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Teorías basadas en las neurociencias, Cerebro Triuno, Cerebro Total, Inteligencias Múltiples, Hemisferio Derecho versus Hemisferio izquierdo

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  • 1. Boscán, Adriana (2011) Modelo didáctico basado en las Neurociencias para la enseñanza de las ciencias naturales. Acerca de las Teorías basadas en las Neurociencias El propósito general de las Neurociencias, declaran Kandel, Schwartz y Jessell (1997), es entender cómo el encéfalo produce la marcada individualidad de la acción humana. Asimismo, el término Neurociencias, afirma Beiras (1998), hace referencia a campos científicos y áreas de conocimiento diversas, que, bajo distintas perspectivas de enfoque, abordan los niveles de conocimiento vigentes sobre el sistema nervioso. En relación a este último hay que tener en cuenta, como sostienen Caine y Caine (1998), los investigadores en Neurociencia trabajan a un nivel mecanicista y reduccionista. Pero también abordan mecanismos, funciones o conductas cognoscitivas. Significa entonces, que los avances en las Neurociencias han confirmado posiciones teóricas adelantadas en las etapas del desarrollo, observándose detalles acerca del aprendizaje y el desarrollo que han convergido para formar un cuadro más completo de cómo ocurre el desarrollo intelectual, cabe decir que algunos de los mecanismos del aprendizaje por las Neurociencias han sido mejorada por la llegada de tecnologías de imágenes y equipos electrónicos de alta tecnológica permitiendo a los investigadores observar directamente los procesos del aprendizaje humano, por lo menos desde un punto de vista mecanicista. Por otra parte, en un estudio sobre las neurociencias relacionado con los Siete Saberes de Morín realizado por Pizano (2007) plantea que la neurociencia
  • 2. se presenta como un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, los hallazgos de esta área tienen implicancias para la teoría y la práctica educativa, lo que constituye los siguiente aspectos: a) Un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas teóricas diferentes pero que, al mismo tiempo, son complementarias. Esta condición se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro en el cual relaciona las partes con el todo; áreas que cumplen funciones específicas, que caracterizan el comportamiento humano, pero éste, a su vez, requiere de todo el cerebro para operar de manera óptima. b) Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teoría y la práctica educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el aprendizaje puede ser más efectivo; y, en el segundo caso, nos permitirá fundamentar el diseño de estrategias no convencionales, dirigidas a atender las dimensiones diferentes y el desarrollo de la inteligencia y la memoria. De los párrafos anteriores, se suma De la Barrera y Donolo (2009) quienes indican que la tarea central de las neurociencias es intentar el explicar cómo actúan millones de células nerviosas en el encéfalo para producir la conducta, dando así luces para validar las implicaciones importancia de las neurociencias en los nuevos paradigmas de los contextos de aprendizaje. 2.2.2.1.TEORÍA DEL CEREBRO TRIUNO Ésta surge a partir de los estudios realizados por Sperry(1973) y MacLean (1990)y con base en estos descubrimientos. En esencia, la teoría del Cerebro
  • 3. Triuno, según afirman Velásquez, Calle, De Cleves (2006), plantea que este órgano está conformado por tres estructuras cerebrales: la neocorteza compuesta por el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho. El primero está asociado a procesos de razonamiento lógico, funciones de análisis-síntesis y descomposición de un todo en sus partes; en el segundo, se dan procesos asociativos, imaginativos y creativos, asociados con la posibilidad de ver globalidades y establecer relaciones espaciales. De allí, que se describe un segundo nivel o estructura lo conforma el sistema límbico, el cual está constituido a su vez por seis estructuras: el tálamo, la amígdala, el hipotálamo, los bulbos olfatorios, la región septal y el hipocampo. En este sistema se dan procesos emocionales y estados de calidez, amor, gozo, depresión, odio, entre otros y procesos relacionados con las motivaciones básicas. En último lugar, se presenta el tercer nivel o cerebro reptiliano, está conformado por el cerebro básico o sistema reptil en el cual se dan procesos que dan razón de los valores, rutinas, costumbres, hábitos y patrones de comportamiento del ser humano. 2.2.2.2. TEORÍA DEL CEREBRO TOTAL Con base en los modelos de Sperry (1973) y de Mclean (1990), NedHerrmann (1989)elaboró un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes izquierdo y derecho que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo Sperry, y de los cerebros límbico y cortical del modelo McLean. Los cuatro cuadrantes representan formas distintas de operar, de pensar,
  • 4. de crear, de aprender y, en suma, de convivir con el mundo, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada. Cabe agregar que las características de estos cuatro cuadrantes propuestos por Herrmann (1989) son: en el aspecto cognitivo, el cortical izquierdo está caracterizado por: experticia, lógica analítica, basado en hechos, cuantitativo y realista. El límbico izquierdo se caracteriza por ser: organizador, secuencial, planeador, detallado. En el aspecto visceral, el cortical derecho es estratega, holístico intuitivo, sintetizador e integrador, idealista. El límbico derecho es comunicador, interpersonal, afectivo, estético y emocional. Así, el lóbulo superior izquierdo (cuadrante A) se especializa en el pensamiento lógico, cualitativo, analítico, crítico, matemático y basado en hechos concretos. Por su parte, el lóbulo inferior izquierdo (cuadrante B), se caracteriza por un estilo de pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lóbulo inferior derecho (cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial, humanístico, interpersonal, musical, simbólico y espiritual. Finalmente, el lóbulo superior derecho (cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holístico, integrador, global, sintético, creativo, artístico, espacial, visual y metafórico. Las cuatro áreas antes señaladas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas modalidades de pensamiento, éstas son: realista y del sentido común formado por las áreas A y B (hemisferio izquierdo); idealista y kinestésico, constituido por las áreas C y D (hemisferio derecho); pragmático o cerebral,
  • 5. conformado por los cuadrantes o áreas A y D; e instintivo y visceral formado por las áreas B y C (sistema límbico). A su vez El límbico izquierdo tiene como características ser introvertido; emotivo, controlado; minucioso, maniático; gusto por las fórmulas; conservador y fiel; defensa del espacio; vinculación a la experiencia y al poder. Los procesos cognitivos que desarrolla, son: planificación; formalización; estructura; definición de procedimientos; secuencial; verificador; ritualista y metódico. Por otra parte, el límbico derecho presenta como características el ser extrovertido; emotivo; espontáneo; gesticulador; lúdico; hablador; espiritual; aquiescente; reacción contra las críticas negativas. Los procesos cognitivos que desarrolla son: integración mediante la experiencia; tendencia al principio del placer; fuerte implicación afectiva; trabaja con base en sentimientos; escucha y pregunta; siente la necesidad de compartir y de vivir en armonía; evalúa los comportamientos. 2.2.2.3. CEREBRO DERECHO VERSUS CEREBRO IZQUIERDO La teoría cerebro derecho versus cerebro izquierdo enfatiza que los dos hemisferios cerebrales controlan diferentes modos del pensamiento, de tal forma que cada individuo elije un modo o estilo sobre el otro. El aporte significativo de esta teoría es haber descubierto que los dos hemisferios difieren significativamente en su funcionamiento. En este particular son importantes los descubrimientos de Sperry (1973), han demostrado que los dos hemisferios cerebrales, el derecho y el izquierdo, son responsables de diferentes maneras de pensamiento. El cerebro izquierdo es
  • 6. lógico, secuencial, racional, analítico, lingüístico, objetivo, coherente y detalla las partes que conforman un todo Sobre las consideraciones planteadas Velásquez, Calle, De Cleves (2006) señalan que la experiencia educativa ha demostrado que es necesario utilizar el cerebro completo; para ello, los docentes deben emplear técnicas y estrategias de aprendizaje que conecten los dos hemisferios del cerebro, con el objeto de optimar la búsqueda y construcción del conocimiento. Así mismo, para precisar en este sentido Lee (1986), considera que para estimular todo el cerebro es necesario emplear estrategias que desarrollen los procesos comunicativos, lo cual se logra a través de la utilización de gráficos, mapas cognitivos, mapas mentales, diagramas, mapas metafóricos y fotografías; procesos de pensamiento metafórico mediante análisis, comparaciones y diferencias de objetos; procesos de desarrollo de la creatividad, a través de la observación, la creación y la innovación. Es por ello, que se observa que el estimular el hemisferio derecho ha sido poco desarrollado, el docente debe incorporar patrones, metáforas, analogías, juego de roles, imágenes visuales, incluyendo lecturas, cálculo, actividades que involucran procesos analíticos. De igual modo, es importante tener en cuenta en el proceso de aprendizaje estrategias para la estimulación del cerebro tales como la gimnasia cerebral, que es un sistema de actividades fáciles y agradables, las cuales mejoran directamente las funciones cerebrales entre otras como: la concentración, comprensión de lectura y la memoria. 2.2.2.4. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
  • 7. Para establecer la naturaleza del funcionamiento del cerebro en cada una de las actividades humanas, Gardner (1997) plantea que las personas, tienen al menos siete formas distintas de inteligencia, para percibir y comprender el mundo, las cuales reflejan el potencial necesario para solucionar los problemas en diferentes contextos culturales. Justamente al respecto, cada una de las inteligencias,se identifica a través de un conjunto de criterios que incluyen la representación en zonas específicas del cerebro, es decir, cada inteligencia posee sus propias formas de representación mental. Según el autor citado, la inteligencia es considerada como un conjunto de habilidades individuales para encontrar, resolver y enfrentar genuinos problemas. De acuerdo a los estudios realizados por el autor citado, los tipos de inteligencia propuestos por Gardner son : verbal-lingüística- entendida como la habilidad de usar palabras y el lenguaje, la Lógica-matemática, entendida como la capacidad de pensamiento y razonamiento inductivo –deductivo, la Visualespacial, como habilidad para visualizar objetos y dimensiones espaciales, crear imágenes y cuadros internos, la Kinestética del cuerpo la habilidad para controlar la emoción física, la Rítmica Musical representa la habilidad para reconocer patrones de tonos, sonidos, ritmos y escalas. La Interpersonal o capacidad para las relaciones sociales y la comunicación persona a persona. Intrapersonal o espiritual inherente al comportamiento, a la autorreflexión y a la autorreflexión y conciencia.