Informe taller poster escuelas antiautoritarias
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Informe taller poster escuelas antiautoritarias Document Transcript

  • 1. INFORME TALLER “TEORÍAS EDUCATIVAS SIGLO XX, Y TENDENCIAS DEL XXI”. UCLM. Facultadde Educación, Toledo.ELEMENTOS BÁSICOS:1. Constitución de “Grupos de expertos”. Elección o asignación de temática del Taller.Somos el grupo nº 2 del Grupo de Expertos: TEORÍAS EDUCATIVAS SIGLO XX Y TENDENCIASDEL XXI” de la Asignatura TENDENCIAS CONTEMPORÁNEAS DE LA EDUCACIÓN de 2º deMagisterio Primaria A , de la Facultad de Educación de Toledo, UCLM.Este grupo va a tratar el tema CORRIENTES EDUCATIVAS ANTIAUTORITARIASy los componentes que le integran son:José Javier Búrdalo Carrero. ( burdalo91@hotmail.es )Borja Fernández Fernández. ( borjaff_xurrieguito@hotmail.com )Sergio Moreno de las Heras. ( Sergioheras7@gmail.com )José Manzaneque Pérez-Cejuela ( jose_m_004@hotmail.com )Javier Pérez Díaz. ( javi25_Mena@hotmail.com )_____________________________________________________________________________Fecha de presentación: 15/05/2013Fecha de aprobación:____________________________________________________________________________Resumen, Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo, Capítulo XI):Este informe versa acerca de las diferentes corrientes educativas antiatuoritarias desarrolladaa principio de s XX.a. Las pedagogías de la libertad del S. XXb. Summerhill o la libertad como autorregulaciónc. La autorregulación a través del movimiento de Freinetd. La autogestión en la Pedagogía institucionale. Comunas infantiles: a partir de los años 60. Comunas de Frankfurt, Stuttgart y Berlín y
  • 2. La Desescolarización (la escuela ha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman.Edgar Faude y Torten Husen y John Holt.f. Autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. RogersPalabras claves:Educación , antiautoritarismo, libertad, desarrollo, Summerhill, GET, CTI, otros sistemas, etc.Introducción:Como preámbulo, se parte de conocimientos básicos acerca de las diferentes corrienteseducativas y reformas de la Escuela. Como objetivo principal de nuestro trabajo se pretendeaveriguar en qué consistió las corrientes antiautoritarias, así como sus precursores y elcontexto en el cual se llevo a cabo la misma.Metodología:El sistema utilizado y de la metodología empleada para llevar a cabo nuestro Posterha sido mediante la útil herramienta “ Programa Prezi”. Primero nos hemos leídocon mucha atención el del libro Corrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mardel Pozo,(Coord.) 2009: Teorías e instituciones contemporáneas.Resultados y Discusiones: (ver esquema del trabajo):En determinados momentos del siglo XX han surgido corrientes educativas muydiferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervención práctica pero quecomparten un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor de susreflexiones teóricas y de su praxis institucional.Dos fueron los momentos de mayor expansión de las corrientes antiautoritarias en elsiglo XX: El primero puede situarse en los años intermedios entre la Primera y laSegunda Guerra Mundial; y el segundo se produjo en la década de 1960.Varias son las influencias que tuvieron en sus orígenes pero la más importante fue laaplicación al terreno educativo de los principios psicoanalíticos de Freud. Se criticóespecialmente el reduccionismo con el que se aplicaban los principios de libertad yeducación democrática a través de las diversas experiencias de self-governmentorganizadas por los propios profesores.En ciudades alemanas se puso en marcha el “maestro-compañero” para los quecualquier finalidad educativa expresada desde fuera seria un intento de modelar lapersonalidad infantil, y por lo tanto atentar contra la libertad del individuo, ya que enestas escuelas el alumno disfrutaba de una libertad casi absoluta siendo el profesorcomo un compañero más.Francisco Ferrer y Guardia planteo otro programa educativo que defendía el respeto a lalibertad de pensamiento infantil, que se conseguía a través de una enseñanza científica yracional
  • 3. En el segundo momento de expansión de estas corrientes influyeron tendencias sociales,pedagógicas y psicosociológicas. Por un lado la sociedad empezó a mostrar rechazohacia la autoridad y sus normas represivas que dio origen a manifestaciones, en las quelos nuevos planteamientos psicoanalistas tuvieron gran influencia, siendo en “el mayofrancés del 68” cuando culminarían.Summerhill y el movimiento Freinet vivieron un esplendor inusitado, convirtiéndose eniconos de la nueva generación de pedagogos, que se vio en la creación de diversasescuelas en Estados Unidos, Alemania,… utilizando sus ideas básicas como impulsoinicial. En general, las diversas experiencias de los años 60 y 70 intentaban convertir laescuela en el núcleo de transformación social, por lo que el aspecto que se primaba erasu carácter o grupo formado por diferentes individualidades, elegidos en una asambleaen la que todos por igual , profes y alumno, votan.El Proyecto educativo de la institución de Summerhill , recoge esta declaración deprincipios, recogiendo la mayoría de planteamientos de Neill sobre educación.Alexander Sutherland fue un educador progresista escocés, artífice y fundador de laescuela no-directiva Summerhill que vivio entre 1883 y 1973, siendo sobre todoconocido como entusiasta defensor de la educación en libertad. Ya que su descontentocon la pedagogía propia de la escuela convencional le fue disgustando progresivamente,hasta llevarlo a fundar en Inglaterra la Escuela de Summerhill en 1921, aún enfuncionamiento 30 años después de su muerte con las mismas líneas para la escuela queel dibujo. En “Summerhill” se desarrolla una educación basada en los siguientesprincipios pedagógicos que Neill defendió en sus obras: Libertad, bondad natural,“Autoregulación”y autodeterminación del niño como individuo, felicidad como máximaaspiración de la educación, convivencia y amor, liberación emocional, fuera miedos,autogobierno, etc..* Para Neill es clave el concepto de autorregulación. El niño auto-regulado es el que sedeja en total libertad y se deja que responda por el mismo a sus necesidades.o Autorregulación y Libertado Niño libre à Aquel que desde la cuna es educado con los principios deautorregulación.* Otra clave es que la finalidad de la existencia del hombre es encontrar la felicidad.o Educar a los niños para que sean felices
  • 4. * Crea una escuela distinta a la escuela convencional(estaba en contra de esta escuela)o Los niños se van adaptando poco a pocoo Características: pueden decidir pasar a clase o quedarse jugando, pueden elegir sihacer o no las tareas… LIBERTADo Método de aprendizaje discutido nombrada escuela de “haz lo que quieras”.o Fases:* 1ª Repiten comportamientos de la escuela anterior* 2ª Se muestran agresivos o se pasan todo el día jugando en los jardines* 3ª Adaptación al nuevo modeloo Summerhill es una escuela democrática à Autogobierno de los alumnos – ellos eligenlas normas y leyes.o Existe un tribunal para penalizar si alguien infringe las normas, ya sean alumnos oprofesores.Freinet afirma que "la técnica es la mejor herramienta de trabajo con la que el niñopuede dedicarse a una actividad completa". Esta afirmación sirve para demostrar laimportancia concedida a lo que él llamaba "técnica pedagógica".La técnica era la expresión en la práctica de un modelo pedagógico. Él mismo ofrecióun conjunto muy depurado conocido como las "técnicas de Freinet" que entusiasmarona miles de maestros de todo el mundo y que hoy día aun se siguen utilizando.La introducción de la imprenta en la escuela era el elemento central que posibilitabaotras técnicas como el periódico escolar y el texto libre.Surgió la correspondencia interescolar, mediante la cual se hacían intercambios conotras escuelas. Esto hacia que las relaciones entre los niños de las diferentes poblacionesfuesen estables y surgieran viajes escolares con fuerte contenido cultural.Gran parte del aprendizaje se hacía a través de fichas sobre diferentes materiaspreparadas por los mismos alumnos y a través de investigaciones en la calle.El maestro, a través del plan de trabajo, organizaba las experiencias de aprendizaje y losalumnos acordaban con él las actividades que realizarían cada semana.Los niños escribían libremente sus criticas, felicitaciones o deseos en el periodice muraly en el Consejo de Cooperativa (compuesto por el profesor y los alumnos).En 1927, muchos maestros, atraídos por la pedagogía Freinet, se agruparon bajo elnombre de Cooperativa de Enseñanza Laica. En 1947 se reorganizaron con ladenominación de Instituto Cooperativo de la Escuela Moderna, que en 1957 se integróen la Federación Internacional de Movimientos de la Escuela Moderna. En la actualidadforman parte de dicha Federación colectivos de 30 países.España fue el primer país en el que se conocieron las ideas de Freinet. En 1977 se creóel Movimiento Cooperativo de la Escuela Popular y vivió su etapa mas brillante en losaños 80, especialmente en el País Vasco y Galicia.
  • 5. Desde 1990 se aprecia una cierta revitalización de este Movimiento que cuenta con 19agrupaciones territoriales en toda España.Un grupo de maestros de Paris, pertenecientes a la Escuela Moderna, desarrollaron a lolargo de los años 50 del siglo XX una actitud crítica hacia Freinet y la corriente querepresentaba, cuestionando el uso continuo de sus técnicas. Estos maestrosreivindicaban una nueva concepción de la escuela en la que el alumno participasemucho más directamente en la toma de decisiones, en un plano de igualdad con eldocente.Estos docentes crearon el Grupo de Técnicas Educativas que se podría describir como lacreación de un entorno de libertad en el aula. Transformación de la clase cooperativa deFreinet en clase autogestionada. Este ideal se conocía, a partir de 1963, con el nombre dePedagogía Institucional. En 1966 este grupo acordó disolverse, pero no fue el final de laconocida Pedagogía Institucional.El primer subgrupo, constituido por educadores y psicoterapeutas adoptó, en 1964, elnombre de Group dÉducation Thérapeutique (GET). Todos ellos estaban muy influidospor la Psicología Institucional.El GET destacó la analogía existente entre dos medios institucionales, el psiquiátrico yel escolar y trasladó su amplia experiencia en el campo clínico al terreno educativo.En la practica pedagógica recibieron influencia de autores de la Escuela Nueva.Vasquez y Fernand Oury recogieron el concepto de "clase cooperativa" la que seconcibe como medio terapeutico para el desarrollo psicologico de cada niño en el senodel grupo, para la resolución de problemas y para el analisis de sus progresosescolares.Estos autores entienden la Pedagogia Institucional como una corriente detransformación del trabajo dentro de la escuela.La segunda tendencia del movimiento pertenece al Grupo de Pedagogía Institucional(GPI) se desarrolla en 1964 y caracterizaba su pensamiento educativo.Principales representantes: Michel Lobrot y Georges Lapassade.Fundamentaban, debatían y analizaban sus reflexiones por las experiencias en el aulasegún las nuevas metodologías de dinámicas de grupo y no directividad de Rogers.Diferencias con el GTE:* Contextualización teórica, para justificar la finalidad política de la educación, creenque es la vía posible para transformar la sociedad del mañana a través de la escuela,eliminando la burocracia y sustituyéndola por una autogestión pedagógica en la que elalumno tiene más responsabilidad y a la vez más poder en el aula.Estos autores van más allá del GTE, tienen un carácter más cooperativistaEl docente no interviene en clase a no ser que los alumnos lo soliciten.
  • 6. La comunidad educativa está compuesta por: “Equipo Educativo” y “Estudiantes”, cadauno tiene sus roles y el trabajo en común se conoce como co-gestión. Según estametodología cada alumno construye su propia formación.Tras esto, se dan una serie de comunas infantiles a partir de los años 60. Comunas deFrankfurt, Stuttgart y Berlín, etc. Algunos piensan en la Desescolarización (la escuelaha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman Edgar Faude y Torten Husen yJohn Holt, con autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. RogersConclusiones:A pesar de ser un tipo de pensamiento pedagógico muy innovador, con numerosascorrientes educativas muy diferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervenciónpráctica pero con un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor desus reflexiones teóricas y de su praxis institucional, muchos lo han criticado pensandoque tanta libertad podría perjudicar el aprendizaje de nuestros alumnos. Como dice eltexto, hay que diferenciar muy bien la libertad y la anarquía , por lo que creemos esestas escuelas son adecuadas para promover perfectamente el aprendizaje de los niñosBIBLIOGRAFÍACorrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo,(Coord.) 2009: Teorías einstituciones contemporáneas
  • 7. La comunidad educativa está compuesta por: “Equipo Educativo” y “Estudiantes”, cadauno tiene sus roles y el trabajo en común se conoce como co-gestión. Según estametodología cada alumno construye su propia formación.Tras esto, se dan una serie de comunas infantiles a partir de los años 60. Comunas deFrankfurt, Stuttgart y Berlín, etc. Algunos piensan en la Desescolarización (la escuelaha muerto): McLuhan, Illich y Reimer. P. Goodman Edgar Faude y Torten Husen yJohn Holt, con autores: Neill, Tolstoi, Robin, Ferrer i Guardia, Freinet, K. RogersConclusiones:A pesar de ser un tipo de pensamiento pedagógico muy innovador, con numerosascorrientes educativas muy diferentes en sus ideales y en sus propuestas de intervenciónpráctica pero con un elemento común, que es el hacer de la libertad el eje conductor desus reflexiones teóricas y de su praxis institucional, muchos lo han criticado pensandoque tanta libertad podría perjudicar el aprendizaje de nuestros alumnos. Como dice eltexto, hay que diferenciar muy bien la libertad y la anarquía , por lo que creemos esestas escuelas son adecuadas para promover perfectamente el aprendizaje de los niñosBIBLIOGRAFÍACorrientes educativas antiautoritarias (Mª del Mar del Pozo,(Coord.) 2009: Teorías einstituciones contemporáneas