionar: los
organizadores previos, mayéutica, mnemotécnica, metáfora,
analogías, la tácticas de interacción
Proporcionan procedimientos lógicos en la búsqueda y
construcción del conocimiento que parten de estrategias
operativas y socio-emocionales. Tales como: los mapas
mentales, mapas conceptuales, ciencigramas, uso de las
TIC, V. de Gowin y los neurografos
Establecen la interacción de entre los aspectos fisiológicos,
psicológicos y conductuales que comprometen al alumno en
la experiencia educativa. Entre las estrategias socioemocionales se
distinguen: Peer-tutoring, reflexivas,
relajación, retroalimentación, sensibilización.
Fuente: Boscán 2011
A continuación se describen brevemente las distintas estrategias que se
consideran en la modalidad de estrategias neurodidácticas operativas:
- Organizadores Previos: en referencia a Ausubel (2000) los denomina
“ancladero provisional”, que sirven de puente los nuevos conocimientos y las ideas
que tiene los estudiantes, es decir, los conceptos y proposiciones, sirven material
para que el docente muy útiles en la introducción temas complejos, especialmente
en ciencia y salud, cuando se determina la relación entre los distintos aparatos de
los seres vivos con sus funciones vitales y la higiene para mantenerse sanos. Así,
como también en las prácticas de ciencias integradas el uso de organizadores
previos permite comprender, resolver y preparar soluciones químicas a diferentes
concentraciones en el laboratorio.
3. Figura 6: Neurografo de las Estrategias Neurodidácticas
Organizadores
Mayéutica y
Dialéctica
Mapas
Mentales
previos
Metáfora
Mapas
Conceptuales
Sensibilización
TIC
Operativas
Metodológicas
Neurografos
Analogías
Peer
tutoring
Mnemotecnia
V.de Gowin
Ciencigramas
Socioemocionales
Retroalimentación
Relajación
Fuente: Boscán (2011)
- Mayéutica y la Dialéctica: son antiquísimas estrategias utilizadas por los
sofistas de antigua Grecia, particularmente por Sócrates, quien intencionalmente
realizaba preguntas deliberadas y promovía la discusión entre los discípulos. En la
actualidad en las cátedras de ciencias naturales es indispensable utilizarlas en su
versión de técnica de la pregunta, lluvias de ideas y debates, para la descripción,
explicación y demostración de situaciones problemáticas, muy adecuadas en
propuestas de proyectos que brinden solución a necesidades de tipo ambiental.
- Mnemotécnica: como la etimología de la palabra refiere a una técnica
que permiten ayudar a recordar, en algunas ocasiones al apoyarse en imágenes,
palabras claves, códigos o colores, resultan apropiados para lograr procesos de
captación, asimilación e identificación de partes, estructuras de órganos vitales u
4. observaciones microscópicas. Asimismo, en el estudio de la tabla periódica o en
aprendizaje de la nomenclatura y formulación de los elementos químicos.
- Analogía y Metáfora: en ambas son relaciones abstractas de las ideas,
en primer lugar la analogía requiere de procesos de análisis y compresión y
constituye la base de una metáfora, en tanto que está última, es producto de la
imaginación y se expresa espontáneamente. Atendiendo a esta correspondencia
entre las estrategias, se consideran valiosas en la enseñanza de las ciencias
naturales, en cuanto a que establecen conexiones junto con los organizadores
previos en la definición, caracterización, diferenciación e identificación de
fenómenos bioquímicos como la fotosíntesis, la respiración, fermentación,
reacciones químicas entre otros.
En lo relativo a las estrategias didácticas metodológicas presentan las
siguientes descripciones:
- Mapas Mentales:
es una estrategia cognitiva que funcionan como
sistema de ideas graficadas e interconectadas con un tema determinado. De este
modo, el docente ejerce una actividad dual entre los razonamientos lógicos y la
creatividad, estimulando la motivación del estudiante para captar su atención e
intereses por la clase.
En virtud, a lo antes expuestos Sambrano y Steiner (2003) plantean que el
diseño de un mapa mental representa el flujo de información, pensamientos y
deseos a través de la asociación de redes neuronales y su interconexión,
proporcionando mayor libertad de expresión y facilita el desarrollo de las
habilidades del pensamiento.
5. Figura 7: Mapa mental de la Célula Animal
Retículo
Endoplasmático
Citopl
Mitocondria
Robert Hooke
(1665)
Anton Van
Leeuwenhoek
Teoría Celular
Núcleo
Teodor
Rudolf
Estructura
Niveles de
Nutrición
Célula
Tejidos
L a Célula
Funcion
es
Organos
Sistema
Fuente: Boscán (2011)
Conveniente resaltar que el mapa mental utilizado como
estrategia
representa gráficamente las ideas claves a desarrollar en una clase. Los mapas
pueden aplicarse en
proyectos de conservación de la diversidad biológica,
clasificación de los elementos químicos o en la reseña de un tema, como por
ejemplo, la célula animal, presentada de forma no convencional en la figura 7; a
objeto de despertar el interés en el alumno, el nivel de compresión, memorización,
estilo personal de diseño del mapa y relaciones cruzadas de conceptos estimulan
el pensamiento creativo y aprendizaje significativo.
Mapas Conceptuales: permiten establecer un prototipo sistematizado y
jerárquico que proporciona una sinopsis global del contenido presentado en
clases. En este sentido, Díaz y Fernández (2002) indican que los mapas
conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposición y
6. palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan
regularidades; las proposiciones son dos o más términos conceptuales unidos por
palabras de enlace para formar una unidad semántica; y las palabras de enlace,
por tanto, sirven para relacionar los conceptos
Fundamentalmente, se trata de establecer inferencias entre conceptos
aplicados en la resolución de problemas de preparación de soluciones químicas,
relaciones ecológicas, clasificación taxonómica, entre otros.
Efectivamente, por considerarse en enseñanza de las ciencias naturales
actividades que involucra la experimentación a través de un procesos
secuenciales de eventos que genera ideas jerarquizadas de palabras o conceptos
claves en la ejecución de las tareas, se hace idóneo el uso de mapas
conceptuales. En este sentido se muestra un ejemplo en la figura 8:
Figura 8: Mapa Conceptual de Soluciones Químicas
Soluciones Químicas
Componentes
Soluto
Solvente
Solución
Clasificación
Propiedades
Concentración
Coligativas
Densidad
Presión
Solubilidad
Solución = soluto + solvente
Insaturada Saturada Sobresaturada Constitutivas
Temperatura
%
Masa/Masa
%
Volumen/Volumen
%
Masa/Volumen
Viscosidad
% M/M= gr. de soluto x100
gr. de solución
% V/V= ml. de soluto x100
ml. de solución
% M/V= gr. de soluto x100
ml. de solución
Fuente: Boscán (2011)
7. - Ciencigramas: se encuentran relacionados con los criptogramas, donde
se establecen pistas numéricas con 2 o 3 letras, despertando la curiosidad por
descubrir el concepto oculto en la cuadrícula. El uso de ciencigramas promueve la
activación de procesos lógicos, secuenciales, intuitivos, analógicos, memorísticos
que involucra el desarrollo de ambos hemisferios. Se considera utilizarse en la
construcción de conceptos complejos como el fórmula química, la célula, ecología,
entre otros.
Conviene destacar que en la construcción de un ciencigrama de acuerdo
con Rojano (2009), es necesario realizar los siguientes pasos:
1. La selección del tema a tratar, en este caso, el concepto de fórmula química.
2. Escribir con claridad y precisión las palabras del concepto, ley, enunciado u
otras proposiciones científicas tratados en las clases.
3. Se realiza un borrador con la frase completa
4. Se Asigna al azar a cada letra la cifra un número o código respectivo.
5. Se elabora una cuadrícula con espacios para las palabras y otros espacios
vacíos para las separaciones, tal como se observa en la figura 9
Figura 9. Ciencigrama
8. Fuente: Boscán (2011)
6. Se escriben solo dos (2) o tres (3) letras que permitan ir develando el concepto
propuesto.
7. Elaborar el ciencigrama en una lámina de papel o en un programa graficador
para proyectarla en las clases.
8. Al utilizar el ciencigrama en clases se establecen uno (1) o dos (2) participantes
en la resolución del ciencigrama y se explican los conceptos. Observese en la
figura 10
9. Figura 11. Ciencigrama Resuelto
Fuente: Boscán (2011)
- V. de Gowin: son diseños estructurados bajo una figura resaltante de una V,
apoyada en el constructivismo, constituido por elementos que denotan una
actividad de interacción entre contenidos conceptuales y metodológicos que
sustentan juicios de valor. Lo interesante de la estrategia es que contribuye con el
desarrollo de la didáctica de la ciencia desde el punto de vista del método
científico, en tanto que concentra razonamientos lógicos, de análisis, de
compresión, de comparación, desarrollo de habilidades, que potencian el
rendimiento intelectual, descrita de forma específica en la figura 11.
Figura 11.
V. de gowin en la enseñanza de las Ciencias Naturales
10. Fuente: Boscán (2011)
- TIC: los recursos tecnológicos son idóneos establecer conexión docente –
participantes presenciales y a distancia, puesto, que el flujo de información es
inmediato, amplificado por la gama de elementos que interaccionan, permitiendo
crear, innovar, diseñar y compartir recursos a través de redes sociales, correo o
chat, en especial los blog,
En el mismo orden de ideas, Fumero y Sáez Vaca (2006), destacan que los
blogs producen transformaciones en relación con las jerarquías intelectuales y los
entornos tecnológicos apoyados en el artículo “ Los niños más listos que nunca”
de Verdú (2006), quien afirma que la infotecnología contribuye en moldear una
inteligencia
funcionalmente
distinta
o
quizás
neuralmente
distinta,
con
capacidades para vivir y operar en un entorno social generado por la tecnología
11. Por consiguientes, el autor mencionado ha denominado estos ambientes
como Nuevo Entorno Tecnosocial.
(N.E.T), conformados por materiales
educativos, software educativo, enciclopedias virtuales, buscadores, simuladores,
entre otros que conjugan imágenes, gráficos, mapas, elementos interactivos,
música, videos, expandiendo los niveles de asociación y relación de conceptos,
operaciones numéricas, observaciones microscópicas, relaciones de los seres
vivos, fenómenos naturales, entre muchas otras que en la mayoría de los casos,
no están al alcance de los recursos de un laboratorio de ciencias.
- Neurografos: son composiciones visuales que se trazan con la figura de
una neurona estableciendo conexiones sinápticas entre los aspectos esenciales
que conforman una idea, la cual se ubicada en el centro o núcleo. La estrategia es
ideal para realizar un secuencia de pasos o procedimientos en la ejecución de un
trabajo práctico. Obsérvese l ejemplo de neurografo en la figura 6 y 12.
De igual importancia se consideran las estrategias didácticas socioemocionales, entre las cuales se mencionan a continuación:
- Peer-tutoring:
la interacciones en parejas contribuye a reforzar la
comunicación, el trabajo cooperativo
y
compromete a los estudiantes a la
experiencia educativa, facilitando el aprendizaje. Asimismo, Goleman (200 ) hace
énfasis en la Inteligencia Social, resaltando que el cerebro humano está diseñado
para la sociabilidad, donde existen conexiones neuronales de nuestro cerebro con
los cerebro de quienes nos rodean.
- Reflexivas: es una estrategia fundamentada en tomar consciencia de la
actividad académica, la memoria y la transferencia del conocimiento al contexto o
situación determinada.
12. - Relajación y Sensibilización : permiten crear un clima interacción
positiva y de relaciones emocionales para adecuar el ánimo del estudiante, de
forma que se encuentre relajado y alerta a la participación activa en la clase.
- Retroalimentación: constituye una estrategia que refuerza el aprendizaje,
generando los productos de la acción didáctica
y sentimientos de logro,
atendiendo a los aspectos positivos y limitados del proceso. En este sentido, se
introducirán los correctivos, a la vez se afianzan los nexos cognitivos y afectivos.
