Curriculo INSA
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Curriculo INSA

on

  • 7,717 views

Currículo de informática del Instituto Nuestra Señora de la Asunción Cali

Currículo de informática del Instituto Nuestra Señora de la Asunción Cali

Statistics

Views

Total Views
7,717
Views on SlideShare
7,411
Embed Views
306

Actions

Likes
2
Downloads
347
Comments
2

4 Embeds 306

http://www.insa-col.org 299
http://insa-col.org 4
http://www.insa-csb.co 2
http://www.slideee.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
  • ¡Bravo! ¡Eso se llama transformación del quehacer educativo hacia adelante! Sin ánimo de copiar o plagiar, me gustaría una copia de este trabajo porque mi interés es hacer lo mismo en mi instituto. Soy de Maracay, Venezuela, y la Informática Educativa no tiene (por lo menos oficial ni conocido) un Currículo para el área. Así que me parece un modelo que cubre en mucho las expectativas que tenemos aquí.
    ¡Y, si no se puede, ni modo! Igual los felicito, es una tarea titánica esa..!!
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…

  • Felicitandolos por labor en enseñanza de la informatica
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Curriculo INSA Curriculo INSA Document Transcript

  • Currículo INSA de Informática FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE Carrera 100 No 16-20, Of. 301 Tel: (57 2) 316-1877 2008 - 2009 www.eduteka.org CALI, COLOMBIA
  • Currículo INSA de Informática 2008 - 2009 CONTENIDO Introducción 3 Actualización 4 Organización 5 Estándares 6 Integración 7 Características 8 Temas 9 © Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, 2002, 2003, 2004, 2007, Grado Tercero 10 2008 Grado Cuarto 19 http://www.eduteka.org Cali, Colombia. Grado Quinto 28 Grado Sexto 41 Todos Los derechos reservados. Grado Séptimo 81 Este Currículo puede ser descargado desde Eduteka y utilizado Grado Octavo 115 gratuita y libremente por los educadores, siempre y cuando NO Grado Noveno 136 lo hagan con fines comerciales y den clara y expresamente los créditos correspondientes. Grado Décimo 158 Grado Once 173 Se concede permiso para enlazar este Currículo desde cualquier sitio Web: Referencias 194 http://www.eduteka.org/CurriculoINSA.php3 Reconocimientos 199 Está expresamente prohibido alojar este Currículo o parte de él, sin permiso escrito de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe, en un sitio Web diferente a www.eduteka.org
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 3 Introducción El presente Currículo de Informática, para grados 3º a 11º, lo entre 56.000 y 79.500 pesos (aproximadamente entre 32 y 46 ha desarrollado la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe dólares, para el año lectivo 2008-2009), los niños visten unifor- (FGPU); institución sin animo de lucro dedicada a mejorar la me y en todo el colegio reinan el orden y la limpieza. calidad de la Educación Básica y Media en Colombia y en los El comprehensivo Currículo de Informática y los documentos países de habla hispana, mediante la utilización efectiva de las que lo acompañan que ponemos a su disposición, plasma la Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los experiencia obtenida durante estos años y refleja no solamente procesos educativos. la inmensa flexibilidad, actualidad, apertura mental y compro- La Fundación tiene su base en Cali y está inspirada en la vida miso de los Padres, sino el interés y entusiasmo permanentes de Gabriel Piedrahita Uribe, fallecido trágicamente en 1995 demostrado por los docentes de Informática, los demás educa- a la edad de 22 años en un accidente aéreo. Gabriel estaba dores y el coordinador, que tiene la Fundación en el INSA. dotado de una curiosidad prodigiosa, un insaciable apetito por Nos sentimos también orgullosos de este Currículo porque en la vida y una pasión incansable para ayudar a los demás, veía él, de manera coherente e innovadora, se propone no solamen- en la educación la herramienta clave para un mundo más justo, te una metodología para adquirir competencia en el manejo de y en la difusión del conocimiento y de las experiencias y reali- las herramientas informáticas básicas, sino su integración a dades compartidas de todos los seres humanos, el camino otras materias del currículo, para generar ambientes enriqueci- hacia la paz y la tolerancia. dos que posibilitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Como parte de sus actividades, la Fundación publica en Inter- Lo anterior se logra por una parte, con el uso de Actividades net y de manera gratuita, el Portal EDUTEKA (http://www. especialmente diseñadas para desarrollar habilidades básicas eduteka.org), que ofrece toda clase de materiales, herramien- en las herramientas informáticas y por la otra, con la puesta en tas, recursos y ayudas, a docentes y directivos escolares intere- marcha del Laboratorio de Integración, estrategia con la que se sados en mejorar la educación básica y media con el uso de las busca facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de TIC. las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas fundamentales del proceso educativo. Además, a lo largo del Currículo se plantean En el año 1998, la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe co- actividades y proyectos para desarrollar otras competencias noció el Instituto de Nuestra Señora de la Asunción importantes como: Aprendizaje por Proyectos; Competencia en (INSA), colegio privado popular regentado por la Comunidad el Manejo de Información(CMI); Alfabetismo en Medios y de los Padres Basilianos ubicado en el barrio Andrés Sanín de Aprendizaje Visual que están acompañados por el uso de Visua- Cali (http://www.insa-col.org). La Fundación quedó gratamente lizadores y Simulaciones en asignaturas como matemáticas, sorprendida con la Comunidad, el colegio, la filosofía educativa, física y química. Estas últimas, son especialmente valiosas para los programas y tocó la puerta proponiendo que la recibieran instituciones que carecen de laboratorios de Física y Química. tanto para transformar la enseñanza de las TIC, como para Adicionalmente, incluimos entre los documentos que lo acom- ayudar a mejorar, enriquecer y facilitar, con el uso de estas, el pañan la electiva “Taller de Diseño Web” y el “Club de Robóti- aprendizaje en otras materias del currículo. Fue así como esta- ca”. bleció allí, desde ese año, su programa piloto. Los nuevos componentes curriculares para los grados 6° a 9° El INSA atiende 730 estudiantes de los estratos 1, 2 y 3, desde fueron elaborados con el Curricular Interactivo 2.0 (CI2) http:// Preescolar hasta grado once. La infraestructura física del Insti- www.eduteka.org/me/. Herramienta que posibilita generar en tuto (realizada mediante donaciones) incluye aulas de clase; línea el Currículo de Informática (plan de área) para cada grado laboratorios de física; química e idiomas; auditorio/teatro y dos escolar de manera sencilla, facilitando el diseño instruccional y salas de informática, cada una de ellas con 36 computadores, adecuándolo a las condiciones particulares de cada institución. en Red y con acceso permanente a Internet mediante línea RDSI y radiofrecuencia. El Instituto dispone también de un Los educadores qué así lo desean, pueden hacer uso de este Centro Cultural al servicio de la comunidad; dotado de bibliote- Currículo gratuita y libremente, siempre y cuando NO lo hagan ca, sala de proyección y un espacio para que los niños hagan con fines comerciales y den clara y expresamente los créditos las tareas al termino de la jornada escolar. correspondientes. Pueden adoptarlo como modelo o marco de La dirección del INSA está a cargo de un Sacerdote de la co- referencia y hacerle las adaptaciones que consideren necesarias munidad religiosa Basiliana. Cuenta con dos coordinadores aca- para el logro de los objetivos de aprendizaje de sus institucio- démicos (primaria y bachillerato), un coordinador de disciplina, nes particulares, de acuerdo con el Proyecto Educativo Institu- dos profesores de informática, además de 30 educadores más, cional (PEI) establecido. profesionales y motivados. Cali, julio de 2008. La mensualidad que paga cada estudiante está en un rango
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 4 Actualización Año Lectivo 2008-2009 La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) entiende la (CI2) [84] para elaborar la parte del currículo correspondiente construcción curricular como un proceso de mejoramiento con- a los grados 5° a 9°, con lo que se logró estructurar estos gra- tinuo. Por esta razón, hace todo lo que esté a su alcance para dos por objetivos orientados a desarrollar competencia infor- mantenerse a la vanguardia en su propuesta de currículo esco- mática; la segunda radica en la implementación del Laboratorio lar para el área de informática. La presente actualización, ver- de Integración, estrategia con la que se busca facilitar, mejorar sión 2009, contiene dos modificaciones muy importantes en el o profundizar, con el uso significativo de las Tecnologías de la enfoque para enseñar esta asignatura. La primera consiste en Información y la Comunicación (TIC), el aprendizaje en otras la utilización del Modelo Curricular Interactivo de Informática asignaturas fundamentales del proceso educativo. Esta versión incluye las siguientes novedades: ♦ El cuerpo del currículo y sus documentos complementarios se presentan agrupados y clasificados en un módulo temático que facilita su consulta, descarga e impresión. ♦ La utilización del Curricular Interactivo (CI2) [84] facilitó la actualización de los contenidos curriculares en general para los grados 5° a 9° y en particular de 7° a 11° en lo que tiene que ver con la Competencia para Manejar Información (CMI). ♦ Se modificó el orden de presentación de los temas de las herramientas informáticas (contenidos). Se pasó de una organización orientada a las tareas que los estudiantes pueden realizar con ellas, a otra que favorece el desarrollo de competencia informática (por objetivos de aprendizaje). ♦ La organización facilita al docente planear y estructurar las clases de informática, ya que los contenidos de las herramientas se en- cuentran secuenciados de lo más básico a lo más complejo. Además, le permite ajustar la cantidad de temas a cubrir en un año lectivo al número de horas semanales asignadas a Informática. ♦ Se incrementó considerablemente el número y diversidad de las Actividades con las que se desarrollan habilidades básicas en las distintas herramientas informáticas. ♦ Se incluye una estrategia nueva, que llamamos Laboratorio de Integración (LI), la cual facilita el trabajo conjunto (integrado) de los docentes de Informática y de Área con el objeto de utilizar efectivamente las TIC para enriquecer, mejorar, facilitar o profundizar el aprendizaje de temas de otras asignaturas. ♦ Se adjuntan 20 Proyectos del Laboratorio de Integración (LI), enfocados en temas fundamentales de algunas asignaturas, para tra- bajarse entre los grados 7° a 11°; proyectos estos presentados dentro de una Plantilla especialmente diseñada para facilitar su pla- neación, organización y consulta. Estos Proyectos se encuentran reseñados en los documentos que acompañan el cuerpo principal del Currículo. ♦ Nuevos componentes del CI2, tales como CMI, Aprendizaje Visual y Elementos Multimedia, entre otros, que consideramos indispen- sables de incluir en un Currículo de Informática ya que hacen parte integral de la adquisición de idoneidad en el manejo de las TIC que permiten alcanzar las competencias necesarias para integrarse y participar activamente en la sociedad global del Siglo XXI. ♦ En el grado 3º, 4º y 5º se enriquecieron los contenidos de MicroMundos Pro con el objetivo específico de desarrollar en los estu- diantes habilidades en solución de problemas y pensamiento algorítmico. ♦ En el grado 5º, se utilizó el CI2 para plantear los objetivos de aprendizaje del Lenguaje Logo, enfocándolos al desarrollo de habilida- des de pensamiento de orden superior, en lugar de hacerlo en los comandos del lenguaje de programación. ♦ Por considerar que sigue siendo una ayuda importante, no solamente se mantuvo la sección de referencias que permite profundizar en los diferentes temas, sino que se le adicionaron nuevos documentos. El Currículo y su elaboración permanente La producción de conocimiento es un proceso cambiante que reclama una reacción similar a quienes están involucrados en la construcción curricular, exige procesos permanentes de transformación en la educación y, por ende, en las estructuras curriculares que la soportan. Muchos proyectos curriculares han sido quot;empaquetadosquot; y entregados a los “consumidoresquot; (maestros y estudiantes) sin que exista preocupación de parte de sus autores por conocer y evaluar los resultados del mismo. Como respuesta alternativa a esta situación, se ha considerado que el currículo, entendido como un proceso investigativo, es en esencia una acción a la cual se accede por aproximaciones sucesivas, razón por la cual sus desarrollos deben entenderse como avances; como expresiones constructivas del proceso; como acuerdos teóricos, conceptuales y metodológicos hacia la búsqueda y el logro de la intencionalidad que otorga sentido al proyecto. En este contexto, la estructura curricular a la que se llegue no puede entenderse como un fin en sí mismo, sino como un medio importante para la definición del rumbo del trabajo curricular iniciado. (Adaptado de Retos para la Construcción Curricular, Nelson Ernesto López J. [67])
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 5 Organización de este Currículo El presente Currículo tiene dos propósitos fundamentales: apartan de la enseñanza mecánica de comandos y funciones de ♦ Ofrecer lineamientos educativos para la adquisición de las herramientas y se dedican a promover su aprendizaje con competencia (conocimientos, habilidades y disposiciones situaciones de la vida real, retadoras, divertidas e interesantes. personales) en el uso de las Tecnologías de la Informa- Con la sección correspondiente a INTEGRACIÓN, se busca ción y la Comunicación (TIC). utilizar significativamente las TIC para mejorar el aprendizaje ♦ Mejorar el aprendizaje y la comprensión en otras mate- en otras asignaturas. Se requiere que esta integración tenga rias del currículo mediante el uso de ambientes enrique- propósitos y objetivos claros para lograr un mejoramiento real cidos por las TIC. en el aprendizaje y en la comprensión de estas. En muchos Para facilitar su implementación, la propuesta para cada uno de casos no es indispensable que los Proyectos de Integración los grados escolares está compuesta por cinco secciones: Obje- avancen a la par con los temas de las asignaturas que se ven tivos (generales y específicos), Contenidos, Actividades, Inte- en la clase. Lo que sí es importante es que los temas a integrar gración o Laboratorio de Integración(LI) y Logros. En los gra- sean fundamentales para el aprendizaje de la materia. Con la dos 6° a 9° estas secciones se encuentran organizadas en tor- integración se busca, por una parte, que los estudiantes apren- no a los objetivos de aprendizaje que favorecen el desarrollo dan, refuercen y/o clarifiquen, conceptos de temas de la asig- de la competencia informática de cada herramienta a aprender natura que verán o que ya vieron en clase y, por la otra, que en cada grado. Además, incluyen Definición y Alcance para ca- investiguen sobre un tema dado para poder confrontar poste- da herramienta informática. riormente los hallazgos con los fundamentos teóricos imparti- dos en la clase. Los OBJETIVOS se han planteado de manera que favorezcan tanto la adquisición de habilidades en el uso de las herramien- Para los grados 3° a 5° presentamos algunas ideas prácticas tas informáticas como el mejoramiento del aprendizaje de las para llevarla a cabo. Las sugerencias plasmadas en este docu- materias en las cuales se realiza la integración. mento, son el fruto de muchas horas de trabajo conjunto entre los docentes de Informática y de Área del INSA y el coordina- La sección de CONTENIDOS presenta los temas que deben dor de la FGPU que los asesora. cubrirse en cada grado para cada una de las herramientas in- formáticas propuestas. Los temas no hacen referencia al soft- Para llevar a cabo la Integración en los grados 7° a 11° se im- ware de Procesador de Texto, Hoja de Cálculo, etc. de una plementó, lo que hemos llamado “Laboratorio de Integración”. marca particular. Por lo tanto se pueden aplicar sin mayores Este se trabaja en el Aula de Informática con intensidad sema- cambios, para enseñar con cualquier herramienta informática nal de 1 período de clase (de 45 minutos) para cada uno de los del mismo tipo, sin importar si esta es de pago o si es de soft- grados. Consiste en un espacio en el que convergen el docente ware libre. de Informática, el de Área y los estudiantes para trabajar con las TIC en temas fundamentales de una asignatura del Currícu- Cuando encuentre que uno de los temas propuestos en esta lo. Este espacio es independiente del de la clase de Informática sección tiene entre corchetes [x] un número , este le indica y en él es indispensable la presencia de ambos docentes ya que usted puede consultar en la sección “Referencias” del mó- que la responsabilidad por su desarrollo exitoso es compartida. dulo la dirección Web de documentos relacionados que le per- mitirán profundizar en dicho tema. La sección correspondiente a los LOGROS se ha divido en 6 grupos de competencias que los estudiantes entre los grados Es importante que en cada Actividad o Proyecto que se lleve a 3º y 11º deben alcanzar. Se sigue la propuesta de los estánda- cabo, se utilicen las competencias alcanzadas en años anterio- res para Tecnología (TIC) de la Sociedad Internacional para la res en el manejo de las herramientas informáticas, con el obje- Tecnología en la Educación (ISTE, por su sigla en inglés) [44]. to de afianzarlas. El diseño de cada uno de los logros tiene como propósito que En la sección de ACTIVIDADES se incluyen una serie de prác- el docente pueda evaluar el nivel al que llegó cada estudiante ticas para enseñar los fundamentos de las herramientas infor- en el alcance de éste. Algunos, se pueden evaluar mediante la máticas. Estas, especialmente diseñadas para estimular el de- observación directa del desempeño del estudiante, otros se sarrollo de competencias básicas en las distintas herramientas, pueden agrupar, para evaluar varios de ellos con un solo traba- se utilizan cada vez que se inicia el aprendizaje de alguna de jo. Aclaramos que los Logros propuestos para evaluar en este ellas dedicando algunas sesiones de clase a realizarlas. Son Currículo se refieren exclusivamente al desarrollo de la compe- interesantes, retadoras, reales y variadas y rápidamente gene- tencia en las TIC. Se asume que los Logros propuestos para las ran, en las distintas herramientas, las habilidades básicas nece- asignaturas a integrar se evaluarán en cada una de ellas. sarias para que estas se puedan utilizar con éxito en los Pro- yectos de Integración. No es necesario que los docentes evalúen todos los logros pro- puestos, pueden seleccionar los que sean más adecuados para La principal característica de estas Actividades radica en que se valorar los objetivos de aprendizaje que ellos han planteado.
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 6 Estándares Existe preocupación entre gobernantes, educadores y comu- software. nidad en general, no solamente por los resultados de los sis- a. Los estudiantes desarrollan actitudes positivas hacia temas educativos, sino especialmente, por el desempeño de los usos de las TIC que apoyan el aprendizaje indi- los jóvenes que salen de ellos a trabajar en la Sociedad del vidual permanente, la colaboración, las búsquedas Conocimiento. Esta preocupación ha llevado a desarrollar am- personales y la productividad. biciosos Estándares Educativos que establezcan tanto lo que niños y jóvenes deben aprender, como lo que deben demos- C. Herramientas de las TIC para la productividad trar en las diversas disciplinas y en los distintos grados esco- a. Los estudiantes utilizan las TIC para acrecentar el lares. Por otro lado, los estándares permiten evaluar. aprendizaje, incrementar la productividad y promover La Fundación Gabriel Piedrahita Uribe decidió utilizar los Es- la creatividad. tándares en TIC desarrollados por el Proyecto NETS, liderado b. Los estudiantes usan las herramientas de productivi- por el Comité de Acreditación y Criterios Profesionales de IS- dad para colaborar en la construcción de modelos TE [44], por encontrarlos claramente categorizados, concre- ampliados por las TIC, para la preparación de publi- tos y pertinentes. Pidió entonces permiso para traducirlos, caciones y para producir otros trabajos creativos. adaptarlos y utilizarlos. Son esos estándares los que sirven de guía para medir el nivel de logro alcanzado por los estudian- D. Herramientas de las TIC para la comunicación tes en el cumplimiento de los objetivos propuestos en éste a. Los estudiantes utilizan las telecomunicaciones para Currículo. colaborar, publicar e interactuar con compañeros, expertos y otras audiencias. Los criterios de formación básica en tecnología para estudian- b. Los estudiantes emplean una variedad de medios y tes se dividen en seis grandes categorías que establecen un formatos para comunicar eficazmente información e marco de referencia para los indicadores de desempeño que ideas a diversas audiencias. deben alcanzar los Estudiantes Competentes en Tecnología. Las letras mayúsculas que aparecen entre corchetes, después E. Herramientas de las TIC para la investigación de cada Logro, hacen referencia a las categorías de los crite- a. Los estudiantes usan las TIC para localizar, evaluar y rios con los cuales está ligado cada desempeño. recoger información de una variedad de fuentes. b. Los estudiantes emplean las herramientas tecnológi- Estas categorías son: cas para procesar datos e informar resultados. c. Los estudiantes evalúan y seleccionan nuevas fuen- tes de información e innovaciones tecnológicas en A. Operaciones y conceptos básicos base a su conveniencia para llevar a cabo tareas es- a. Los estudiantes demuestran una sólida comprensión pecíficas. de la naturaleza y operación de sistemas de las Tec- nologías de la Información y las Comunicaciones F. Herramientas de las TIC para la solución de proble- (TIC). mas y la toma de decisiones b. Los estudiantes son competentes en el uso de las a. Los estudiantes usan recursos tecnológicos para re- TIC. solver problemas y tomar decisiones bien fundamen- tadas. B. Problemas sociales, éticos y humanos Los estudiantes emplean as TIC en el desarrollo de estra- a. Los estudiantes comprenden los problemas éticos, tegias para la solución de problemas en el mundo culturales y sociales relacionados con las TIC. real. b. Los estudiantes hacen un uso responsable de los sistemas tecnológicos (TIC), la información y el EDUTEKA quiere ofrecer algunos conjuntos de Estándares que para el área de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC), han elaborado grupos respetables de educadores en diversas partes del mundo. Pretendemos con la difusión de ésta información, no sólo orientar a educadores y directivos escolares en el diseño de sus propios programas, sino apoyar la construcción de Estándares para las TIC en el sistema Educativo Colombiano. http://www.eduteka.org/directorio/index.php?sid=279554774&t=sub_pages&cat=198
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 7 Laboratorio de Integración El Laboratorio de Integración (LI), es una estrategia que se aplicación de Capacidades Intelectuales de Orden Superior y implementa en el INSA con el objeto de generar Ambientes de el desarrollo de habilidades importantes en la Competencia Aprendizaje en los que se promueve, facilita y enriquece la investi- para Manejar Información (CMI) y el aprendizaje individual gación, la comprensión y la profundización en temas y conceptos permanente. propios e importantes de las asignaturas fundamentales dentro ♦ Promueve el trabajo interdisciplinario entre docentes. del proceso educativo. Esta acción, conocida como Integración, se ♦ Fomenta el trabajo en equipo tanto a nivel de los estudian- lleva a cabo mediante el uso conjunto y simultáneo de las TIC, tes como de los docentes. con ese propósito y en un horario determinado, por parte de do- ♦ Promueve el desarrollo de fundamentos de estética y de di- centes de Informática, de Área y de estudiantes. seño. El LI se trabaja en el Aula de Informática, desde el grado 7° hasta ♦ En él se fomenta y se realiza constantemente una Valoración el grado 11°, con intensidad semanal de 1 período de clase (de 45 Integral del desempeño de los estudiantes. minutos) para cada uno de estos grados. Consiste en un espacio Para implementar el LI en una Institución Educativa (IE) es nece- en el que convergen el docente de Informática, el de Área y los sario tener en cuenta las siguientes recomendaciones: estudiantes para trabajar con las TIC en temas fundamentales de una asignatura del Currículo. Este espacio es independiente del de ♦ Contar con recursos de TIC suficientes (hardware, software la clase de Informática y en el es indispensable la presencia de y conectividad). En el INSA se cuenta con dos salas de infor- ambos docentes ya que la responsabilidad por su desarrollo exito- mática, cada una de ellas con 36 computadores, en Red y so es compartida. con acceso permanente a Internet mediante dos líneas RDSI. El LI se enfoca en enriquecer, facilitar, profundizar, entre otros, el ♦ Asegurar que los estudiantes hayan adquirido competencias aprendizaje de ciertos temas de la materia a Integrar mediante la básicas en el manejo de las TIC, utilizadas en cada proyecto, realización continua, a lo largo del año escolar, de Proyectos de antes de iniciar la integración. Clase que involucren las TIC como herramientas valiosas para fa- ♦ Al realizar los Proyectos, los estudiantes deben usar las com- cilitar y potenciar la construcción de conocimientos y para la utili- petencias informáticas alcanzadas en años anteriores para zación de Capacidades Intelectuales de Orden Superior. Durante afianzarlas. el proceso, el docente de Informática se encarga de coordinar el uso de las herramientas de las TIC más adecuadas para alcanzar ♦ No hacer simultáneamente integración en todas las materias los objetivos de aprendizaje propuestos y el docente de Área de del currículo. Seleccionar inicialmente las que son fundamen- orientar el proceso de aprendizaje de los temas de su materia. tales para la formación de los estudiantes y, si queda tiempo Ambos deben ofrecer a los estudiantes retroalimentación oportuna y disponibilidad de equipos, trabajar con otras. sobre su desempeño en ambos aspectos. La evaluación del LI es ♦ Capacitar constantemente a los docentes, ojalá semanal- responsabilidad de ambos docentes. mente, en temas como: Usos educativos de las TIC, Apren- dizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, usos de Internet y En el INSA, el tiempo destinado a trabajar en el LI hace parte de sus recursos (WebQuest), desarrollo de la CMI y Aprendizaje la Carga Académica tanto del docente de Informática como del de Visual, entre otros. Área. ♦ Destinar un tiempo para que se reúnan el docente de Infor- Algunas características que tiene el Laboratorio de Integra- mática y los de Área para planear y hacer seguimiento a los ción: proyectos. Este tiempo, al igual que el destinado al LI, debe incluirse dentro de la carga académica de los docentes. ♦ Los Proyectos de clase que se realizan en él se fundamentan ♦ En el momento de evaluar el LI, el docente de Informática en objetivos de aprendizaje de la asignatura, claros y eva- se encarga de valorar el uso adecuado de las herramientas luables, concretos y bien estructurados. informáticas que se utilizan para realizar el proyecto. Mien- ♦ Se enfoca en temas y conceptos fundamentales del área a tras que el docente del área con la que se está integrando, integrar y se apoya en diferentes estrategias metodológicas evalúa el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje esta- y recursos de las TIC para abordarlos de la mejor manera blecidos, además del contenido del trabajo elaborado por el (Aprendizaje activo, aprendizaje por proyectos; software, estudiante y la claridad en la exposición oral del mismo, Internet y sus recursos, presentaciones, simulaciones, visua- cuando haya lugar. lizaciones , etc.). ♦ Realizar mensualmente una reunión dedicada a las TIC a la ♦ Facilita que los estudiantes apliquen en otros contextos y que asistan directivos, coordinadores académicos y docentes situaciones (proyectos) las competencias adquiridas en el de informática de la IE. En esta se hace seguimiento a la uso de las TIC en la clase de Informática. marcha general de la propuesta de Informática en la Institu- ♦ Promueve el Aprendizaje Activo por parte de los estudiantes, ción, incluyendo el LI. Además, se plantean nuevos proyec- es decir, les permite explorar, descubrir y construir conoci- tos, se evalúa el cumplimiento de los objetivos establecidos mientos de manera autónoma, al tiempo que los docentes para integrar las TIC al proceso educativo de la IE, se re- actúan como orientadores del proceso. suelven dudas y se plantean soluciones a los problemas. ♦ Impulsa el espíritu investigativo, el pensamiento crítico, la
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 8 Características Para la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe el a utilizar, por eso va más allá de la simple enumeración Currículo de Informática debe convertirse en un ideario de contenidos o conocimiento de funciones, pues se de cambio en las metodologías, conceptos y prácticas busca que los estudiantes adquieran competencia en el con las que se enseñan las Tecnologías de la manejo de las TIC y la utilicen para mejorar el Información y la Comunicación (TIC) en las aprendizaje en otras asignaturas del currículo. instituciones. El currículo refleja el sustento pedagógico El presente currículo tiene las siguientes características : ♦ Los estudiantes adquieren competencia en el manejo de las TIC; teniendo en cuenta que esa competen- cia debe estar dirigida a realizar acciones o a resolver problemas significativos para el estudiante y para su proceso educativo. La competencia comprende los conocimientos, habilidades y disposiciones perso- nales (actitudes) que debe desarrollar una persona para desempeñarse efectivamente al realizar una tarea determinada. ♦ Es multidisciplinario; la Informática debe ser transversal a otras asignaturas del currículo y ofrecer herramientas para el enriquecimiento del aprendizaje en todas ellas. ♦ Favorece actividades colaborativas y cooperativas en el porceso de aprendizaje; actividades basadas en la interacción con el maestro, los compañeros, la comunidad y el entorno. ♦ La Competencia en el Manejo de la Información (CMI) es un aspecto primordial; esta atiende la necesidad urgente de preparar a maestros y estudiantes para enfrentar con posibilidades de éxito la cantidad abrumadora de información disponible en la actualidad. ♦ Reconoce la heterogeneidad en la forma en que aprenden los estudiantes de un grupo; el currículo debe reconocer la individualidad y la diversidad e identificar las diferencias en los procesos de aprendizaje de acuerdo a capacidades y oportunidades. Sin embargo, debe establecer parámetros para los contenidos a cubrir y actividades a desarrollar. ♦ La enseñanza propuesta es interactiva; las actividades deben tener un carácter relacional, donde los contenidos sean valores agregados al proceso educativo, cuyo objetivo es la construcción de conoci- miento, habilidades, valores, etc, por parte del estudiante. ♦ Fomenta la investigación y la exploración; los estudiantes deben adquirir habilidades para llevar a cabo investigaciones y para explorar alternativas que les permitan adquirir conocimientos. ♦ El maestro se posiciona como facilitador de procesos educativos; debe darse un cambio de perspectiva pedagógica; con frecuencia, el maestro debe asumir el rol de orientador, motivador, consultor, investi- gador y evaluador. Es indispensable que el aprendizaje se centre en el estudiante. ♦ La evaluación hace parte del proceso de seguimiento a la evolución y progreso del estudiante; se debe recordar que la evaluación, proveedora de información, es parte integral de todo proceso de aprendiza- je. Poder evaluar el resultado final de los procesos de aprendizaje es importante, como también lo es evaluar el procedimiento que se llevó a cabo para que estos se dieran. ♦ El currículo es flexible en cuanto a tiempo y espacio; el currículo no debe ser una “camisa de fuerza”, los cambios o ajustes necesarios se deben realizar a medida que el plan de estudios se cubre durante el transcurso del año lectivo.
  • Currículo de Informática 2008/2009 - grados 3 - 11 Página 9 Contenidos del Currículo Grado 3: ♦ Herramientas de Aprendizaje Visual (CMI) ♦ El Computador ♦ Internet (comunicación) Grado 10: ♦ MicroMundos Ex (entorno gráfico— ordenes básicas) Grado 7: ♦ Conceptos básicos del Computador ♦ Presentador Multimedia ♦ Editor de Página Web (básico) Grado 4: ♦ Internet (información) ♦ Elementos de Diseño Gráfico ♦ El Computador ♦ Competencia para Manejar Información ♦ Editor Gráfico ♦ Manejo del Teclado (CMI) ♦ Competencia para Manejar Información ♦ MicroMundos Ex (programación básica) ♦ Elementos Multimedia (CMI) ♦ Internet (comunicación) Grado 5: Grado 11: ♦ El Computador Grado 8: ♦ Usabilidad ♦ Manejo del Teclado y periféricos ♦ Hoja de Cálculo (básico/medio) ♦ Editor de Página Web (avanzado) ♦ Internet (información) ♦ Internet (información) ♦ Editor Vectorial de Gráficos ♦ Algoritmos y Programación ♦ Competencia para Manejar Información ♦ Editor de Animaciones (CMI) ♦ Competencia para Manejar Información Grado 6: ♦ Elementos Multimedia (CMI) ♦ Manejo del Ratón ♦ Elementos de Diseño ♦ Simulaciones ♦ Manejo del Teclado ♦ Conceptos de Redes ♦ Sistema Informático (Hardware y Soft- Grado 9: ♦ Hoja de Cálculo (avanzado) Taller de diseño Web ware) ♦ Sistema Operativo ♦ Bases de Datos Club de robótica ♦ Procesador de Texto ♦ Internet (información) ♦ Internet (información) ♦ Competencia para Manejar Información Nivel de Competencias CONTENIDOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 Manejo del teclado B B M A A X X X X Sistema Operativo B B B A X X X X X Hardware B B B M A A X X X MicroMundos Pro B M A X X X X X X Procesador de Texto B B B M A X X X X Presentaciones Multimedia B B B B A X X X X Internet B M A X X X X Herramientas de Aprendizaje Visual B B M A X X CMI B B M M A X Elementos Multimedia B A X X X Hoja de Cálculo B A X X Editor Gráfico B B B M A Bases de Datos B A X Uso de Simulaciones B X X Elementos de Diseño Gráfico B A Editor de Páginas Web B A Usabilidad A Conceptos de Redes A Nivel Básico B Nivel Avanzado A Nivel Medio M Competente X
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 10 Grado Tercero (7 - 8 años de edad) Temas Sistema Informático (Hardware y Software), MANEJO DEL TECLADO Manejo del Ratón, Manejo del Teclado, Micro- Utilizar el teclado para dar instrucciones a algu- Mundos Ex (MMEx) (entorno gráfico — ordenes nos programas del computador. básicas). MICROMUNDOS Ex Alcance: Utilizar una herramienta informática como Mi- CONCEPTOS BÁSICOS DEL COMPUTADOR croMundos Ex (MMEx) para realizar presenta- Se busca que el estudiante conozca, entienda, ciones multimedia que refuercen y clarifiquen defina y describa un sistema informático los conceptos aprendidos en el aula de Ciencias (hardware y software). Sociales y Ciencias Naturales. MANEJO DEL RATÓN Objetivos Específicos de Informática: Se busca que el estudiante adquiera habilidad y Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- Temas destreza en la utilización del Ratón para inter- pacidad de: actuar efectivamente con el software. El Computador, SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- Entrono gráfico de MANEJO DEL TECLADO WARE) MicroMundos Pro Se busca que el estudiante adquiera idoneidad Comprender los conceptos de Hardware, Soft- (MMEx) en la utilización del Teclado tanto para digitar ware y Tecnologías de la Información y las Co- información como para interactuar efectiva- municaciones (TIC) mente con el software. Reconocer los principales componentes de un computador personal. MICROMUNDOS Ex Realizar presentaciones multimedia que refuer- MANEJO DEL RATÓN cen y clarifiquen los conceptos aprendidos en el Reconocer el Ratón. aula de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Realizar operaciones básicas con el Ratón. Nota Objetivo General: MANEJO DEL TECLADO En el Instituto Nuestra SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- Utilizar el teclado con todos los dedos de am- Señora de la Asunción WARE) bas manos. Conocer y utilizar comandos rápidos del tecla- (INSA), la instrucción for- Entender qué es un computador, cómo opera do. mal de Tecnología e In- internamente, la relación entre el Hardware y el Software y otros aspectos fundamentales para formática se inicia en el el funcionamiento de este. MICROMUNDOS Ex grado tercero de educa- Utilizar el ratón para manejar el programa ción básica. A partir de MANEJO DEL RATÓN MMEx. este grado los estudiantes Utilizar el Ratón (mouse) con la precisión nece- Utilizar MMP para realizar un presentación mul- se aproximan al computa- saria para interactuar efectivamente con el timedia que contenga textos, dibujos, figuras, dor con objetivos concre- software. sonidos y animaciones. tos [36]. Cuando dominan las ba- Contenido ses de su manejo (prender, apagar, teclado, SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y ♦ Reconocer las diferencias entre Hard- ratón (mouse), etc), se SOFTWARE) ware y Software inician en el manejo de MicroMundos Pro (MMP) • Comprender los conceptos de Hard- LOGROS: (grados 3°, 4° y 5°). ware, Software y Tecnologías de la • Describe cuáles son las principales di- En los grados siguientes Información y las Comunicaciones ferencias entre Hardware y Software aprenden a utilizar las (TIC) [A] herramientas de producti- ♦ Comprender el concepto general de vidad (Procesador de sistema Texto, Hoja de Cálculo, TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Comprender los conceptos de Hard- Base de Datos, Editores • Tiempo recomendado: 2 Horas de ware, Software y TIC de Páginas Web, etc). (Continúa en la página 11)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 11 (Viene de la página 10) Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase etc) 0.5 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) Clase 0.5 • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Realizar operaciones básicas con el Ratón. ♦ Comprender la función del botón • Reconocer los principales compo- izquierdo del Ratón. nentes de un computador perso- ♦ Comprender la función del botón nal. derecho del Ratón. ♦ Conocer las partes básicas que con- ♦ Comprender la función del quot;botón forman un computador ruedaquot; del Ratón. ♦ Identificar las partes de la torre del ♦ Utilizar el Ratón para mover el cur- computador y las características de sor en la pantalla. estas ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar ♦ Comprender el concepto de disposi- texto (señalar varias palabras). tivo o periférico que hacen parte de ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar un un sistema elemento (ícono, botón, etc). ♦ Identificar los diferentes dispositivos ♦ Identificar en qué casos es necesa- de almacenamiento rio hacer clic o doble clic sobre un ♦ Comprender el concepto de disposi- elemento en pantalla. Grado 3 tivos de entrada de datos ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar, ♦ Comprender el concepto de disposi- arrastrar y soltar objetos. tivos de salida de datos ♦ Realizar ejercicios para ganar preci- sión con el Ratón. EL RATÓN • Reconocer el Ratón. LOGROS: ♦ Conocer las partes que conforman el • Mediante la realización de ejercicios Ratón (botones izquierdo y derecho, asignados por el profesor, demuestra botón rueda, cable, conector). que utiliza el Ratón apropiadamente ♦ Identificar los dos principales conec- para seleccionar texto (varias pala- tores que puede tener el Ratón. bras) [A, C] ♦ Conectar el ratón al computador. ♦ Diferenciar entre puntero y cursor ♦ Con la realización de ejercicios asig- ♦ Conocer, identificar y utilizar el cur- nados por el profesor, demuestra sor. que utiliza adecuadamente el Ratón para hacer clic o doble clic sobre un elemento en pantalla [A, C] LOGROS: ♦ Dada una serie de objetos (íconos) • Explica en sus propias palabras las en pantalla, demuestra que utiliza partes del Ratón y sus funciones [A, apropiadamente el Ratón para selec- C] cionarlos y moverlos a la ubicación TIEMPO ESPECIFICOS indicada por el docente [A, C] • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Dado un documento que contenga
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 12 (Viene de la página 11) so, suprimir, tabulación y signos de varias páginas, demuestra que utiliza puntuación [A, C] el botón rueda (roller) del Ratón pa- • Con la digitación de letras acentua- ra desplazarse por él [A, C] das (á, é, í, ó, ú), demuestra que uti- TIEMPO ESPECIFICOS liza combinadamente los dedos co- rrectos para escribirlas [A, C] Funda- Activida- Proyectos Otros • Con la ejecución de ejercicios de di- mentos des (Examenes, gitación, demuestra que conoce la etc) ubicación de las teclas numéricas de 0.5 la fila superior y que las digita con el dedo correcto [A, C] • Dada una lista de palabras de uso • Tiempo recomendado: 4 Horas de muy frecuentes en español, demues- Clase tra que alcanza una velocidad míni- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ma de 25 palabras por minuto, en por lo menos uno de tres intentos de EL TECLADO 30 segundos cada uno, cometiendo • Utilizar el teclado con todos los menos de 8 errores y sin mirar el te- dedos de ambas manos. clado [A, C, D] ♦ Conocer, con qué dedo y de qué • Mediante la digitación de oraciones, mano, se debe presionar cada te- dictadas por el profesor, demuestra cla. que alcanza una velocidad mínima de 20 palabras por minuto, en por lo ♦ Realizar ejercicios para memorizar menos uno de tres intentos de 30 la localización de las teclas ubica- segundos cada uno, cometiendo me- das en la zona de navegación del nos de 3 errores y sin mirar el tecla- teclado (flechas de dirección, inser- do [A, C, D] Grado 3 tar, suprimir, inicio, fin, página an- terior, página siguiente). ♦ Realizar ejercicios de digitación con palabras dictadas (empezar con las Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, palabras utilizadas con mayor fre- etc) cuencia en español - http://www. eduteka.org/curriculo2/ 0.5 TecladoPalabrasFrecuentes.pdf). TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 19 Horas de LOGROS: Clase • Dada una lista de letras por el profe- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase sor, nombra el dedo de la mano iz- quierda o derecha con el cual se de- be pulsar la tecla correspondiente a • Conocer y utilizar comandos rápi- cada letra [A, C] dos del teclado. • Con la realización de ejercicios de di- ♦ Conocer y utilizar las combinacio- gitación, demuestra que conoce la nes generales de teclado (que ubicación de las teclas alfabéticas y cumplen la misma función en la que las digita con el dedo correcto mayoría del software; ejemplo, [A, C] [F1] = Ayuda, [ctrl.+C] = copiar, • En la realización de ejercicios de digi- etc) tación, demuestra que digita con el ♦ Utilizar las teclas y las combinacio- dedo correcto las teclas: barra espa- nes de teclas apropiadas para mo- ciadora, Intro, mayúsculas, retroce- verse dentro de documentos.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 13 (Viene de la página 12) cedimientos ♦ Reconocer y utilizar el área de grá- LOGROS: ficos • Con la utilización de un software de ♦ Reconocer y utilizar la mochila Procesador de Texto, demuestra que OPERACIONES BÁSICAS conoce y utiliza las principales combi- • Tortugas naciones de teclado tanto para darle ♦ Insertar tortugas instrucciones al programa como para ♦ Acceder al menú de la tortuga (clic desplazarse por el documento [A, C, derecho) D] ♦ Ubicar la tortuga en una página arrastrándola con el ratón Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Girar la tortuga arrastrándola por la mentos des (Examenes, cabeza etc) ♦ Seleccionar tortugas 0.5 ♦ Eliminar tortugas ♦ Copiar y pegar tortugas TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Ocultar y resaltar tortugas • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase ♦ Cambiar el tamaño de la tortuga • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Cambiar el nombre de la tortuga (editar). MICROMUNDOS (MMEx) [35] ♦ Utilizar la opción editar del menú de la tortuga para asignarle ins- USO BÁSICO trucciones a estas ♦ Animar (mover) y detener tortugas Grado 3 • Primeros pasos ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Traer una tortuga al frente ♦ Abrir y cerrar un proyecto existente ♦ Crear un nuevo proyecto • Cajas de texto ♦ Guardar un proyecto en una unidad ♦ Crear una caja de texto de almacenamiento ♦ Insertar letras, palabras, números, espacios, signos de puntuación en una caja de texto • Entorno de trabajo ♦ Seleccionar caracteres, palabras, ♦ Reconocer y utilizar la barra de títu- líneas, frases y textos completos lo ♦ Copiar y pegar texto ♦ Reconocer y utilizar la barra de me- nús (Archivo, Edición, Ver, Texto, ♦ Editar, sobrescribir y eliminar texto Páginas, Ayuda) ♦ Utilizar la opción deshacer ♦ Reconocer y utilizar la barra de ♦ Seleccionar cajas de texto herramientas ♦ Mover cajas de texto ♦ Reconocer y utilizar el centro de ♦ Copiar y pegar cajas de texto mando ♦ Eliminar cajas de texto ♦ Reconocer y utilizar el área de tra- ♦ Utilizar el comando Buscar / Reem- bajo (página) plazar texto ♦ Reconocer y utilizar el área de pro- ♦ Estampar texto yecto ♦ Revisar la ortografía de un texto ♦ Reconocer y utilizar el área de pro-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 14 (Viene de la página 13) cos ♦ Utilizar la opción de borrador • Páginas ♦ Utilizar la opción para trazar líneas ♦ Insertar páginas nuevas a un pro- ♦ Utilizar las opciones para colorear yecto (diapositivas) (rociador y lata de pintura) ♦ Asignar nombre a las páginas ♦ Utilizar los controles de brillo y ♦ Duplicar una página contraste de los colores ♦ Trazar figuras geométricas FORMATO ♦ Utilizar la opción para editar imáge- • Tortuga nes ♦ Enmascarar tortugas (disfrazar) ♦ Aplicar colores y texturas a páginas ♦ Estampar tortugas OBJETOS • Botones • Caja de texto ♦ Crear botones ♦ Cambiar la apariencia de un texto (tipo de fuente, estilo de fuente, ♦ Asignar instrucciones a los botones tamaño, color) (editar) ♦ Fijar tamaño y posición a los boto- nes • Mochila ♦ Copiar y pegar botones ♦ Reglas ♦ Eliminar botones ♦ Estado ♦ Utilizar botones para crear transi- ♦ Procedimiento ción entre páginas Grado 3 • Pluma • Controles ♦ Establecer el color de la pluma de ♦ Crear controles la tortuga ♦ Asignar nombre y valores mínimo y ♦ Establecer el grosor de la pluma de máximo a los controles la tortuga ♦ Fijar posición a los controles • Área de trabajo (página) PROGRAMACIÓN BÁSICA ♦ Limpiar el área de trabajo (página) • Centro de mando ♦ Aplicar un color al fondo del área ♦ Utilizar el comando limpia de trabajo ♦ Aplicar un gráfico al fondo del área de trabajo • Tortuga ♦ Detener todas las tortugas ♦ Utilizar frumbo ♦ Utilizar fpos • Herramientas gráficas ♦ Utilizar fgrosor ♦ Reconocer y utilizar la barra de ♦ Utilizar fcolor herramientas gráficas ♦ Utilizar adelante (ad) ♦ Utilizar diferentes tipos de pinceles ♦ Utilizar izquierda (iz) ♦ Importar y exportar dibujos ♦ Utilizar derecha (de) ♦ Utilizar las figuras del área de gráfi- ♦ Utilzar Fcolor Azar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 15 (Viene de la página 14) sentido del orden y del razona- ♦ Utilizar DetenTodo miento analógico. ♦ A partir de una situación expuesta SOLUCIÓN DE PROBLEMAS en forma verbal, solicitar a los es- tudiantes que identifiquen en ella • Introducción un problema. ♦ Realizar actividades que promue- ♦ Pedir a los estudiantes que cons- van el desarrollo de la memoria, del truyan problemas relacionados con Actividades En el grado tercero se dedican algunas se- nas se harán a través de botones y los siones de la clase de informática a realizar movimientos de los gráficos se programa- Actividades especialmente diseñadas para ran los comandos básicos. desarrollar las habilidades básicas en Mi- croMundos Ex y Manejo del Ratón. Alcan- LOS PRECOLOMBINOS zar esas competencias es muy importante http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/406 para poder utilizar con éxito estas herra- Descripción:Con esta actividad se busca mientas informáticas en los Proyectos de que los estudiantes desarrollen habilidades Integración. En este currículo solo apare- en el manejo de los comandos básicos cen las fichas descriptivas de las Activida- (Tortugas, cajas de texto, páginas, giros) des. Para verlas completas, ingrese a la de Micromundos Ex, haciendo especial uso dirección Web que aparece debajo del del área de procedimientos y dando ins- “Tema” de cada Actividad. trucciones a la tortuga con giros de 90° para formar figuras precolombinas. MIS PRIMEROS CAMINITOS Grado 3 http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/398 Descripción:Actividad con la cual los es- tudiantes desarrollaran habilidades en el manejo de comandos básicos como: frum- bos, adelante, fcolor, fgrosor, cp, fpos, congelaf, limpia, espera, mediante el reco- rrido de una tortuga de un sitio a otro. LAS ADIVINANZAS http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/400 Descripción:Con esta actividad se busca reforzar y clarificar en los estudiantes el uso de las herramientas informáticas aprendidas en el primer periodo: entorno de trabajo, operaciones básicas, formato, herramientas gráficas, botones y ordenes básicas.. Para ello el estudiante debe reali- zar presentaciones en Micromundos EX (MMEx) que incluya adivinanzas que trae- rán a la clase. Para cada una de ellas se presentarán varias respuestas en forma de selección múltiple. Al dar clic a la respues- ta acertada, el gráfico se moverá constan- temente; de lo contrario se lanzarán soni- dos de reprobación, Los cambios de pági-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 16 Integración Al diseñar un currículo de Informática, usual- En INSA se escogió este software por ser un mente se tiene la idea de que éste debe refe- ambiente que permite a los niños realizar pro- rirse solamente al aprendizaje del computador gramación básica y desarrollar sus capacida- y del software. Para nuestro caso particular, des intelectuales de orden superior el computador y más específicamente el soft- (creatividad, capacidad de solucionar proble- ware (MicroMundos Ex, Hoja de Cálculo, Sis- mas, pensamiento crítico, etc) [21]. tema Operativo, Procesador de Texto, Base Con él los niños pueden diseñar, mediante de Datos, etc), son en si mismos, herramien- operaciones sencillas, ambientes multimedia. tas. Estas permiten hacer ciertas tareas y ex- Está basado en una filosofía constructivista plorar y clarificar conceptos de manera efi- del aprendizaje y utiliza el lenguaje de progra- ciente y práctica, razón por la cual creemos mación Logo [51]. Este software se utiliza co- que la educación debe utilizarlas para facilitar, mo herramienta educativa y tiene las siguien- enriquecer y mejorar los procesos de aprendi- tes ventajas: flexible, versátil, se aprende me- zaje. diante la exploración, promueve el desarrollo La idea principal de las herramientas informá- de la creatividad en los niños, así como des- ticas integradas a la educación es que la utili- trezas para la solución de problemas y desa- zación de estas mejore el aprendizaje y la rrollo de habilidades de pensamiento critico. comprensión en temas o áreas especialmente Los maestros encontrarán en MMEx una difíciles del currículo regular. En el grado ter- herramienta de trabajo efectiva que promue- cero los estudiantes se enfrentan por primera ve ambientes de aprendizaje centrados en el vez a un Computador, un objeto “casi míti- estudiante y donde pensar, explorar, y des- co”, que en la actualidad tiene mucha impor- arrollar capacidades, se convierten en la tarea tancia y que cada vez es más común. Esta más importante para profundizar en los temas primera interacción con el computador se rea- que se van a trabajar en las clases. liza mediante el uso del software de progra- mación MicroMundos Ex (MMEx), desarro- En este grado la integración se realizará en Grado 3 (Continúa en la página 17) llado por la compañía canadiense LCSI [35]. CONSTRUCCIONISMO Teoría de la educación desarrollada por Seymour Papert, investigador del Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT), basada en los estudios sobre aprendizaje del psicólogo Suizo Jean Piaget (1896-1990), con quien trabajó en Ginebra a finales de los años 50 y principios de los 60. Se llama “teoría del aprendizaje” al conjunto de ideas que tratan de explicar que es el conocimiento, y cómo se de- sarrolla en la mente de las personas. Por ejemplo, una determinada teoría afirma que el conocimiento es el reflejo de la experiencia. La teoría de Piaget afirma que las personas construyen el conocimiento, es decir, construyen un sólido sistema de creencias, a partir de su interacción con el mundo. Por esta razón, llamó a su teoría Constructi- vismo. quot;El mejor aprendizaje no derivará de encontrar mejores formas de instrucción, sino de ofrecer al educando mejores oportunidades para construirloquot;. Papert va más allá de Piaget. Su teoría del “Construccionismo” afirma que el aprendizaje es mucho mejor cuando los niños se comprometen en la construcción de un producto significativo, tal como un castillo de arena, un poe- ma, una máquina, un cuento, un programa o una canción. De esta forma el construccionismo involucra dos tipos de construcción: cuando los niños construyen cosas en el mundo externo, simultáneamente construyen conocimiento al interior de sus mentes. Este nuevo conocimiento les permite entonces construir cosas mucho más sofisticadas en el mundo externo, lo que genera más conocimiento, y así sucesivamente en un ciclo que se autorefuerza. El crear mejores oportunidades para que los educandos puedan construir conocimiento, ha conducido a Papert y a su equipo de investigadores del MIT a diseñar varios conjuntos de quot;materiales de construcciónquot; para niños, así como escenarios o ambientes de aprendizaje dentro de los cuales, estos materiales pueden ser mejor utilizados.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 17 (Viene de la página 16) Tema: Regiones Naturales de Colombia. conjunto con el área de Ciencias Naturales y Herramienta: MicroMundos (MMEx). Ciencias Sociales. Espacio: Las actividades se desarrollan du- rante la clase de Informática (Períodos: mitad del 3º y todo el 4º [50]). PROPUESTA DE INTEGRACIÓN Descripción: Con este proyecto se busca TEMAS que el estudiante refuerce y clarifique temas vistos en clase sobre las Regiones Naturales NUESTRO PLANETA LA TIERRA de Colombia (andina, insular, pacifica y llanos Proyectos de Integración orientales). Con una presentación multimedia http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/639 que incluya el mapa de Colombia y de cada Descripción:Con este proyecto se pretende región; además, algunos aspectos de cada que los estudiantes de grado 3° diseñen una zona, como: cultura, población, comidas típi- presentación gráfica en Micromundos, expli- cas, música típica, economía, etc. cando los conceptos sobre la estructura inter- na y externa de nuestro planeta tierra, identi- ficando en la parte interna (Corteza, Manto, Núcleo) y en la externa (corteza terrestre), los océanos y continentes. Área: Ciencias Sociales Tema: Regiones del Valle del Cauca Herramienta: Micromundos (MMEx) Espacio: Las actividades se desarrollaran du- rante la clase de informática (Período: 4). Descripción: Con este proyecto se busca re- forzar, y clarificar en el estudiante temas vis- tos en clase sobre las Regiones del Valle del Grado 3 Cauca (Región costera, región del valle y montañosa) Para ello el estudiante debe reali- zar presentaciones en MMP que incluyan el mapa del Valle del Cauca en cual identifican cada una de las regiones; el mapa es cons- truido usando las órdenes básicas. Área: Ciencias Sociales Logros http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 A. Operaciones y conceptos básicos El estudiante debe demostrar los siguien- tes desempeños, antes de terminar el ter- B. Problemas sociales, éticos y humanos cer grado escolar : C. Herramientas de las TIC para la pro- ♦ Ejecuta el programa MicroMundos ductividad Ex (MMEx). [A] D. Herramientas de las TIC para la comu- nicación ♦ En un computador en el que sola- mente este funcionando MMEx, cie- E. Herramientas de las TIC para la inves- rra la aplicación. [A] tigación F. Herramientas de las TIC para la solu- ♦ Dado un texto por el profesor, lo ción de problemas y la toma de deci- (Continúa en la página 18) siones
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 18 digita en el cuadro de textos de una enciclopedia digital (como Mi- MMEx y lo edita utilizando diferentes crosoft Encarta). [E] tipos de letras, párrafos, y otras fa- cilidades que esta aplicación permi- ♦ A partir de la lectura de problemas, te. [A] explica con sus propias palabras, en qué consiste el problema y plantea ♦ Dada una serie de objetos y textos una posible forma de solución. [F] en pantalla, los copia o corta para pegarlos en otro documento. [A] ♦ Dada una situación del mundo real, la plantea como un problema que ♦ Copia, corta y pega objetos y textos para resolverlo requiera conocimien- utilizando MMEx. [A] to matemático. [F] ♦ Accede sus archivos y documentos ♦ Dado un tema por el profesor, expli- en las carpetas asignadas para tal ca si MMEx le es útil o no para re- fin. [A] presentar la información sobre ese tema y cómo la representaría. [F] ♦ Dado un documento por el profesor, lo graba, lo cierra y lo vuelve a abrir. [A] ♦ Por medio de los trabajos asignados en grupo para realizar en el compu- tador, demuestra que usa la tecno- logía para colaborar con sus compa- ñeros. [B] ♦ Con el apoyo del profesor, utiliza MMEx para crear una Presentación Multimedia básica sobre un tema Grado 3 asignado previamente. [C] ♦ Con el apoyo del profesor, utiliza MMEx para crear una Presentación Multimedia interactiva sobre un te- ma asignado y que incluya enmas- carar la tortuga, importar dibujos, herramientas gráficas, ordenes bási- cas, botones y transiciones. [C] ♦ Dada por un lado, una serie de imá- genes y por el otro, una serie de ideas o conceptos (entre 10 y 20 ) escoge las imágenes que mejor ilus- tren las ideas o conceptos sobre un tema tratado en clase. [D] ♦ Dado un tema por el profesor, re- dacta, utilizando sus propias pala- bras, un escrito breve en una venta- na de texto de MMEx. [D] ♦ Con ayuda del Bibliotecólogo, con- sulta fuentes de información como: libros, revistas, mapas, etc. [E] ♦ Con ayuda del profesor de informá- tica, realiza consultas sencillas en
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 19 Grado Cuarto (8 - 9 años de edad) Temas MANEJO DEL TECLADO Sistema Informático (Hardware y Software), Utilizar el teclado para dar instrucciones a algu- Manejo del Ratón, Manejo del Teclado, Micro- nos programas del computador. Mundos Pro (MMEx) (entorno gráfico — orde- nes básicas). MICROMUNDOS Ex Utilizar una herramienta informática como Mi- Alcance: croMundos Ex (MMEx) para realizar presenta- CONCEPTOS BÁSICOS DEL COMPUTADOR ciones multimedia que refuercen y clarifiquen Se busca que el estudiante conozca, entienda, los conceptos aprendidos en el aula de Ciencias defina y describa un sistema informático Sociales y Ciencias Naturales. (hardware y software). Objetivos Específicos de Informática: MANEJO DEL RATÓN Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- Se busca que el estudiante adquiera habilidad y Temas pacidad de: destreza en la utilización del Ratón para inter- actuar efectivamente con el software. El Computador, SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- WARE) Programación Básica MANEJO DEL TECLADO en MicroMundos Pro Comprender los conceptos de Hardware, Soft- Se busca que el estudiante adquiera idoneidad (MMEx) ware y Tecnologías de la Información y las Co- en la utilización del Teclado tanto para digitar municaciones (TIC) información como para interactuar efectiva- Reconocer los principales componentes de un mente con el software. computador personal. MICROMUNDOS Ex Realizar presentaciones multimedia que refuer- MANEJO DEL RATÓN cen y clarifiquen los conceptos aprendidos en el Reconocer el Ratón. aula de Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Realizar operaciones básicas con el Ratón. Objetivo General: MANEJO DEL TECLADO SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- Utilizar el teclado con todos los dedos de am- WARE) bas manos. Entender qué es un computador, cómo opera Conocer y utilizar comandos rápidos del tecla- internamente, la relación entre el Hardware y el do. Software y otros aspectos fundamentales para el funcionamiento de este. MICROMUNDOS Ex Utilizar el ratón para manejar el progra- MANEJO DEL RATÓN ma MMEx. Utilizar el Ratón (mouse) con la precisión nece- Utilizar MMP para realizar un presenta- saria para interactuar efectivamente con el ción multimedia que contenga textos, di- software. bujos, figuras, sonidos y animaciones. Contenido SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y sistema SOFTWARE) ♦ Comprender los conceptos de Hard- ware, Software y TIC • Comprender los conceptos de ♦ Reconocer las diferencias entre Hardware, Software y Tecnologías Hardware y Software de la Información y las Comunica- ciones (TIC) ♦ Comprender el concepto general de (Continúa en la página 20)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 20 (Viene de la página 19) partes del Ratón y sus funciones [A, LOGROS: C] • Describe cuáles son las principales diferencias entre Hardware y Softwa- TIEMPO ESPECIFICOS re [A] • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase mentos des (Examenes, etc) Funda- Activida- Proyectos Otros 0.5 mentos des (Examenes, etc) 0.5 ♦ Realizar operaciones básicas con el Ratón. • Reconocer los principales compo- nentes de un computador perso- ♦ Comprender la función del botón nal. izquierdo del Ratón. ♦ Conocer las partes básicas que con- ♦ Comprender la función del botón forman un computador derecho del Ratón. ♦ Identificar las partes de la torre del ♦ Comprender la función del quot;botón computador y las características de ruedaquot; del Ratón. estas ♦ Utilizar el Ratón para mover el cur- ♦ Comprender el concepto de disposi- sor en la pantalla. tivo o periférico que hacen parte de ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar Grado 4 un sistema texto (señalar varias palabras). ♦ Identificar los diferentes dispositivos ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar un de almacenamiento elemento (ícono, botón, etc). ♦ Comprender el concepto de disposi- ♦ Identificar en qué casos es necesa- tivos de entrada de datos rio hacer clic o doble clic sobre un ♦ Comprender el concepto de disposi- elemento en pantalla. tivos de salida de datos ♦ Utilizar el Ratón para seleccionar, arrastrar y soltar objetos. EL RATÓN ♦ Realizar ejercicios para ganar preci- • Reconocer el Ratón. sión con el Ratón. ♦ Conocer las partes que conforman el Ratón (botones izquierdo y derecho, LOGROS: botón rueda, cable, conector). ♦ Identificar los dos principales conec- • Mediante la realización de ejerci- tores que puede tener el Ratón. cios asignados por el profesor, de- ♦ Conectar el ratón al computador. muestra que utiliza el Ratón apro- piadamente para seleccionar texto ♦ Diferenciar entre puntero y cursor (varias palabras) [A, C] ♦ Conocer, identificar y utilizar el cur- • Con la realización de ejercicios asig- sor. nados por el profesor, demuestra que utiliza adecuadamente el Ratón LOGROS: para hacer clic o doble clic sobre un • Explica en sus propias palabras las elemento en pantalla [A, C]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 21 (Viene de la página 20) [A, C] • Dada una serie de objetos (íconos) • En la realización de ejercicios de digi- en pantalla, demuestra que utiliza tación, demuestra que digita con el apropiadamente el Ratón para selec- dedo correcto las teclas: barra espa- cionarlos y moverlos a la ubicación ciadora, Intro, mayúsculas, retroce- indicada por el docente [A, C] so, suprimir, tabulación y signos de • Dado un documento que contenga puntuación [A, C] varias páginas, demuestra que utiliza • Con la digitación de letras acentua- el botón rueda (roller) del Ratón para das (á, é, í, ó, ú), demuestra que uti- desplazarse por él [A, C] liza combinadamente los dedos co- rrectos para escribirlas [A, C] TIEMPO ESPECIFICOS • Con la ejecución de ejercicios de di- • Tiempo recomendado: 4 Horas de gitación, demuestra que conoce la Clase ubicación de las teclas numéricas de la fila superior y que las digita con el Funda- Activida- Proyectos Otros dedo correcto [A, C] mentos des (Examenes, etc) • Dada una lista de palabras de uso muy frecuentes en español, demues- 0.5 tra que alcanza una velocidad míni- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ma de 25 palabras por minuto, en por lo menos uno de tres intentos de 30 segundos cada uno, cometiendo EL TECLADO menos de 8 errores y sin mirar el te- • Utilizar el teclado con todos los clado [A, C, D] dedos de ambas manos. • Mediante la digitación de oraciones, ♦ Conocer, con qué dedo y de qué dictadas por el profesor, demuestra mano, se debe presionar cada tecla. que alcanza una velocidad mínima de Grado 4 ♦ Realizar ejercicios para memorizar la 20 palabras por minuto, en por lo localización de las teclas ubicadas en menos uno de tres intentos de 30 la zona de navegación del teclado segundos cada uno, cometiendo me- (flechas de dirección, insertar, supri- nos de 3 errores y sin mirar el tecla- mir, inicio, fin, página anterior, pági- do [A, C, D] na siguiente). ♦ Realizar ejercicios de digitación con TIEMPO ESPECIFICOS palabras dictadas (empezar con las • Tiempo recomendado: 19 Horas de palabras utilizadas con mayor fre- Clase cuencia en español - http://www. eduteka.org/curriculo2/ TecladoPalabrasFrecuentes.pdf). Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 0.5 • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Cla- • Dada una lista de letras por el profe- se. sor, nombra el dedo de la mano iz- quierda o derecha con el cual se de- be pulsar la tecla correspondiente a • Conocer y utilizar comandos rápi- cada letra [A, C] dos del teclado. • Con la realización de ejercicios de di- ♦ Conocer y utilizar las combinaciones gitación, demuestra que conoce la generales de teclado (que cumplen ubicación de las teclas alfabéticas y la misma función en la mayoría del que las digita con el dedo correcto software; ejemplo, [F1] = Ayuda,
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 22 (Viene de la página 21) ♦ Reconocer y utilizar el área de pro- [ctrl.+C] = copiar, etc) yecto ♦ Utilizar las teclas y las combinacio- ♦ Reconocer y utilizar el área de pro- nes de teclas apropiadas para mo- cedimientos verse dentro de documentos. ♦ Reconocer y utilizar el área de gráfi- cos LOGROS: ♦ Reconocer y utilizar la mochila • Con la utilización de un software de OPERACIONES BÁSICAS Procesador de Texto, demuestra que • Tortugas conoce y utiliza las principales combi- ♦ Insertar tortugas naciones de teclado tanto para darle ♦ Acceder al menú de la tortuga (clic instrucciones al programa como para derecho) desplazarse por el documento [A, C, D] ♦ Ubicar la tortuga en una página arrastrándola con el ratón TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Girar la tortuga arrastrándola por la cabeza • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Seleccionar tortugas Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Eliminar tortugas mentos des (Examenes, etc) ♦ Copiar y pegar tortugas 0.5 ♦ Ocultar y resaltar tortugas ♦ Cambiar el tamaño de la tortuga Clase ♦ Cambiar el nombre de la tortuga • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase (editar). Grado 4 ♦ Utilizar la opción editar del menú de MICROMUNDOS PRO (MMEx) [35] la tortuga para asignarle instruccio- nes a estas USO BÁSICO ♦ Animar (mover) y detener tortugas • Primeros pasos ♦ Traer una tortuga al frente ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Abrir y cerrar un proyecto existente • Cajas de texto ♦ Crear un nuevo proyecto ♦ Crear una caja de texto ♦ Guardar un proyecto en una unidad ♦ Insertar letras, palabras, números, de almacenamiento espacios, signos de puntuación en una caja de texto • Entorno de trabajo ♦ Seleccionar caracteres, palabras, lí- ♦ Reconocer y utilizar la barra de título neas, frases y textos completos ♦ Reconocer y utilizar la barra de me- ♦ Copiar y pegar texto nús (Archivo, Edición, Ver, Texto, ♦ Editar, sobrescribir y eliminar texto Páginas, Ayuda) ♦ Utilizar la opción deshacer ♦ Reconocer y utilizar la barra de herramientas ♦ Seleccionar cajas de texto ♦ Reconocer y utilizar el centro de ♦ Mover cajas de texto mando ♦ Copiar y pegar cajas de texto ♦ Reconocer y utilizar el área de traba- ♦ Eliminar cajas de texto jo (página) ♦ Utilizar el comando Buscar / Reem-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 23 (Viene de la página 22) ♦ Utilizar las figuras del área de gráfi- plazar texto cos ♦ Estampar texto ♦ Utilizar la opción de borrador ♦ Revisar la ortografía de un texto ♦ Utilizar la opción para trazar líneas ♦ Utilizar las opciones para colorear • Páginas (rociador y lata de pintura) ♦ Insertar páginas nuevas a un pro- ♦ Utilizar los controles de brillo y con- yecto (diapositivas) ♦ Asignar nombre a las páginas Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Duplicar una página etc) 0.5 FORMATO • Tortuga traste de los colores ♦ Enmascarar tortugas (disfrazar) ♦ Trazar figuras geométricas ♦ Estampar tortugas ♦ Utilizar la opción para editar imáge- nes • Caja de texto ♦ Aplicar colores y texturas a páginas ♦ Cambiar la apariencia de un texto (tipo de fuente, estilo de fuente, ta- OBJETOS maño, color) • Botones ♦ Crear botones • Mochila ♦ Asignar instrucciones a los botones ♦ Reglas (editar) ♦ Estado ♦ Fijar tamaño y posición a los boto- Grado 4 ♦ Procedimiento nes ♦ Copiar y pegar botones • Pluma ♦ Eliminar botones ♦ Establecer el color de la pluma de la ♦ Utilizar botones para crear transición tortuga entre páginas ♦ Establecer el grosor de la pluma de la tortuga • Controles ♦ Crear controles • Área de trabajo (página) ♦ Asignar nombre y valores mínimo y ♦ Limpiar el área de trabajo (página) máximo a los controles ♦ Aplicar un color al fondo del área de ♦ Fijar posición a los controles trabajo ♦ Aplicar un gráfico al fondo del área PROGRAMACIÓN BÁSICA de trabajo • Centro de mando ♦ Detener todas las tortugas ♦ Utilizar el comando limpia • Herramientas gráficas •Tortuga ♦ Reconocer y utilizar la barra de ♦ Utilizar frumbo herramientas gráficas ♦ Utilizar fpos ♦ Utilizar diferentes tipos de pinceles ♦ Utilizar fgrosor ♦ Importar y exportar dibujos ♦ Utilizar fcolor
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 24 (Viene de la página 23) yan problemas relacionados con si- ♦ Utilizar adelante (ad) tuaciones cotidianas, que requieran para su solución conocimientos ma- ♦ Utilizar izquierda (iz) temáticos. ♦ Utilizar derecha (de) ♦ Utilzar Fcolor Azar • Análisis de problemas ♦ Utilizar DetenTodo ♦ Identificar el resultado que se espe- ra obtener al solucionar un proble- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS ma • Introducción ♦ Identificar los datos disponibles en ♦ Realizar actividades que promuevan un problema el desarrollo de la memoria, del sen- ♦ Identificar si, para solucionar un tido del orden y de los razonamien- problema, hay algo que no se puede tos: analógico y abstracto hacer o utilizar (restricciones) ♦ Realizar actividades de comprensión ♦ Identificar los procesos (pasos) ne- de lectura enfocadas a entender pro- cesarios y el orden en que deben blemas realizarse para solucionar un proble- ♦ A partir de una situación expuesta ma en forma verbal, solicitar a los estu- ♦ Solicitar a los estudiantes que identi- diantes que identifiquen un proble- fiquen los elementos de un proble- ma (lo formulen). ma (resultado esperado, datos dis- ♦ Pedir a los estudiantes que constru- ponibles, restricciones y procesos Actividades Grado 4 En el grado tercero se dedican algunas se- el problema planteado, a través de la ela- siones de la clase de informática a realizar boración de una presentación en Micro- Actividades especialmente diseñadas para mundos Ex. desarrollar las habilidades básicas en Mi- croMundos Ex y Manejo del Ratón. Alcan- LAS ADIVINANZAS zar esas competencias es muy importante http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/400 para poder utilizar con éxito estas herra- Descripción: mientas informáticas en los Proyectos de Integración. Con esta actividad se busca reforzar y cla- rificar en los estudiantes el uso de las En este currículo solo aparecen las fichas herramientas informáticas aprendidas en descriptivas de las Actividades. Para verlas el primer periodo: entorno de trabajo, completas, ingrese a la dirección Web que operaciones básicas, formato, herramien- aparece debajo del “Tema” de cada Activi- tas gráficas, botones y ordenes básicas.. dad. Para ello el estudiante debe realizar pre- SOLUCIÓN DE PROBLEMAS sentaciones en Micromundos EX (MMEx) http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/668 que incluya adivinanzas que traerán a la clase. Para cada una de ellas se presenta- Descripción: rán varias respuestas en forma de selec- Teniendo como base las figuras geométri- ción múltiple. Al dar clic a la respuesta cas planas (triangulo, cuadrado, rectángu- acertada, el gráfico se moverá constante- lo y circulo) creadas por los estudiantes el mente; de lo contrario se lanzarán sonidos docente plantea el diseño de un paisaje de reprobación, Los cambios de páginas como problema, en el que se agrupen di- se harán a través de botones y los movi- chas figuras, permitiendo así que los estu- mientos de los gráficos se programaran diantes identifiquen, analicen y resuelvan (Continúa en la página 25)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 25 (Viene de la página 24) los comandos básicos. LOS PRECOLOMBINOS http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/406 Descripción: Con esta actividad se busca que los estu- diantes desarrollen habilidades en el ma- nejo de los comandos básicos (Tortugas, cajas de texto, páginas, giros) de Micro- mundos Ex, haciendo especial uso del área de procedimientos y dando instruc- ciones a la tortuga con giros de 90° para formar figuras precolombinas. Integración El software MicroMundos Ex (MMEx) PROPUESTA DE INTEGRACIÓN [35] requiere que el estudiante de órdenes a una tortuga (programe) para que esta Área: Matemáticas. realice diversas acciones. Los movimientos Tema: Ángulos y Triángulos. de la tortuga se programan con órdenes http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/856 que involucran conceptos matemáticos. Descripción: Por ejemplo, para moverla en diagonal, es Con este proyecto se pretende que los es- necesario programar la cantidad de grados tudiantes de grado 4° identifiquen y cons- requeridos para que la tortuga se dirija a truyan triángulos teniendo en cuenta su Grado 4 una posición establecida. clasificación según la medida de sus ángu- los y sus lados. (Equiláteros, Isósceles, MMEx está basado en el uso de “lenguajes Escálenos, Acutángulos, Rectángulos, Ob- sintónicos” (refiriéndose con este término tusángulos). a aquellos lenguajes que se usan de ma- Para llevar a cabo las actividades del plan nera natural y permiten interactuar con el de trabajo propuesto los estudiantes debe- programa mediante términos o expresio- rán tener en cuenta el dominio de los con- nes comunes. Por ejemplo: adelante, iz- ceptos de triángulo, características de los quierda, derecha, etc.). Cada vez que se triángulos equiláteros, isósceles, escále- interactúa con el programa, el estudiante nos, acutángulos, rectángulos, obtusángu- debe dar instrucciones a la tortuga. Ade- los y sus ejemplificaciones vistas en clase. más, estas pueden extrapolarse al mundo Posteriormente realizarán una presenta- real, permitiendo que cada niño construya ción en el programa Micromundos Ex y controle sus propios ambientes creando 9 páginas. “Micromundos”. En el grado cuarto se realizará la integra- Área: Matemáticas. ción con el área de Matemáticas en el te- Tema: Figuras Geométricas. ma de: Herramienta: MicroMundos Pro (MMP). • Las figuras geométricas Espacio: Las actividades se desarrollan “El conocimiento es sólo MMEx es una herramienta informática útil durante la clase de Informática (Períodos: parte de la comprensión. La para el área de matemáticas que permite 4º [50]). comprensión genuina pro- al niño, mediante la programación de la Descripción: Proyecto que busca, me- viene de experiencias ma- tortuga, manipular constantemente con- diante la manipulación, que el estudiante nuales y personales” ceptos geométricos y referenciales, facili- desarrolle y clarifique los conceptos de án- Seymour Papert. tando así una comprensión real. gulo, grado y triangulo (definición y clasifi- cación).
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 26 Logros http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 Informática, demuestra que utiliza A. Operaciones y conceptos básicos la tecnología en forma cooperativa B. Problemas sociales, éticos y humanos con sus compañeros. [B] C. Herramientas de las TIC para la pro- ♦ Con sus comportamientos sociales y ductividad éticos en la sala de Informática, de- D. Herramientas de las TIC para la comu- muestra que emplea la tecnología nicación en forma positiva. [B] E. Herramientas de las TIC para la inves- ♦ Dados por el profesor una serie de tigación recursos gráficos, selecciona los que F. Herramientas de las TIC para la solu- mayor claridad aportan a un tema ción de problemas y la toma de deci- tratado en clase. [D] siones ♦ Dado un tema por el profesor, utili- za con propiedad los recursos gráfi- El estudiante debe demostrar los siguientes cos de MMEx para ilustrarlo. [A, D] desempeños, antes de terminar el cuarto grado escolar : ♦ Sin ayuda de referencias, nombra las órdenes y comandos que se utili- ♦ Sin ayuda de referencias, nombra las zan para programar la tortuga de partes del computador y explica sus MMEx. [A] funciones. [A] ♦ Sustenta oralmente y con propie- ♦ Explica las funciones que cumplen dad, una presentación realizada en los periféricos básicos como la im- MMEx. [D] presora y el escáner. [A] ♦ Con ayuda del Bibliotecólogo, con- Grado 4 ♦ Dada una lista de 30 palabras, em- sulta diversas fuentes de informa- plea el teclado para digitarlas en el ción: libros, revistas, mapas, enci- computador, utilizando los dedos de clopedias, etc. [E] la mano correspondiente. [A] ♦ Con ayuda del profesor o el monitor ♦ Dados por el profesor 50 letras y nú- de informática, efectúa consultas en meros (caracteres), demuestra que una enciclopedia digital para locali- conoce el teclado y la distribución de zar información sobre los diferentes las teclas al digitarlos en menos de tipos de figuras geométricas. [E] un minuto, y con un máximo de 10 errores. [A] ♦ Reproduce una figura geométrica dibujada previamente en el tablero, ♦ Utiliza con propiedad el Ratón utilizando los recursos gráficos de (Mouse) para seleccionar opciones MMP. [A] de un programa indicado por el pro- fesor. [A] ♦ Planteado un problema sobre figu- ras geométricas, utiliza la progra- ♦ Con diversos trabajos que incluyan mación en MMEx para solucionarlo. presentaciones multimedia, demues- [F] tra que maneja con propiedad los recursos gráficos de MicroMundos ♦ Dado un problema sobre operacio- Pro (MMEx) (enmascarar tortuga, nes aritméticas básicas, utiliza el importar dibujos, herramientas gráfi- centro de mando de MMEx para so- cas, ordenes básicas, botones y tran- lucionarlo. [F] siciones). [A] ♦ A partir de la lectura de problemas, ♦ Con su comportamiento en la sala de (Continúa en la página 27)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 27 identifica correctamente el resultado esperado, los datos disponibles, las restricciones y los procesos necesa- rios para resolverlo. [F] ♦ Dada una situación del mundo real, enuncia (formula) un problema que tenga todos los elementos (resultado esperado, datos disponi- bles, restricciones y procesos nece- sarios). [F] ♦ Dado un tema por el profesor, expli- ca cómo puede utilizar MMEx para representar la información sobre ese tema. [F] Grado 4
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 28 Grado Quinto (9 - 10 años de edad) Temas Objetivos Específicos de Informática: Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- El Computador, Manejo del teclado, Internet, pacidad de: Algoritmos y Programación en MicroMundos (MMEx). ♦ Demostrar la aplicación de conceptos sobre polígonos mediante la elaboración Objetivo General: de un “Micromundo” que presente las Utilizar MMEx y Algoritmos para reforzar y clari- figuras geométricas y que contenga pro- ficar los conceptos aprendidos en algunos te- cedimientos para calcular las áreas de mas de la clase de Matemáticas; especialmente los polígonos (Geometría). conceptos de ángulo y polígono y, su utilización para la solución de problemas específicos y ♦ Resolver problemas matemáticos senci- pensamiento algorítmico. llos mediante la elaboración de algorit- mos y programas en Logo Temas (Matemáticas). El Computador, Manejo del teclado, Contenido Internet, Algoritmos y Programación en EL COMPUTADOR MicroMundos Pro USO BÁSICO (MMEx). CONCEPTOS BÁSICOS • Manejo del teclado [42] • Hardware y software ♦ Conocer las partes que conforman el ♦ Identificar y conocer para qué sirven teclado (consola, teclas, luces indica- algunos periféricos avanzados de en- doras, cable, conector). trada y de salida (escáner, cámara ♦ Identificar los dos principales conec- digital, lápiz óptico, touchpad, plot- tores que puede tener el teclado. ter, etc) ♦ Identificar las cuatro zonas del tecla- ♦ Conocer algunos usos de aplicacio- do (alfanumérica, de navegación, nes informáticas en el campo comer- numérica, de funciones). cial (reserva de vuelos, transacciones bancarias, contabilidad, etc) ♦ Identificar las filas de teclas alfanu- méricas (superior, dominante, guía e ♦ Conocer algunos usos de aplicacio- inferior). nes informáticas en el campo de la administración pública (censo, ofici- ♦ Identificar los sectores izquierdo y nas de transito, declaración y pago derecho del teclado alfanumérico. de impuestos, votaciones electróni- ♦ Reconocer, las teclas impresoras cas, etc) (letras, números, signos, etc.) y las ♦ Comprender qué elementos y hábitos complementarias (mayúscula, con- ergonómicos ayudan a crear un am- trol, retroceso, etc). biente de trabajo saludable y seguro ♦ Utilizar cartulina, lápiz y colores para [71] dibujar un teclado a escala. ♦ Ser consciente de cuándo y cómo ♦ Conocer con qué dedo se debe pre- pueden los virus infectar un compu- sionar cada tecla. tador [70] ♦ Conocer los dos tipos de configura- ♦ Entender cómo el sistema operativo ción de teclado que han existido muestra, utilizando una estructura (Qwerty y Dvorak). jerárquica, las unidades de disco, las carpetas y los archivos. (Continúa en la página 29)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 29 (Viene de la página 28) lud asociados a las prácticas inade- cuadas en el uso del teclado. • Comprender el propósito y la im- ♦ Comprender la necesidad de utilizar portancia de adquirir técnicas ade- los recursos tecnológicos especiales cuadas de digitación. para ayudar a los estudiantes con ♦ Entender las limitaciones personales discapacidad (Accesibilidad) [http:// www.eduteka.org/Discapacidad1.php]. que acarrea adquirir técnicas inade- cuadas de digitación. • Periféricos ♦ Comprender las ventajas de desarro- llar o adquirir una buena técnica de ♦ Utilizar periféricos de entrada digitación. (ratón, teclado, micrófono, etc) ♦ Reconocer la diferencia que hay, en ♦ Utilizar periféricos de salida términos de velocidad, entre escribir (monitor, parlantes, impresora, etc) a mano y hacerlo en el computador. ♦ Comprender que la precisión y la ve- INTRODUCCIÓN A INTERNET locidad en la digitación se logran mediante la práctica continua. SECCIÓN 1: INFORMACIÓN • Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de In- • Utilizar técnicas apropiadas de di- ternet. gitación. ♦ Conocer brevemente la historia de ♦ Sentarse correctamente frente al te- Interne clado. ♦ Conocer los servicios que presta In- ♦ Ubicar el teclado de tal forma que el ternet (www, gopher, etc) centro del cuerpo quede frente a la tecla quot;hquot; y los codos hacia los lados. ♦ Conocer cómo se conecta a Internet un computador Grado 5 ♦ Apoyar los pies en el piso o en un descansapies ajustable. ♦ Saber qué es un explorador Web y para qué sirve ♦ Ubicar, como posición inicial, la pun- ta de los dedos índice, de ambas ♦ Conocer diferentes programas nave- manos, sobre las teclas guía (F y J). gadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) ♦ Mantener las muñecas fuera del te- clado. ♦ Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve ♦ Fijar la vista en la pantalla y no en el teclado. ♦ Conocer los formatos multimedia que acepta un navegador de Inter- ♦ Digitar pulsando las teclas (al tacto), net no golpeándolas. ♦ Identificar los principales subdomi- ♦ Utilizar un software para mecanogra- nios de organización (com, edu, org, fía del tipo “SES Type” (ver reseña etc) y de país de origen (co, uk, es, en la referencia 42). ar, etc) • Acatar las normas básicas de ergo- • Reconocer el entorno de trabajo nomía. que presenta un navegador de In- ♦ Ubicar el teclado a la altura correcta. ternet (menús, barras, área de vi- ♦ Observar la postura correcta del sualización). cuerpo y de las manos. ♦ Reconocer la barra de título ♦ Adoptar la posición correcta de los ♦ Entender la barra de menús dedos sobre el teclado. (Archivo, Edición, Ver, Favoritos, ♦ Identificar algunos problemas de sa- Herramientas, Ayuda)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 30 (Viene de la página 29) ginas Web localizadas ♦ Entender las barras de herramientas ♦ Demostrar responsabilidad evitando ♦ Entender la barra de direcciones el plagio ♦ Entender la barra de desplazamiento ALGORITMOS Y PROGRAMACIÓN ♦ Entender la barra de estado ♦ Reconocer el área de visualización SOLUCIÓN DE PROBLEMAS de páginas Web • Comprender una metodología pa- ra resolver problemas matemáti- • Utilizar apropiadamente las fun- cos. ciones básicas del navegador de ♦ Conocer los elementos que tienen Internet para visualizar páginas en común la mayoría de los proble- Web. mas matemáticos (estado inicial, ♦ Establecer la conexión a Internet meta, recursos y el estado actual de conocimientos de quien pretende ♦ Abrir y cerrar un navegador de In- resolverlos) ternet ♦ Conocer las cuatro operaciones ♦ Conocer la estructura de una direc- mentales que intervienen en la solu- ción de Internet (url) ción de problemas matemáticos ♦ Utilizar la barra de direcciones para (entender el problema, trazar un acceder a diferentes páginas Web plan, ejecutarlo y revisar) ♦ Activar un vínculo de texto o imagen ♦ Hacer conciencia sobre la utilización presente en una página Web en la clase de matemáticas de estas ♦ Desplazarse hacia adelante y hacia cuatro operaciones para resolver atrás por las páginas Web que se problemas han visitado en una sesión de nave- Grado 5 gación NOTA: Aunque Algoritmos y Programa- ♦ Detener la carga de una página Web ción se puede integrar con varias asigna- ♦ Recargar una página Web turas, las matemáticas es un área muy adecuada ya que la forma de resolver pro- ♦ Utilizar las funciones de ayuda que blemas matemáticos se asemeja mucho al ofrece el software ciclo de programación. ♦ Cerrar la conexión a Internet • Comprender las etapas del ciclo de • Realizar consultas en Internet programación de computadores. ♦ Diferenciar entre buscadores y direc- ♦ Conocer las cuatro etapas del ciclo torios de programación para resolver pro- blemas con ayuda del computador ♦ Acceder a la dirección Web de un (analizar el problema, diseñar un motor de búsqueda determinado algoritmo, traducir el algoritmo a un ♦ Realizar la búsqueda de una infor- lenguaje de programación y depurar mación concreta utilizando palabras el programa) y frases clave ♦ Comprender la similitud que hay en- ♦ Combinar criterios de selección en tre las operaciones mentales que una búsqueda intervienen en la solución de proble- ♦ Copiar texto e imágenes de una pá- mas matemáticos y las etapas del gina Web y pegarlos en un docu- ciclo de programación mento de trabajo ♦ Entender que la solución de proble- ♦ Entender por qué es importante eva- mas matemáticos mediante progra- luar críticamente (cuestionar) las pá- mación tiene dos ciclos (uno en el
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 31 (Viene de la página 30) nizados en secuencia lógica que se resuelve el problema con lá- ♦ Comprender la importancia de orga- piz y papel y otro en el que se auto- nizar en secuencia lógica los pasos matiza la solución) de diversos procesos ♦ Diferenciar entre Sistema Operativo y Software de Aplicación. • Utilizar el lenguaje pseudocódigo ♦ Diferencias entre Software de Aplica- para representar algoritmos. ción y Procedimientos. ♦ Utilizar frases o proposiciones en español para representar instruccio- • Comprender los pasos para anali- nes zar problemas. ♦ Organizar en secuencia lógica las ♦ Conocer los pasos para analizar un instrucciones que solucionan proble- problema que se quiere sistematizar mas planteados mediante un procedimiento ♦ Refinar los algoritmos representados ♦ Comprender en qué consiste el paso en pseudocódigo (escribir una pri- “formular el problema” (determinar y mera versión y luego descomponerla comprender exactamente en qué en subproblemas, si fuera necesa- consiste el problema) rio) ♦ Comprender en qué consiste el paso ♦ Comprender la importancia de deta- “precisar los resultados espera- llar al máximo las instrucción para dos” (metas y submetas) que estas se puedan traducir a un ♦ Comprender en qué consiste el paso lenguaje de programación “identificar los datos disponibles” ♦ Comprender en qué consiste el paso • Comprender qué son identificado- “determinar las restriccio- res, variables y constantes. nes” (aquello que está permitido o ♦ Comprender que los identificadores Grado 5 prohibido hacer y/o utilizar para lle- son nombres que se dan a los ele- gar a una solución) mentos (variables, constantes, pro- ♦ Comprender en qué consiste el paso cedimientos) utilizados en los algo- “establecer los procesos necesa- ritmos rios” (operaciones) ♦ Conocer un conjunto de reglas ♦ Hacer conciencia de cómo estos pa- (convenciones) para asignar nom- sos ayudan a lograr el objetivo de la bres a variables, constantes y proce- primera etapa del ciclo de programa- dimientos ción. ♦ Conocer qué es una variable ♦ Entender cómo ayuda el uso de va- ALGORITMOS riables en la formulación de un algo- • Comprender qué es un algoritmo. ritmo y en su utilización con diferen- ♦ Comprender por qué no se debe em- tes conjuntos de datos iniciales pezar a diseñar un algoritmo hasta (generalización) no haber analizado detalladamente ♦ Conocer los tipos de variables y sus los problemas que se desean resol- diferencias (globales y locales) ver ♦ Conocer cómo asignar un valor a ♦ Identificar en el entorno: procesos, una variable ciclos, rutinas o biorritmos que se ♦ Conocer cómo utilizar el valor alma- puedan considerar como algoritmos cenado en una variable (concepto intuitivo de algoritmo) ♦ Conocer qué es una constante ♦ Comprender que un algoritmo es un conjunto de pasos sucesivos y orga- ♦ Conocer cómo asignar un valor a una constante
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 32 (Viene de la página 31) nes de un algoritmo ♦ Conocer cómo utilizar el valor alma- ♦ Identificar y recordar el significado cenado en una constante de los principales símbolos estanda- rizados para elaborar diagramas de • Comprender qué son operadores y flujo (inicio, final, líneas de flujo, en- expresiones. trada por teclado, llamada a subruti- na, saluda impresa, salida en panta- ♦ Conocer que es un operador lla, conector, decisión, iteración, etc) ♦ Entender la clasificación de operado- ♦ Conocer las principales reglas para res (aritméticos, alfanuméricos, rela- elaborar diagramas de flujo cionales y lógicos (encabezado, dirección de flujo, ini- ♦ Saber el orden de evaluación de los ciación de variables y constantes, operadores etc) ♦ Conocer qué es una expresión ♦ Entender los elementos que pueden • Elaborar diagramas de flujo para conformar una expresión (valores, representar soluciones de proble- funciones, primitivas (comandos), mas. constantes, variables, cadenas alfa- ♦ Utilizar símbolos para representar numéricas, operadores) instrucciones ♦ Conocer diferentes tipos de expre- ♦ Recordar y utilizar los principales siones (aritméticas, alfanuméricas, símbolos estandarizados para elabo- lógicas y de asignación) rar diagramas de flujo (inicio, final, ♦ Comprender cómo se pueden unir líneas de flujo, entrada por teclado, varios de estos elementos mediante llamada a subrutina, salida impresa, operadores para formar una expre- salida en pantalla, conector, deci- sión, iteración, etc) sión compuesta Grado 5 ♦ Aplicar las reglas para elaborar dia- • Utilizar operadores y construir ex- gramas de flujo (encabezado, direc- presiones. ción de flujo, iniciación de variables y constantes, etc) ♦ Utilizar operadores aritméticos para construir expresiones aritméticas ♦ Organizar en secuencia lógica las que tengan en cuenta el orden de instrucciones que solucionan proble- evaluación de los operadores mas planteados ♦ Utilizar operadores alfanuméricos ♦ Elaborar diagramas de flujo para re- para construir expresiones alfanu- presentar soluciones de problemas méricas ♦ Refinar los algoritmos mediante la ♦ Utilizar operadores lógicos y relacio- escritura de una primera versión y nales para construir expresiones ló- luego descomponerla en subproble- gicas mas (procedimientos), si fuera nece- sario ♦ Utilizar combinaciones apropiadas de operadores para construir expresio- ♦ Detallar al máximo las instrucción nes de asignación para que estas se puedan traducir a un lenguaje de programación • Conocer los símbolos que se utili- zan para representar algoritmos • Realizar prueba de escritorio a los mediante diagramas de flujo. algoritmos elaborados. ♦ Comprender que los diagramas de ♦ Comprender qué es una prueba de flujo han sido una de las técnicas escritorio para un algoritmo más utilizadas para representar grá- ♦ Comprender cómo se realiza una ficamente la secuencia de instruccio- prueba de escritorio
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 33 (Viene de la página 32) ♦ Conocer la forma de elaborar un ♦ Realizar la prueba de escritorio a los procedimiento con el lenguaje de algoritmos diseñados (dando dife- programación seleccionado rentes datos de entrada y siguiendo ♦ Comprender la estructura de un pro- la secuencia indicada en el diagra- cedimiento (línea de título, instruc- ma) ciones y final) ♦ Utilizar las reglas establecidas PROGRAMACIÓN (convenciones) para nombrar proce- • Reconocer el entorno de trabajo dimientos (identificadores) que ofrece el ambiente de progra- ♦ Conocer qué significa “palabra re- mación MicroMundos Ex (Logo). servada” ♦ Entender la barra de título ♦ Conocer las principales primitivas ♦ Entender la barra de menús (comandos) que ofrece el lenguaje (Archivo, Edición, Ver, Insertar, For- de programación utilizado y tenerlas mato, Ventana) en cuenta para traducir los algorit- ♦ Entender las barras de herramientas mos a dicho lenguaje ♦ Entender la barra de desplazamiento ♦ Conocer la sintaxis de las principales primitivas ♦ Entender la barra de estado ♦ Conocer la forma de ejecutar un ♦ Entender el área de trabajo procedimiento en forma directa ♦ Conocer la forma de llamar un pro- • Utilizar apropiadamente las fun- cedimiento desde otro procedimien- ciones básicas de MicroMundos Ex to (Logo). ♦ Hacer comentarios en procedimien- ♦ Abrir y cerrar el ambiente de progra- tos mación Grado 5 ♦ Traducir una a una las instrucciones ♦ Abrir y cerrar un programa existente de los diagramas de flujo al lenguaje ♦ Crear instrucciones nuevas dentro de programación utilizado de un procedimiento existente ♦ Elaborar procedimientos que acep- ♦ Guardar un procedimiento en una ten parámetros unidad de almacenamiento local o remota • Traducir algoritmos a MicroMun- ♦ Crear un proyecto nuevo dos Ex (Logo). ♦ Escribir, con la sintaxis correcta, ins- ♦ Identificar procedimientos que se trucciones en el lenguaje de progra- utilicen frecuentemente en la vida mación utilizado diaria ♦ Ejecutar un procedimiento ♦ Conocer qué significa un procedi- ♦ Utilizar las funciones de ayuda que miento en un programa de compu- ofrece MicroMundos Pro tador ♦ Conocer la forma de elaborar un • Traducir algoritmos a MicroMun- procedimiento con el lenguaje de dos Ex (Logo). programación seleccionado ♦ Identificar procedimientos que se ♦ Comprender la estructura de un pro- utilicen frecuentemente en la vida cedimiento (línea de título, instruc- diaria ciones y final) ♦ Conocer qué significa un procedi- ♦ Utilizar las reglas establecidas miento en un programa de computa- (convenciones) para nombrar proce- dor dimientos (identificadores)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 34 (Viene de la página 33) ♦ Utilizar el orden correcto de ejecu- ♦ Conocer qué significa “palabra reser- ción de las instrucciones del algorit- vada” mo ♦ Conocer las principales primitivas ♦ Elaborar procedimientos que conten- (comandos) que ofrece el lenguaje gan únicamente la estructura se- de programación utilizado y tenerlas cuencial en cuenta para traducir los algorit- ♦ Reflexionar sobre la estructura utili- mos a dicho lenguaje zada en la solución de los problemas ♦ Conocer la sintaxis de las principales primitivas • Elaborar procedimientos con es- ♦ Conocer la forma de ejecutar un tructura literativa. procedimiento en forma directa ♦ Conocer qué es una estructura itera- ♦ Conocer la forma de llamar un pro- tiva cedimiento desde otro procedimiento ♦ Comprender en qué casos es venta- ♦ Hacer comentarios en procedimien- joso utilizar una estructura iterativa tos ♦ Conocer qué tipo de instrucciones ♦ Traducir una a una las instrucciones puede contener una estructura itera- de los diagramas de flujo al lenguaje tiva (instrucciones de control de ci- de programación utilizado clo, todas las instrucciones de la es- tructura secuencial) ♦ Elaborar procedimientos que acep- ten parámetros ♦ Conocer los comandos con los cua- les se implementa la estructura ite- rativa • Utilizar el recurso de interactivi- dad con los usuarios de los proce- ♦ Utilizar el orden correcto de ejecu- ción de las instrucciones del algorit- dimientos. mo Grado 5 ♦ Entender qué es ser usuario de un programa de computador ♦ Elaborar procedimientos con una estructura iterativa que contenga y ♦ Comprender la importancia de la in- controle a una estructura secuencial teractividad con el usuario en la ge- neralización de soluciones a proble- ♦ Reflexionar sobre los tipos de pro- mas blemas que requieren utilizar la es- tructura iterativa en la solución ♦ Reconocer diferentes métodos de interacción con el usuario (teclado y ratón) • Elaborar procedimientos con es- tructura condicional. ♦ Utilizar los comandos apropiados pa- ra establecer interactividad con el ♦ Conocer qué es una estructura con- usuario mediante el teclado dicional (selección simple y doble) ♦ Comprender en qué casos es venta- • Elaborar procedimientos con es- joso utilizar una estructura condicio- tructura secuencial. nal ♦ Conocer qué es una estructura se- ♦ Conocer qué tipo de instrucciones cuencial puede contener una estructura con- dicional (instrucciones de decisión, ♦ Conocer qué tipo de instrucciones de control de ciclo y todas las ins- puede contener una estructura se- trucciones de la estructura secuen- cuencial (declaración de variables y cial) constantes, asignación de valores, entrada de datos, operaciones, re- ♦ Conocer y utilizar correctamente los porte de resultados) (Continúa en la página 35)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 35 (Viene de la página 34) cepción, de lógica y de procedimien- comandos con los cuales se imple- to (fallas humanas) menta la estructura condicional de selección simple • Comprender en qué fases del ciclo ♦ Conocer y utilizar correctamente los de programación se pueden pro- comandos con los cuales se imple- ducir las fallas de sintaxis. menta la estructura condicional de ♦ Comprender qué es una falla de sin- selección doble taxis ♦ Comprender que las proposiciones ♦ Entender en qué fase del ciclo de utilizadas en la estructura condicio- programación se pueden producir nal deben poder evaluarse como fallas de sintaxis verdaderas o falsas (solo dos valores posibles y excluyentes) ♦ Conocer las causas más comunes por las que se producen las fallas de ♦ Utilizar correctamente los operado- sintaxis res relacionales y lógicos para cons- truir proposiciones (sencillas y com- ♦ Comprender el significado de los puestas) mensajes de error que presenta el compilador cuando detecta una falla ♦ Expresar apropiadamente las propo- de sintaxis y solucionarla. siciones para que el lenguaje de pro- gramación las pueda entender y ♦ Conocer las medidas que se deben evaluar tomar para evitar las fallas de sin- taxis ♦ Utilizar el orden correcto de ejecu- ción de las instrucciones del algorit- mo • Comprender en qué fases del ciclo de programación se pueden pro- ♦ Elaborar procedimientos con una es- ducir las fallas de concepción y de tructura condicional que contenga y lógica. Grado 5 controle a una estructura secuencial ♦ Comprender qué es una falla de ♦ Reflexionar sobre el papel que cum- concepción (mala formulación del ple el lenguaje en la formulación y problema uso de relaciones de orden y de pro- posiciones ♦ Entender en qué fase del ciclo de programación se pueden producir ♦ Reflexionar sobre los tipos de pro- fallas de concepción blemas que requieren utilizar la es- tructura condicional en la solución ♦ Conocer las causas más comunes por las que se producen las fallas de ♦ Reflexionar sobre la importancia que concepción tiene reconocer las estructuras de solución de problemas en la forma ♦ Conocer las medidas que se deben de planear secuencias de acciones tomar para evitar las fallas de con- cepción DEPURACIÓN ♦ Comprender qué es una falla de ló- • Reconocer los diferentes tipos de gica (algoritmos mal diseñados) fallas que puede presentar un pro- ♦ Entender en qué fase del ciclo de cedimiento. programación se pueden producir ♦ Comprender que hay fallas que de- fallas de lógica tecta el computador (compilador) y ♦ Conocer las causas más comunes otras no (fallas humanas) por las que se producen las fallas de ♦ Conocer qué son las fallas de sin- lógica taxis y de precaución (detectables ♦ Conocer las medidas que se deben por el computador) tomar para evitar las fallas de lógi- ♦ Conocer qué son las fallas de con- ca
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 36 (Viene de la página 35) ♦ Realizar acciones correctivas en el programa cuando mediante la prue- • Identificar fallas de lógica en los ba de escritorio se encuentre una algoritmos elaborados y sí las hay falla de lógica. corregirlas. ♦ Comprender las fallas de lógica no son detectables por MicroMundos Pro Actividades En el grado quinto se dedican algunas se- Área: Informática. siones de la clase de informática a realizar Tema: Manejo del Teclado. Actividades especialmente diseñadas para Herramienta: Software Mecanografía. desarrollar las habilidades básicas en Mi- Espacio: La actividad se desarrolla duran- croMundos Pro y en el manejo del teclado. te la clase de Informática (Períodos: mitad Alcanzar esa competencia es muy impor- del 1º y en el resto del año, 10 minutos al tante para poder utilizar con éxito estas comienzo de las clases o cuando el profe- herramientas informáticas en los Proyectos sor lo estime necesario [50]). de integración. Resumen: Con esta actividad se busca En este currículo solo aparecen las fichas desarrollar en el estudiante las habilidades descriptivas de las actividades. Para verlas necesarias para desempeñarse con un ni- completas, ingrese a la dirección Web que vel básico de competencia en el uso del aparece debajo del “Tema” de cada Activi- teclado. dad. Mediante software como “SES Type” (ver Grado 5 reseña en la referencia 42) se siguen los Área: Informática ejercicios propuestos para el nivel básico. Tema: Funcionamiento de la Fotografía Este software ofrece más de 1.000 ejerci- Digital cios breves, especialmente diseñados para http://eduteka.org/actividades/actividades.php?idH=29 familiarizarse con la posición de las teclas. Herramienta: MicroMundos Ex [35] Se debe enfatizar: la posición correcta de Espacio: La actividad se desarrolla duran- ambas manos, el teclear con la punta de te la clase de informática (Periodo: 2º) los dedos y las letras problemáticas para Resumen: Esta actividad busca que el el estudiante (de acuerdo a las estadísti- estudiante programe la tortuga del softwa- cas individuales que arroja el software). re MicroMundos Ex para realizar, con cua- drados y rectángulos, dibujos de equipos tales como el computador, la cámara foto- gráfica digital y el escáner. Además, se de- be disfrazar una tortuga con una imagen y programarla (animación) para que repre- sente la forma como se transfiere una fo- tografía digital desde una cámara digital o un escáner hasta el computador. Nota: se trabaja mínimo con dos tortugas, una de ellas realiza los dibujos y la otra se disfraza para representar la transferencia de la imagen de la cámara o el escáner al com- putador.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 37 Integración En el grado quinto se hará énfasis en la com- Descripción: Proyecto para que los estudian- prensión de los siguientes temas de Matemá- tes descubran las posibilidades que tiene ticas: MMEx para resolver problemas mediante la • Variables y constantes programación en Logo [51]. Se debe hacer • Polinomios aritméticos énfasis en la solución de problemas matemá- • Procedimientos ticos mediante la elaboración de algoritmos • Relaciones de orden que se probarán posteriormente con un pro- • Potenciación y polígonos grama en Logo. Los algoritmos deben conte- ner estructuras secuenciales, repetitivas y de La integración se realizará apoyándose en Mi- decisión. croMundos Ex (MMEx) [35]. PROPUESTA DE INTEGRACIÓN Área: Matemáticas. Tema: Operaciones Básicas. Herramienta: MicroMundos Ex (MMEx). Espacio: Las actividades se desarrollan du- rante la clase de Informática (Períodos: 2º. [50]). Descripción: Proyecto diseñado para que el estudiante refuerce su comprensión y dominio de las cuatro operaciones aritméticas básicas (suma, resta, multiplicación y división). Utili- zando MMP, el estudiante construye procedi- mientos que realicen las operaciones aritméti- Grado 5 cas una calculadora básica. Área: Matemáticas. Tema: Polígonos. Herramienta: MicroMundos Ex (MMEx). Espacio: Las actividades se desarrollan du- rante la clase de Informática (Períodos: 2º y mitad del 3º [50]). Descripción: Proyecto para que el estudian- te realice una presentación sobre los polígo- nos incluyendo sus características, clasifica- ciones, ángulos internos y área de cada figu- ra. Los estudiantes podrán visualizar, analizar y comprender los diferentes tipos de polígo- nos mediante su representación grafica y ma- nipulación. Se hace énfasis en el manejo de fórmulas para determinar el área de cada una de las figuras geométricas estudiadas. Área: Matemáticas. Tema: Programación. Herramienta: MicroMundos Ex (MMEx). Espacio: Las actividades se desarrollan du- rante la clase de informática (Períodos: mitad del 3º y todo el 4º [50]).
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 38 Logros http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 de digitación, demuestra que com- A. Operaciones y conceptos básicos prende y utiliza las técnicas apropia- B. Problemas sociales, éticos y humanos das de digitación [A, C] C. Herramientas de las TIC para la pro- • En sus propias palabras, nombra y ductividad explica la importancia de adquirir al menos cinco de las prácticas adecua- D. Herramientas de las TIC para la comu- das que permiten mejorar el desem- nicación peño con el computador (postura del E. Herramientas de las TIC para la inves- cuerpo y de las manos sobre el te- tigación clado, altura del teclado, posición F. Herramientas de las TIC para la solu- correcta de los dedos sobre el tecla- ción de problemas y la toma de deci- do, etc) [A, C] siones • Nombra al menos dos problemas de salud que se pueden generar con prácticas inadecuadas en el uso del El estudiante debe demostrar los siguientes teclado [A, C] desempeños, antes de terminar el grado • Explica la función que cumplen cier- quinto: tos periféricos avanzados que se pueden conectar a un computador, • Explica en sus propias palabras las tales como cámaras de video y de partes del teclado y las zonas de te- fotografía, digitales. [A] clas de este [A, C] • Dado el tema del uso de las TIC en • Dada una lista de letras por el profe- la vida cotidiana, discute activamen- sor, nombra el dedo de la mano iz- te con sus compañeros sobre venta- quierda o derecha con el cual se debe pulsar la tecla correspondiente a cada jas y desventajas que esta ofrece. Grado 5 Redacta un documento breve que letra [A, C] refleje sus propias conclusiones. [B, • Dada por el profesor una serie de pa- D] labras que en total contenga 100 le- • Mediante un foro donde participe tras, demuestra que conoce el tecla- toda la clase, discute activamente do y la distribución de las teclas al con sus compañeros acerca del uso digitarlas en menos de un minuto, y responsable de la tecnología de la con un máximo de 10 errores. [A] información y predice las consecuen- • Sin ayuda de referencias, describe cias personales de un uso inapropia- brevemente, y en sus propias pala- do. [B] bras, algunas limitaciones de adquirir • Sin ayudas externas, explica breve- técnicas inadecuadas de digitación mente, y en sus propias palabras, [A, C] por lo menos cinco conceptos bási- • Sin ayudas externas, lista al menos cos de Internet planteados por el cinco ventajas de poseer una buena docente (servicios, conexión, neve- técnica de digitación [A, C] gadores, motor de búsqueda, forma- • Con la ayuda de un compañero equi- tos multimedia, etc) [A] pado con un cronómetro, contabiliza • Sin ayuda de referencias, lista los el número de palabras por minuto principales programas utilizados para que puede escribir a mano y compara navegar en Internet [A] esta cifra con el número de palabras • En sus propias palabras, describe por minuto que puede alcanzar a es- brevemente, el entorno de trabajo cribir en el computador un digitador que ofrece el navegador de Internet experto (hasta 90 palabras por minu- [A, C] to). [A, C, D] • Mediante la navegación en por lo • Mediante la realización de ejercicios (Continúa en la página 39)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 39 menos tres sitios Web diferentes, de- na, lista las variables y constantes muestra que activa vínculos de texto presentes en este [A, F] o imagen presentes en una página • Dada una lista de variables y cons- Web y que se desplaza hacia delante tantes, les asigna nombres que pue- y hacia atrás por las páginas visita- da entender MicroMundos Ex [A, das [A, C] F] • Mediante la navegación en por lo • Dada una lista de variables y cons- menos tres sitios Web diferentes, de- tantes, indica cómo asignarles valo- muestra que utiliza apropiadamente res a estos [A, F] las funciones básicas del navegador • Dada una serie de símbolos para re- de Internet para visualizar páginas presentar algoritmos, escribe al fren- Web (cargar página, detener carga, te su significado [A, F] recargar página, etc) [A, C] • Dado un algoritmo sencillo, explica • Identifica las palabras claves de un la función que realiza en cada uno problema de información planteado de los pasos [A, F] por el docente [E, F] • En sus propias palabras, describe • Utiliza un motor de búsqueda para brevemente, el entorno de trabajo ubicar direcciones en Internet que que ofrece MicroMundos Ex [A, C] contengan información relacionada • Crea un nuevo procedimiento, lo con un problema de información es- graba en un lugar establecido por el pecífico planteado por el docente. profesor, lo cierra; si es necesario, lo [E, F] abre nuevamente para modificarlo. • Mediante la realización búsquedas en [A, F] Internet, demuestra que evita hacer • A partir de un algoritmo construido elecciones al azar, apresuradas, con sobre un problema matemático, lo poca reflexión y poca evaluación [A, traduce a un procedimiento en MMP. E, F] [A, F] • Con ayuda del profesor de Informáti- • Abre un procedimiento y lo ejecuta Grado 5 ca, realiza consultas básicas en In- desde el área de comandos de Mi- ternet para localizar información re- croMundos Ex [A] lacionada con un tema planteado en • Elabora un procedimiento que solu- clase. [E] cione un problema planteado por el • Sin ayuda de referencias, describe docente, en el que solicite al usuario brevemente, y en sus propias pala- digitar alguna información [F] bras, las cuatro operaciones menta- • En sus propias palabras, describe les que intervienen en la solución de brevemente, los tipos de fallas que problemas matemáticos. [A, F] se pueden presentar en un procedi- • Explica brevemente las cuatro etapas miento [F] del ciclo de programación para resol- • Dada una serie de fallas que se pue- ver problemas con ayuda del compu- den presentar en un procedimiento, tador [A, F] las relaciona con las fases del ciclo • Describe al menos dos procesos, ci- de programación en las cuales estas clos, rutinas o biorritmos que se den se pueden producir [F] en el entorno y que puedan conside- • Dado un problema por el docente, lo rarse como algoritmos [A, F] analiza siguiendo los pasos propues- • Dado un problema de la vida cotidia- tos (formular el problema, precisar na (como hacer un jugo de fruta), los resultados esperados, identificar construye un algoritmo en pseudocó- los datos disponibles, determinar las digo para solucionarlo. [A, F] restricciones y establecer los proce- • Dada una lectura que describa una sos necesarios). [F] serie de instrucciones, sigue cada • Dado un algoritmo por el docente, uno de los pasos indicados en esta, identifica y explica las expresiones y en el orden establecido. [F] operadores presentes en este [F] • Dado un problema de la vida cotidia- (Continúa en la página 40)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 40 • Dado un problema matemático ción debe incluir el análisis del pro- (como sumar los números pares blema, el algoritmo en forma de dia- comprendidos entre 2 y 1.000), grama de flujo y la prueba de escri- construye un algoritmo en forma de torio. [F] diagrama de flujo para solucionarlo. • A partir de la lectura de problemas, [A, F] identifica correctamente el resultado • Dado un problema por el profesor, esperado, los datos disponibles, las elabora un procedimiento para solu- restricciones y los procesos necesa- cionarlo; la solución debe incluir el rios para resolverlos. [F] análisis del problema y el diagrama • Dada una situación del mundo real, de flujo. [F] enuncia (formula) un problema que • Dado un algoritmo elaborado por tenga todos los elementos (resultado otro estudiante, realiza la prueba de esperado, datos disponibles, restric- escritorio y predice que resultado ciones y procesos necesarios) y ex- arrojará el computador con un con- plica por qué es un problema. [F]. junto determinado de datos de en- trada. [F] • Dado un problema por el docente que requiera plantear expresiones, identifica variables y constantes y las une mediante operadores para esta- blecer las expresiones correctas que resuelvan el problema. [F] • Sin ayuda de referencias, describe con sus propias palabras qué es en programación una estructura se- cuencial. [F] • Sin ayuda de referencias, describe Grado 5 con sus propias palabras qué es en programación una estructura iterati- va (de repetición). [F] • Dado por el docente un problema que requiera para su solución una estructura iterativa (repetición), ela- bora un procedimiento con una es- tructura iterativa que contenga y controle una estructura secuencial; la solución debe incluir el análisis del problema, el diagrama de flujo y la prueba de escritorio. [F] • Dado por el docente un algoritmo y el respectivo procedimiento los cua- les contengan fallas de lógica, identi- fica y corrige dichas fallas. [F] • Sin ayuda de referencias, describe con sus propias palabras qué es en programación una estructura condi- cional. [F] • Dado por el docente un problema que requiera para su solución una estructura condicional, elabora un procedimiento con una estructura condicional que contenga y controle una estructura secuencial; la solu-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 41 Grado Sexto (10 - 12 años de edad) Temas éticos relacionados con este medio. Manejo de Teclado, Sistema Informático, Siste- COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- ma Operativo, Procesador de Texto, Internet MACIÓN (CMI) Información, Aprendizaje Visual, Internet Co- Se busca que el estudiante adquiera la compe- municación, Competencia Manejo de Informa- tencia que le permita tanto juzgar la validez, ción. pertinencia y actualidad de la información co- mo realizar procesos investigativos sistemáticos Alcance con el fin de solucionar problemas de informa- MANEJO DEL TECLADO ción; competencia esta hoy más importante Se busca que el estudiante adquiera idoneidad que nunca debido a la cantidad enorme de in- en la utilización del Teclado tanto para digitar formación a la que actualmente se tiene acce- información como para interactuar efectiva- so. Es muy útil en el desarrollo de esta compe- mente con el software. tencia, la utilización de un modelo que incluya Temas los siguientes elementos: planeación, búsque- SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- da, evaluación, organización, análisis, síntesis y Manejo de Teclado, uso efectivo de la información proveniente de Sistema Informático, WARE) Sistema Operativo, Se busca que el estudiante conozca, entienda, diversas fuentes; además de la generación de Procesador de Texto, defina y describa un sistema informático productos con ayuda de las TIC. Internet Información, Aprendizaje Visual, (hardware y software). Internet Comunicación, Objetivo General: Competencia Manejo de SISTEMA OPERATIVO MANEJO DEL TECLADO Información. Se busca que el estudiante identifique y opere Al terminar la instrucción en esta herramienta, las funciones básicas de un Sistema Operativo. el estudiante debe estar en capacidad de digi- tar información en forma mecánica así: con los PROCESADOR DE TEXTO dedos de ambas manos, sin mirar el teclado, Se busca que el estudiante sea capaz de decidir con una velocidad mínima de 27 palabras por en qué circunstancias es apropiado utilizar este minuto y cometiendo menos de 2 errores. Ade- programa para elaborar documentos que cum- más, debe estar en capacidad de utilizar el te- plan determinadas especificaciones El estudian- clado para dar instrucciones a algunos progra- te debe conocer, identificar, manipular y aplicar mas del computador. con destreza las funciones básicas y avanzadas NOTA: Se recomienda aplicar este currículo al que ofrece el software. inicio del 4° grado y continuar trabajándolo en los grados 5° y 6°. El docente puede aumentar INTERNET INFORMACIÓN la exigencia incrementando el número mínimo Se busca que el estudiante comprenda y utilice de palabras por minuto. adecuadamente los recursos que ofrece Inter- net para acceder a diferentes recursos con los SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- que se puede construir conocimiento mediante WARE) investigación, que contribuya a su formación Al terminar la instrucción en el sistema infor- integral prestando especial atención a los as- mático, el estudiante debe estar en capacidad pectos éticos relacionados con este medio. de entender qué es un computador, cómo ope- ra internamente, la relación entre el Hardware APRENDIZAJE VISUAL y el Software y otros aspectos fundamentales Se busca que el estudiante, mediante la repre- para el funcionamiento de este. sentación gráfica de información e ideas, aclare sus pensamientos, refuerce su comprensión, SISTEMA OPERATIVO integre nuevo conocimiento (organizando, pro- Al terminar la instrucción en esta herramienta, cesando y priorizando información nueva o ya el estudiante debe estar en capacidad de iden- conocida) e identifique conceptos erróneos. tificar y operar las funciones básicas de un Sis- tema Operativo. INTERNET COMUNICACIÓN Se busca que el estudiante comprenda y utilice PROCESADOR DE TEXTO adecuadamente los recursos que ofrece Inter- Al terminar la instrucción en esta herramienta, net para comunicarse y colaborar (hacer apor- el estudiante debe estar en capacidad de deci- tes), prestando especial atención a los aspectos dir en qué circunstancias es apropiado utilizar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 42 (Viene de la página 41) ción. el Procesador de Texto para elaborar documen- • Conocer y utilizar comandos rápidos del tos que cumplan con ciertas especificaciones. teclado. • Utilizar el teclado competentemente con INTERNET INFORMACIÓN todos los dedos de ambas manos. Al terminar la instrucción en esta herramienta, • Configurar el Teclado mediante el Panel el estudiante debe estar en capacidad de utili- de Control. zar adecuadamente los recursos que ofrece In- ternet para construir conocimiento mediante SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- investigación, atendiendo los aspectos éticos WARE) relacionados con este medio. • Comprender los conceptos de Hardware, Software y Tecnologías de la Información APRENDIZAJE VISUAL y las Comunicaciones (TIC) Al terminar la instrucción en esta herramienta, • Reconocer los principales componentes de el estudiante debe estar en capacidad de repre- un computador personal. sentar gráficamente información e ideas, con el • Identificar los principales tipos de softwa- fin de: aclarar sus pensamientos, reforzar su re (software del sistema y software de comprensión, integrar nuevo conocimiento aplicación). (organizando, procesando y priorizando infor- mación nueva o ya conocida) e identificar con- • Comprender la interrelación entre Hard- ceptos erróneos. Nota: Vale la pena aclarar que ware y Software a través del sistema ope- aunque el Aprendizaje Visual comprende una rativo para el procesamiento de datos y amplia gama de organizadores (Mapas Concep- entrega de resultados comprensibles por tuales, Mapas de Ideas, Telarañas, Líneas de el usuario. Tiempo, Cronogramas, Diagramas de Flujo, • Reconocer qué elementos y hábitos ayu- Diagramas Causa – Efecto, Matrices de Compa- dan a crear un buen ambiente de trabajo ración, etc), en el presente documento nos va- (ergonomía, seguridad y medio ambiente). mos a concentrar en tres de ellas: Mapas Con- • Reconocer la importancia de asegurar o ceptuales, Líneas de Tiempo y Diagramas Cau- de dar seguridad a la información. sa - Efecto por ser muy útiles en educación Bá- sica y Media y promover pensamiento de orden SISTEMA OPERATIVO Grado 6 superior. • Reconocer qué es el sistema operativo. • Reconocer el entorno de trabajo que ofre- INTERNET COMUNICACIÓN ce el sistema operativo. Al terminar la instrucción en esta herramienta, • Ingresar y salir del sistema operativo. el estudiante debe estar en capacidad de utili- zar adecuadamente los recursos que ofrece In- • Manejar adecuadamente las ventanas. ternet para comunicarse y colaborar (hacer • Utilizar adecuadamente el explorador de aportes), atendiendo los aspectos éticos rela- archivos y/o Mi PC cionados con este medio. • Consultar la información básica del siste- ma operativo. COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- • Dar formato a disquetes CIÓN (CMI) • Utilizar el panel de control. Al terminar la instrucción en esta competencia, • Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el estudiante debe estar en capacidad de reali- el sistema operativo zar investigaciones sistemáticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de información PROCESADOR DE TEXTO mediante la obtención, evaluación crítica, selec- • Reconocer el entorno de trabajo que pre- ción, uso, generación y comunicación de infor- senta un Procesador de Texto (menús, mación. barras, área de trabajo). • Utilizar apropiadamente las funciones bá- Objetivos Específicos de Informática: sicas de un Procesador de Texto para ela- Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- borar documentos sencillos (crear, abrir, pacidad de: grabar y cerrar). • Realizar operaciones básicas con texto MANEJO DEL TECLADO (insertar, sobrescribir, seleccionar, borrar, • Reconocer el teclado. editar, duplicar, mover, buscar y reempla- • Comprender el propósito y la importancia zar). de adquirir técnicas adecuadas de digita- • Dar formato a textos, párrafos.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 43 (Viene de la página 42) (cliente). • Configurar correctamente las páginas de • Utilizar apropiadamente las funciones bá- un documento (márgenes, papel, diseño). sicas de un programa de correo electróni- • Elaborar documentos que incluyan enca- co (cliente). bezados y pie de página. • Reconocer el entorno de trabajo que pre- • Elaborar documentos que incluyan notas senta un servicio de correo electrónico al pie de página o al final (comentario gratuito (en línea). aclaratorio). • Utilizar apropiadamente las funciones bá- • Elaborar documentos que contengan dibu- sicas de un servicio gratuito de correo jos, imágenes y gráficos. electrónico (en línea). • Pulir sus textos, utilizando herramientas • Demostrar la utilización de las normas que ofrecen los procesadores de texto básicas de etiqueta y respeto en la Red. (revisión ortográfica, sinónimos, etc) • Preparar e imprimir documentos. COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- MACIÓN (CMI) • Elaborar documentos que contengan obje- tos. • Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que • Elaborar documentos que incluyan texto incluye cómo encontrarla, evaluarla críti- en columnas. camente (cuestionarla) y utilizarla. • Utilizar elementos de otras aplicaciones en • Entender la importancia y la conveniencia el Procesador de Texto. de utilizar un Modelo que posibilite el de- • Elaborar documentos con tablas y cuadros sarrollo de la CMI y oriente, de manera de texto. lógica y coherente, procesos de solución • Utilizar opciones avanzadas de guardar. de problemas de información en el aula. • Configurar el entorno de trabajo que le • Identificar un Problema de Información presenta un Procesador de Texto (menús expresado mediante una Pregunta Inicial y barras). que oriente el rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se necesita INTERNET INFORMACIÓN indagar para resolverla. • Demostrar comprensión de los conceptos • Identificar múltiples fuentes de informa- teóricos básicos de Internet. ción pertinentes para resolver las Pregun- Grado 6 • Reconocer el entorno de trabajo que pre- tas Secundarias y la Pregunta Inicial. senta un navegador de Internet (menús, • Utilizar estrategias de búsqueda adecua- barras, área de visualización). das para localizar y acceder las mejores • Utilizar apropiadamente las funciones bá- fuentes que contengan la información sicas del navegador de Internet para vi- más pertinente. sualizar páginas Web. • Evaluar críticamente los sitios Web locali- • Realizar consultas en Internet zados durante las investigaciones. • Analizar la información contenida en las APRENDIZAJE VISUAL fuentes que se seleccionaron como las • Identificar y utilizar adecuadamente los más pertinentes para resolver las Pregun- elementos fundamentales de Mapas y Te- tas Secundarias. larañas. • Valorar la importancia de respetar los de- • Reconocer el entorno de trabajo que ofre- rechos de autor en un proceso investigati- ce un software para elaborar Mapas y Te- vo, conocer la forma adecuada de citar larañas (menús, barras, área de trabajo). información producida por otras personas. • Elaborar Mapas Conceptuales, a partir de • Sintetizar la información para resolver materiales impresos, para construir cono- Problemas de Investigación. cimiento. • Comunicar a otros el resultado de una • Elaborar Mapas Conceptuales para organi- investigación (producto) utilizando la zar información. herramienta informática más adecuada y respetando los derechos de autor INTERNET COMUNICACIÓN • Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos del correo electrónico. • Reconocer el entorno de trabajo que pre- senta un programa de correo electrónico
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 44 Contenido MANEJO DEL TECLADO • Comprender el propósito y la im- Competencias en el Ma- • Reconocer el teclado. portancia de adquirir técnicas ade- nejo de la Información ♦ Conocer las partes que conforman el cuadas de digitación. (CMI): teclado (consola, teclas, luces indica- ♦ Comprender las ventajas de desarro- En los años cincuenta se empe- doras, cable, conector). llar o adquirir una buena técnica de zaron a elaborar en Inglaterra digitación. los primeros marcos teóricos ♦ Identificar los dos principales conec- para articular un proceso que tores que puede tener el teclado. ♦ Reconocer la diferencia que hay, en fuera eficiente para resolver términos de velocidad, entre escribir problemas de información. En ♦ Identificar las cuatro zonas del tecla- los últimos 15 años se han do (alfanumérica, de navegación, nu- a mano y hacerlo en el computador. creado en diferentes partes del mérica, de funciones). ♦ Comprender que la precisión y la ve- mundo, varios modelos, todos ellos encaminados a facilitar ♦ Identificar las filas de teclas alfanu- locidad en la digitación se logran por medio de procesos siste- méricas (superior, dominante, guía e mediante la práctica continua. máticos y consistentes, el desa- inferior). rrollo de la Competencia para el Manejo de la Información ♦ Identificar los sectores izquierdo y TIEMPO ESPECIFICOS (CMI) en los estudiantes. derecho del teclado alfanumérico. • Tiempo recomendado: 1 Horas de Es labor de los maestros anali- Clase zar los diferentes modelos exis- ♦ Reconocer, las teclas impresoras tentes con el fin de adaptar el (letras, números, signos, etc.) y las • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase que más se ajuste a las necesi- complementarias (mayúscula, con- dades particulares de sus estu- trol, retroceso, etc). Funda- Activida- Proyectos Otros diantes o crear uno propio y mentos des (Examenes, ponerlo en práctica. Los estu- ♦ Utilizar cartulina, lápiz y colores para etc) diantes sabrán reconocerle dibujar un teclado a escala. algún día este esfuerzo en be- 0.5 neficio de su formación. ♦ Conocer con qué dedo se debe pre- La llegada de Internet y todo lo sionar cada tecla. que la Web representa en tér- minos de disponibilidad de in- ♦ Conocer los dos tipos de configura- • Conocer y utilizar comandos rápi- formación, ha hecho que el ción de teclado que han existido desarrollo de nuevos modelos y dos del teclado. (Qwerty y Dvorak). el afinamiento de los ya exis- ♦ Conocer y utilizar las combinaciones tentes se acelere dramática- generales de teclado (que cumplen mente. En el Anexo 1 del pre- LOGROS: sente currículo se presenta un la misma función en la mayoría del cuadro con cinco de los mode- software; ejemplo, [F1] = Ayuda, los para la solución de proble- • Explica en sus propias palabras las [ctrl.+C] = copiar, etc) mas de información más utiliza- partes del teclado y las zonas de te- dos en el mundo. En todos los clas de este [A, C] ♦ Utilizar las teclas y las combinacio- modelos se puede observar un • Dada una lista de letras por el profe- nes de teclas apropiadas para mo- patrón similar. Dividen el pro- sor, nombra el dedo de la mano iz- verse dentro de documentos. ceso entre 6 y 16 pasos, que al final se pueden agrupar en quierda o derecha con el cual se debe cuatro etapas que los hacen pulsar la tecla correspondiente a cada LOGROS: semejantes. El modelo letra [A, C] “Big6” (http://www.eduteka. org/tema_mes.php3? • Con la utilización de un software de TemaID=0009), desarrollado TIEMPO ESPECIFICOS Procesador de Texto, demuestra que por Mike Eisenberg y Bob Ber- • Tiempo recomendado: 1 Horas de conoce y utiliza las principales combi- kowitz, es uno de los más utili- Clase naciones de teclado tanto para darle zados en la actualidad por instrucciones al programa como para maestros de todo el mundo. Es • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase éste el que se propone seguir desplazarse por el documento [A, C, en el presente currículo. Funda- Activida- Proyectos Otros D] mentos des (Examenes, etc) TIEMPO ESPECIFICOS 0.5 • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase (Continúa en la página 45) Grado 6
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 45 (Viene de la página 44) rrectos para escribirlas [A, C] • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Dada una lista de palabras de uso muy frecuentes en español, demues- Funda- Activida- Proyectos Otros tra que alcanza una velocidad míni- mentos des (Examenes, ma de 35 palabras por minuto, en etc) por lo menos uno de tres intentos de 0.5 30 segundos cada uno, cometiendo menos de 6 errores y sin mirar el te- clado [A, C, D] • Con la realización de operaciones • Utilizar el teclado competente- matemáticas básicas, demuestra que mente con todos los dedos de am- digita con el dedo correcto las teclas bas manos. de la zona numérica del teclado [A, ♦ Conocer con qué dedo y de qué ma- C] no, se debe presionar cada tecla. • Mediante la digitación de párrafos, ♦ Realizar ejercicios de digitación con tomados de un documento impreso o párrafos de textos impresos o en en pantalla, demuestra que alcanza pantalla. una velocidad mínima de 27 palabras por minuto, en por lo menos uno de ♦ Realizar ejercicios para memorizar la tres intentos de 1 minuto cada uno, localización de las teclas ubicadas en cometiendo menos de 2 errores, sin la zona numérica del teclado mirar el teclado y sin utilizar las te- (números 0 a 9, punto, división, clas suprimir o retroceso [A, C, D] multiplicación, resta, suma, intro). ♦ Realizar ejercicios para memorizar la TIEMPO ESPECIFICOS localización de las teclas ubicadas en la zona de funciones del teclado (F1 • Tiempo recomendado: 18 Horas de a F12). Clase Grado 6 ♦ Utilizar el Procesador de Texto para Funda- Activida- Proyectos Otros reproducir textos impresos o en pan- mentos des (Examenes, talla. etc) 3 LOGROS: • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase • Dada una lista de letras por el profe- sor, nombra el dedo de la mano iz- • Configurar el Teclado mediante el quierda o derecha con el cual se de- Panel de Control. be pulsar la tecla correspondiente a cada letra [A, C] ♦ Acceder al cuadro de diálogo de • Con la realización de ejercicios de di- propiedades del Teclado. gitación, demuestra que conoce la ♦ Reconocer y modificar las propieda- ubicación de las teclas alfabéticas y des del Teclado. que las digita con el dedo correcto [A, C] LOGROS: • En la realización de ejercicios de digi- tación, demuestra que digita con el • Utiliza el Panel de Control para modi- dedo correcto las teclas: barra espa- ficar las propiedades del Teclado [A, ciadora, Intro, mayúsculas, retroce- C] so, suprimir, tabulación y signos de puntuación [A, C] TIEMPO ESPECIFICOS • Con la digitación de letras acentua- das (á, é, í, ó, ú), demuestra que uti- • Tiempo recomendado: 1 Horas de liza combinadamente los dedos co- Clase
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 46 (Viene de la página 45) Clase • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Reconocer los principales compo- etc) nentes de un computador perso- nal. 0.5 ♦ Conocer las partes básicas que con- forman un computador • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Identificar las partes de la torre del SISTEMA INFORMÁTICO (HARDWARE Y SOFT- computador y las características de WARE) estas • Comprender los conceptos de ♦ Comprender el concepto de disposi- Hardware, Software y Tecnologías tivo o periférico que hacen parte de de la Información y las Comunica- un sistema ciones (TIC) ♦ Identificar los diferentes dispositivos ♦ Comprender el concepto general de de almacenamiento sistema ♦ Comprender el concepto de disposi- ♦ Comprender los conceptos de Hard- tivos de entrada de datos ware, Software y TIC ♦ Comprender el concepto de disposi- ♦ Reconocer las diferencias entre tivos de salida de datos Hardware y Software ♦ Conocer las características y diferen- LOGROS: cias en términos de capacidad, costo • Sin ayuda del docente u otros refe- y necesidades del usuario, entre: rentes, identifica, nombra y define computador personal, servidor, com- cada uno de los componentes bási- putador de Red, PDA o Pocket , y cos del computador [A] Tablet PC • En sus propias palabra, describe las Grado 6 partes que componen la torre del LOGROS: computador y las características de • Mediante la elaboración de un ensayo estas [A] de por lo menos 200 palabras, expli- • Describe brevemente las tres princi- ca qué es Hardware, Software y TIC pales características de al menos dos [A] tipos de dispositivos de almacena- • Describe cuáles son las principales miento [A] diferencias entre Hardware y Softwa- • Nombra al menos tres dispositivos, re [A] tanto de entrada de datos, como de • Sin ningún tipo de ayuda y partiendo salida [A] de una situación hipotética planteada por el docente, determina cuál es el TIEMPO ESPECIFICOS tipo de computador más adecuado en términos de capacidad, costo y • Tiempo recomendado: 2 Horas de requerimientos del usuario [A] Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, TIEMPO ESPECIFICOS etc) • Tiempo recomendado: 2 Horas de 1 Funda- Activida- Proyectos Otros Clase mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase etc) 1 • Identificar los principales tipos de software (software del sistema y software de aplicación).
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 47 (Viene de la página 46) ♦ Identificar los principales tipos de Software del Sistema: (sistemas TIEMPO ESPECIFICOS operativos, controlador de dispositi- vos (driver), herramientas de pro- • Tiempo recomendado: 1 Horas de gramación, utilidades, etc) Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Identificar los principales tipos de mentos des (Examenes, software de aplicación: (suites de etc) oficina, software educativo, bases de 0.5 datos, juegos, gráficas, etc) ♦ Reconocer la diferencia entre el soft- Clase ware de aplicaciones y software del • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase sistema • Reconocer qué elementos y hábi- LOGROS: tos ayudan a crear un buen am- • Mediante la elaboración de una tabla, biente de trabajo (ergonomía, se- contrasta al menos 5 aspectos del guridad y medio ambiente). software de sistema y del software ♦ Determinar la importancia de prácti- de aplicación [A] cas adecuadas que permitan mejo- rar nuestro trabajo con el computa- TIEMPO ESPECIFICOS dor: altura del monitor, posición del teclado y silla ajustables, uso de al- • Tiempo recomendado: 1 Horas de mohadilla para el ratón (mouse), Clase filtro para el monitor, iluminación Funda- Activida- Proyectos Otros adecuada, mentos des (Examenes, ♦ Reportar algunos de los problemas etc) de salud habituales asociados a las Grado 6 0.5 prácticas inadecuadas del uso del computador • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Reportar algunas precauciones rela- cionadas con la seguridad de los • Comprender la interrelación entre computadores: cables eléctricos bien Hardware y Software a través del protegidos, enchufes no sobrecarga- sistema operativo para el procesa- dos, etc miento de datos y entrega de re- ♦ Identificar métodos de ahorro de sultados comprensibles por el energía, tinta y papel usuario. ♦ Comprender la necesidad de utilizar ♦ Reconocer el papel del sistema ope- los recursos tecnológicos adecuados rativo en un sistema de información para que se adapten a estudiantes ♦ Identificar cómo es el flujo de la in- con deficiencia visual, auditiva o físi- formación en un procesamiento de ca datos ♦ Identificar la función de los periféri- LOGROS: cos de entrada y de salida en un • En sus propias palabras, nombra y procesamiento de datos explica la importancia de prácticas adecuadas que permitan mejorar el trabajo con el computador (postura, LOGROS: manos, protección de los ojos, ade- • En sus propias palabras, explica el cuación de muebles, iluminación, papel del sistema operativo en un etc.) [A] sistema de información [A] (Continúa en la página 48)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 48 (Viene de la página 47) • Nombra al menos tres problemas de salud que se pueden generar con Funda- Activida- Proyectos Otros prácticas inadecuadas en el uso del mentos des (Examenes, etc) computador [A] • Nombra al menos tres precauciones 0.5 relacionadas con la seguridad en el uso del computador [A] • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Mediante la elaboración de un ensayo Clase de al menos 400 palabras, plantea • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase algunas estrategias para ahorrar energía, tinta y papel. SISTEMA OPERATIVO • Reconocer qué es el sistema ope- TIEMPO ESPECIFICOS rativo. ♦ Evolución histórica de los sistemas • Tiempo recomendado: 1 Horas de operativos. ♦ Evolución histórica de los sistemas Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, de numeración. etc) ♦ Comprender las diferentes unidades 0.5 de medida de los archivos (bit, byte, etc.) Clase ♦ Aplicar conversiones de medidas de • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase tamaño de archivos. ♦ Comprender qué es un sistema ope- • Reconocer la importancia de ase- rativo. gurar o de dar seguridad a la infor- mación. ♦ Conocer e identificar diferentes tipos Grado 6 de sistema operativo. ♦ Comprender importancia de que la información esté segura ♦ Comprender la importancia del siste- ma operativo como plataforma en el ♦ Demostrar conocimientos sobre al- funcionamiento del computador. gunos conceptos de privacidad, ma- nejo adecuado de contraseñas, etc ♦ Diferenciar entre sistema operativo, software aplicativo y software de ♦ Conocer el sentido y el valor de los programación. sistemas de copias de seguridad de datos (back up) y de software, cuan- do se utilizan dispositivos de almace- LOGROS: namiento. • Sin ayuda de referencias, explica ♦ Conocer las precauciones que se de- brevemente y en sus propias pala- ben tener al utilizar dispositivos de bras, que función cumple el Sistema almacenamiento externos (disquete, Operativo [A, C] memoria USB, etc) para evitar infec- • Dados varios tamaños de archivo, los ciones por virus. convierte a las unidades de medida indicadas por el docente [A] LOGROS: • Compara las principales característi- cas de al menos tres sistemas opera- • En sus propias palabras, explica la tivos [A] importancia de realizar copias de se- • Explica en sus propias palabras cuál guridad de datos (back up) y de soft- es la diferencia entre sistema opera- ware [A] tivo, software aplicativo y lenguajes de programación [A] TIEMPO ESPECIFICOS
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 49 (Viene de la página 48) Clase TIEMPO ESPECIFICOS • Ingresar y salir del sistema opera- • Tiempo recomendado: 4 Horas tivo. de Clase ♦ Suministrar nombre de usuario (login) y contraseña (password) Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, cuando el sistema lo requiera (Si el etc) usuario está trabajando en un am- biente de red) 1 ♦ Manejar adecuadamente las opcio- • Tiempo Utilizado: 1 Horas de nes para salir del sistema operativo Clase (apagar, reiniciar, suspender) ♦ Utilizar el teclado para salir del siste- • Reconocer el entorno de trabajo ma operativo que ofrece el sistema operativo. ♦ Identificar los elementos que confor- LOGROS: man el escritorio (íconos, barra de tareas, botón de inicio) • Mediante la realización de las opera- ♦ Entender la barra de tareas ciones adecuadas, demuestra que ingresa, reinicia, suspende y apaga ♦ Identificar el menú y los submenús apropiadamente un sistema operati- del botón de inicio vo [A] ♦ Identificar los accesos directos de la barra de tareas y sus propiedades TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Activar el menú de inicio desde el teclado • Tiempo recomendado: 1 Horas de Grado 6 ♦ Conocer y utilizar los menús contex- tuales del escritorio (Clic derecho del Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, Mouse) etc) ♦ Realizar operaciones básicas con los íconos (Abrir, crear, eliminar, organi- 1 zar). Clase • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase LOGROS: • Manejar adecuadamente las ven- • En sus propias palabras, describe en tanas. forma breve el entorno de trabajo ♦ Conocer las ventanas y sus partes. (escritorio) que presenta el sistema operativo [A] ♦ Identificar la barra de título. ♦ Identificar y utilizar las barras de TIEMPO ESPECIFICOS desplazamiento. ♦ Identificar los botones de cambio de • Tiempo recomendado: 2 Horas estado (minimizar, maximizar, res- de Clase taurar y cerrar). Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Mover y redimensionar ventanas uti- mentos des (Examenes, lizando el Mouse. etc) ♦ Redimensionar ventanas desde el 1 icono de programa en la barra de título. • Tiempo Utilizado: 1 Horas de ♦ Moverse entre ventanas abier-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 50 (Viene de la página 49) ♦ Renombrar y eliminar archivos. tas desde la barra de tareas. ♦ Recuperar archivos eliminados de la ♦ Moverse entre ventanas abier- papelera de reciclaje tas utilizando la combinación de ♦ Utilizar las diferentes vistas del ex- teclas ALT + TAB. plorador. ♦ Organizar las ventanas abiertas ♦ Visualizar y comprender las propie- desde el menú contextual de la dades de archivos y carpetas. barra de tareas (cascada, mo- saico, etc.) ♦ Conocer y utilizar las opciones de teclado para realizar operaciones en el explorador. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Crear accesos directos en el escrito- • Tiempo recomendado: 2 Horas de rio. Clase TIEMPO ESPECIFICOS Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo recomendado: 6 Horas de etc) Clase 1 • Tiempo Utilizado: 1.5 Horas de Cla- Funda- Activida- Proyectos Otros • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase mentos des (Examenes, etc) • Utilizar adecuadamente el explo- 1.5 rador de archivos y/o Mi PC ♦ Comprender qué es y cómo funciona el explorador de archivos. se ♦ Conocer cómo ingresar al explorador Grado 6 • Consultar la información básica de archivos. del sistema operativo. ♦ Reconocer el entorno de trabajo del ♦ Acceder a las propiedades del siste- explorador de archivos. ma a través del panel control ♦ Comprender la estructura jerárquica ♦ Comprender la información que del árbol de directorios de una uni- muestra el sistema. dad de almacenamiento. ♦ Comprender pautas generales de TIEMPO ESPECIFICOS organización de información en car- petas y subcarpetas. • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Ingresar a diferentes unidades de Clase almacenamiento locales, remotas o Funda- Activida- Proyectos Otros portátiles (USB). mentos des (Examenes, ♦ Expandir y comprimir ramas del ár- etc) bol de directorios. 0.5 ♦ Navegar a través del árbol de direc- torios. • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Crear, renombrar y eliminar carpe- tas. • Dar formato a disquetes ♦ Mover y copiar archivos de una car- ♦ Comprender qué es dar formato y peta a otra. las precauciones que se deben te- ♦ Mover y copiar archivos de una uni- ner. dad a otra. ♦ Acceder al cuadro de diálogo de dar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 51 (Viene de la página 50) ♦ Acceder al cuadro de diálogo de formato a través del explorador agregar y quitar hardware. ♦ Acceder al cuadro de diálogo de dar ♦ Comprender la importancia de la formato a través del botón de Inicio herramienta agregar y quitar hard- (Linux) ware para instalar y desinstalar dis- ♦ Acceder al cuadro de diálogo de dar positivos. formato a través de Mi PC (solo Win- ♦ Acceder al cuadro de diálogo de im- dows). presoras. ♦ Dar formato a un disquete (rápido o ♦ Instalar, configurar y desinstalar im- completo). presoras. TIEMPO ESPECIFICOS TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, Funda- Activida- Proyectos Otros etc) mentos des (Examenes, etc) 0.5 1 • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Utilizar el panel de control. • Utilizar las funciones de ayuda ♦ Acceder al cuadro de diálogo de pro- que ofrece el sistema operativo piedades del Ratón. ♦ Utilizar la función de ayuda desde el teclado (F1). Grado 6 ♦ Reconocer y modificar las propieda- des del Ratón. ♦ Utilizar la función de ayuda desde la ♦ Acceder al cuadro de diálogo de barra de menú. Hora y Fecha ♦ Utilizar la función de ayuda desde el ♦ Modificar Hora y Fecha. botón de inicio. ♦ Acceder al cuadro de diálogo de so- nido. TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Modificar las propiedades de los dis- Clase positivos de sonido y audio. • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase ♦ Acceder al cuadro de diálogo de pro- piedades de pantalla. Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Modificar las propiedades de la pan- mentos des (Examenes, etc) talla (fondo, protector de pantalla, apariencia, efectos web, etc). 1 ♦ Acceder al cuadro de diálogo de pro- piedades del teclado. ♦ Modificar las propiedades del tecla- do. PROCESADOR DE TEXTO ♦ Acceder al cuadro de diálogo de • Reconocer el entorno de trabajo agregar y quitar programas. que presenta un Procesador de ♦ Comprender la importancia de la Texto (menús, barras, área de herramienta agregar y quitar progra- trabajo). mas para desinstalar software.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 52 (Viene de la página 51) ♦ Utilizar las diferentes formas que ♦ Entender la barra de título ofrece el ratón (mouse) para despla- zarse por un documento ♦ Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Insertar, For- ♦ Crear un nuevo documento mato, Herramientas, Tabla, Venta- ♦ Crear un documento a partir de una na) plantilla predeterminada (carta, me- ♦ Entender las barras de herramientas morando) ♦ Mostrar, ocultar y utilizar la barra de ♦ Guardar un documento en una uni- regla (formato del papel, márgenes dad de almacenamiento local o re- y tabulaciones) mota ♦ Entender la barra de desplazamiento ♦ Guardar un documento con otro nombre o formato ♦ Entender la barra de estado ♦ Comprender la diferencia entre abrir ♦ Entender el área de trabajo y guardar documentos ♦ Entender las opciones de zoom ♦ Alternar entre documentos abiertos (aumentar/disminuir la escala de vi- sualización) ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software ♦ Modificar la forma de ver el docu- mento (normal, diseño Web, diseño impresión, esquema) TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 8 Horas de LOGROS: Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias, describe mentos des (Examenes, brevemente, y en sus propias pala- etc) bras, el entorno de trabajo que pre- 8 Grado 6 senta un Procesador de Texto. [A] Clase TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Realizar operaciones básicas con Funda- Activida- Proyectos Otros texto (insertar, sobrescribir, selec- mentos des (Examenes, cionar, borrar, editar, duplicar, etc) mover, buscar y reemplazar). 2 ♦ Insertar texto ♦ Seleccionar texto Clase ♦ Editar texto • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ♦ Duplicar, mover y borrar texto • Utilizar apropiadamente las fun- ♦ Buscar y remplazar texto ciones básicas de un Procesador de Texto para elaborar documen- LOGROS: tos sencillos (crear, abrir, grabar y cerrar). • Dados varios documentos creados ♦ Abrir y cerrar la aplicación previamente con un Procesador de ♦ Abrir y cerrar uno o varios documen- Texto, los utiliza simultáneamente tos existentes (abiertos) para crear uno nuevo o editarlos. [A, C] ♦ Utilizar las diferentes teclas y combi- • Utiliza un Procesador de Texto para naciones de teclas para desplazarse editar un documento con formato por un documento
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 53 (Viene de la página 52) Funda- Activida- Proyectos Otros dado por el profesor. Modifica la apa- mentos des (Examenes, riencia de fuentes y párrafos, usa ne- etc) grilla, subraya, cambia de lugar unas 8 palabras o frases, copia, corta, mue- ve y pega algunas palabras o frases. [A, C, D] • Usa un Procesador de Texto para es- cribir, en un mínimo de 20 renglones, • Configurar correctamente las pá- una breve autobiografía utilizando un ginas de un documento tamaño de letra estándar (Arial, 12 (márgenes, papel, diseño). puntos) y varias opciones de formato ♦ Cambiar la orientación de página de texto. [C, D] (vertical / horizontal) ♦ Cambiar tamaño del papel TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Cambiar márgenes del documento • Tiempo recomendado: 6 Horas de ♦ Aplicar numeración automática de páginas Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Aplicar color de fondo mentos des (Examenes, etc) ♦ Aplicar auto formato a un documen- to 8 ♦ Adicionar una quot;marca de aguaquot; a un Clase documento • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase ♦ Insertar y eliminar salto de página • Dar formato a textos, párrafos. ♦ Formatear texto LOGROS: Grado 6 ♦ Formatear párrafo • Aplica formato especial a un docu- mento dado: tamaño del papel, már- genes, tabulados, viñetas, columnas, LOGROS: etc. [A, C, D] • Utiliza un Procesador de Texto para TIEMPO ESPECIFICOS editar un documento con formato da- do por el profesor. Modifica la apa- • Tiempo recomendado: 2 Horas de riencia de fuentes y párrafos, usa ne- grilla, subraya, cambia de lugar unas Funda- Activida- Proyectos Otros palabras o frases, copia, corta, mue- mentos des (Examenes, ve y pega algunas palabras o frases. etc) [A, C, D] • Usa un Procesador de Texto para es- 4 cribir, en un mínimo de 20 renglones, Clase una breve autobiografía utilizando un • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase tamaño de letra estándar (Arial, 12 puntos) y varias opciones de formato • Elaborar documentos que incluyan de texto. [C, D] encabezados y pie de página. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Insertar y modificar encabezados y pie de página • Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 54 (Viene de la página 53) ♦ Ajustar una imagen a un texto • Elabora un documento sobre un tema ♦ Seleccionar dibujos, imágenes, gráfi- dado por el profesor, en el que utiliza cos de un documento encabezados y pie de página; notas al pie de página; y dibujos, imágenes ♦ Duplicar dibujos, imágenes, gráficos y gráficos [C, D] dentro de un mismo documento ♦ Mover dibujos, imágenes, gráficos dentro de un mismo documento o TIEMPO ESPECIFICOS entre documentos ♦ Cambiar el tamaño de dibujos, imá- • Tiempo recomendado: 1 Horas de genes y gráficos ♦ Eliminar dibujos, imágenes, gráficos Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, de un documento etc) 2 LOGROS: Clase • Elabora un documento sobre un te- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ma dado por el profesor, en el que utiliza encabezados y pie de página; • Elaborar documentos que incluyan notas al pie de página; y dibujos, notas al pie de página o al final imágenes y gráficos [C, D] (comentario aclaratorio). TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Insertar y eliminar notas al pie de página • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Insertar y eliminar notas al final de un documento Funda- mentos Activida- des Proyectos Otros (Examenes, Grado 6 etc) LOGROS: 4 • Elabora un documento sobre un tema dado por el profesor, en el que utiliza Clase encabezados y pie de página; notas • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase al pie de página; y dibujos, imágenes y gráficos [C, D] • Pulir sus textos, utilizando herra- mientas que ofrecen los procesa- TIEMPO ESPECIFICOS dores de texto (revisión ortográfi- ca, sinónimos, etc) • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Revisar la ortografía y la gramática de un documento para detectar y Funda- Activida- Proyectos Otros corregir errores mentos des (Examenes, etc) ♦ Agregar palabras al diccionario per- sonalizado 2 ♦ Cambiar algunas palabras por sus Clase sinónimo u otras palabras más apro- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase piadas ♦ Contar el número de caracteres, lí- • Elaborar documentos que conten- neas, palabras, párrafos y páginas gan dibujos, imágenes y gráficos. de un documento ♦ Insertar dibujos, imágenes, gráficos en un documento TIEMPO ESPECIFICOS
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 55 (Viene de la página 54) Clase • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Elaborar documentos que conten- mentos des (Examenes, gan objetos. etc) ♦ Crear un dibujo sencillo utilizando 3 las opciones de dibujo • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Modificar dibujos, imágenes y gráfi- Clase cos • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ Utilizar las opciones de formas pre- definidas (auto formas) • Preparar e imprimir documentos. ♦ Mover formas predefinidas al fondo ♦ Comprender la importancia de verifi- o al frente del documento car el aspecto final de los documen- ♦ Agrupar y desagrupar formas prede- tos finidas ♦ Dividir palabras con guiones al final ♦ Adicionar o actualizar una leyenda del renglón de pie, a una imagen ♦ Ver la apariencia de un documento ♦ Aplicar una leyenda de pie numera- antes de imprimirlo (vista preliminar) da a imágenes, figuras o tablas ♦ Configurar las propiedades de la im- ♦ Utilizar para las imágenes la opción presora de leyendas automáticas de pie ♦ Seleccionar las opciones de impre- ♦ Crear y modificar ecuaciones sión (intervalo de páginas, número de copias, intercalar) ♦ Crear y modificar organigramas ♦ Imprimir un documento utilizando LOGROS: Grado 6 las opciones y la configuración pre- determinadas • Elabora un documento complejo so- ♦ Imprimir en un archivo bre un tema dado por el profesor, en el que utiliza dibujos, imágenes y LOGROS: gráficos; objetos; hipervínculos; ele- mentos de otras aplicaciones; y soni- • Aplica formato especial a un docu- dos y videoclips [C, D] mento dado: tamaño del papel, már- genes, tabulados, viñetas, columnas, TIEMPO ESPECIFICOS etc. [A, C, D] • Mediante la impresión de un docu- mento demuestra conocimiento y Funda- Activida- Proyectos Otros habilidad para prepararlo antes de mentos des (Examenes, imprimirlo y configurar las propieda- etc) des de la impresora [A, C, D] 8 TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 8 Horas de Clase • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) • Elaborar documentos que incluyan texto en columnas. 2 ♦ Aplicar columnas a un documento o • Tiempo recomendado: 2 Horas de sección de documento
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 56 (Viene de la página 55) ♦ Modificar el ancho de columna y el ♦ Insertar y eliminar saltos de columna alto de fila ♦ Modificar el estilo y el color de las LOGROS: celdas ♦ Ajustar una tabla a un texto existen- • Aplica formato especial a un docu- te mento dado: tamaño del papel, már- ♦ Seleccionar filas, columnas, celdas y genes, tabulados, viñetas, columnas, tablas completas etc. [A, C, D] ♦ Combinar y dividir celdas TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Establecer repetición de filas de títu- lo ♦ Dividir tabla Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Aplicar auto formato a tablas mentos des (Examenes, etc) ♦ Añadir efectos de sombreado a las celdas 6 ♦ Ordenar el contenido de una tabla (ascendente o descendentemente) • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase ♦ Convertir texto con tabulaciones en • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase una tabla ♦ Insertar y borrar cuadros de texto • Utilizar elementos de otras aplica- ♦ Editar, mover y redimensionar cua- ciones en el Procesador de Texto. dros de texto ♦ Utilizar la opción pegado especial ♦ Aplicar opciones de bordes y som- ♦ Crear hipervínculos a una URL bras a un cuadro de texto Grado 6 (dirección en Internet) ♦ Crear vínculo (enlace) con un cua- ♦ Exportar documentos en formato dro de texto HTML. LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Utiliza la opción de crear tablas en Funda- Activida- Proyectos Otros un Procesador de Texto y presenta mentos des (Examenes, información tabulada sobre un tema etc) de su elección. [C] 2 TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 1 Horas de Funda- Activida- Proyectos Otros Clase mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase etc) • Elaborar documentos con tablas y 8 cuadros de texto. ♦ Crear una tabla • Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase ♦ Agregar y editar el contenido de una • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase tabla (texto, números y cálculos) ♦ Dar formato a celdas, columnas, filas • Utilizar opciones avanzadas de y tabla guardar. ♦ Insertar y eliminar columnas y filas ♦ Utilizar opciones especiales al guar-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 57 (Viene de la página 56) [C, D] dar (incluir fuentes, autoguardado, copia de seguridad, etc) TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Adicionar una clave a un documento para protegerlo Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Abrir un documento protegido etc) ♦ Eliminar la clave de protección de un 2 documento LOGROS: • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase • En parejas, asignadas por el profe- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase sor, se elabora un documento en for- INTERNET INFORMACIÓN ma colaborativa en el que utilicen las opciones avanzadas de guardar • Demostrar comprensión de los (incluir fuentes, autoguardado, copia conceptos teóricos básicos de In- de seguridad); agreguen una clave ternet. para protegerlo de otras parejas; in- ♦ Conocer brevemente la historia de cluyan comentarios; y, puedan obser- Internet varse las modificaciones realizadas ♦ Conocer los servicios que presta In- por medio del control de cambios [C, ternet (www, gopher, etc) D] ♦ Conocer cómo se conecta a Internet TIEMPO ESPECIFICOS un computador ♦ Saber qué es un explorador Web y para qué sirve Funda- mentos Activida- des Proyectos Otros (Examenes, ♦ Conocer diferentes programas nave- Grado 6 etc) gadores (Explorer, Opera, Mozila, Netscape, etc) 1 ♦ Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve • Tiempo recomendado: 0,5 Horas de Clase ♦ Conocer los formatos multimedia • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase que acepta un navegador de Inter- net • Configurar el entorno de trabajo ♦ Identificar los principales subdomi- que le presenta un Procesador de nios de organización (com, edu, org, Texto (menús y barras). etc) y de país de origen (co, uk, es, ♦ Seleccionar el idioma para el revisor ar, etc) ortográfico ♦ Mostrar, ocultar y utilizar la barra de LOGROS: herramientas estándar • Sin ayudas externas, explica breve- ♦ Mostrar, ocultar y utilizar otras ba- mente, y en sus propias palabras, rras de herramientas disponibles por lo menos cinco conceptos bási- cos de Internet planteados por el do- LOGROS: cente (servicios, conexión, nevega- dores, motor de búsqueda, formatos • Configura el entorno de trabajo y multimedia, etc) [A] personaliza las barras de herramien- • Sin ayuda de referencias, lista los tas para ajustarlos a las necesidades principales programas utilizados para de trabajo indicadas por el profesor navegar en Internet [A]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 58 ♦ Establecer la conexión a Internet TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Abrir y cerrar un navegador de In- ternet Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Conocer la estructura de una direc- etc) ción de Internet (url) 1 ♦ Utilizar la barra de direcciones para acceder a diferentes páginas Web ♦ Activar un vínculo de texto o imagen • Tiempo recomendado: 2 Horas de presente en una página Web Clase ♦ Desplazarse hacia adelante y hacia • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase atrás por las páginas Web que se • Reconocer el entorno de trabajo han visitado en una sesión de nave- que presenta un navegador de In- gación ternet (menús, barras, área de vi- ♦ Detener la carga de una página Web sualización). ♦ Recargar una página Web ♦ Reconocer la barra de título ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ♦ Entender la barra de menús ofrece el software (Archivo, Edición, Ver, Favoritos, ♦ Cerrar la conexión a Internet Herramientas, Ayuda) ♦ Entender las barras de herramientas LOGROS: ♦ Entender la barra de direcciones ♦ Entender la barra de desplazamiento • Explica brevemente y en sus propias palabras, cuál es la estructura de ♦ Entender la barra de estado una dirección de Internet (URL) [A] ♦ Reconocer el área de visualización • Utiliza el navegador de Internet para Grado 6 de páginas Web acceder a diferentes páginas Web [A, C] LOGROS: • Mediante la navegación en por lo menos tres sitios Web diferentes, de- • En sus propias palabras, describe muestra que activa vínculos de texto brevemente, el entorno de trabajo o imagen presentes en una página que ofrece el navegador de Internet Web y que se desplaza hacia delante [A, C] y hacia atrás por las páginas visita- das [A, C] TIEMPO ESPECIFICOS • Mediante la navegación en por lo menos tres sitios Web diferentes, de- Funda- Activida- Proyectos Otros muestra que utiliza apropiadamente mentos des (Examenes, las funciones básicas del navegador etc) de Internet para visualizar páginas Web (cargar página, detener carga, 1 recargar página, etc) [A, C] • Describe en sus propias palabras có- • Tiempo recomendado: 1 Horas de mo se establece y cierra una co- Clase nexión telefónica con un proveedor • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase de servicios de Internet (ISP) [A, C, D] • Utilizar apropiadamente las fun- ciones básicas del navegador de TIEMPO ESPECIFICOS Internet para visualizar páginas Web. • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 59 (Viene de la página 58) diferencias que hay entre buscadores generales, buscadores temáticos y Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, multibuscadores (metabuscadores) etc) [A, E, F] • Identifica las palabras claves de un 1 problema de información planteado por el docente [E, F] • Tiempo Utilizado: 1 Horas de • Utiliza un motor de búsqueda para Clase ubicar direcciones en Internet que contengan información relacionada con un problema de información es- • Realizar consultas en Internet pecífico planteado por el docente. [E, F] ♦ Diferenciar entre buscadores gene- • Mediante la realización búsquedas en rales, buscadores temáticos y multi- Internet, demuestra que evita hacer buscadores (metabuscadores). elecciones al azar, apresuradas, con ♦ Diferenciar entre buscadores y direc- poca reflexión y poca evaluación [A, torios E, F] ♦ Acceder a la dirección Web de un • Explica en sus propias palabras las motor de búsqueda determinado ventajas de utilizar las opciones avanzadas que ofrecen los motores ♦ Realizar la búsqueda de una infor- de búsqueda más conocidos [A, E, F] mación concreta utilizando palabras y frases clave TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Combinar criterios de selección en una búsqueda Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Copiar texto e imágenes de una pá- etc) gina Web y pegarlos en un docu- Grado 6 mento de trabajo 4 ♦ Investigar sobre las opciones avan- zadas que ofrecen los motores de • Tiempo recomendado: 10 Horas de búsqueda más conocidos Clase ♦ Entender por qué es importante eva- • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase luar críticamente (cuestionar) las pá- ginas Web localizadas APRENDIZAJE VISUAL ♦ Demostrar responsabilidad evitando • Identificar y utilizar adecuada- el plagio mente los elementos fundamenta- les de Mapas y Telarañas. ♦ Nombrar y comprender cada uno de LOGROS: los elementos que conforman un • Demuestra respeto por los derechos Mapa Conceptual (conceptos, pala- de autor al dar apropiadamente los bras de enlace, proposiciones y co- créditos a las fuentes de las cuales nexiones cruzadas) obtiene información, imágenes, soni- ♦ Identificar los conceptos de un tema dos, videos o software [B] para elaborar con estos un Mapa • Expresa, en sus propias palabras, las Conceptual implicaciones que tiene el exceso de ♦ Identificar relaciones entre concep- información en la sociedad actual y tos y el orden y subordinación de resume las diferencias en el manejo estos de información en distintas épocas de ♦ Identificar palabras de enlace que la humanidad [A, B, E] aporten significado a quienes poco o • Explica en sus propias palabras las nada saben sobre un tema
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 60 (Viene de la página 59) conoce los elementos fundamentales (únicamente para Mapas Conceptua- de estos y los utiliza adecuada y or- les) denadamente para elaborarlos [A, D] ♦ Categorizar los conceptos desde el • Mediante la elaboración de Mapas de más general (abstracto) o inclusivo Ideas sobre temas propuestos por el hasta el más específico docente, demuestra que conoce los elementos fundamentales de estos y ♦ Agrupar los conceptos con niveles los utiliza adecuada y ordenadamen- similares de abstracción te para elaborarlos [A, D] ♦ Comprender la importancia que tiene • Mediante la elaboración de Telarañas la jerarquía entre conceptos. sobre temas propuestos por el do- ♦ Organizar los conceptos en forma de cente, demuestra que conoce los ele- diagrama. mentos fundamentales de estos y los utiliza adecuada y ordenadamente ♦ Unir los conceptos con flechas de para elaborarlos [A, D] enlace ♦ Asignar las palabras de enlace a las TIEMPO ESPECIFICOS flechas de enlace (únicamente para Mapas Conceptuales) de manera que formen, junto con los conceptos, Funda- Activida- Proyectos Otros oraciones con sentido lógico mentos des (Examenes, (unidades semánticas). etc) ♦ Revisar el Mapa o Telaraña resultan- 0.5 te en busca de conceptos o enlaces errados y si se encuentran, reelabo- • Tiempo recomendado: 6 Horas de rarlo. Clase • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Elaborar Mapas Conceptuales bási- cos utilizando lápiz y papel Grado 6 • Reconocer el entorno de trabajo ♦ Elaborar Telarañas básicas utilizando que ofrece un software para ela- lápiz y papel borar Mapas y Telarañas (menús, ♦ Elaborar Mapas de Ideas básicos uti- barras, área de trabajo). lizando lápiz y papel ♦ Entender la barra de título ♦ Comprender las diferencias y simili- ♦ Entender la barra de menús tudes entre Mapas Conceptuales, (Archivo, Edición, Ver, Insertar, For- Mapas de Ideas y Telarañas mato, Ventana) ♦ Comprender que los buenos Mapas y ♦ Entender las barras de herramientas Telarañas deben dibujarse, varias ♦ Entender la barra de desplazamiento veces ♦ Entender la barra de estado LOGROS: ♦ Entender el área de trabajo ♦ Entender las opciones de zoom • Describe en sus propias palabras los (aumentar/disminuir la escala de elementos fundamentales de Mapas visualización) Conceptuales, Mapas de Ideas y Te- larañas [A, D] LOGROS: • Explica en sus propias palabras, las diferencias y similitudes entre Mapas • Sin ayuda de referencias, describe Conceptuales, Mapas de Ideas y tela- brevemente y en sus propias pala- rañas [A, D] bras el entorno de trabajo que ofrece • Mediante la elaboración de Mapas el software para elaborar Mapas y Conceptuales sobre temas propues- Telarañas [A] tos por el docente, demuestra que
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 61 (Viene de la página 60) elaborado al menos una semana an- tes, evidencia qué tan bien captó los TIEMPO ESPECIFICOS contenidos esenciales sin haberlos aprendido de memoria [D, E, F] Funda- Activida- Proyectos Otros TIEMPO ESPECIFICOS mentos des (Examenes, etc) 0.5 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase 0.5 • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Elaborar Mapas Conceptuales, a Clase partir de materiales impresos, pa- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ra construir conocimiento. ♦ Escoger uno o dos párrafos de un • Elaborar Mapas Conceptuales para libro de texto o de cualquier otro organizar información. material impreso y leerlo ♦ Identificar las unidades de informa- ♦ Entender los conceptos más impor- ción relevante contenidas en un do- tantes (necesarios para entender el cumento significado del texto) y seleccionar- ♦ Identificar las relaciones entre di- los. chas unidades de información ♦ Escribir una lista de conceptos ♦ Elaborar un Mapa Conceptual para ♦ Ordenar la lista de conceptos (de los cada documento que se considera generales a los específicos) como fuente de información sobre Grado 6 un tema ♦ Encontrar las relaciones entre estos conceptos y, entre ellos y los con- ♦ Identificar las relaciones entre las ceptos que previamente conoce unidades de información de las dife- rentes fuentes ♦ Elaborar un Mapa Conceptual em- pleando la lista ordenada como guía ♦ Establecer de manera visual y res- para construir la jerarquía concep- pecto a las fuentes consultadas, las tual. posiciones conceptuales: en conflic- to, complementarias, y ambiguas ♦ Seleccionar las palabras de enlace apropiadas para formar proposicio- nes que muestran las líneas de enla- LOGROS: ce del Mapa Conceptual. • Mediante la elaboración de un Mapa ♦ Evaluar el Mapa Conceptual resul- Conceptual sobre un tema de investi- tante gación asignado por el docente, or- ganiza en una composición visual los LOGROS: principales conceptos y relaciones de unidades de información sobre dicho • A partir de un texto de uno o dos pá- tema, provenientes de diferentes rrafos sugerido por el docente, de- fuentes [E] muestra habilidad para elaborar un • Mediante la elaboración de un Mapa Mapa Conceptual que presente la je- Conceptual sobre un tema de investi- rarquía de los conceptos, apropiada gación asignado por el docente, or- para el texto [D, E, F] ganiza contenidos en forma lógica y • Mediante la lectura de un Mapa Con- estructurada, y los integra en un to- ceptual sobre un texto específico, do [E]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 62 (Viene de la página 61) Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, TIEMPO ESPECIFICOS etc) 0.5 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, Clase etc) • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase 0.5 • Tiempo recomendado: 5 Horas de • Reconocer el entorno de trabajo Clase que presenta un programa de co- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase rreo electrónico (cliente). ♦ Reconocer la barra de título INTERNET COMUNICACIÓN • Demostrar comprensión de los ♦ Entender la barra de menús conceptos teóricos básicos del co- (Archivo, Edición, Ver, Favoritos, rreo electrónico. Herramientas, Ayuda) ♦ Comprender las ventajas de los sis- ♦ Entender las barras de herramientas temas de correo electrónico ♦ Entender la barra de desplazamiento ♦ Saber qué es un programa de correo ♦ Entender la barra de estado electrónico ♦ Reconocer el área de visualización ♦ Conocer diferentes programas de de los correos (bandeja de entrada, correo electrónico bandeja de salida, elementos envia- ♦ Comprender la importancia de res- dos, etc) petar las buenas maneras en la Red ♦ Reconocer las partes que componen (netiqueta) un mensaje de correo electrónico Grado 6 ♦ Comprender el funcionamiento y la estructura de una dirección de co- LOGROS: rreo electrónico ♦ Comprender la diferencia entre un • Sin ayuda de referencias, describe programa para leer correo electróni- brevemente, y en sus propias pala- co y un servicio en línea de correo bras, el entorno de trabajo que ofre- electrónico ce el programa para leer correo elec- trónico (cliente) [A, C] LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Sin ayudas externas, explica breve- Funda- Activida- Proyectos Otros mente y en sus propias palabras, en mentos des (Examenes, qué consiste y cómo funciona el co- etc) rreo electrónico [A] 0.5 • Describe en sus propias palabras cuál es la estructura de una dirección de correo electrónico [A] • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Contrasta las diferencias entre un Clase programa para leer correo electrónico • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase (cliente) y un servicio gratuito de co- rreo electrónico (en línea) [A, D] • Utilizar apropiadamente las fun- ciones básicas de un programa de TIEMPO ESPECIFICOS correo electrónico (cliente). • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Abrir y cerrar un programa de co-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 63 (Viene de la página 62) ♦ Reconocer la opción de elementos rreo electrónico enviados ♦ Componer un mensaje de correo ♦ Reconocer la opción de elementos (dirección del destinatario, asunto eliminados del mensaje y contenido) y en- ♦ Reconocer el área de visualización viarlo de los correos ♦ Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos LOGROS: ♦ Cerrar un mensaje de correo ♦ Responder un mensaje • Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias pala- ♦ Reenviar un mensaje bras, el entorno de trabajo que ofre- ♦ Adjuntar archivos a un correo ce el servicio gratuito de correo elec- ♦ Eliminar mensajes trónico (en línea) [A, C] ♦ Utilizar las funciones de ayuda TIEMPO ESPECIFICOS disponibles ♦ Vaciar la carpeta de elementos Funda- Activida- Proyectos Otros eliminados mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 0.5 • Mediante el envío de por lo menos tres correos electrónicos a la direc- • Tiempo recomendado: 2 Horas de ción del docente, demuestra que uti- Clase liza apropiadamente las funciones • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase básicas del programa para leer co- Grado 6 rreo electrónico (componer mensaje, • Utilizar apropiadamente las fun- enviar, reenviar, eliminar, ajuntar ar- ciones básicas de un servicio gra- chivos, etc) [A, C, D] tuito de correo electrónico (en lí- nea). TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Localizar sitios Web que ofrecen gratuitamente servicio de correo Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, electrónico etc) ♦ Crear una cuenta de correo 1 ♦ Acceder a una cuenta de correo electrónico ♦ Componer un mensaje de correo • Tiempo recomendado: 2 Horas de (dirección del destinatario, asunto Clase del mensaje y contenido) y enviarlo • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase ♦ Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos • Reconocer el entorno de trabajo que presenta un servicio de correo ♦ Responder un mensaje electrónico gratuito (en línea). ♦ Reenviar un mensaje ♦ Reconocer la opción de redactar ♦ Comprender las restricciones que mensaje tiene la cuenta para adjuntar archi- ♦ Reconocer la opción de bandeja de vos a un mensaje entrada ♦ Adjuntar archivos a un correo ♦ Reconocer la opción de bandeja de ♦ Eliminar mensajes salida
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 64 (Viene de la página 63) TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Utilizar las funciones de ayuda dispo- nibles Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Comprender los mensajes de error mentos des (Examenes, de mensajes no entregados etc) 0.5 LOGROS: • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Mediante el envío de por lo menos Clase tres correos electrónicos a la direc- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ción del docente, demuestra que uti- liza apropiadamente las funciones COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- básicas del servicio gratuito de correo MACIÓN (CMI) electrónico (componer mensaje, en- • Comprender la importancia de viar, reenviar, eliminar, ajuntar archi- manejar adecuadamente informa- vos, etc) [A, C, D] ción, manejo que incluye cómo en- contrarla, evaluarla críticamente TIEMPO ESPECIFICOS (cuestionarla) y utilizarla. ♦ Comprender la existencia de múlti- Funda- Activida- Proyectos Otros ples fuentes de información (libros, mentos des (Examenes, revistas, periódicos, Páginas Web, etc) expertos, etc) 0.5 ♦ Entender los retos que actualmente enfrentan las personas debido a la abundancia de información disponi- • Tiempo recomendado: 2 Horas de ble Clase ♦ Entender las posibilidades que ofre- Grado 6 • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ce Internet para acceder a múltiples • Demostrar la utilización de las fuentes de información (Páginas normas básicas de etiqueta y res- Web) peto en la Red. ♦ Identificar las herramientas de infor- ♦ Practicar las normas básicas de eti- mación y comunicación que ofrece queta y respeto en la Red Internet ♦ Utilizar el corrector ortográfico para ♦ Entender la necesidad de evaluar subsanar errores críticamente (cuestionar) la informa- ción que se encuentra LOGROS: ♦ Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir información y • Mediante 3 mensajes de Correo Elec- juzgar la autoridad, validez y confia- trónico, enviados a algunos de sus bilidad de estas compañeros, con copia al correo del ♦ Comprender la importancia de con- profesor, demuestra que entiende y trastar información procedente de respeta la etiqueta y las buenas ma- diferentes fuentes y la conveniencia neras en la Red [B] de consultar varias fuentes • Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias pala- LOGROS: bras, las ventajas que ofrece el uso del correo electrónico así como las • Explica en sus propias palabras las consecuencias de utilizar este medio implicaciones que tiene en la socie- con fines deshonestos [B, D, E] dad actual el exceso de información
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 65 (Viene de la página 64) planteado por el profesor, evalúa las a la que es posible acceder [A, D] ventajas y desventajas de utilizar un • Elabora un texto, de mínimo 150 pa- Modelo para su solución [A, E] labras, en el que compara diferentes • Dada una lista con los pasos del Mo- fuentes de información, físicas y en delo quot;Gavilánquot;, los ordena en forma línea, en las que se puede encontrar secuencial y explica con sus propias información sobre un problema plan- palabras en que consiste cada uno teado [A, D, E] [A, E] • Sin ayuda de referencias, nombra las herramientas de comunicación y de TIEMPO ESPECIFICOS información que ofrece Internet [A, D, E] • Argumenta brevemente y con sus Funda- Activida- Proyectos Otros propias palabras, la necesidad de mentos des (Examenes, etc) evaluar críticamente la información que encuentra en el transcurso de 1 una investigación [A, B, E] • Tiempo recomendado: 2 Horas de TIEMPO ESPECIFICOS Clase • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Identificar un Problema de Infor- mentos des (Examenes, mación expresado mediante una etc) Pregunta Inicial que oriente el 1 rumbo de la investigación y que permita determinar lo que se ne- • Tiempo recomendado: 3 Horas de cesita indagar para resolverla. Clase ♦ Identificar la necesidad de informa- Grado 6 • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase ción sobre un tema y expresarla me- diante una Pregunta Inicial. • Entender la importancia y la con- veniencia de utilizar un Modelo ♦ Analizar la Pregunta Inicial con base que posibilite el desarrollo de la en los conocimientos previos, identi- CMI y oriente, de manera lógica y ficando el tema central y el campo coherente, procesos de solución de conocimiento encargado de su de problemas de información en el estudio. aula. ♦ Formular hipótesis que permitan de- ♦ Comprender la importancia de utili- terminar algunos de los aspectos y zar un Modelo sistematizado y con- contenidos del tema que se deben sistente que oriente la solución de indagar para resolver la Pregunta problemas de información cada vez Inicial. que se lleve a cabo una investiga- ♦ quot;Reflexionar sobre las implicaciones ción con miras a desarrollar la CMI que tiene quot;desconocer lo que se ig- ♦ Entender que para alcanzar la CMI noraquot; acerca de un tema de investi- se deben llegar a interiorizar las ac- gación (ej: las palabras clave asocia- ciones, habilidades y actitudes que das con un campo especializado, el se ponen en práctica al ejecutar to- contexto histórico de un evento, los dos los pasos de un Modelo para so- trabajos más influyentes o clásicos lucionar problemas de información de un área del conocimiento).quot; ♦ Hacer una exploración inicial del te- LOGROS: ma que permita clarificar el concep- to, elemento o fenómeno central del • Dado un problema de información tema a investigar, ampliar los cono-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 66 (Viene de la página 65) ♦ Comprender la importancia de re- cimientos sobre el mismo, identificar flexionar sobre la forma cómo se otros conceptos relacionados y veri- aprende (metacognición). ficar si las hipótesis formuladas son ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo válidas o deben ser replanteadas. Gavilán (o del que se esté utilizan- ♦ Analizar la información recopilada do) se atiende el objetivo específico durante la exploración inicial para quot;identificar un Problema de Informa- establecer relaciones entre los con- ciónquot;. ceptos de manera clara y coherente. ♦ Seleccionar de entre la información LOGROS: recopilada durante la exploración inicial los conceptos y aspectos del • Dada una Pregunta Inicial planteada tema que se deben indagar para re- por el profesor, identifica el tema y el solver apropiadamente la Pregunta campo de conocimiento encargado Inicial. de estudiarlo; formula hipótesis y es- ♦ Identificar los conceptos y aspectos tablece algunos aspectos del tema del tema que no son pertinentes pa- que se deben indagar para resolverla ra resolver la Pregunta Inicial. [E] • Dada una Pregunta Inicial, realiza ♦ Elaborar un Plan de Investigación una Exploración Inicial del tema e que seleccione y categorice los as- identifica, lista, y relaciona conceptos pectos y conceptos del tema más y aspectos centrales para resolverla importantes, indispensables para re- [E] solver la Pregunta Inicial. • Dada una lista de conceptos y aspec- ♦ Delimitar el grado de profundidad tos del tema, identifica y establece con el que se van a explorar los con- los que son pertinentes para resolver ceptos y aspectos del tema que se la Pregunta Inicial y los que no [E] seleccionaron en el Plan de Investi- • Dada una lista de conceptos y aspec- Grado 6 gación, de manera que puedan in- tos del tema, los categoriza y jerar- vestigarse durante el tiempo asigna- quiza mediante la construcción de un do para la actividad y con los recur- Organigrama o Mapa de Ideas (Plan sos disponibles. de Investigación) [E, F] ♦ Plantear Preguntas Secundarias deri- • Dado un Plan de Investigación, for- vadas de la Pregunta Inicial y acor- mula Preguntas Secundarias que des con cada uno de los elementos orienten la búsqueda de información incluidos en el Plan de Investigación. [E] • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ Evaluar si el Problema de Informa- 150 palabras, en el que expone sus ción (Pregunta Inicial), el Plan de reflexiones sobre lo aprendido duran- Investigación y las Preguntas Secun- te el desarrollo de las actividades darias se plantearon adecuadamente mencionadas y la forma como adqui- y se ajustan al tiempo y los recursos rió ese conocimiento (metacognición) disponibles para realizar la investiga- [E] ción. • Con ayuda del profesor y apoyándo- ♦ quot;Verificar si el proceso se llevó a ca- se en la quot;Lista de Verificación para el bo de la mejor manera con ayuda de Paso 1quot; de la Metodología Gavilán, la quot;Lista de Verificación para el Paso evalúa si el proceso de formulación y 1quot; de la Metodología Gavilán o de análisis de la Pregunta Inicial se rea- una Matriz de Valoración elaborada lizó adecuadamente y si el Plan de por el docente.quot; Investigación y las Preguntas Secun- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- darias son adecuadas para resolverla cia de evaluar el desempeño propio [E, F] y el del equipo (cuando sea el caso). • Sin ayuda de referencia, nombra las
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 67 (Viene de la página 66) ra desarrollar adecuadamente la in- actividades a realizar para quot;Identificar vestigación. el Problema de Informaciónquot; y argu- menta con sus propias palabras en Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- etc) cluyen dichas actividades [A, E] 0.5 TIEMPO ESPECIFICOS ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para • Tiempo recomendado: 8 Horas de el Paso 2quot; de la metodología Gavilán Clase o una Matriz de Valoración elabora- da por el docente para evaluar el Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, proceso de selección de fuentes de etc) información.quot; 5 ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizan- • Tiempo Utilizado: 5 Horas de Clase do) está incluido el objetivo específi- co quot;identificar múltiples fuentes de • Identificar múltiples fuentes de informaciónquot;. información pertinentes para re- solver las Preguntas Secundarias y LOGROS: la Pregunta Inicial. ♦ Proponer diversas formas de encon- • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- trar información sobre el tema a in- guntas Secundarias, determina si las vestigar. fuentes disponibles en Internet son adecuadas para resolverlas o si no ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- tes de información (primarias, se- los son [E] Grado 6 • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- cundarias, terciarias). guntas Secundarias, lista las posibles ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente fuentes en las que podría encontrar (s) de información es el más perti- información para resolverlas y las nente para la investigación que se clasifica de acuerdo a su tipo [E] está realizando. • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- ♦ Aplicar criterios para discriminar guntas Secundarias, identifica auto- cuándo es conveniente utilizar las res, organizaciones o textos semina- fuentes de información disponibles les sobre el tema, fundamentales pa- en Internet y cuándo no lo es. ra resolverlas [E] • Con ayuda del profesor y apoyándo- ♦ Listar las posibles fuentes de infor- se en la quot;Lista de Verificación para el mación para resolver con éxito las Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, Preguntas Secundarias y la Pregunta evalúa si el proceso de identificación Inicial, sin limitarse únicamente a las de fuentes de información se realizó que están disponibles en Internet. adecuadamente y si las fuentes ele- ♦ Identificar, si es posible, autores, gidas son pertinentes y suficientes organizaciones o textos seminales para la investigación [E, F] cuya información debe ser incluida • Sin ayuda de referencia, nombra las en la investigación por su importan- actividades a realizar para cia para el tema que se está traba- quot;identificar múltiples fuentes de jando. informaciónquot; y explica con sus ♦ Evaluar si el proceso de identifica- propias palabras en qué paso ción de las fuentes de información del Modelo quot;Gavilánquot; se incluyen fue adecuado, y si las fuentes elegi- dichas actividades [A, E] das son pertinentes y suficientes pa-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 68 (Viene de la página 67) ♦ Identificar, de ser necesario, puntos TIEMPO ESPECIFICOS muertos o caminos estériles en el Plan de Investigación inicial para • Tiempo recomendado: 2 Horas de descartarlos o modificarlos. ♦ Identificar fuentes de información o Funda- Activida- Proyectos Otros autores que se citan con regularidad mentos des (Examenes, etc) en documentos sobre el tema que se está investigando, para incluirlos 2 en la búsqueda. Clase ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase quedaquot; de la Metodología Gavilán para registrar, para cada Pregunta • Utilizar estrategias de búsqueda Secundaria, los motores de búsque- adecuadas para localizar y acceder da elegidos, las opciones de consul- las mejores fuentes que conten- ta utilizadas, las palabras clave usa- gan la información más pertinen- das y el URL de todas las Páginas te. Web consultadas. quot; ♦ Utilizar adecuadamente un motor de ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- búsqueda. quedaquot; para clasificar las fuentes de información consultadas, organiza- ♦ Utilizar diferentes opciones de con- das de acuerdo con las Preguntas sulta para obtener resultados efecti- Secundarias que pueden ayudar a vos con un motor de búsqueda resolver. quot; (búsqueda avanzada, directorio, búsqueda de imágenes, mapas, noti- ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda cias, etc.) de información se realizó adecuada- mente, utilizando la quot;Lista de Verifi- ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- cación para el Paso 2quot; de la Metodo- Grado 6 gunta (consulta), en la caja de un logía Gavilán o una Matriz de Valora- motor de búsqueda, utilizando una ción elaborada por el docente. quot; sintaxis o lenguaje especial (ej: [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- rio] podrá arrojar mejores resultados cia de evaluar el desempeño propio y más específicos que una búsqueda y el del equipo (cuando sea el caso). por Romeo y Julieta).quot; ♦ Comprender la importancia de re- ♦ Refinar las estrategias de búsqueda flexionar sobre la forma como se utilizando palabras claves cada vez aprende (metacognición). más precisas y operadores Boleanos. ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo ♦ Justificar la selección de las palabras quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- clave utilizadas en los procesos de do) se enmarca el objetivo específi- búsqueda. co de aprendizaje quot;utilizar estrate- gias de búsqueda adecuadasquot;. ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada Pregunta Secundaria. LOGROS: ♦ Comprender la implicación que tiene • Mediante el uso de la Plantilla el idioma que se utilice en una bús- quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- queda (la mayoría del contenido de dología Gavilán, demuestra que eli- Internet está en inglés). gió los motores de búsqueda y las ♦ Identificar en un directorio (como opciones de consulta más adecuados Yahoo) las categorías relacionadas para localizar fuentes de información con el tema que se está investigan- pertinentes para cada Pregunta Se- do. cundaria de una investigación asig-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 69 (Viene de la página 68) ♦ Identificar información básica sobre nada por el docente [E, F] el autor de una Página Web para • Mediante el uso de la Plantilla juzgar su validez y confiabilidad. quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y que refinó las estrategias de búsque- diversidad de motivos que tienen da utilizando operadores Boleanos y individuos, organizaciones y compa- palabras clave cada vez más precisas ñías para publicar en Internet [E, F] (información sobre educación esco- • Dadas unas Preguntas Secundarias, lar, publicidad, búsqueda de apoyo, ubica al menos de 3 a 5 fuentes de recreación, educación superior, ven- información para cada una de ellas tas, etc) [E] • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ Identificar las características y obje- 150 palabras, en el que expone sus tivos generales (comercial, educati- reflexiones sobre lo aprendido duran- vo, informativo, etc.) de los Sitio te el proceso de búsqueda de infor- Web que publican las Páginas Web mación y la forma como adquirió ese consultadas conocimiento (metacognición) [E] ♦ Entender qué representan los dife- • Con ayuda del profesor y apoyándose rentes dominios (edu, gov, org, net, en la quot;Lista de Verificación para el com, etc) y qué puede significar que Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, la información provenga de uno de evalúa si el proceso de búsqueda de estos. información se realizó adecuadamen- ♦ Identificar claramente el enfoque te [E, F] conceptual, teórico, religioso, econó- • Sin ayuda de referencia, nombra las mico, político o moral de los conte- actividades a realizar para quot;utilizar nidos de cada una de las fuentes estrategias de búsqueda adecuadasquot; s e l ec c i o n ad a s y el s e sg o y argumenta con sus propias pala- (parcialidad) que estas puedan tener Grado 6 bras en qué paso del Modelo ♦ Identificar la periodicidad con la cual quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas activi- dades [A, E] se actualizan los sitios Web consul- tados TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia • Tiempo recomendado: 8 Horas de de las fuentes localizadas ♦ Entender qué es un enlace activo en Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, contraposición con un enlace roto etc) ♦ Diferenciar si la información que se 0.5 ofrece es gratuita y de libre acceso, si debe pagarse por ella o si se de- Clase ben llenar algunos requisitos para • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase accederla • Evaluar críticamente los sitios quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para Web localizados durante las inves- Evaluar Fuentes de Información Pro- tigaciones. veniente de Internetquot; de la Metodo- logía Gavilán para evaluar sistemáti- ♦ Hacer conciencia acerca de la falta camente Páginas Web respecto a sus de control sobre el material que se características publica en Internet ♦ Hacer conciencia sobre la importan- ♦ generales, objetivos, autoría, vali- cia de evaluar críticamente la infor- dez, pertinencia y confiabilidad de mación que se encuentra en Internet sus contenidos.quot;
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 70 (Viene de la página 69) nio; organización(es) que respalda(n) ♦ quot;Argumentar por escrito y con base la fuente; utilidad, pertinencia, vali- en criterios claros por qué rechazó o dez, veracidad y confiabilidad de la aceptó una fuente como válida y información que estas contienen). [E, pertinente para la investigación, uti- F] lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- • Escribe un texto, con un mínimo de quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para 150 palabras, en el que expone sus Evaluar Fuentes de Información Pro- reflexiones sobre lo aprendido duran- veniente de Internetquot; de la Metodo- te el proceso de evaluación de fuen- logía Gavilán.quot; tes de información y la forma como adquirió ese conocimiento ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el (metacognición) [E] proceso de evaluación de fuentes de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información con base en criterios se en la quot;Lista de Verificación para el claros y sólidos, utilizando para ello Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, la quot;Lista de Verificación para el Paso evalúa si el proceso de evaluación de 2quot; de la Metodología Gavilán o una fuentes de información se llevó a ca- Matriz de Valoración elaborada por bo adecuadamente en una investiga- el docente. quot; ción asignada por el docente [E] ♦ Evaluar el desempeño propio y cuan- • Sin ayuda de referencia, nombra las do se trabaja en equipo actividades a realizar para quot;evaluar ♦ Comprender la importancia de re- críticamente los sitios Web localiza- flexionar sobre la forma como se dosquot; y con sus propias palabras, ar- aprende (metacognición) gumenta en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran dichas acti- ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo vidades [A, E] Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- do) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje quot;quot;evaluar críticamen- TIEMPO ESPECIFICOS Grado 6 te los sitios Web localizadosquot;. • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase LOGROS: Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Sin ayuda de referencias y en sus etc) propias palabras, explica la importan- cia de evaluar críticamente los sitios 4 web localizados durante las investiga- ciones [A,E] • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase • Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de • Analizar la información contenida Internet y explica qué puede signifi- en las fuentes que se selecciona- car que la información provenga de ron como las más pertinentes para uno de ellos [A, E] resolver las Preguntas Secunda- • Mediante la utilización de la quot;Lista de rias. Criterios para Evaluar Fuentes de In- ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de formación Provenientes de Internetquot; información que se aceptaron como y en el marco de una investigación válidas para la investigación, única- asignada por el docente, argumenta mente la información que es útil pa- por escrito las razones por las cuales ra responder las Preguntas Secun- considera que una fuente debe ser darias, copiándola en la quot;Plantilla aceptada o rechazada para Analizar Informaciónquot; de la Me- (Características y objetivos genera- todología Gavilánquot; les; Autor; autoridad en el tema; últi- ♦ quot;Leer, entender y evaluar la infor- ma fecha de actualización; patroci-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 71 (Viene de la página 70) mación que se seleccionó para res- LOGROS: ponder cada una de las Preguntas Secundarias, utilizando la quot;Guía de • De entre las fuentes aceptadas como Criterios para Analizar y Evaluar In- pertinentes para la investigación formaciónquot; de la Metodología Gavi- asignada por el docente, selecciona lánquot; únicamente la información que es ♦ Determinar si la información selec- útil, relevante y pertinente para re- cionada es clara y bien estructurada solver cada una de las Preguntas Se- cundarias y la registra en la quot;Plantilla ♦ Identificar si los conceptos encontra- para Analizar Informaciónquot; de la Me- dos en la información seleccionada todología Gavilán citando la fuente son claros y pertinentes para res- correspondiente [E, F] ponder cada Pregunta Secundaria • Una vez seleccionada la información ♦ Identificar posibles incoherencias o útil y relevante para resolver cada contradicciones entre la información Pregunta Secundaria de una investi- proporcionada por diferentes fuentes gación, la lee, compara y evalúa con ♦ Clarificar las posibles incoherencias o base en la quot;Guía de Criterios para contradicciones buscando nuevas Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la fuentes de información Metodología Gavilán, para determi- nar si es necesario buscar más infor- ♦ quot;Determinar si es necesario buscar mación o profundizar algunos con- más información o profundizar en ceptos o aspectos del tema. Además, algunos aspectos o conceptos, regis- registra y argumenta sus decisiones trándolo en la quot;Plantilla para Analizar en la quot;Plantilla para Analizar Informa- Informaciónquot;quot; ciónquot; [E, F] ♦ Determinar si la información selec- • Una vez analizada la información, cionada, analizada y evaluada, es responde con sus propias palabras Grado 6 relevante, pertinente y suficiente pa- cada una de las Preguntas Secunda- ra responder cada Pregunta Secun- rias de una investigación en la daria quot;Plantilla para Analizar Informa- ♦ quot;Responder con palabras propias ca- ciónquot; [E, F] da una de las Preguntas Secundarias • Escribe un texto, con un mínimo de en la quot;Plantilla para Analizar y Eva- 150 palabras, en el que expone sus luar Informaciónquot;quot; reflexiones sobre lo aprendido duran- te el proceso de análisis de informa- ♦ Evaluar si el proceso de análisis de ción y la forma como adquirió ese información se llevo a cabo adecua- conocimiento (metacognición) [E] damente, utilizando una Matriz de • Con ayuda del profesor y apoyándo- Valoración elaborada por el docente. se en una Matriz de Valoración, eva- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- lúa si el proceso de análisis de infor- cia de evaluar el desempeño propio mación se realizó adecuadamente en y cuando se trabaja en equipo una investigación asignada propues- ♦ Comprender la importancia de re- ta por el docente [E] flexionar sobre la forma como se • Sin ayuda de referencia, nombra las aprende (metacognición) actividades a realizar para quot;Analizar la información contenida en las fuen- ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo tes seleccionadasquot; y argumenta con Gavilán (o del que se está utilizando) sus propias palabras en qué paso del se enmarca el objetivo específico Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- quot;Analizar la información contenida chas actividades [E] en las fuentes seleccionadasquot;. TIEMPO ESPECIFICOS
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 72 (Viene de la página 71) (Modern Language Association - • Tiempo recomendado: 8 Horas de Asociación de Lenguas Modernas) Clase ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo • Tiempo Utilizado: 4 Horas de para resolver problemas de informa- Funda- Activida- Proyectos Otros ción que se está utilizando se ubica mentos des (Examenes, el objetivo específico de aprendizaje etc) quot;respetar los derechos de autorquot; 4 LOGROS: Clase • Mediante la elaboración de un ensa- • Valorar la importancia de respetar yo, demuestra conocimiento de as- los derechos de autor en un proce- pectos relacionados con los derechos so investigativo, conocer la forma de autor y de las excepciones para la adecuada de citar información educación y la cultura [B, E] producida por otras personas. • Mediante la presentación de las soli- citudes, demuestra que pidió permi- ♦ Reconocer la diferencia entre los de- so a las fuentes para utilizar informa- rechos inherentes a la autoría: mo- ción en los trabajos de investigación rales (reconocimiento) y patrimonia- realizados y que no copia y pega in- les (económicos) discriminadamente [B, E] ♦ Conocer las limitaciones y excepcio- • Sin ayuda de referencias, explica qué nes al Derecho de Autor, especial- es plagio y las graves consecuencias mente las que buscan mantener el que este puede acarrear [B, E] equilibrio entre el interés individual y • Con los trabajos realizados demues- el social o colectivo en el campo de tra que conoce y utiliza las reglas es- la educación y la cultura tablecidas por la APA, MLA o ISO pa- ra dar los créditos a las fuentes con- Grado 6 ♦ Comprender el concepto de dere- chos de autor en lo referente al soft- sultadas [B, E] ware y a los archivos de imágenes, • Con los trabajos realizados demues- gráficos, texto, audio y video tra que parafrasea ideas y cita refe- rencias [B, E] ♦ Comprender los aspectos relaciona- • Sin ayuda de referencia, nombra las dos con los derechos de autor relati- actividades a realizar para quot;valorar el vos a la descarga de información y respeto por los derechos de autorquot; y de archivos de Internet argumenta con sus propias palabras ♦ Comprender aspectos relacionados en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se con los derechos de autor asociados encuentran dichas actividades [B, E] al uso y distribución de materiales almacenados en dispositivos portáti- TIEMPO ESPECIFICOS les: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc ♦ Comprender qué es el plagio y las • Tiempo recomendado: 4 Horas de graves consecuencias que este pue- Clase de tener cuando se hace de manera Funda- Activida- Proyectos Otros voluntaria o involuntaria mentos des (Examenes, ♦ Dar los créditos correspondientes a etc) las fuentes consultadas 2 ♦ Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las reglas • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase establecidas por la APA (American Psycological Association - Asociación • Sintetizar la información para re- Americana de Psicología) o la MLA solver Problemas de Investiga-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 73 (Viene de la página 72) propias palabras la pregunta Inicial ción. (Problema de Información) [E, F] ♦ Establecer relaciones explícitas y co- • Mediante la elaboración de un pro- herentes entre las respuestas a cada ducto concreto, utiliza y aplica lo co- una de las Preguntas Secundarias de nocimientos que adquirió sobre el una investigación mediante un Mapa tema [E] Conceptual. • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Analizar las relaciones establecidas reflexiones sobre lo aprendido duran- en el Mapa Conceptual para llegar a te el proceso de síntesis de informa- una conclusión general que permita ción y la forma como adquirió ese responder la Pregunta Inicial conocimiento (metacognición) [E] (Problema de Información) de una • Con ayuda del profesor y apoyándo- investigación. se en una Matriz de Valoración, eva- ♦ Responder con sus propias palabras lúa si el proceso de síntesis de infor- la respuesta a la Pregunta Inicial mación se realizó adecuadamente (Problema de Información). [E] ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado • Sin ayuda de referencia, nombra las para elaborar un producto concreto actividades a realizar para quot;sintetizar con características y reglas predeter- informaciónquot; y argumenta con sus minadas por el docente y utilizando propias palabras en qué paso del las herramientas informáticas ade- Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- cuadas chas actividades [A, E] ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de TIEMPO ESPECIFICOS información se realizó adecuada- mente utilizando una Matriz de Valo- • Tiempo recomendado: 4 Horas de ración elaborada por el docente Clase Grado 6 ♦ Hacer conciencia sobre la importan- cia de evaluar el desempeño propio Funda- Activida- Proyectos Otros y el desempeño cuando se trabaja mentos des (Examenes, en equipo etc) ♦ Comprender la importancia de re- 4 flexionar sobre la forma como se aprende (metacognición) • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo • Comunicar a otros el resultado de Gavilán (o del que se esté utilizando) una investigación (producto) utili- se enmarca el objetivo específico de zando la herramienta informática aprendizaje quot;sintetizar la información más adecuada y respetando los para resolver el Problema de Infor- derechos de autor maciónquot;. ♦ Elaborar un resumen con informa- ción proveniente de varias fuentes LOGROS: seleccionadas que sirva como borra- dor para un informe final sobre la • Mediante la elaboración de un Mapa investigación realizada Conceptual, establece relaciones ex- plícitas y coherentes entre los con- ♦ Elaborar presentaciones multimedia ceptos y aspectos más relevantes de para comunicar el resultado de una un tema [E, F] investigación • A partir de un Mapa Conceptual que ♦ Elaborar ensayos en el procesador relacione los conceptos y aspectos de texto para comunicar el resultado más relevantes de un tema, analiza de una investigación la información y responde con sus ♦ Elaborar otros tipos de productos
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 74 (Viene de la página 73) do) se enmarca el objetivo específi- (Gráficos. Bases de Datos, Esque- co quot;comunicar a otros el resultado mas, Páginas Web, Modelos Interac- de una investigación)quot; tivos, Animaciones, Mapas Concep- tuales, etc) que contengan y comu- LOGROS: niquen los hallazgos de una investi- gación. • A partir de información sintetizada ♦ Demostrar respeto por los derechos sobre un tema de investigación, ela- de autor en todos los productos en bora un resumen que sirva como bo- los que se comunique el resultado rrador del producto final solicitado de una investigación por el docente [E] ♦ Incluir una lista completa de fuentes • A partir de información sintetizada y consultadas (bibliografía) al final del apoyándose en un Procesador de producto realizado para comunicar el Texto, prepara un documento en el resultado de una investigación cual expone clara y coherentemente el resultado de una investigación [C, ♦ Demostrar un grado alto de com- E] prensión del tema al exponer oral- • A partir de la información sintetizada mente a sus compañeros de manera y apoyándose en un Presentador clara, sintética y coherente los resul- Multimedia, elabora una Presentación tados de sus investigaciones. en la cual comunica el resultado de ♦ Identificar las características y nece- la investigación y la expone a sus sidades principales de la audiencia compañeros de manera clara y cohe- objetivo a la cual va a dirigirse el rente utilizando ejemplos y analogías producto o la exposición de un tema [C, E] ♦ Generar ejemplos o analogías que le • Con ayuda del profesor y apoyándo- permitan explicar más claramente se en una Matriz de Valoración, eva- los resultados de su investigación lúa el contenido, el formato de la Grado 6 presentación y su desempeño perso- ♦ Evaluar tanto el resultado de la in- nal (claridad en la exposición oral) en vestigación (producto) como el pro- Presentaciones Multimedia elabora- ceso que se llevó a cabo para reali- das para comunicar resultados de zarla investigaciones [E] ♦ Evaluar si el problema de informa- • Sin ayuda de referencia, nombra las ción quedó resuelto, si se realizaron actividades a realizar para cambios al Plan de Investigación du- quot;comunicar a otros los resultados de rante el proceso y si se obtuvo la una investigaciónquot; y argumenta con información que se necesitaba sus propias palabras en qué paso del ♦ Determinar si el tiempo empleado en Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- actividades útiles fue suficiente o si chas actividades [A, E] hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario para finalizar las TIEMPO ESPECIFICOS tareas • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase ♦ Hacer conciencia sobre la importan- cia de evaluar el desempeño propio Funda- Activida- Proyectos Otros y el desempeño cuando se trabaja mentos des (Examenes, en equipo etc) ♦ Comprender la importancia de re- 3 flexionar sobre la forma como se aprende (metacognición) • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo Gavilánquot; (o del que se esté utilizan-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 75 Actividades En este currículo solo aparecen las fichas Área: Informática descriptivas de las actividades. Para verlas Tema: Opciones de edición y formato completas, ingrese a la dirección Web que Url:http://eduteka.org/actividades/actividades.php? idH=22 aparece debajo del “Tema” de cada Activi- Herramienta: Procesador de Texto dad. Espacio: La actividad se desarrolla duran- te la clase de informática Área: Informática Resumen: Con esta actividad se pretende Tema: Manejo del Teclado. que los estudiantes repliquen fielmente la Herramienta: Software Mecanografía página de una revista. Para lograrlo, de- Espacio: La actividad se desarrolla duran- ben utilizar las funciones apropiadas del te la clase de Informática (Períodos: mitad Procesador de Texto (barra de dibujo, for- del 1º y el resto del año, 10 minutos al co- mato de columnas, imágenes, etc). mienzo de las clases o cuando el profesor lo estime necesario [50]). Área: Informática Resumen: Con esta actividad se busca Tema: Columnas (plegable) desarrollar en el estudiantes las habilida- Url:http://eduteka.org/actividades/actividades.php? des necesarias para desempeñarse eficien- idH=23 temente en el uso del teclado. Se siguen Herramienta: Procesador de Texto los ejercicios propuestos para nivel medio Espacio: La actividad se desarrolla duran- de competencia del programa quot;SES Ty- te la clase de informática pequot; (ver reseña en la referencia 42). Una Resumen: Con esta actividad se busca vez el estudiante alcance un buen nivel de que los estudiantes utilicen el Procesador velocidad y precisión se utiliza la opción de de Texto para elaborar un plegable tama- quot;Cargar Cursosquot; para realizar ejercicios con ño carta que tenga al menos tres colum- textos incluidos en el programa (o diseña- nas tanto en el frente como en el anverso. Grado 6 dos por el profesor) que aumentan gra- El plegable debe promocionar un producto dualmente el nivel de dificultad. o servicio seleccionado por los estudiantes y presentarse en forma impresa. Área: Informática Tema: Creación de Carpetas para almace- Área: Informática nar información http://eduteka.org/actividades/ Tema: Tablas y columnas (Crucigrama) actividades.php?idH=10 Url:http://eduteka.org/actividades/actividades.php? Herramientas: Sistema Operativo, Proce- idH=502 sador de Texto, Editor de Mapa de Bits Espacio: La actividad se desarrolla duran- (Paint). te la clase de informática Espacio: Las actividades se desarrollan Descripción: Con esta actividad se busca durante la clase de Informática que los estudiantes refuercen y pongan en Resumen: Con esta actividad se busca práctica sus conocimientos teóricos utili- que el estudiante adquiera habilidad para zando el menú Tabla y la función Colum- organizar su información dentro del com- nas del menú Formato del Procesador de putador utilizando carpetas. Para lograr lo Texto para elaborar un crucigrama en el anterior, es necesario que aprenda a cual se resuelvan algunas preguntas plan- crearlas en el disco duro, utilizando la teadas en los exámenes de Informática, herramienta apropiada del sistema operati- en distintos momentos del periodo escolar. vo. Al finalizar esta actividad, los estudian- tes podrán almacenar en el computador Tema: Mapa conceptual del Modelo Gavi- archivos creados con programas como: lán procesador de texto, editor gráfico, etc.., http://eduteka.org/actividades/actividades.php? idH=15 de tal manera que cuando los necesiten, Herramienta: Software de Mapas Con- los puedan localizar fácilmente. (Continúa en la página 76)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 76 ceptuales, Modelo Gavilán Espacio: La actividad se desarrolla duran- te la clase de informática Resumen: Con esta actividad se busca que los estudiantes representen el Modelo Gavilán (y para qué se puede utilizar) me- diante un Mapa Conceptual. Área: Informática Tema: Correo Electrónico Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php? idH=28 Herramienta: Internet Comunicación Espacio: La actividad se desarrolla duran- te la clase de informática Resumen: Esta actividad pretende que el estudiante aprenda a utilizar el Correo Electrónico haciendo uso de uno de los servicios gratuitos que se ofrecen para es- te fin, tales como yahoo, hotmail, gmail, etc. La actividad comprende desde regis- trarse como nuevo usuario, hasta como se adjunta un archivo a un correo electrónico. La explicación la dará en su totalidad el Maestro, sin utilizar Internet, y basándose en una presentación que ha diseñado pre- viamente y con este propósito con un Pre- sentador de Diapositivas (PowerPoint). Grado 6
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 77 Integración Con la Integración se busca por un lado, • En los proyectos de integración en los afianzar las habilidades adquiridas en el ma- cuales los estudiantes utilizan el Procesa- nejo de las herramientas informáticas y por el dor de Texto para recopilar y clasificar otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el información, es buena práctica usar va- uso significativo de las TIC, el aprendizaje en rios archivos independientes, uno por otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- cada tema. gración un propósito y unos objetivos claros, • En los proyectos de integración en los para lograr una mejoría real en el aprendizaje cuales los estudiantes utiliza el Procesa- y la comprensión de temas que sean funda- dor de Texto para realizar presentacio- mentales en las asignaturas seleccionadas pa- nes, es aconsejable que ellos elaboren ra realizarla. los textos en un archivo y construyan la presentación en otro. PROCESADOR DE TEXTO INTERNET INFORMACIÓN MATERIAS SUGERIDAS: • Lengua Castellana (2, 4, 5, 6, 7) MATERIAS SUGERIDAS: • Ciencias Naturales (1, 2, 3, 4) Prácticamente todas las materias • Lenguas Extranjeras (2, 4, 6) • Humanidades (2, 5, 6) PRODUCTOS: 1. Material para investigaciones (búsqueda PRODUCTOS: de contenidos e información) 1. Realizar presentaciones en las cuales el 2. Material para presentaciones multimedia componente textual prima sobre las imá- (búsqueda de imágenes, sonidos, videos, genes. etc) 2. Almacenar y clasificar información en el 3. Uso de Simulaciones transcurso de investigaciones. Grado 6 3. Elaborar documentos con información RECOMENDACIONES: organizada en tablas. 4. Realizar folletos con varios cuerpos. • La enseñanza de conceptos básicos de 5. Reproducir o elaborar páginas de revis- Internet debe hacerse con diferentes tas. grados de profundidad dependiendo de 6. Elaborar ensayos. la edad de los estudiantes. Conceptos 7. Elaborar un periódico similar a “The Dai- avanzados tales como tipos de protocolo ly Prophet” (de la película Harry Potter), o categorías de servidores son difíciles en el cual se incluya texto y video. de entender y bastante complejos para estudiantes de grados inferiores; en tan- RECOMENDACIONES: to, que los estudiantes de grados supe- riores los comprenden y valoran apropia- • Antes de iniciar Proyectos de Integración damente. Por lo tanto, se sugiere hacer se deben utilizar Actividades especial- gradaciones de los temas con diferentes mente diseñadas para desarrollar habili- niveles de profundidad. dades básicas en el Procesador de Tex- • El estudiante debe conocer y utilizar di- to. En la sección “Actividades” de este ferentes navegadores (browsers) y no documento se describen algunas, utiliza- limitarse únicamente a quot;Internet Explo- das en INSA con este propósito. rerquot; ya que este en algunas ocasiones • En los proyectos de integración en los presenta deficiencias y fallas de seguri- cuales los estudiantes deben realizar al- dad. guna composición escrita, es importante • Es importante que los estudiantes conoz- realizarlos por etapas, con revisiones pe- can claramente los usos de Internet per- riódicas por parte del docente del área mitidos en la sala de informática. Es de- integrada. seable que se utilice con mucha frecuen- (Continúa en la página 78)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 78 cia y siempre con carácter educativo. • Los estudiantes, cuando realizan Mapas • Los proyectos que requieran Internet pa- Conceptuales, tienden a conectar unos ra realizar búsqueda de información de- conceptos con otros, pero olvidan utilizar ben estar bien planeados y estructura- palabras de enlace. dos. Se debe utilizar Internet como re- • La selección de las palabras de enlace es curso valioso dentro del proceso acadé- crucial ya que estas permiten construir mico, nunca permitir que se lo use para oraciones (proposiciones) con significado fines recreativos o autorizar su uso libre, lógico y explicitar la conexión entre los esto es sin una intención educativa de- conceptos de un Mapa Conceptual. terminada. • Hay que tener especial cuidado con el • Es importante entender la búsqueda en manejo de la escala en las Líneas de Internet como un proceso complejo que Tiempo ya que los estudiantes pueden debe tener objetivos bien definidos. La representar con un intervalo igual, perío- búsqueda no es una exploración descui- dos de tiempo bien diferentes. dada para ver qué se encuentra sobre • Cuando las líneas de tiempo abarquen un tema, es un proceso enfocado a res- períodos largos y existan muchos even- ponder una pregunta o problema defini- tos que se hayan sucedido en un mo- do. mento especifico, esto puede ocasionar • El proceso de búsqueda va mas allá de una gran densidad de eventos y causar encontrar la información, implica ade- problemas de visualización. En estos ca- más: evaluarla, clasificarla, sintetizarla y sos se aconseja realizar una línea de presentarla adecuadamente. tiempo suplementaria para poder visuali- • Es importante que los estudiantes ten- zar con mayor detalle esos momentos. gan claras las normas de seguridad míni- • En la elaboración de Diagramas Causa – mas en el uso de Internet (descarga de Efecto es importante verificar si las cate- archivos, manejo de contraseñas, uso de gorías creadas son adecuadas y suficien- tarjetas de crédito, Spyware, mensajes tes, y si los criterios para clasificar las emergentes, etc). causas en ellas son lógicas y coherentes. Grado 6 Es importante hacer énfasis en la rela- APRENDIZAJE VISUAL ción de pertenencia existente entre las categorías y las causas, ya que esto pue- MATERIAS SUGERIDAS: de resultar confuso para los estudiantes. Prácticamente todas las materias INTERNET COMUNICACIÓN PRODUCTOS: 1. Mapas Conceptuales sobre temas diver- MATERIAS SUGERIDAS: sos • Lenguaje 2. Líneas de Tiempo sobre temas diversos • Lenguas Extranjeras 3. Diagramas Causa-Efecto sobre temas • Ciencias Sociales diversos. • Proyectos Colaborativos y Cooperativos RECOMENDACIONES: PRODUCTOS: 1. Contacto significativo con otros maestros • En la elaboración de mapas conceptuales o con expertos se debe prestar especial atención a la 2. Listas de discusión estructura jerárquica de los conceptos 3. Trabajos colaborativos (investigación, (de lo general a lo específico) ya que es recolección de datos, etc) esto lo que presenta mayor dificultad pa- 4. Correspondencia con personas de otros ra los estudiantes. Es importante que países o que hablan otros idiomas verifiquen que no han utilizado una línea (corresponsales virtuales tipo Epals) secuencial de acontecimientos para or- 5. Intercambio de archivos con otros estu- ganizar los conceptos de un Mapa Con- diantes y maestros. ceptual, en lugar de hacerlo de lo gene- ral e incluyente a lo específico. (Continúa en la página 79)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 79 RECOMENDACIONES: evaluar y utilizar adecuadamente información. • Es importante recalcar la importancia de PRODUCTOS: la netiqueta en el uso del correo electró- 1. Investigaciones en general nico (buenas maneras para comunicarse 2. Búsquedas de información con el otro, el cuidado con la ortografía, 3. Análisis de información existente etc). 4. Evaluación de fuentes de información • Es importante recalcar el uso adecuado 5. Elaboración de presentaciones del correo electrónico. No utilizarlo para 6. Elaboración de mapas conceptuales o enviar archivos adjuntos de gran tama- diagramas de síntesis de información ño, participar en cadenas de correo o en 7. Elaboración de informes usos ilícitos. También se deben tener presentes las normas de seguridad bási- RECOMENDACIONES: cas, respecto a los archivos recibidos por el correo electrónico, etc • Es recomendable usar siempre un Mode- • La decisión de si se utiliza el correo elec- lo para resolver problemas de informa- trónico desde un cliente (programa de ción cuando se van a llevar a cabo inves- administración de correo, tipo Outlook o tigaciones, con el fin de promover bue- Eudora) o un servicio gratuito depende nas prácticas de investigación. Se sugie- de varias condiciones entre ellas, la posi- re utilizar el Modelo Gavilán y las estrate- bilidad de los estudiantes para utilizar gias didácticas para aplicarlo que confor- computadores en sus casas, la disponibi- man la Metodología Gavilán. lidad de servidores en el colegio, la velo- • El Modelo y la Metodología Gavilán tie- cidad de Internet, etc. Cuando los estu- nen como principal objetivo que los estu- diantes no tienen suficientes recursos diantes, solucionando Problemas de In- económicos por lo general carecen de formación, desarrollen la CMI. Sin em- computador en su casa por esto la mejor bargo, este propósito puede alcanzarse opción, aunque consume bastante ancho únicamente si se resuelven en el aula Grado 6 de banda, es utilizar un servicio de co- muchos y muy variados problemas de rreo gratuito en línea. este tipo y no solamente uno o dos. Por • Es necesario cuando se enseña a mane- esta razón, es deseable que su aplica- jar el correo electrónico tener en cuenta ción se incorpore de manera transversal la necesidad de clasificar la información, dentro del Plan Curricular de las Institu- de catalogar u organizar los mensajes en ciones Educativas desde el grado 6º has- carpetas, manejar reglas de organización ta el grado 11º o, como mínimo, desde de correo, etc. el grado 8º hasta el grado 11º. • El servicio de mensajería es uno de los • Es poco recomendable que el Modelo y servicios más útiles tanto para la comu- la Metodología Gavilán se utilicen por nicación como para el trabajo colaborati- primera vez en el aula para llevar a cabo vo. Sin embargo, se debe supervisar su un Proyecto de Investigación completo utilización en la clase. La mejor manera en el que se pida o se requiera ejecutar es planear su uso y establecer un tiempo todos los pasos, ya que la metodología limitado para hacerlo. Otra forma de exige poner en práctica habilidades com- control es exigir la activación del historial plejas y capacidades mentales de orden de mensajes y hacer revisiones periódi- superior diferentes entre si, que deben y cas de este. pueden desarrollarse por separado antes de aplicarse todas en la realización exito- COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- sa de una sola actividad. CIÓN (CMI) • Las habilidades específicas que se deben poner en práctica durante la ejecución MATERIAS SUGERIDAS: de cada uno de los pasos, pueden des- Prácticamente todas las materia del currículo arrollarse de manera independiente lle- y en especial cuando se realizan procesos in- vando a cabo actividades cortas diseña- vestigativos o cuando es necesario encontrar, (Continúa en la página 80)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 80 das especialmente para este fin. Sin em- el análisis de información y por ello no bargo, para poder plantear adecuada- deben ser preguntas cerradas. mente esas actividades, es necesario que el docente conozca y tenga en cuen- ta las estrategias didácticas que propone la Metodología Gavilán para poder pla- near y trabajar adecuadamente las ta- reas propias de cada paso. • Es recomendable comenzar la enseñanza de la CMI, con temas sencillos y concre- tos, y realizar evaluaciones constantes del desempeño del estudiante al des- arrollar las actividades propias de cada uno de los pasos de un Modelo para so- lución de problemas de información. Posteriormente se puede incrementar el nivel de dificultad de los temas a traba- jar. • Es importante en cualquier proceso in- vestigativo definir claramente su objeti- vo. El Problema de Información determi- na en buena parte qué tan extensa y compleja será la investigación. Por tal motivo, el docente debe analizar por sí mismo la Pregunta Inicial que les va a plantear a los estudiantes y hacer un es- quema del posible Plan de Investigación, con el objeto de verificar si este es el Grado 6 adecuado para cumplir los objetivos de aprendizaje deseados y si se ajusta al tiempo y a los recursos disponibles. • Es importante resaltar constantemente la importancia de usar las fuentes de infor- mación mas adecuadas. Los estudiantes están acostumbrados a limitar las fuen- tes a la(s) primera(s) que encuentra un buscador. Es fundamental exigirles la consulta de varias fuentes o de un nú- mero mínimo de fuentes que sean apro- piadas para un tema y no limitar la bús- queda solamente a Internet. La “Bitácora de Búsqueda” de la Metodología Gavilán facilita este objetivo. • Para evitar la práctica de “copiar y pe- gar” se sugiere utilizar la “Plantilla para Analizar Información” ya que esta le exi- ge al estudiante realizar un verdadero análisis y evaluación de la información que encontró para responder cada una de las Preguntas Secundarias de su In- vestigación. Es necesario tener en cuen- ta que tanto la Pregunta Inicial como las Preguntas Secundarias deben favorecer
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 81 Grado Séptimo (11 - 13 años de edad) Temas so. Es muy útil en el desarrollo de esta compe- tencia, la utilización de un modelo que incluya Presentador Multimedia, Internet Información, los siguientes elementos: planeación, búsque- Elementos Multimedia, Internet Comunicación, da, evaluación, organización, análisis, síntesis y Competencia Manejo de Información, Editor uso efectivo de la información proveniente de Gráfico. diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC. Alcance PRESENTADOR MULTIMEDIA Objetivo General: Se busca que el estudiante elabore presentacio- PRESENTADOR MULTIMEDIA nes y se apoye en ellas para comunicarse expli- Al terminar la instrucción en esta herramienta, cita e implícitamente, con una audiencia especí- el estudiante debe estar en capacidad de ela- fica, en forma clara, precisa y concreta. borar presentaciones multimedia y apoyarse en ellas para comunicarse explicita e implícitamen- Temas INTERNET INFORMACIÓN te con una audiencia específica, en forma clara, Se busca que el estudiante comprenda y utilice precisa y concreta. Presentador Multimedia, adecuadamente los recursos que ofrece Inter- Internet Información, net para acceder a diferentes recursos con los INTERNET INFORMACIÓN Elementos Multimedia, que se puede construir conocimiento mediante Internet Comunicación, Al terminar la instrucción en esta herramienta, Competencia Manejo de investigación, que contribuya a su formación el estudiante debe estar en capacidad de utili- Información, Editor integral prestando especial atención a los as- zar adecuadamente los recursos que ofrece Gráfico. pectos éticos relacionados con este medio. Internet para construir conocimiento mediante investigación, atendiendo los aspectos éticos ELEMENTOS MULTIMEDIA relacionados con este medio. Se busca que el estudiante por una parte, ob- tenga y por la otra, utilice adecuadamente en ELEMENTOS MULTIMEDIA sus trabajos académicos recursos de Multime- Al terminar la instrucción en estos recursos , el dia provenientes de diferentes fuentes, respe- estudiante debe estar en capacidad de obtener tando siempre los derechos de autor. Nota: Se y utilizar adecuadamente elementos de multi- entiende por obtener tanto localizar como des- media para mejorar diferentes trabajos acadé- cargar recursos multimediales. El número de micos. períodos de clase necesarios para enseñar este recurso, se ha estimado basándose en la premi- INTERNET COMUNICACIÓN sa de que el maestro identifique y seleccione Al terminar la instrucción en esta herramienta, con anterioridad los archivos que los estudian- el estudiante debe estar en capacidad de utili- tes están autorizados a descargar de Internet zar adecuadamente los recursos que ofrece (se recomienda tener especial cuidado con el Internet para comunicarse y colaborar (hacer tamaño del archivo). aportes), atendiendo los aspectos éticos rela- cionados con este medio. INTERNET COMUNICACIÓN Se busca que el estudiante comprenda y utilice COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- adecuadamente los recursos que ofrece Inter- MACIÓN (CMI) net para comunicarse y colaborar (hacer apor- Al terminar la instrucción en esta competencia, tes), prestando especial atención a los aspectos el estudiante debe estar en capacidad de reali- éticos relacionados con este medio. zar investigaciones sistemáticas y efectivas con el fin de solucionar problemas de información COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- mediante la obtención, evaluación crítica, se- CIÓN (CMI) lección, uso, generación y comunicación de Se busca que el estudiante adquiera la compe- información. tencia que le permita tanto juzgar la validez, pertinencia y actualidad de la información como Objetivos Específicos de Informática: realizar procesos investigativos sistemáticos Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- con el fin de solucionar problemas de informa- pacidad de: ción; competencia esta hoy más importante que nunca debido a la cantidad enorme de in- PRESENTADOR MULTIMEDIA formación a la que actualmente se tiene acce- • Reconocer el entorno de trabajo que ofre-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 82 (Viene de la página 81) senta un navegador de Internet (menús, ce un Presentador Multimedia (menús, barras, área de visualización). barras, área de trabajo). • Utilizar apropiadamente las funciones bá- • Utilizar apropiadamente las funciones bási- sicas del navegador de Internet para vi- cas de un Presentador Multimedia para sualizar páginas Web. elaborar presentaciones sencillas (crear, • Utilizar el teclado y el ratón (mouse) para abrir, grabar y cerrar). desplazarse por una página Web. • Utilizar el teclado y el ratón (mouse) para • Utilizar funciones especiales del navegador desplazarse por una presentación. de Internet. • Realizar operaciones básicas con diapositi- • Realizar consultas en Internet vas (insertar, seleccionar, borrar, editar y • Configurar el entorno de trabajo que des- duplicar). pliega el navegador de Internet. • Realizar operaciones básicas con objetos • Descargar e instalar extensiones (plug-ins) de texto en una diapositiva (insertar, so- del navegador. brescribir, seleccionar, borrar, editar, du- • Demostrar comprensión de los conceptos plicar, mover, buscar y reemplazar). teóricos básicos de seguridad en Internet. • Elaborar diapositivas que contengan imá- • Demostrar comprensión de los conceptos genes. teóricos avanzados de Internet. • Elaborar diapositivas que contengan foto- • Utilizar un servicio de transferencia de ar- grafías. chivos. • Elaborar diapositivas que contengan gráfi- cos. ELEMENTOS MULTIMEDIA • Dar formato a texto, dibujos e imágenes • Entender la conveniencia de utilizar recur- en diapositivas. sos multimedia para mejorar diferentes • Elaborar diapositivas que contengan auto- trabajos académicos. formas. • Obtener, modificar y utilizar imágenes. • Realizar operaciones con diapositivas. • Obtener y utilizar fotografías. • Dar formato a diapositivas (diseño de dia- • Obtener, instalar y utilizar fuentes tipográ- positiva, color de fondo). ficas. • Dar formato a una presentación (diseño de • Obtener y utilizar archivos de audio Grado 7 diapositiva, color de fondo, plantillas de (sonidos). diseño). • Obtener y utilizar animaciones. • Aplicar animación a objetos en una diapo- • Obtener y utilizar videoclips (clips de vi- sitiva deo). • Pulir los textos, utilizando la herramienta de revisión ortográfica que ofrece el Pre- INTERNET COMUNICACIÓN sentador Multimedia. • Utilizar apropiadamente las funciones bá- • Agregar transiciones a diapositivas. sicas de un programa de correo electróni- • Elaborar diapositivas que contengan ta- co (cliente). blas. • Elaborar presentaciones que contengan COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- sonidos, animaciones y videoclips (clips de MACIÓN (CMI) video). • Definir un Problema de Información, plan- • Presentar diapositivas teando una Pregunta Inicial, e identificar • Planear una presentación efectiva (ideas, exactamente qué se necesita indagar para diseño, exposición, evaluación). resolverlo. • Crear una plantilla nueva. • Elaborar un Plan de Investigación que • Configurar el entorno de trabajo que le oriente la búsqueda, el análisis y la sínte- despliega el Presentador Multimedia sis de la información pertinente para solu- (menús, barras y teclado) cionar el Problema de Información. • Personalizar las opciones del software y las • Formular preguntas derivadas del Plan de barras de herramientas. Investigación (Preguntas Secundarias) que conduzcan a solucionar el Problema de INTERNET INFORMACIÓN Información. • Demostrar comprensión de los conceptos • Identificar y localizar fuentes de informa- teóricos básicos de Internet. ción adecuadas y confiables. • Reconocer el entorno de trabajo que pre- • Encontrar, dentro de las fuentes elegidas,
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 83 (Viene de la página 82) la información necesaria. • Evaluar la calidad de la información obte- nida para determinar si es la más adecua- da para resolver su Problema de Informa- ción. • Clasificar y Organizar la información para facilitar su análisis y síntesis. • Analizar la información de acuerdo con un Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secunda- rias). • Sintetizar, utilizar y comunicar la informa- ción de manera efectiva. Contenido PRESENTADOR MULTIMEDIA • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Reconocer el entorno de trabajo que ofrece un Presentador Multi- Funda- Activida- Proyectos Otros media (menús, barras, área de tra- mentos des (Examenes, bajo). etc) ♦ Entender la barra de título 0.5 ♦ Entender la barra de menús (Archivo, Edición, Ver, Insertar, For- • Utilizar apropiadamente las fun- mato, Herramientas, Presentación, ciones básicas de un Presentador Ventana) Multimedia para elaborar presen- Grado 7 ♦ Entender las barras de herramientas taciones sencillas (crear, abrir, ♦ Entender la barra de desplazamiento grabar y cerrar). (seleccionar una diapositiva, botones ♦ Abrir y cerrar la aplicación de desplazamiento, etc) ♦ Abrir y cerrar una o varias presenta- ♦ Entender la barra de estado ciones existentes ♦ Entender el área de trabajo ♦ Crear una presentación nueva ♦ Entender las opciones de zoom ♦ Guardar una presentación en una (aumentar/disminuir la escala de vi- unidad de almacenamiento local o sualización) remota ♦ Cambiar la forma de ver la presenta- ♦ Guardar una presentación con otro ción (normal, esquema, diapositiva, nombre o formato clasificador, presentación) ♦ Guardar un archivo para ser abierto con otras versiones del mismo soft- LOGROS: ware o con otros programas. ♦ Comprender la diferencia entre abrir • Sin ayuda de referencias, describe y guardar brevemente, y en sus propias pala- bras, el entorno de trabajo que ofrece ♦ Alternar entre presentaciones abier- el Presentador Multimedia [A, C] tas ♦ Utilizar las funciones de ayuda que TIEMPO ESPECIFICOS ofrece el software • Tiempo recomendado: 4 Horas de (Continúa en la página 85) Clase
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 84 (Viene de la página 85) ♦ Descargar dibujos e imágenes de ♦ Utilizar las opciones de cortar y pe- páginas de Internet y guardarlos en gar para mover texto una carpeta para su utilización pos- terior ♦ Utilizar la opción de pegado especial ♦ Dar los créditos correspondientes a ♦ Utilizar el comando de búsqueda de los autores de dibujos e imágenes palabras o frases descargados de Internet ♦ Utilizar el comando de reemplazo de palabras o frases LOGROS: ♦ Revisar la ortografía y la gramática • Guarda en una carpeta determinada, de un documento para detectar imágenes (dibujos-cliparts), fotogra- errores fías, sonidos, animaciones y video- clips descargados de Internet. Asi- LOGROS: mismo registra la fuente de donde los obtuvo para dar los créditos res- • Mediante la elaboración de al menos pectivos [C] cinco diapositivas que solo contengan • Mediante la elaboración de al menos texto, demuestra que realiza opera- cinco diapositivas, demuestra que ciones básicas con objetos de texto inserta, selecciona, duplica, copia, (insertar, sobrescribir, seleccionar, pega, mueve y elimina imágenes borrar, editar, duplicar, mover, bus- prediseñadas (cliparts) [C] car y reemplazar) [C] • Modifica una imagen prediseñada suministrada por el profesor TIEMPO ESPECIFICOS (desagrupar, modificar y agrupar) [C, D] • Tiempo recomendado: 8 Horas de TIEMPO ESPECIFICOS Clase Grado 7 Funda- Activida- Proyectos Otros • Tiempo recomendado: 8 Horas de mentos des (Examenes, Clase etc) 0.4 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) • Tiempo Utilizado: 0.4 Horas de Clase 0.3 • Elaborar diapositivas que conten- gan imágenes. • Tiempo Utilizado: 0.3 Horas de Clase ♦ Insertar en una diapositiva un dibujo • Elaborar diapositivas que conten- de la galería de imágenes prediseña- gan fotografías. das (clipart) ♦ Comprender las características bási- ♦ Utilizar los comandos copiar y pegar cas de imágenes digitales para duplicar dibujos e imágenes en (resolución, formato, dimensiones, una misma presentación o entre va- tamaño de archivo, etc), rias presentaciones ♦ Insertar una fotografía en una dia- ♦ Duplicar, mover y eliminar dibujos e positiva desde diferentes medios de imágenes de diapositivas almacenamiento. ♦ Utilizar las opciones del menú de di- ♦ Utilizar los comandos copiar y pegar bujo para duplicar fotografías en una ♦ Modificar una imagen prediseñada misma presentación o entre varias (desagrupar imagen, modificar y presentaciones agrupar) ♦ Duplicar, mover y eliminar fotografí-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 85 LOGROS: ♦ Insertar una nueva diapositiva utili- zando el cuadro de diálogo quot;Diseño • Utilizando el Presentador Multimedia, de diapositivaquot; (lista con viñetas, Mapas Conceptuales crea una presentación nueva, la gra- texto a dos columnas, tabla, texto y ba en la unidad de almacenamiento gráfico, etc) Los Mapas Conceptuales designada por el profesor, la cierra; si ilustran gráficamente las ♦ Duplicar diapositivas en una presen- relaciones entre ideas. Dos es necesario, la abre nuevamente pa- tación o más conceptos se conec- ra modificarla [A, C, D] tan por medio de palabras ♦ Eliminar una o varias diapositivas de enlace que describen TIEMPO ESPECIFICOS sus relaciones. LOGROS: Son útiles para organizar, • Tiempo recomendado: 4 Horas de incrementar y alentar la Clase • Utilizando una presentación provista comprensión al tiempo que • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase por el maestro, crea, duplica y elimi- ayudan a los estudiantes a integrar conceptos nuevos na diapositivas en ella [A, C] a los conocimientos que Funda- Activida- Proyectos Otros ya poseen. Con la elabora- mentos des (Examenes, TIEMPO ESPECIFICOS ción de Mapas Conceptua- etc) les, en distintos momentos de la instrucción sobre un 0.5 • Tiempo recomendado: 1 Horas de tema, se puede evidenciar Clase la evolución del aprendiza- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase je de los estudiantes. • Utilizar el teclado y el ratón Los siguientes son algunos (mouse) para desplazarse por una Funda- Activida- Proyectos Otros pasos sugeridos para la creación de mapas concep- presentación. mentos des (Examenes, etc) tuales ♦ Utilizar las diferentes teclas y combi- ♦ Identificar las ideas o naciones de teclas para desplazarse 0.5 conceptos principales, por una presentación secundarios y deriva- dos en forma jerárqui- ♦ Utilizar las diferentes formas que ca desde lo general a ofrece el ratón (mouse) para despla- • Realizar operaciones básicas con lo particular o especifi- zarse por una presentación co. objetos de texto en una diapositi- ♦ Establecer las relacio- va (insertar, sobrescribir, seleccio- nes entre conceptos. LOGROS: nar, borrar, editar, duplicar, mo- ♦ Ubicar las imágenes que complementen o ver, buscar y reemplazar). den mayor significado • Mediante el desplazamiento, por una ♦ Insertar un cuadro de texto a una a los conceptos presentación suministrada por el do- diapositiva (opcional) cente, demuestra agilidad en el uso ♦ Representar las cate- del teclado y del ratón [A] ♦ Seleccionar un cuadro de texto gorías con diferentes figuras (óvalos, rectán- ♦ Mover de posición un cuadro de tex- gulos, círculos, nubes). TIEMPO ESPECIFICOS to ♦ Insertar texto, caracteres especiales • Tiempo recomendado: 1 Horas de y símbolos en un cuadro de texto Clase ♦ Seleccionar caracteres, palabras, lí- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase neas, frases, párrafos y textos com- Grado 7 Funda- Activida- Proyectos Otros pletos mentos des (Examenes, ♦ Editar, sobrescribir y eliminar texto etc) ♦ Eliminar un cuadro de texto 0.5 ♦ Utilizar los comandos deshacer y re- petir • Realizar operaciones básicas con ♦ Utilizar las opciones de copiar y pe- diapositivas (insertar, seleccionar, gar para duplicar texto borrar, editar y duplicar). (Continúa en la página 84)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 86 (Viene de la página 84) • Tiempo Utilizado: 0.3 Horas de Clase as de diapositivas • Elaborar diapositivas que conten- ♦ Utilizar la barra de herramientas de gan gráficos. imagen ♦ Crear en una presentación gráficos ♦ Descargar fotografías de páginas de que representen datos Internet y guardarlas en una carpeta ♦ Importar y utilizar en una presenta- para su utilización posterior ción gráficos que representen datos ♦ Dar los créditos correspondientes a creados en otra aplicación los autores de dibujos e imágenes descargados de Internet LOGROS: ♦ Capturar el contenido de la pantalla para utilizarlo como una imagen. • Mediante la elaboración de al menos dos diapositivas, demuestra que crea, selecciona, duplica, copia, pe- LOGROS: ga, mueve y elimina gráficos que re- presentan datos [C] • Guarda en una carpeta determinada, imágenes (dibujos-cliparts), fotografí- TIEMPO ESPECIFICOS as, sonidos, animaciones y videoclips descargados de Internet. Asimismo • Tiempo recomendado: 6 Horas de registra la fuente de donde los obtu- Clase vo para dar los créditos respectivos [C] Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias, explica en mentos des (Examenes, sus propias palabras las característi- etc) cas básicas de las imágenes digitales 0.2 (resolución, formato, dimensiones, tamaño de archivo, etc) [A, C, D] Grado 7 • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase • Mediante la elaboración de al menos cinco diapositivas, demuestra que • Dar formato a texto, dibujos e inserta, selecciona, duplica, copia, imágenes en diapositivas. pega, mueve y elimina fotografías [C] • Captura el contenido de la pantalla y ♦ Cambiar la apariencia de un texto lo guarda en un formato gráfico que (tipo de fuente, tamaño, color, ne- pueda utilizar como imagen [C, D] grita, subrayado, sombra, relieve, • Utiliza la barra de herramientas de superíndice, subíndice, etc) imagen para modificar una fotografía ♦ Cambiar mayúsculas a minúsculas y (contraste, brillo, blanco/negro, re- viceversa cortar) [C] ♦ Alinear texto (izquierda, derecha, • Utiliza un escáner para digitalizar centrado, justificado) imágenes que enriquezcan gráfica- mente sus presentaciones. [C, D] ♦ Aplicar y borrar numeraciones y vi- ñetas a una lista TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Ajustar el interlineado de una lista numerada o con viñetas • Tiempo recomendado: 10 Horas de ♦ Dar formato a una lista numerada o Clase con viñetas Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Aplicar sangría mentos des (Examenes, ♦ Aplicar bordes y color de relleno a etc) cuadros de texto 0.3 ♦ Copiar el formato de un fragmento de texto y aplicarlo a otro fragmento
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 87 (Viene de la página 86) (traer al frente o enviar al fondo) ♦ Aplicar efectos especiales a un texto ♦ Duplicar, mover y eliminar autofor- (wordart) mas de diapositivas ♦ Cambiar en una diapositiva el tama- ♦ Agregar y manipular texto a una au- ño de dibujos e imágenes toforma ♦ Cortar una porción de dibujos e imá- ♦ Insertar y personalizar botones de genes acción en una presentación ♦ Convertir una imagen de colores a escala de grises o a blanco y negro LOGROS: ♦ Rotar (girar), dar vuelta (invertir) o reflejar una imagen • Mediante la elaboración de al menos dos diapositivas, demuestra que aña- de, selecciona, duplica, copia, pega, LOGROS: mueve y elimina autoformas (líneas, flechas, rectángulos, elipses, cuadra- • Da formato al texto de una diapositi- dos, etc) [C] va (apariencia, alineación, interlinea- • Da formato a las autoformas de una do, viñetas, sangría, bordes, color de diapositiva (color de fondo, definir relleno, efectos especiales, etc) [C] estilo de flechas, girar, invertir, cam- • Da formato a las imágenes de una biar tamaño, etc) [C] diapositiva (cambiar tamaño, recor- tar, rotar, reflejar, cambiar colores, TIEMPO ESPECIFICOS etc) [C] • Tiempo recomendado: 12 Horas de TIEMPO ESPECIFICOS Clase • Tiempo recomendado: 10 Horas de Clase Funda- mentos Activida- des Proyectos Otros (Examenes, Grado 7 Funda- Activida- Proyectos Otros etc) mentos des (Examenes, etc) 0.2 0.3 • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase • Tiempo Utilizado: 0.3 Horas de Clase • Realizar operaciones con diaposi- tivas. • Elaborar diapositivas que conten- gan autoformas. ♦ Agregar quot;notas del oradorquot; a una diapositiva ♦ Añadir varios tipos de autoformas en una diapositiva (líneas, flechas, rec- ♦ Adicionar hipervínculos a otras dia- tángulos, elipses, cuadrados, etc) positivas, archivos o a páginas Web ♦ Cambiar el color de fondo de una ♦ Comprender los usos de las distintas autoforma y la apariencia de sus lí- vistas de una presentación (normal, neas (estilo, ancho, color) esquema, diapositiva, clasificador de diapositivas, presentación) ♦ Cambiar los estilos de inicio y final de una flecha ♦ Alternar entre las distintas vistas de una presentación ♦ Aplicar efectos de sombra a las auto- formas ♦ Reorganizar la secuencia de una presentación utilizando la vista ♦ Invertir y girar una autoforma quot;clasificador de diapositivasquot;. ♦ Cambiar el tamaño de una autofor- ♦ Mostrar y ocultar diapositivas ma (Continúa en la página 88) ♦ Cambiar el plano de una autoforma
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 88 (Viene de la página 87) Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Grabar frecuentemente el trabajo mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 0.3 • Sin ayuda de referencias, explica en Clase sus propias palabras los usos de las • Tiempo Utilizado: 0.3 Horas de Clase distintas vistas de una presentación (normal, esquema, diapositiva, clasi- ficador, presentación) [A, C, D] • Dar formato a una presentación • Reorganiza la secuencia de una pre- (diseño de diapositiva, color de sentación dada por el profesor, utili- fondo, plantillas de diseño). zando la vista quot;clasificador de diapo- sitivasquot; [C, D] ♦ Seleccionar y aplicar a una presen- • Agrega quot;notas del oradorquot; a por lo tación una de las quot;plantillas de dise- menos cinco diapositivas de una pre- ñoquot; disponibles sentación suministrada por el docen- ♦ Utilizar las distintas plantillas de di- te [C, D] seño disponibles TIEMPO ESPECIFICOS LOGROS: • Tiempo recomendado: 6 Horas de • Aplica una de las quot;plantillas de dise- Clase ñoquot; disponibles a una presentación provista por el docente [C, D] Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) TIEMPO ESPECIFICOS 0.5 Grado 7 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase etc) 0.2 • Dar formato a diapositivas (diseño de diapositiva, color de fondo). • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Seleccionar y aplicar a una diapositi- Clase va uno de los quot;diseños de diapositi- • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase vaquot; disponibles (lista con viñetas, texto a dos columnas, tabla, texto y • Aplicar animación a objetos en gráfico, etc) una diapositiva ♦ Cambiar el color del fondo de una o ♦ Aplicar y cambiar efectos de anima- de todas las diapositivas ción de entrada en textos e imáge- nes LOGROS: ♦ Personalizar animaciones ♦ Utilizar botones de acción para na- • Aplica un quot;diseño de diapositivaquot; dis- vegar entre diapositivas ponible a las diapositivas de una pre- sentación suministrada por el docen- te [C, D] LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Aplica y cambia efectos de animación a los objetos de las diapositivas de • Tiempo recomendado: 1 Horas de una presentación proporcionada por el docente [C, D]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 89 (Viene de la página 88) LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Agrega transiciones a por lo menos Funda- Activida- Proyectos Otros cinco diapositivas de una presenta- mentos des (Examenes, ción suministrada por el docente [C, etc) D] 0.3 TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 8 Horas de Funda- Activida- Proyectos Otros Clase mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 0.3 Horas de Clase etc) 1 • Pulir los textos, utilizando la herramienta de revisión ortográfi- ca que ofrece el Presentador Mul- • Tiempo recomendado: 2 Horas de timedia. Clase ♦ Revisar la ortografía y la gramática • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase de una presentación para detectar y corregir errores • Elaborar diapositivas que conten- gan tablas. ♦ Agregar palabras al diccionario per- sonalizado ♦ Crear una tabla ♦ Agregar y editar texto y números LOGROS: ♦ Insertar y eliminar columnas y filas ♦ Modificar la apariencia de bordes y • Dada una presentación que presente celdas Grado 7 errores ortográficos, pule los textos de las diapositivas utilizando la herra- mienta de revisión ortográfica que LOGROS: ofrece el software [C, D] • Dado por el profesor un tema apro- TIEMPO ESPECIFICOS piado, elabora una presentación que incluya al menos una tabla que con- Funda- Activida- Proyectos Otros tenga información del tipo carácter y mentos des (Examenes, numérico [C, D, F] etc) 0.1 TIEMPO ESPECIFICOS Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo recomendado: 1 Horas de etc) Clase • Tiempo Utilizado: 0.1 Horas de Clase 0.5 • Agregar transiciones a diapositi- vas. • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase ♦ Aplicar y cambiar efectos de transi- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ción entre diapositivas ♦ Agregar y eliminar intervalos de • Elaborar presentaciones que con- tiempo a las diapositivas tengan sonidos, animaciones y vi- ♦ Grabar una narración para la presen- deoclips (clips de video). tación ♦ Insertar en una diapositiva video-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 90 (Viene de la página 89) ♦ Utilizar la opción para iniciar las pre- clips (películas) y sonidos desde di- sentaciones con diapositivas ferentes medios de almacenamiento. ♦ Dibujar sobre las diapositivas ♦ Personalizar la ejecución de video- clips y sonidos en una presentación LOGROS: ♦ Descargar videoclips y sonidos de páginas de Internet y guardarlos en • Mediante la ejecución de una presen- una carpeta para su utilización pos- tación elaborada previamente , de- terior muestra conocimiento y habilidad en ♦ Dar los créditos correspondientes a el uso de teclado y ratón (mouse) los autores de los videoclips y los para controlar la secuencia de la pre- sonidos descargados de Internet sentación de diapositivas [A, C] TIEMPO ESPECIFICOS LOGROS: • Guarda en una carpeta determinada, Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, imágenes (dibujos-cliparts), fotografí- etc) as, sonidos, animaciones y videoclips descargados de Internet. Asimismo 0.5 registra la fuente de donde los obtu- vo para dar los créditos respectivos [C] • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Mediante la elaboración de al menos Clase cinco diapositivas, demuestra que • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase inserta, selecciona, duplica, copia, pega, mueve y elimina sonidos, ani- • Planear una presentación efectiva maciones y videoclips (clips de video) (ideas, diseño, exposición, evalua- Grado 7 [C] ción). TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Ideas ♦ Diseño Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Exposición mentos des (Examenes, ♦ Evaluación etc) 0.5 LOGROS: • Tiempo recomendado: 6 Horas de • Dado un tema por el profesor, prepa- Clase • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Presentar diapositivas etc) ♦ Conocer las combinaciones de tecla- 0.5 do que permiten controlar la secuen- cia de una presentación (primera diapositiva, siguiente, anterior, últi- ra un plan, para realizar una presen- ma, etc) tación de este, en el que se conside- re: ideas, diseño, exposición y eva- ♦ Conocer las opciones que ofrece el luación. [C, D] ratón durante la presentación de • Al planear la realización de una pre- diapositivas (siguiente diapositiva, sentación, analiza las expectativas de llamar el menú de acciones, dibujar, la audiencia y las contrasta con sus etc) objetivos para crear una estrategia
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 91 (Viene de la página 90) Funda- Activida- Proyectos Otros comunicativa efectiva, que plasma mentos des (Examenes, por escrito [D] etc) • Al diseñar una presentación, seleccio- 0.5 na textos, imágenes y otros recursos multimedia para crear diapositivas equilibradas y sencillas (armoniosas) TIEMPO ESPECIFICOS [C, D] • Tiempo recomendado: 4 Horas de • Demuestra respeto por sus profesores Clase y compañeros asegurándose con ante- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase lación que todos los elementos funda- mentales para llevar a cabo una pre- • Configurar el entorno de trabajo sentación, funcionen apropiadamente. que le despliega el Presentador [A, B, D] Multimedia (menús, barras y te- clado) • Dada una presentación, demuestra interés y respeto por su audiencia re- ♦ Seleccionar el idioma para el revisor servando tiempo para preguntas y, ortográfico manifiesta tolerancia y seguridad al ♦ Mostrar, ocultar y utilizar las barras responderlas, especialmente cuando básicas y otras disponibles contradicen su punto de vista. [B, D] • Propuesto el tema de manipulación de LOGROS: información en Presentaciones Multi- media , discute el asunto con sus • Configura el entorno de trabajo para compañeros y redacta, apoyándose en ajustarlo a las necesidades de la acti- un Procesador de Texto, un informe vidad indicadas por el profesor [A, C, breve que en el que exponga sus pro- F] Grado 7 pias conclusiones. [B, D] Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, Funda- Activida- Proyectos Otros etc) mentos des (Examenes, etc) 0.2 1 TIEMPO ESPECIFICOS TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase • Personalizar las opciones del soft- • Crear una plantilla nueva. ware y las barras de herramientas ♦ Crear una plantilla nueva a partir de ♦ Modificar las opciones de ver las otra existente presentaciones ♦ Crear una plantilla nueva a partir de ♦ Modificar las opciones generales de un documento en blanco la presentación ♦ Modificar las opciones de guardar LOGROS: presentaciones y la ubicación de los archivos • Genera una plantilla nueva a partir ♦ Modificar las opciones de ortografía de otra existente o de un documento y estilo en blanco [A, C, F]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 92 (Viene de la página 91) principales programas utilizados para ♦ Modificar las opciones de edición navegar en Internet [A] ♦ Modificar las opciones de impresión ♦ Personalizar las barras Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) 0.7 LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Personaliza las opciones del software y las barras de herramientas para • Tiempo recomendado: 2 Horas de ajustarlas a las necesidades de traba- Clase • Tiempo Utilizado: 0.7 Horas de Cla- Funda- Activida- Proyectos Otros se mentos des (Examenes, etc) • Reconocer el entorno de trabajo 0.5 que presenta un navegador de In- ternet (menús, barras, área de vi- jo indicadas por el profesor [A, C, F] sualización). TIEMPO ESPECIFICOS LOGROS • Tiempo recomendado: 2 Horas de • En sus propias palabras, describe Clase brevemente, el entorno de trabajo • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase que ofrece el navegador de Internet [A, C] INTERNET INFORMACIÓN • Demostrar comprensión de los Grado 7 Funda- Activida- Proyectos Otros conceptos teóricos básicos de In- mentos des (Examenes, ternet. etc) ♦ Saber qué es un explorador Web y 0.5 para qué sirve ♦ Conocer diferentes programas nave- gadores (Explorer, Opera, Mozila, TIEMPO ESPECIFICOS Netscape, etc) • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Saber qué es un motor de búsqueda Clase y para qué sirve • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase ♦ Identificar los principales subdomi- nios de organización (com, edu, org, • Utilizar apropiadamente las fun- etc) y de país de origen (co, uk, es, ciones básicas del navegador de ar, etc) Internet para visualizar páginas Web. LOGROS: ♦ Conocer la estructura de una direc- ción de Internet (url) • Sin ayudas externas, explica breve- ♦ Utilizar la barra de direcciones para mente, y en sus propias palabras, por acceder a diferentes páginas Web lo menos cinco conceptos básicos de Internet planteados por el docente ♦ Desplazarse hacia adelante y hacia (servicios, conexión, navegadores, atrás por las páginas Web que se motor de búsqueda, formatos multi- han visitado en una sesión de nave- media, etc) [A] gación • Sin ayuda de referencias, lista los ♦ Detener la carga de una página Web
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 93 (Viene de la página 92) ♦ Recargar una página Web • Utilizar funciones especiales del navegador de Internet. LOGROS: ♦ Descargar archivos de texto, imáge- nes, sonidos, video y software desde • Explica brevemente y en sus propias una página Web palabras, cuál es la estructura de una ♦ Llenar un formulario de una página dirección de Internet (URL) [A] Web para realizar una transacción • Utiliza el navegador de Internet para determinada acceder a diferentes páginas Web [A, C] LOGROS: Funda- Activida- Proyectos Otros • Utiliza el navegador para descargar y mentos des (Examenes, guardar archivos de texto, imágenes, etc) sonidos, video y software desde una 0.4 página web indicada por el docente [A, C] • Demuestra respeto por los derechos TIEMPO ESPECIFICOS de autor al dar apropiadamente los créditos a las fuentes de las cuales • Tiempo recomendado: 2 Horas de obtiene información, imágenes, soni- Clase • Tiempo Utilizado: 0.4 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Utilizar el teclado y el ratón etc) (mouse) para desplazarse por una página Web. 0.5 Grado 7 ♦ Utilizar las diferentes teclas y combi- dos, videos o software [B] naciones de teclas para desplazarse por una página Web TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Utilizar las diferentes formas que ofrece el ratón (mouse) para despla- • Tiempo recomendado: 6 Horas de zarse por una página Web Clase • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase LOGROS: • Realizar consultas en Internet • Mediante el desplazamiento dentro ♦ Diferenciar entre buscadores gene- de una página Web indicada por el rales, buscadores temáticos y multi- docente, demuestra agilidad en el buscadores (metabuscadores). uso del teclado y del ratón [A, C] ♦ Diferenciar entre buscadores y di- rectorios Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Acceder a la dirección Web de un mentos des (Examenes, motor de búsqueda determinado etc) ♦ Realizar la búsqueda de una infor- 0.1 mación concreta utilizando palabras y frases clave TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Combinar criterios de selección en una búsqueda • Tiempo recomendado: 1 Horas de ♦ Copiar texto e imágenes de una pá- Clase gina Web y pegarlos en un docu- • Tiempo Utilizado: 0.1 Horas de Clase mento de trabajo
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 94 (Viene de la página 93) ♦ Verificar qué extensiones tiene ins- ♦ Investigar sobre las opciones avan- taladas el navegador zadas que ofrecen los motores de ♦ Comprender el significado de los búsqueda más conocidos mensajes que presenta un navega- ♦ Entender por qué es importante eva- dor cuando requiere la instalación luar críticamente (cuestionar) las pá- de una extensión para visualizar un ginas Web localizadas contenido ♦ Demostrar responsabilidad evitando ♦ Localizar los archivos de instalación el plagio de las extensiones requeridas te- niendo en cuenta la versión y la Funda- Activida- Proyectos Otros compatibilidad con el navegador mentos des (Examenes, etc) ♦ Descargar y guardar el archivo de instalación de una extensión 2 3 LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • Describe en sus propias palabras en • Tiempo recomendado: 10 Horas de Funda- Activida- Proyectos Otros Clase mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 5 Horas de Clase etc) • Configurar el entorno de trabajo 0.2 que despliega el navegador de In- ternet. qué consiste una extensión (plug-in) ♦ Mostrar las direcciones de Internet de un navegador de Internet [A, C] visitadas recientemente, utilizando la Grado 7 barra de direcciones TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 2 Horas de LOGROS: Clase • Tiempo Utilizado: 0.2 Horas de Clase • Configura el entorno de trabajo que presenta el navegador de Internet • Demostrar comprensión de los para ajustarlo a las necesidades indi- conceptos teóricos básicos de se- cadas por el docente [A, C, F] guridad en Internet. Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Comprender los riesgos de introducir mentos des (Examenes, etc) contraseñas en sitios Web descono- cidos 0.1 ♦ Ser consciente del peligro de infec- ción por virus informáticos, cuando se hacen descargas de archivos TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Ser consciente del peligro de infec- ción por espías informáticos • Tiempo recomendado: 1 Horas de (spyware) que se instalan en el Clase computador cuando se navega por • Tiempo Utilizado: 0.1 Horas de Clase Internet • Descargar e instalar extensiones ♦ Comprender la importancia de tener (plug-ins) del navegador. buenos hábitos de navegación ♦ Comprender qué es una extensión. LOGROS:
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 95 (Viene de la página 94) LOGROS: • Sin ayudas externas, explica breve- • Sin ayudas externas, define breve- mente, y en sus propias palabras, por mente, y en sus propias palabras, lo menos cinco conceptos básicos de por lo menos cinco términos básicos seguridad en Internet, planteados de Internet planteados por el docen- por el docente (sitio Web seguro, protección de contraseñas, certifica- Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, 1 etc) 0.5 te (http, ftp, memoria cache, php, etc) [A] do digital, cifrado, cortafuegos, virus, spyware, riesgos de fraude, etc) [A] TIEMPO ESPECIFICOS TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase • Utilizar un servicio de transferen- cia de archivos. • Demostrar comprensión de los conceptos teóricos avanzados de LOGROS: Internet. • Explica en sus propias palabras, qué ♦ Definir y comprender términos pro- pios de Internet (http, url, isp, ftp, html, php, xml, etc) Funda- mentos Activida- des Proyectos Otros (Examenes, Grado 7 ♦ Comprender el concepto de memoria etc) caché de páginas Web 1 ♦ Definir y comprender qué es una Red de computadores y de qué tipos hace un programa para transferencia las hay de archivos (FTP) [A, D] ♦ Definir y comprender términos pro- TIEMPO ESPECIFICOS pios de Internet (chat, telnet, fire- wall, frame, backbone, etc) • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Conocer y entender algunos de los Clase tipos de protocolos de comunicacio- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase nes ♦ Conocer y entender algunos tipos de ELEMENTOS MULTIMEDIA conexión a Internet (conmutada, • Entender la conveniencia de utili- RDSI, ADSL, satelital, etc) zar recursos multimedia para me- jorar diferentes trabajos académi- ♦ Conocer y comprender la función cos. que desempeña un proveedor de acceso a Internet ♦ Comprender la diferencia entre texto (secuencial e hipertextual) y ele- ♦ Conocer y comprender qué es el ser- mentos multimedia audiovisuales vicio de hospedaje de páginas Web (gráficos, sonido, vídeo, animacio- (Web Hosting) nes, etc) ♦ Comprender qué son las ? cookies? ♦ Conocer los diferentes recursos mul- (galletas) (Continúa en la página 96)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 96 (Viene de la página 95) utilización posterior. timedia de tipo audiovisual que es- ♦ Utilizar un escáner para digitalizar tán a su alcance (imágenes, fotogra- imágenes. fías, audio, video, animaciones, etc). ♦ Insertar en un documento dibujos ♦ Analizar y comprender el impacto de de la galería de imágenes prediseña- la tecnología multimedial en la socie- das (clipart) que ofrece el Presenta- dad contemporánea. dor Multimedia. ♦ Identificar en qué contextos educati- ♦ Utilizar los comandos copiar y pegar vos pueden resultar útiles los recur- para duplicar dibujos e imágenes en sos multimediales. un mismo documento o entre varios documentos. LOGROS: ♦ Duplicar, mover y eliminar dibujos e imágenes de documentos. • Sin ayuda de referencias, describe brevemente, y en sus propias pala- ♦ Modificar una imagen prediseñada (desagrupar imagen, modificar y agrupar). Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Cambiar en un documento el tama- etc) ño de dibujos e imágenes. 1 ♦ Cortar una parte de dibujos e imá- genes. bras, al menos cinco recursos de ♦ Convertir una imagen de colores a multimedia [A] escala de grises o a blanco y negro. ♦ Rotar (girar), dar vuelta (invertir) o TIEMPO ESPECIFICOS reflejar una imagen. ♦ Dar los créditos correspondientes a Grado 7 • Tiempo recomendado: 1 Horas de los autores de dibujos e imágenes Clase obtenidos de cualquier fuente. • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase • Obtener, modificar y utilizar imá- LOGROS: genes. • Explica en sus propias palabras al menos cuatro características básicas Funda- Activida- Proyectos Otros de las imágenes digitales (vectorial, mentos des (Examenes, etc) mapa de bits, resolución, formato, dimensiones, tamaño de archivo, 2 etc) [A] • Guarda en una carpeta determinada, ♦ Comprender las características bási- imágenes (dibujos-cliparts), fotogra- cas de las imágenes digitales fías, sonidos, imágenes 3D, anima- (resolución, formato, dimensiones, ciones, videoclips y fuentes tipográfi- tamaño de archivo, etc). cas, descargados de Internet o des- ♦ Comprender la diferencia entre imá- de un CD. Asimismo registra la fuen- genes vectoriales e imágenes de ma- te de donde los obtuvo para dar los pas de bits. créditos correspondientes [A] ♦ Descargar dibujos e imágenes de • Utiliza un escáner para digitalizar páginas de Internet y guardarlos en imágenes o fotografías que enriquez- una carpeta para su utilización pos- can gráficamente sus presentaciones terior. [A, C, D] • Mediante la inclusión de al menos ♦ Obtener dibujos e imágenes de CD y cinco imágenes en un documento, guardarlos en una carpeta para su
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 97 (Viene de la página 96) los autores de fotografías obtenidas demuestra que inserta, selecciona, de cualquier fuente. duplica, copia, pega, mueve y elimina ♦ Capturar el contenido de la pantalla imágenes [A, C] para utilizarlo como una fotografía. • Modifica una imagen prediseñada su- ministrada por el profesor LOGROS: Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Guarda en una carpeta determinada, etc) imágenes (dibujos-cliparts), fotogra- fías, sonidos, imágenes 3D, anima- 0.5 ciones, videoclips y fuentes tipográfi- (desagrupar, modificar y agrupar) [A, cas, descargados de Internet o des- C, D] de un CD. Asimismo registra la fuen- te de donde los obtuvo para dar los TIEMPO ESPECIFICOS créditos correspondientes [A] • Utiliza un escáner para digitalizar • Tiempo recomendado: 6 Horas de imágenes o fotografías que enriquez- Clase can gráficamente sus presentaciones • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase [A, C, D] • Sin ayuda de referencias, explica en • Obtener y utilizar fotografías. sus propias palabras las característi- cas básicas de las fotografías digita- ♦ Comprender las características bási- les (resolución, formato, dimensio- cas de las fotografías digitales nes, tamaño de archivo, etc) [A, C, (resolución, formato, dimensiones, D] tamaño de archivo, etc). • Mediante la inclusión de al menos ♦ Descargar fotografías de páginas de cinco fotografías en un documento, Internet y guardarlas en una carpeta demuestra que inserta, selecciona, Grado 7 para utilizarlas posteriormente. copia, pega, duplica, mueve, elimina, ♦ Obtener fotografías de CD y guar- rota y da vuelta a fotografías [A, C] darlas en una carpeta para su utili- • Utiliza la barra de herramientas de zación posterior. imagen para modificar una fotografía (contraste, brillo, blanco/negro, re- ♦ Utilizar un escáner para digitalizar cortar) [C] fotografías. ♦ Insertar una fotografía en un docu- Funda- Activida- Proyectos Otros mento desde diferentes medios de mentos des (Examenes, almacenamiento. etc) ♦ Utilizar los comandos copiar y pegar 2 para duplicar fotografías en un mis- mo documento o entre varios docu- mentos. • Captura el contenido de la pantalla y lo guarda en un formato gráfico que ♦ Duplicar, mover y eliminar fotografí- pueda utilizar como imagen [C, D] as. ♦ Utilizar la barra de herramientas de TIEMPO ESPECIFICOS imagen. ♦ Convertir una fotografía de colores a • Tiempo recomendado: 2 Horas de escala de grises o a blanco y negro. Clase • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ♦ Rotar (girar), dar vuelta (invertir) o reflejar una imagen. • Obtener, instalar y utilizar fuentes ♦ Dar los créditos correspondientes a tipográficas.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 98 ♦ Ubicar sitios en Internet que ofrez- ♦ Insertar sonidos en un documento can fuentes tipográficas gratuitas . desde diferentes medios de almace- ♦ Seleccionar y descargar fuentes tipo- namiento. gráficas. ♦ Identificar, descargar e instalar el ♦ Obtener fuentes tipográficas de CD y programa apropiado para escuchar guardarlas en una carpeta para utili- archivos de audio. zarlas posteriormente. ♦ Ejecutar archivos de audio. ♦ Instalar fuentes tipográficas. ♦ Dar los créditos correspondientes a los autores de los sonidos obtenidos LOGROS: de cualquier fuente. LOGROS: • Guarda en una carpeta determinada, imágenes (dibujos-cliparts), fotografí- • Guarda en una carpeta determinada, as, sonidos, imágenes 3D, animacio- imágenes (dibujos-cliparts), fotogra- nes, videoclips y fuentes tipográficas, fías, sonidos, imágenes 3D, anima- descargados de Internet o desde un ciones, videoclips y fuentes tipográfi- CD. Asimismo registra la fuente de cas, descargados de Internet o des- donde los obtuvo para dar los crédi- de un CD. Asimismo registra la fuen- tos correspondientes [A] te de donde los obtuvo para dar los créditos correspondientes [A] Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias, describe mentos des (Examenes, brevemente, y en sus propias pala- etc) bras, al menos tres formatos de au- 0.5 dio; además, explica las diferencias entre ellos, respecto al formato y a la • Guarda en una carpeta determinada, relación entre tamaño del archivo y fuentes tipográficas descargadas de calidad del sonido [A] Grado 7 Internet o desde un CD y las instala • Guarda en una carpeta determinada, en el Sistema Operativo [A] archivos de audio (sonidos) descar- gados de Internet o desde un CD. TIEMPO ESPECIFICOS Asimismo registra la fuente de donde los obtuvo para dar los créditos res- • Tiempo recomendado: 2 Horas de pectivos [A] Clase • Mediante la inclusión de al menos • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase tres archivos de audio en un docu- mento adecuado para ello, demues- • Obtener y utilizar archivos de au- Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, dio (sonidos). etc) ♦ Conocer diferentes formatos de au- dio y comprender sus diferencias 1 (wav, mp3, midi, etc). tra que inserta, selecciona, copia, ♦ Comprender la relación entre el ta- pega, duplica y elimina sonidos [A, maño de un archivo de audio y la C] calidad del sonido. • Utiliza el programa apropiado para ♦ Descargar sonidos de páginas de In- escuchar archivos de audio [A] ternet y guardarlos en una carpeta para utilizarlas posteriormente. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Obtener sonidos de un CD y guar- darlos en una carpeta para su utili- • Tiempo recomendado: 2 Horas de zación posterior. Clase • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 99 (Viene de la página 98) adecuado para ello, demuestra que inserta, selecciona, copia, pega, du- • Obtener y utilizar animaciones. plica y elimina animaciones [A, C] ♦ Conocer diferentes formatos de ani- • Utiliza el programa apropiado para mación y comprender sus diferencias visualizar animaciones [A] (swf, gif, scr, etc). TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Descargar animaciones de páginas de Internet y guardarlas en una car- • Tiempo recomendado: 2 Horas de peta para su utilización posterior. Clase ♦ Obtener animaciones de CD y guar- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase darlas en una carpeta para utilizarlas • Obtener y utilizar videoclips (clips posteriormente. de video). ♦ Insertar una animación en un docu- ♦ Conocer diferentes formatos de vi- mento desde diferentes medios de deo y comprender sus diferencias almacenamiento. (avi, mov, mpg, rm, wvm, etc) ♦ Identificar, descargar e instalar el ♦ Descargar videoclips de páginas de visualizador apropiado de animacio- Internet y guardarlos en una carpe- nes. ta para su utilización posterior. ♦ Ejecutar animaciones. ♦ Obtener videoclips de CD y guardar- ♦ Dar los créditos correspondientes a los en una carpeta para su utiliza- los autores de las animaciones obte- ción posterior. nidas de cualquier fuente. ♦ Insertar en un documento videoclips (películas) desde diferentes medios LOGROS: de almacenamiento. ♦ Identificar, descargar e instalar el • Guarda en una carpeta determinada, visualizador apropiado de videoclips. Grado 7 imágenes (dibujos-cliparts), fotografí- ♦ Ejecutar videoclips. as, sonidos, imágenes 3D, animacio- nes, videoclips y fuentes tipográficas, descargados de Internet o desde un LOGROS: CD. Asimismo registra la fuente de donde los obtuvo para dar los crédi- • Guarda en una carpeta determinada, tos correspondientes [A] imágenes (dibujos-cliparts), fotogra- • Sin ayuda de referencias, describe fías, sonidos, imágenes 3D, anima- brevemente y, en sus propias pala- ciones, videoclips y fuentes tipográfi- bras, al menos tres formatos de ani- cas, descargados de Internet o des- maciones y explica sus diferencias de un CD. Asimismo registra la fuen- [A] te de donde los obtuvo para dar los • Guarda, en una carpeta determinada, créditos correspondientes [A] animaciones descargadas de Internet • Sin ayuda de referencias, describe o desde un CD. Asimismo registra la brevemente y, en sus propias pala- fuente de donde las obtuvo para dar bras, al menos cuatro formatos de los créditos correspondientes [A] videoclips y explica sus diferencias • Mediante la inclusión de al menos [A] tres animaciones en un documento • Guarda en una carpeta determinada, videoclips descargados de Internet o Funda- Activida- Proyectos Otros desde un CD. Asimismo registra la mentos des (Examenes, fuente de donde los obtuvo para dar etc) los créditos respectivos [A] 2 • Mediante la inclusión de al menos dos videoclips en un documento ade- cuado para ello, demuestra que in-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 100 (Viene de la página 99) liza apropiadamente las funciones básicas del programa para leer co- Funda- Activida- Proyectos Otros rreo electrónico (componer mensaje, mentos des (Examenes, etc) enviar, reenviar, eliminar, ajuntar ar- chivos, etc) [A, C, D] 2 TIEMPO ESPECIFICOS serta, selecciona, copia, pega, dupli- ca y elimina videoclips [A, C] • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Demuestra que utiliza el programa Clase apropiado para visualizar clips de vi- • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase deo [A] COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- MACIÓN (CMI) TIEMPO ESPECIFICOS • Comprender la importancia de manejar adecuadamente informa- • Tiempo recomendado: 2 Horas de ción, manejo que incluye cómo en- Clase contrarla, evaluarla críticamente • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase (cuestionarla) y utilizarla. ♦ Entender los retos que actualmente INTERNET COMUNICACIÓN enfrentan las personas debido a la • Utilizar apropiadamente las fun- abundancia de información disponi- ciones básicas de un programa de ble correo electrónico (cliente). ♦ Entender las posibilidades que ofre- ♦ Abrir y cerrar un programa de correo ce Internet para acceder a múltiples electrónico fuentes de información (Páginas ♦ Componer un mensaje de correo Web) (dirección del destinatario, asunto del mensaje y contenido) y enviarlo LOGROS: Grado 7 ♦ Acceder a la bandeja de entrada y abrir los mensajes recibidos • Explica en sus propias palabras las implicaciones que tiene en la socie- ♦ Cerrar un mensaje de correo dad actual el exceso de información ♦ Responder un mensaje a la que es posible acceder [A, D] ♦ Reenviar un mensaje • Elabora un texto, de mínimo 150 pa- ♦ Adjuntar archivos a un correo labras, en el que compara diferentes fuentes de información, físicas y en ♦ Eliminar mensajes línea, en las que se puede encontrar ♦ Utilizar las funciones de ayuda dispo- información sobre un problema plan- nibles teado [A, D, E] ♦ Vaciar la carpeta de elementos elimi- • Sin ayuda de referencias, nombra las nados herramientas de comunicación y de información que ofrece Internet [A, D, E] LOGROS: Funda- Activida- Proyectos Otros • Mediante el envío de por lo menos mentos des (Examenes, tres correos electrónicos a la direc- etc) ción del docente, demuestra que uti- 2 1 Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Argumenta brevemente y con sus etc) propias palabras, la necesidad de evaluar críticamente la información 1 que encuentra en el transcurso de
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 101 (Viene de la página 100) • Identificar múltiples fuentes de una investigación [A, B, E] información pertinentes para re- solver las Preguntas Secundarias y TIEMPO ESPECIFICOS la Pregunta Inicial. ♦ Proponer diversas formas de encon- • Tiempo recomendado: 3 Horas de trar información sobre el tema a in- Clase vestigar. • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- tes de información (primarias, se- • Entender la importancia y la cundarias, terciarias). conveniencia de utilizar un Mode- lo que posibilite el desarrollo de ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente la CMI y oriente, de manera lógi- (s) de información es el más perti- ca y coherente, procesos de solu- nente para la investigación que se ción de problemas de información está realizando. en el aula. ♦ Aplicar criterios para discriminar ♦ Comprender la importancia de utili- cuándo es conveniente utilizar las zar un Modelo sistematizado y con- fuentes de información disponibles sistente que oriente la solución de en Internet y cuándo no lo es. problemas de información cada vez ♦ Listar las posibles fuentes de infor- que se lleve a cabo una investiga- mación para resolver con éxito las ción con miras a desarrollar la CMI Preguntas Secundarias y la Pregunta ♦ Entender que para alcanzar la CMI Inicial, sin limitarse únicamente a las se deben llegar a interiorizar las ac- que están disponibles en Internet. ciones, habilidades y actitudes que ♦ Identificar, si es posible, autores, se ponen en práctica al ejecutar to- organizaciones o textos seminales dos los pasos de un Modelo para so- cuya información debe ser incluida Grado 7 lucionar problemas de información en la investigación por su importan- cia para el tema que se está traba- LOGROS: jando. ♦ Evaluar si el proceso de identifica- • Dado un problema de información ción de las fuentes de información planteado por el profesor, evalúa las fue adecuado, y si las fuentes elegi- ventajas y desventajas de utilizar un das son pertinentes y suficientes pa- Modelo para su solución [A, E] ra desarrollar adecuadamente la in- vestigación. Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para etc) el Paso 2quot; de la metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elabora- 2 da por el docente para evaluar el proceso de selección de fuentes de • Dada una lista con los pasos del Mo- información.quot; delo quot;Gavilánquot;, los ordena en forma secuencial y explica con sus propias ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo palabras en que consiste cada uno Gavilán (o del que se esté utilizan- [A, E] do) está incluido el objetivo específi- co quot;identificar múltiples fuentes de TIEMPO ESPECIFICOS informaciónquot;. • Tiempo recomendado: 2 Horas de LOGROS: Clase • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- guntas Secundarias, determina si las
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 102 (Viene de la página 101) Funda- Activida- Proyectos Otros fuentes disponibles en Internet son mentos des (Examenes, adecuadas para resolverlas o si no etc) los son [E] 0.5 • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- guntas Secundarias, lista las posibles búsqueda de imágenes, mapas, no- fuentes en las que podría encon- ticias, etc.) trar información para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su ti- ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- po [E] gunta (consulta), en la caja de un • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- motor de búsqueda, utilizando una guntas Secundarias, identifica auto- sintaxis o lenguaje especial (ej: res, organizaciones o textos semina- [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- les sobre el tema, fundamentales pa- rio] podrá arrojar mejores resulta- ra resolverlas [E] dos y más específicos que una bús- • Con ayuda del profesor y apoyándose queda por Romeo y Julieta).quot; en la quot;Lista de Verificación para el ♦ Refinar las estrategias de búsqueda Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, utilizando palabras claves cada vez evalúa si el proceso de identificación más precisas y operadores Bolea- de fuentes de información se realizó nos. adecuadamente y si las fuentes elegi- ♦ Justificar la selección de las palabras das son pertinentes y suficientes para clave utilizadas en los procesos de la investigación [E, F] búsqueda. • Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para quot;identificar ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuen- tes de información para cada Pre- Funda- Activida- Proyectos Otros gunta Secundaria. mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la implicación que tiene Grado 7 2 1 el idioma que se utilice en una bús- queda (la mayoría del contenido de Internet está en inglés). múltiples fuentes de informaciónquot; y ♦ Identificar en un directorio (como explica con sus propias palabras en Yahoo) las categorías relacionadas qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- con el tema que se está investigan- cluyen dichas actividades [A, E] do. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles en el • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase mentos des (Examenes, etc) • Utilizar estrategias de búsqueda 0.5 adecuadas para localizar y acceder las mejores fuentes que conten- gan la información más pertinen- Plan de Investigación inicial para te. descartarlos o modificarlos. ♦ Utilizar adecuadamente un motor de ♦ Identificar fuentes de información o búsqueda. autores que se citan con regularidad en documentos sobre el tema que ♦ Utilizar diferentes opciones de con- se está investigando, para incluirlos sulta para obtener resultados efecti- en la búsqueda. vos con un motor de búsqueda (búsqueda avanzada, directorio, ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 103 (Viene de la página 102) [E] quedaquot; de la Metodología Gavilán • Escribe un texto, con un mínimo de para registrar, para cada Pregunta 150 palabras, en el que expone sus Secundaria, los motores de búsque- reflexiones sobre lo aprendido duran- da elegidos, las opciones de consulta te el proceso de búsqueda de infor- utilizadas, las palabras clave usadas mación y la forma como adquirió ese y el URL de todas las Páginas Web conocimiento (metacognición) [E] consultadas. quot; • Con ayuda del profesor y apoyándo- ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- se en la quot;Lista de Verificación para el quedaquot; para clasificar las fuentes de Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, información consultadas, organiza- evalúa si el proceso de búsqueda de das de acuerdo con las Preguntas información se realizó adecuadamen- Secundarias que pueden ayudar a te [E, F] resolver. quot; Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda mentos des (Examenes, de información se realizó adecuada- etc) mente, utilizando la quot;Lista de Verifi- 2 1 cación para el Paso 2quot; de la Metodo- logía Gavilán o una Matriz de Valora- • Sin ayuda de referencia, nombra las ción elaborada por el docente. quot; actividades a realizar para quot;utilizar ♦ Hacer conciencia sobre la importan- estrategias de búsqueda adecuadasquot; cia de evaluar el desempeño propio y argumenta con sus propias pala- y el del equipo (cuando sea el caso). bras en qué paso del Modelo ♦ Comprender la importancia de re- quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas activi- flexionar sobre la forma como se dades [A, E] aprende (metacognición). ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo TIEMPO ESPECIFICOS Grado 7 quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- • Tiempo recomendado: 8 Horas de do) se enmarca el objetivo específico Clase de aprendizaje quot;utilizar estrategias • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase de búsqueda adecuadasquot;. • Evaluar críticamente los sitios LOGROS: Web localizados durante las inves- tigaciones. • Mediante el uso de la Plantilla ♦ Hacer conciencia acerca de la falta quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- de control sobre el material que se dología Gavilán, demuestra que eligió publica en Internet los motores de búsqueda y las opcio- nes de consulta más adecuados para ♦ Hacer conciencia sobre la importan- localizar fuentes de información perti- cia de evaluar críticamente la infor- nentes para cada Pregunta Secunda- mación que se encuentra en Inter- ria de una investigación asignada por net el docente [E, F] ♦ Identificar información básica sobre • Mediante el uso de la Plantilla el autor de una Página Web para quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra juzgar su validez y confiabilidad. que refinó las estrategias de búsque- ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y da utilizando operadores Boleanos y diversidad de motivos que tienen palabras clave cada vez más precisas individuos, organizaciones y compa- [E, F] ñías para publicar en Internet • Dadas unas Preguntas Secundarias, (información sobre educación esco- ubica al menos de 3 a 5 fuentes de lar, publicidad, búsqueda de apoyo, información para cada una de ellas recreación, educación superior, ven-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 104 (Viene de la página 103) claros y sólidos, utilizando para ello tas, etc) la quot;Lista de Verificación para el Paso ♦ Identificar las características y obje- Funda- Activida- Proyectos Otros tivos generales (comercial, educati- mentos des (Examenes, vo, informativo, etc.) de los Sitio etc) Web que publican las Páginas Web consultadas 0.5 ♦ Entender qué representan los dife- 2quot; de la Metodología Gavilán o una rentes dominios (edu, gov, org, net, Matriz de Valoración elaborada por com, etc) y qué puede significar que el docente. quot; la información provenga de uno de estos. ♦ Evaluar el desempeño propio y cuando se trabaja en equipo ♦ Identificar claramente el enfoque conceptual, teórico, religioso, econó- ♦ Comprender la importancia de re- mico, político o moral de los conteni- flexionar sobre la forma como se dos de cada una de las fuentes se- aprende (metacognición) leccionadas y el sesgo (parcialidad) ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo que estas puedan tener Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- ♦ Identificar la periodicidad con la cual do) se enmarca el objetivo específi- se actualizan los sitios Web consulta- co de aprendizaje quot;quot;evaluar crítica- dos mente los sitios Web localizadosquot;. ♦ Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia LOGROS: de las fuentes localizadas • Sin ayuda de referencias y en sus ♦ Entender qué es un enlace activo en propias palabras, explica la importan- contraposición con un enlace roto cia de evaluar críticamente los sitios Grado 7 ♦ Diferenciar si la información que se web localizados durante las investi- ofrece es gratuita y de libre acceso, gaciones [A,E] si debe pagarse por ella o si se de- • Sin ayuda de referencias, nombra al ben llenar algunos requisitos para menos cinco tipos de dominios de accederla Internet y explica qué puede signifi- ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para car que la información provenga de Evaluar Fuentes de Información Pro- uno de ellos [A, E] veniente de Internetquot; de la Metodo- • Mediante la utilización de la quot;Lista de logía Gavilán para evaluar sistemáti- Criterios para Evaluar Fuentes de In- camente Páginas Web respecto a formación Provenientes de Internetquot; sus características generales, objeti- y en el marco de una investigación vos, autoría, validez, pertinencia y asignada por el docente, argumenta confiabilidad de sus contenidos.quot; por escrito las razones por las cuales considera que una fuente debe ser ♦ quot;Argumentar por escrito y con base aceptada o rechazada en criterios claros por qué rechazó o (Características y objetivos genera- aceptó una fuente como válida y les; Autor; autoridad en el tema; últi- pertinente para la investigación, uti- ma fecha de actualización; patroci- lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- nio; organización(es) que respalda(n) quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para la fuente; utilidad, pertinencia, vali- Evaluar Fuentes de Información Pro- dez, veracidad y confiabilidad de la veniente de Internetquot; de la Metodo- información que estas contienen). [E, logía Gavilán.quot; F] ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el • Escribe un texto, con un mínimo de proceso de evaluación de fuentes de 150 palabras, en el que expone sus información con base en criterios reflexiones sobre lo aprendido duran-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 105 (Viene de la página 104) cionada es clara y bien estructurada te el proceso de evaluación de fuen- ♦ Identificar si los conceptos encontra- tes de información y la forma como dos en la información seleccionada adquirió ese conocimiento son claros y pertinentes para res- (metacognición) [E] ponder cada Pregunta Secundaria • Con ayuda del profesor y apoyándose en la quot;Lista de Verificación para el ♦ Identificar posibles incoherencias o Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, contradicciones entre la información evalúa si el proceso de evaluación de proporcionada por diferentes fuen- fuentes de información se llevó a ca- tes bo adecuadamente en una investiga- ♦ Clarificar las posibles incoherencias ción asignada por el docente [E] o contradicciones buscando nuevas fuentes de información • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ quot;Determinar si es necesario buscar Funda- Activida- Proyectos Otros más información o profundizar en mentos des (Examenes, algunos aspectos o conceptos, regis- etc) trándolo en la quot;Plantilla para Anali- 2 1 zar Informaciónquot;quot; ♦ Determinar si la información selec- actividades a realizar para quot;evaluar cionada, analizada y evaluada, es críticamente los sitios Web localiza- relevante, pertinente y suficiente dosquot; y con sus propias palabras, argu- para responder cada Pregunta Se- menta en qué paso del Modelo cundaria quot;Gavilánquot; se encuentran dichas activi- ♦ quot;Responder con palabras propias dades [A, E] cada una de las Preguntas Secunda- rias en la quot;Plantilla para Analizar y TIEMPO ESPECIFICOS Evaluar Informaciónquot;quot; Grado 7 ♦ Evaluar si el proceso de análisis de • Tiempo recomendado: 4 Horas de información se llevo a cabo adecua- Clase damente, utilizando una Matriz de • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase Valoración elaborada por el docente. • Analizar la información contenida ♦ Hacer conciencia sobre la importan- en las fuentes que se selecciona- cia de evaluar el desempeño propio ron como las más pertinentes para y cuando se trabaja en equipo resolver las Preguntas Secunda- ♦ Comprender la importancia de re- rias. flexionar sobre la forma como se ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de aprende (metacognición) información que se aceptaron como ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo válidas para la investigación, única- Gavilán (o del que se está utilizan- mente la información que es útil pa- do) se enmarca el objetivo específi- ra responder las Preguntas Secunda- co quot;Analizar la información conteni- rias, copiándola en la quot;Plantilla para da en las fuentes seleccionadasquot; Analizar Informaciónquot; de la Metodo- logía Gavilánquot; LOGROS: ♦ quot;Leer, entender y evaluar la informa- ción que se seleccionó para respon- • De entre las fuentes aceptadas como der cada una de las Preguntas Se- pertinentes para la investigación cundarias, utilizando la quot;Guía de Cri- asignada por el docente, selecciona terios para Analizar y Evaluar Infor- únicamente la información que es maciónquot; de la Metodología Gavilánquot; útil, relevante y pertinente para re- ♦ Determinar si la información selec- solver cada una de las Preguntas Se-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 106 (Viene de la página 105) • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase cundarias y la registra en la quot;Plantilla para Analizar Informaciónquot; de la Me- • Sintetizar la información para re- todología Gavilán citando la fuente solver Problemas de Investiga- correspondiente [E, F] ción. • Una vez seleccionada la información ♦ Establecer relaciones explícitas y co- útil y relevante para resolver cada herentes entre las respuestas a cada Pregunta Secundaria de una investi- una de las Preguntas Secundarias gación, la lee, compara y evalúa de una investigación mediante un con base en la quot;Guía de Criterios Mapa Conceptual. para Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la Metodología Gavilán, para de- ♦ Analizar las relaciones establecidas terminar si es necesario buscar más en el Mapa Conceptual para llegar a información o profundizar algunos una conclusión general que permita conceptos o aspectos del tema. Ade- responder la Pregunta Inicial más, registra y argumenta sus deci- (Problema de Información) de una siones en la quot;Plantilla para Analizar investigación. Informaciónquot; [E, F] ♦ Responder con sus propias palabras • Una vez analizada la información, la respuesta a la Pregunta Inicial responde con sus propias palabras (Problema de Información). cada una de las Preguntas Secunda- ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado rias de una investigación en la para elaborar un producto concreto quot;Plantilla para Analizar Informa- con características y reglas prede- ciónquot; [E, F] terminadas por el docente y utilizan- • Escribe un texto, con un mínimo de do las herramientas informáticas 150 palabras, en el que expone sus adecuadas reflexiones sobre lo aprendido duran- ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de te el proceso de análisis de informa- información se realizó adecuada- Grado 7 ción y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E] mente utilizando una Matriz de Valo- • Con ayuda del profesor y apoyándose ración elaborada por el docente en una Matriz de Valoración, evalúa ♦ Hacer conciencia sobre la importan- si el proceso de análisis de informa- cia de evaluar el desempeño propio ción se realizó adecuadamente en y el desempeño cuando se trabaja una investigación asignada propuesta en equipo ♦ Comprender la importancia de re- Funda- Activida- Proyectos Otros flexionar sobre la forma como se mentos des (Examenes, etc) aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo 2 1 Gavilán (o del que se esté utilizan- por el docente [E] do) se enmarca el objetivo específi- • Sin ayuda de referencia, nombra las co de aprendizaje quot;sintetizar la infor- actividades a realizar para quot;Analizar mación para resolver el Problema de la información contenida en las fuen- Informaciónquot; tes seleccionadasquot; y argumenta con sus propias palabras en qué paso del LOGROS: Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- chas actividades [E] • Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual, establece relaciones ex- TIEMPO ESPECIFICOS plícitas y coherentes entre los con- ceptos y aspectos más relevantes de • Tiempo recomendado: 8 Horas de un tema [E, F] Clase • A partir de un Mapa Conceptual que
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 107 (Viene de la página 106) ♦ Editar, mover y eliminar texto de relacione los conceptos y aspectos una imagen. más relevantes de un tema, analiza la información y responde con sus Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, propias palabras la pregunta Inicial etc) (Problema de Información) [E, F] • Mediante la elaboración de un pro- 0.5 ducto concreto, utiliza y aplica lo co- nocimientos que adquirió sobre el te- ma [E] OPERACIONES BÁSICAS. • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ Digitalizar imágenes usando un escá- 150 palabras, en el que expone sus ner. reflexiones sobre lo aprendido duran- te el proceso de síntesis de informa- ♦ Utilizar imágenes capturadas con una ción y la forma como adquirió ese cámara digital [56] conocimiento (metacognición) [E] ♦ Utilizar imágenes descargadas de In- • Con ayuda del profesor y apoyándose ternet en una Matriz de Valoración, evalúa ♦ Utilizar las opciones de Lápiz, Brocha y Figuras Geométricas Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Cambiar color de línea y de fondo etc) ♦ Seleccionar elementos de una ima- 2 1 gen con el Lazo ♦ Recortar porciones de una imagen si el proceso de síntesis de informa- ción se realizó adecuadamente [E] ♦ Cortar y pegar elementos de una • Sin ayuda de referencia, nombra las imagen para moverlos actividades a realizar para quot;sintetizar ♦ Copiar y pegar elementos de una Grado 7 informaciónquot; y argumenta con sus imagen para duplicarlos propias palabras en qué paso del Mo- ♦ Exportar imágenes en formato gif o delo quot;Gavilánquot; se encuentran dichas jpg actividades [A, E] TIEMPO ESPECIFICOS ANIMACIÓN VECTORIAL. ♦ Utilizar la barra de “fotogramas y • Tiempo recomendado: 4 Horas de historial”. Clase • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase EDITOR GRÁFICO USO BÁSICO. ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Abrir y cerrar una imagen existente ♦ Crear una imagen nueva ♦ Guardar una imagen en una unidad de almacenamiento ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software ♦ Definir el tamaño de la imagen ♦ Definir la resolución de la imagen ♦ Introducir textos en una imagen
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 108 Actividades En la enseñanza de la herramienta: IN- Resumen: En esta actividad los estudian- TERNET COMUNICACIÓN, se deben dedi- tes deberán, mediante una Presentación car algunas clases de informática a realizar Multimedia, mostrar una ciudad, haciendo Actividades especialmente diseñadas para un recorrido virtual (viaje Virtual) por esta desarrollar habilidades básicas en esta en el que se indique su ubicación (Zonas herramienta. de acceso y limites) y al menos 10 de sus sitios más representativos (Turísticos, Edi- Estas Actividades, se utilizan cada vez que ficios, Monumentos, Museos, Parques, se inicia el aprendizaje de alguna herra- etc.). En la presentación deben trabajar el mienta, dedicando algunas sesiones de concepto de fondo de pantalla y las carac- clase a llevarlas a cabo. Tienen como ca- terísticas que este debe tener para utilizar- racterística principal apartarse de la ense- se en las diapositivas de una Presentación ñanza mecánica de comandos y funciones, Multimedia en la que estos deben ser alu- y dedicarse a promover su aprendizaje con sivos al tema. Se usarán fondos elabora- situaciones de la vida real. Deben ser inte- dos con la herramienta del Editor de Imá- resantes, retadoras, reales, variadas y di- genes “Fireworks” en el que trabajarán el vertidas, de forma que ayuden a generar concepto de dibujo vectorial, optimización rápidamente las habilidades necesarias pa- de imágenes y creación de textos en dife- ra que puedan utilizarse con éxito en los rentes estilos. Proyectos de Integración. COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE PRESENTADOR MULTIMEDIA INFORMACIÓN (CMI) Área: Informática Área: Informática Tema: Fondo para una Presentación Mul- Tema: ¿Por qué fue España y no Portugal timedia el descubridor de América? Grado 7 Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php? Url: h t t p : / / w w w . e d u t e k a .o r g / m o d u l o s . p h p ? idH=14 catx=1&idSubX=26&ida=551&art=1 Herramienta: Presentador Multimedia Herramienta: Competencias en el Ma- Espacio: La actividad se desarrolla duran- nejo de Información (CMI) te la clase de informática Espacio: La actividad se desarrolla duran- Resumen: En esta actividad los estudian- te la clase de informática (Periodo: 1) tes trabajan el concepto de fondo de pan- Resumen: Esta actividad pretende que talla y las características que este debe te- los estudiantes desarrollen los conocimien- ner para utilizarse en las diapositivas de tos y habilidades que se deben poner en una Presentación Multimedia [45]. Inicial- práctica durante la realización de los sub- mente se usarán fondos de colores elabo- pasos 1b, 1c, 1d y 1e del Paso 1 del Mo- rados con la herramienta del Presentador delo Gavilán. Se busca específicamente, de Diapositivas (como PowerPoint) y pos- que mediante la Pregunta Inicial dada, teriormente se utilizarán fondos ya elabo- ellos puedan analizar el problema de infor- rados que se bajen de Internet. mación; identificar y seleccionar los con- ceptos y aspectos del tema que necesitan Área: Informática indagar para resolverlo; organizar y cate- Tema: Viajes Virtuales ó Viajes-V gorizar estos elementos en un plan de in- Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php? vestigación; y formular las Preguntas se- idH=503 cundarias que posteriormente, van a Herramienta: Presentador Multimedia orientar el curso de la investigación. (como PowerPoint o Impress) - Editor de Imágenes (Fireworks) Área: Informática Espacio: La actividad se desarrolla duran- Tema: Competencias para el Manejo de te la clase de informática (Periodo: 4°) (Continúa en la página 109)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 109 Información (CMI) fotografía digital suya, similar a las que se Url: http://eduteka.org/actividades/actividades.php? utilizan en los documentos de identifica- idH=9 ción. Haciendo uso de las opciones ade- Herramienta: Competencias en el Mane- cuadas del Editor Gráfico, se debe cortar jo de Información (CMI) la mitad derecha de la fotografía, duplicar- Espacio: La actividad se desarrolla duran- la y unirla. Igual procedimiento se hará te la clase de informática (Periodo: 1) con el lado izquierdo de esta, todo lo ante- Resumen: En esta actividad los estudian- rior con el objeto de crear una imagen tes utilizan la Competencia para el Manejo nueva (fotomontaje). de Información (CMI), y hacen uso del Mo- delo “Gavilán” (Metodología para resolver Área: Informática problemas de información), para investigar Tema: Manejo básico del Editor de Imá- los eventos más destacados que se suce- genes dieron en el mes del año en que ellos na- http://eduteka.org/actividades/actividades.php? cieron. Con la información recopilada, idH=13 crearán una Línea de Tiempo que incluya Herramienta: Editor Gráfico los hechos y las fechas exactas en que es- Espacio: La actividad se desarrolla duran- tos ocurrieron. te la clase de informática (Periodo: 4°) Resumen: En esta actividad los estudian- ELEMENTOS MULTIMEDIA tes manejarán las herramientas básicas del Editor Gráfico para crear figuras geo- Área: Informática métricas que se puedan ver en perspecti- Tema: Diseño de Logos y Títulos Publicita- va. Se inicia con figuras básicas como cu- rios bos y conos, y posteriormente se pasa a http://eduteka.org/actividades/actividades.php? otras más complejas en las cuales todas idH=504 las figuras básicas se unen. Herramienta: Editor de Imágenes (Fireworks) Área: Informática Espacio: La actividad se desarrolla duran- Tema: Montaje Fotográfico Avanzado Grado 7 te la clase de informática (Periodo: 3°) http://www.eduteka.org/proyectos. Resumen: En esta actividad se busca que php/5/624 los estudiantes repliquen, inicialmente, los Herramienta: Editor Gráfico diseños de los empaques que se utilizan Espacio: La actividad se desarrolla duran- en productos de consumo como café, cho- te la clase de informática (6 secciones de colates, galletas, etc. Posteriormente, de- clase de 45 minutos) ben modificar esos diseños y realizar pro- Resumen: En esta actividad los estudian- puestas de otros nombres o colores para tes adquieren destreza al trabajar con el empaque del producto asignado. La imágenes mapa de bits como: Borrado de- herramienta que van a utilizar es Macro- tallado, optimización de imágenes media “Fireworks”. Todo el trabajo se ini- (tamaño, color entre otros), mediante la cia a partir de un empaque escaneado. utilización de un montaje fotográfico. Área: Informática INTERNET COMUNICACIÓN Tema: Montajes fotográficos http://eduteka.org/actividades/actividades.php? Área: Informática idH=31 Herramienta: Editor Gráfico Tema: Correo Electrónico Espacio: La actividad se desarrolla duran- Url:http://eduteka.org/actividades/actividades.php? idH=28 te la clase de Informática (Periodo: 3º) Herramienta: Internet Comunicación Resumen: En esta actividad se busca que Espacio: La actividad se desarrolla duran- los estudiantes utilicen las opciones que te la clase de informática (Periodo: ) ofrece un Editor Gráfico como “FireWorks” Resumen: Esta actividad pretende que el para realizar montajes fotográficos. Para esto, cada estudiante trabajará con una (Continúa en la página 110)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 110 estudiante aprenda a utilizar el Correo Electrónico haciendo uso de uno de los servicios gratuitos que se ofrecen para es- te fin, tales como yahoo, hotmail, gmail, etc. La actividad comprenderá desde regis- trarse como nuevo usuario, hasta la forma de adjuntar un archivo a un correo electró- nico. La explicación la dará el Maestro, en su totalidad, sin utilizar Internet, y se ba- sará en una presentación que ha diseñado con un Presentador de Diapositivas (PowerPoint) para este propósito. INTERNET INFORMACIÓN UTILICEMOS LOS OPERADORES BOLEANOS! URL: http://www.eduteka.org/modulos.php? catx=1&idSubX=159&ida=790&art=1 Descripción: En esta actividad, los estudiantes comprenden y practican el uso de operadores Boleanos para hacer búsquedas más efectivas en Internet. Para lograrlo, registran en una Bitácora de Búsqueda las combi- naciones de palabras clave y opera- dores Boleanos que utilizan a medida que buscan fuentes adecuadas para Grado 7 resolver diferentes Preguntas Secun- darias; de este modo, pueden anali- zarlas, corregirlas o mejorarlas, con ayuda del docente.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 111 Integración Con la Integración se busca por un lado, que por sus características físicas (Relieve, afianzar las habilidades adquiridas en el ma- clima, hidrografía…) lo hace un continente nejo de las herramientas informáticas y por el muy interesante para descubrir, por ejemplo: otro, facilitar, mejorar o profundizar, con el la mayor altura y depresión del mundo, espe- uso significativo de las TIC, el aprendizaje en cies endémicas, entre otros. En este proyecto otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- se busca que el estudiante pueda descubrir gración un propósito y unos objetivos claros, la biogeografía asiática, donde pueda identifi- para lograr una mejoría real en el aprendizaje car lo interesante del continente de una ma- y la comprensión de temas que sean funda- nera muy gráfica, colorida, que le permita re- mentales en las asignaturas seleccionadas pa- conocer la diversidad biogeográfica. Para la ra realizarla. elaboración de mapas biogeográficos, los es- tudiantes realizaran cuatro actividades, ini- ciando con la elaboración de un cuadro com- PROYECTOS DE INTEGRACIÓN parativo biogeográfico de las regiones asiáti- cas. Luego hará una recolección de imágenes, GUÍA TURÍSTICA DE UN PAÍS EUROPEO figuras, fotos de cada región biogeográfica y http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/11 llevará un inventario en un cuadro y construi- Descripción: rá una presentación en PowerPoint con los Con este proyecto se busca que los estudian- elementos fundamentales de la biogeografía tes conozcan los aspectos más importantes de de las regiones asiáticas. Con esta informa- los distintos países de Europa mediante la ela- ción organizada podrá tomar un mapa de las boración de la guía turística de un país de ese regiones asiáticas y elaborará un mapa bio- continente. Cada estudiante debe investigar geográfico de Asia con las imágenes y alguna en Internet o en una Enciclopedia multimedia información pertinente. Y en la última activi- como Encarta, la información disponible más dad, el estudiante evaluará el proceso llevado importante y útil sobre el país europeo que le en el aula por los participantes y del proyecto Grado 7 asignó el docente. Posteriormente, deben reu- como tal, para ser expuesto sus conclusiones nir los resultados de todas sus investigaciones y su evaluación. y elaborar con estas una guía turística, utili- zando un Procesador de Texto. Esta debe es- DISTRIBUCIÓN DE LA POBLACIÓN EN tar acompañada por la socialización de la in- UN TERRITORIO DETERMINADO formación que contiene al resto de la clase, http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/9 mediante una presentación hecha con un Pre- Descripción: sentador Multimedia, acompañada de una ex- Con este proyecto se pretende que el estu- posición oral en la que cada estudiante pre- diante, de manera gráfica, mediante imáge- sente los aspectos sobresalientes del país que nes, mapas, fotos satelitales, etc. comparare investigó. Posteriormente se reunirán los tra- los diferentes sistemas físicos (montañosos, bajos individuales en una Guía General que llanuras y altiplanos, entre otros) de algunos contenga información sobre los diferentes paí- países y analice las posibles causas del por ses. qué unos territorios de estos están densa- mente poblados mientras que otros están po- BIOGEOGRAFÍA ASIÁTICA co poblados. Se trabaja con objetivos cortos http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/669 que se van cumpliendo poco a poco, para Descripción: agruparlos luego en un gran trabajo final. Algunas veces nos enfrentamos a los conti- Además, el estudiante debe analizar diferen- nentes y nos encontramos con mucha infor- tes tipos de mapas (físicos, poblacionales, mación que es interesante pero poco agrada- económicos, etc), presentar fotografías sateli- ble, además esta información está ahí, mu- tales para demostrar las condiciones adversas chas veces sin nada que motive a los(as) lec- de algunos territorios y elaborar un análisis de tores a descubrir lo interesante de ese terri- algunas regiones, ayudándose con búsquedas torio. en Internet. El continente asiático posee varias regiones
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 112 Grado Octavo (12 - 14 años de edad) Temas resultados (numéricos, textuales, gráficos) co- mo para realizar análisis de manera ordenada, Hoja de Cálculo, Internet Información, Internet rápida y eficiente. comunicación, Competencias CMI. INTERNET INFORMACIÓN Alcance Al terminar la instrucción en esta herramienta, HOJA DE CÁLCULO el estudiante debe estar en capacidad de utili- Se busca que el estudiante sea capaz de decidir zar adecuadamente los recursos que ofrece en qué circunstancias o problemas debe utilizar Internet para construir conocimiento mediante este programa para obtener mejores resultados investigación, atendiendo los aspectos éticos (numéricos, textuales, gráficos) y, para realizar relacionados con este medio. análisis de manera ordenada, rápida y eficiente. El estudiante debe conocer, identificar, manipu- INTERNET COMUNICACIÓN lar y aplicar con destreza las funciones básicas Al terminar la instrucción en esta herramienta, Temas y avanzadas que ofrece el software. el estudiante debe estar en capacidad de utili- zar adecuadamente los recursos que ofrece Hoja de Cálculo, INTERNET INFORMACIÓN Internet para comunicarse y colaborar (hacer Internet Información, Se busca que el estudiante comprenda y utilice aportes), atendiendo los aspectos éticos rela- Internet adecuadamente los recursos que ofrece Inter- cionados con este medio. comunicación, net para acceder a diferentes recursos con los Competencias CMI. que se puede construir conocimiento mediante COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- investigación, que contribuya a su formación MACIÓN (CMI) integral prestando especial atención a los as- Al terminar la instrucción en esta competencia, pectos éticos relacionados con este medio. el estudiante debe estar en capacidad de reali- zar investigaciones sistemáticas y efectivas con INTERNET COMUNICACIÓN el fin de solucionar problemas de información Se busca que el estudiante comprenda y utilice mediante la obtención, evaluación crítica, se- adecuadamente los recursos que ofrece Inter- lección, uso, generación y comunicación de net para comunicarse y colaborar (hacer apor- información. tes), prestando especial atención a los aspectos éticos relacionados con este medio. Objetivos Específicos de Informática: Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- pacidad de: CIÓN (CMI) Se busca que el estudiante adquiera la compe- HOJA DE CÁLCULO tencia que le permita tanto juzgar la validez, • Reconocer el entorno de trabajo que le pertinencia y actualidad de la información como presenta la hoja de calculo (menús, ba- realizar procesos investigativos sistemáticos rras, área de trabajo). con el fin de solucionar problemas de informa- • Utilizar apropiadamente las funciones bá- ción; competencia esta hoy más importante sicas del software para crear hojas de cál- que nunca debido a la cantidad enorme de in- culo sencillas (crear, abrir, grabar y ce- formación a la que actualmente se tiene acce- rrar). so. Es muy útil en el desarrollo de esta compe- • Demostrar comprensión sobre libros, tencia, la utilización de un modelo que incluya hojas, celdas, filas, columnas y rangos. los siguientes elementos: planeación, búsque- da, evaluación, organización, análisis, síntesis y • Realizar operaciones básicas con celdas, filas y columnas (insertar, seleccionar, uso efectivo de la información proveniente de modificar, agregar y borrar contenido). diversas fuentes; además de la generación de productos con ayuda de las TIC. • Dar formato que dé significado al conteni- do de celdas, filas y columnas. Objetivo General: • Realizar operaciones básicas con hojas de HOJA DE CÁLCULO cálculo (insertar, nombrar, seleccionar, Al terminar la instrucción en esta herramienta, eliminar, duplicar, mover, inmovilizar, el estudiante debe estar en capacidad de deci- ocultar). dir en qué circunstancias utilizar la Hoja de Cál- • Realizar operaciones con fórmulas y fun- culo es la mejor elección tanto para obtener ciones básicas.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 113 (Viene de la página 112) incluye cómo encontrarla, evaluarla críti- • Dar formato de presentación a celdas, filas camente (cuestionarla) y utilizarla. y columnas. • Identificar múltiples fuentes de informa- • Elaborar hojas de cálculo que contengan ción pertinentes para resolver las Pregun- gráficos que representen datos. tas Secundarias y la Pregunta Inicial. • Preparar e imprimir hojas de cálculo. • Utilizar estrategias de búsqueda adecua- • Realizar operaciones con fórmulas y fun- das para localizar y acceder las mejores ciones avanzadas. fuentes que contengan la información más pertinente. • Adicionar una clave a un libro para prote- gerlo. • Evaluar críticamente los sitios Web locali- zados durante las investigaciones. INTERNET INFORMACIÓN • Analizar la información contenida en las • Demostrar comprensión de los conceptos fuentes que se seleccionaron como las teóricos básicos de Internet. más pertinentes para resolver las Pregun- tas Secundarias. • Utilizar apropiadamente las funciones bási- cas del navegador de Internet para visuali- • Valorar la importancia de respetar los de- zar páginas Web. rechos de autor en un proceso investigati- vo, conocer la forma adecuada de citar • Realizar consultas en Internet información producida por otras personas. INTERNET COMUNICACIÓN • Sintetizar la información para resolver Pro- blemas de Investigación. • Utilizar apropiadamente las funciones bási- cas de un programa de correo electrónico (cliente). COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- CIÓN (CMI) • Comprender la importancia de manejar adecuadamente información, manejo que Grado 8 Contenido HOJA DE CÁLCULO • Reconocer el entorno de trabajo LOGROS: que le presenta la hoja de calculo (menús, barras, área de trabajo). • Sin ayuda de referencias, describe ♦ Entender la barra de título brevemente, y en sus propias pala- bras, el entorno de trabajo que pre- ♦ Entender la barra de menús senta la Hoja de Cálculo [A]. (Archivo, Edición, Ver, Insertar, For- mato, Herramientas, Datos, Ventana) TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Entender las barras de herramientas ♦ Entender la barra de desplazamiento • Tiempo recomendado: 2 Horas de (seleccionar una hoja, botones de Clase desplazamiento, etc) • Tiempo Utilizado: 7 Horas de Clase ♦ Entender la barra de estado Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Entender el área de trabajo mentos des (Examenes, etc) ♦ Entender las opciones de zoom (aumentar/disminuir la escala de vi- 6 1 sualización) ♦ Cambiar la forma de ver el documen- • Utilizar apropiadamente las fun- to (normal, diseño Web, diseño im- presión, esquema) (Continúa en la página 114)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 114 ciones básicas del software para ♦ Comprender qué son referencias a crear hojas de cálculo sencillas celdas. (crear, abrir, grabar y cerrar). ♦ Comprender qué es un rango de cel- ♦ Abrir y cerrar la aplicación das. ♦ Abrir y cerrar uno o varios libros de hojas de cálculo existentes LOGROS: ♦ Crear un libro de hojas de cálculo • Sin ayuda de referencias, describe nuevo brevemente, y en sus propias pala- bras, qué son Libros, Hojas, celdas, ♦ Guardar un libro de hojas de cálculo filas columnas y rangos cuando hace en una unidad de almacenamiento referencia a una Hoja de Cálculo [A] local o remota • Dada una serie de datos por el profe- ♦ Guardar un libro de hojas de cálculo sor, los analiza, y apoyándose en una con otro nombre o formato Hoja de Cálculo, los tabula de mane- ♦ Guardar un archivo para ser abierto ra coherente [C, F] con otras versiones del mismo soft- ware o con otros programas. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Comprender la diferencia entre abrir • Tiempo recomendado: 4 Horas de y guardar Clase ♦ Alternar entre libros abiertos • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 3 • Utilizando la Hoja de Cálculo, crea un Grado 8 Libro nuevo, lo graba en un lugar es- • Realizar operaciones básicas con tablecido por el profesor, lo cierra; si celdas, filas y columnas (insertar, es necesario, lo abre nuevamente pa- seleccionar, modificar, agregar y ra modificarlo [A, C] borrar contenido). TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Digitar cifras, fechas o texto en una celda (datos) • Tiempo recomendado: 2 Horas de ♦ Identificar el tipo de dato de acuerdo Clase a la alineación. • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ♦ Seleccionar una celda Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Seleccionar un rango de celdas mentos des (Examenes, (adyacente) etc) ♦ Seleccionar un grupo de rangos de 2 celdas (discontinuo) ♦ Seleccionar filas, rangos adyacentes o grupos de rangos (discontinuos) • Demostrar comprensión sobre li- de filas bros, hojas, celdas, filas, columnas y rangos ♦ Seleccionar columnas, rangos adya- centes o grupos de rangos ♦ Comprender qué es una hoja de cál- (discontinuos) de columnas culo. ♦ Mover filas, columnas y rangos. ♦ Comprender qué son filas, columnas y celdas en una hoja de cálculo. (Continúa en la página 115)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 115 ♦ Ocultar y mostrar filas y columnas. puntos separadores de miles. ♦ Modificar el contenidos de una celda ♦ Dar formato a celdas para mostrar ♦ Utilizar los comandos deshacer y re- diferentes estilos de fechas petir ♦ Dar formato a celdas para mostrar ♦ Utilizar los comandos copiar y pegar diferentes símbolos de moneda para duplicar el contenido de celdas ♦ Dar formato a celdas para mostrar ♦ Utilizar los comandos cortar y pegar cifras que representen porcentajes para mover el contenido de celdas ♦ Dar formato a celdas para mostrar ♦ Utilizar las herramientas de auto cifras que representen fracciones completar y copiar para facilitar la ♦ Dar formato a celdas para mostrar entrada de datos cifras en notación científica ♦ Borrar el contenido de una celda. ♦ Dar formato a celdas para mostrar el ♦ Bloquear o desbloquear celdas o ran- contenido de celdas en formato tex- gos de celdas. to. ♦ Proteger y desproteger libros para restringir la edición de datos en cel- LOGROS: das bloqueadas. • Dado un tema por el profesor, usa una Hoja de Cálculo para tabular los LOGROS: datos recopilados sobre ese tema cui- dando que el formato dado a las cel- • Dada una serie de datos por el profe- das contribuya a dar significado a la sor, los analiza, y apoyándose en una información (estilo de fecha, símbolos Hoja de Cálculo, los tabula de manera de moneda, porcentajes, etc) [C, D, coherente [C, F] F] TIEMPO ESPECIFICOS TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 4 Horas de • Tiempo recomendado: 6 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase • Tiempo Utilizado: 11 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, mentos des (Examenes, etc) etc) 6 2 9 2 • Realizar operaciones básicas con • Dar formato que dé significado al hojas de cálculo (insertar, nom- contenido de celdas, filas y colum- brar, seleccionar, eliminar, dupli- nas. car, mover, inmovilizar, ocultar). ♦ Modificar el ancho de columnas y el ♦ Insertar y eliminar hojas de cálculo alto de filas o un rango de estas ♦ Renombrar una hoja de cálculo ♦ Copiar un formato específico de una celda a otras. ♦ Duplicar una hoja de cálculo dentro de un mismo libro o entre libros ♦ Eliminar formatos específicos a cel- das. ♦ Mover una hoja de cálculo dentro de un mismo libro o entre libros ♦ Dar formato a celdas para mostrar cifras con un número determinado ♦ Seleccionar una o varias hojas de (Continúa en la página 116) de posiciones decimales y con o sin Grado 8
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 116 (Viene de la página 115) nes de diversas categorías cálculo completas (financieras, matemáticas) ♦ Insertar y eliminar filas y columnas ♦ Utilizar adecuadamente la ayuda en una hoja de cálculo que ofrece el software para elaborar ♦ Ocultar y mostrar hojas. funciones. ♦ Inmovilizar y movilizar paneles LOGROS: ♦ Utilizar los comandos de búsqueda y reemplazo de contenidos (datos) es- • Dado un tema por el profesor, repre- pecíficos dentro de una hoja de cál- senta hechos o eventos utilizando las culo diversas operaciones matemáticas ♦ Ordenar el contenido de un rango de (fórmulas, cálculos, funciones) que celdas en forma ascendente o des- ofrece la Hoja de Cálculo [C, D, F] cendente TIEMPO ESPECIFICOS LOGROS: • Tiempo recomendado: 20 Horas de • A partir de los datos obtenidos y ta- Clase bulados sobre un tema, los ordena • Tiempo Utilizado: 7 Horas de Clase ascendente o descendentemente y hace inferencias sobre lo que encon- Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, tró [C, F] etc) TIEMPO ESPECIFICOS 6 1 • Tiempo recomendado: 8 Horas de • Dar formato de presentación a cel- Clase das, filas y columnas. Grado 8 • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ Alinear el contenido de una celda o Funda- Activida- Proyectos Otros rango de celdas (izquierda, derecha, mentos des (Examenes, centro, parte superior o inferior) etc) ♦ Combinar celdas 2 1 ♦ Centrar un título en celdas combina- das • Realizar operaciones con fórmulas ♦ Cambiar la orientación del contenido y funciones básicas. de una celda ♦ Reconocer y comprender la estructu- ♦ Añadir bordes y fondos a una celda ra de una fórmula (uso de paréntesis o rango de celdas y parámetros, orden de prioridad de ♦ Vista preliminar de una hoja de cál- los operadores, etc) culo ♦ Generar fórmulas utilizando referen- cias a celdas y operadores aritméti- LOGROS: cos (suma, resta, etc) ♦ Reconocer y comprender los códigos • A partir de los datos obtenidos y ta- de error básicos relacionados con el bulados sobre un tema, les da for- uso de fórmulas mato de presentación para que su ♦ Entender y utilizar referencias relati- apariencia sea armónica y estética vas, mixtas y absolutas a algunas [C, F] celdas, en las fórmulas TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Generar fórmulas utilizando funcio-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 117 (Viene de la página 116) TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 8 Horas de • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 8 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, Funda- Activida- Proyectos Otros etc) mentos des (Examenes, etc) 3 6 2 • Elaborar hojas de cálculo que con- tengan gráficos que representen • Preparar e imprimir hojas de cál- datos culo. ♦ Comprender la aplicabilidad que tie- ♦ Comprender la importancia de revi- nen los diversos tipos de gráficos sar los cálculos de un libro antes de (columnas, barras, líneas, circulares, imprimirlo o compartirlo etc) ♦ Determinar el área de impresión ♦ Comprender la forma de organizar ♦ Utilizar la vista preliminar de una en una tabla los datos destinados a hoja de cálculo. la creación de gráficos. ♦ Insertar manualmente saltos de pá- ♦ Crear diferentes tipos de gráficos a gina. partir de datos en una hoja de cálcu- ♦ Mostrar u ocultar las líneas divisorias lo nueva o dentro de la misma hoja, utilizando adecuadamente el asisten- de una hoja de cálculo y los encabe- te. zados de filas y columnas antes del proceso de impresión ♦ Planear y preparar el espacio para Grado 8 ♦ Cambiar los márgenes de una hoja ubicar un gráfico. de cálculo (superior, inferior, iz- ♦ Añadir y eliminar títulos y etiquetas quierdo, derecho) en un gráfico ♦ Cambiar la orientación del papel ♦ Editar un gráfico (cambiar colores, (horizontal o vertical) líneas de división, rótulos de datos, ♦ Cambiar el tamaño del papel añadir porcentajes, etc.) ♦ Ajustar el contenido de una hoja de ♦ Cambiar el tipo de gráfico cálculo al tamaño de una o varias ♦ Cambiar el tamaño de un gráfico páginas ♦ Cambiar la escala de representación ♦ Añadir y modificar textos en el enca- de los datos (abscisa y ordenada). bezado y pie de página de una hoja ♦ Duplicar y mover gráficos dentro de de cálculo una misma hoja de cálculo o entre ♦ Insertar campos en el encabezado y libros abiertos pie de página (numeración de pági- ♦ Eliminar gráficos nas, fecha, hora, nombre de archi- vo, etc) LOGROS ♦ Aplicar la opción de repetir filas en el extremo superior de cada una de • Dado un tema por el profesor, usa las páginas a imprimir una Hoja de Cálculo para tabular los ♦ Seleccionar las opciones de impre- datos obtenidos sobre ese tema y sión (número de copias, intervalo de crea gráficos que representen la in- páginas, intercalar) formación [C, D, F] ♦ Configurar las propiedades de la im-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 118 (Viene de la página 117) auditoria . presora ♦ Utilizar la opción pegado especial. ♦ Imprimir un rango de celdas ♦ Utilizar fórmulas como valores. ♦ Imprimir una hoja de cálculo com- pleta LOGROS: ♦ Preparar e imprimir gráficos que re- presenten datos. • Dado un tema por el profesor y utili- ♦ Imprimir hojas y gráficos en un ar- zando las funciones que para este fin chivo. ofrece la Hoja de Cálculo, tabula la información recolectada sobre el te- ma y genera fórmulas (fecha, texto, LOGROS: lógicas, búsqueda, etc) [C, F] • Dado un tema por el profesor, tabula • Mediante la impresión de una Hoja la información recolectada sobre este de Cálculo demuestra conocimiento y y utiliza la opción de pegado especial habilidad para prepararla antes de para pegar objetos o para pegar fór- imprimirla y para configurar las pro- mulas como valores [C, F] piedades de la impresora [A, C, D] • Dado un tema por el profesor, tabula la información recolectada sobre este TIEMPO ESPECIFICOS y utiliza la herramienta de auditoria de la Hoja de Cálculo para rastrear • Tiempo recomendado: 4 Horas de celdas precedentes y dependientes Clase [C, F] • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase TIEMPO ESPECIFICOS Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) • Tiempo recomendado: 12 Horas de Grado 8 Clase 2 1 • Tiempo Utilizado: 18 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Realizar operaciones con fórmulas mentos des (Examenes, y funciones avanzadas. etc) ♦ Definir nombre a celdas o rangos, 12 8 ♦ Reconocer y comprender los códigos de error estándar relacionados con el uso de fórmulas • Adicionar una clave a un libro para protegerlo. ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- nes de fecha ♦ Adicionar una clave a un libro para protegerlo (lectura o escritura). ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- nes de texto. ♦ Abrir un libro protegido ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- ♦ Eliminar la clave de protección de un nes lógicas. libro ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- nes de búsqueda y referencia LOGROS: ♦ Aplicar formato condicional a una • Dada una Hoja de Cálculo elaborada celda o un rango de estas. con anterioridad, le adiciona una cla- ♦ Reconocer la relación entre celda ve a un libro para protegerlo [A, C, precedente y dependiente. D] ♦ Entender y utilizar la herramienta (Continúa en la página 119)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 119 (Viene de la página 118) TIEMPO ESPECIFICOS TIEMPO ESPECIFICOS • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 1 Horas de • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Clase • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, 1 etc) 2 • Realizar consultas en Internet ♦ Diferenciar entre buscadores gene- INTERNET INFORMACIÓN rales, buscadores temáticos y multi- • Demostrar comprensión de los buscadores (metabuscadores). conceptos teóricos básicos de In- ternet. ♦ Diferenciar entre buscadores y di- rectorios ♦ Saber qué es un explorador Web y para qué sirve ♦ Acceder a la dirección Web de un motor de búsqueda determinado ♦ Conocer diferentes programas nave- gadores (Explorer, Opera, Mozila, ♦ Realizar la búsqueda de una infor- Netscape, etc) mación concreta utilizando palabras y frases clave ♦ Saber qué es un motor de búsqueda y para qué sirve ♦ Combinar criterios de selección en una búsqueda ♦ Identificar los principales subdomi- nios de organización (com, edu, org, ♦ Copiar texto e imágenes de una pá- Grado 8 etc) y de país de origen (co, uk, es, gina Web y pegarlos en un docu- ar, etc). mento de trabajo ♦ Investigar sobre las opciones avan- TIEMPO ESPECIFICOS zadas que ofrecen los motores de búsqueda más conocidos • Tiempo recomendado: 2 Horas de ♦ Entender por qué es importante Clase evaluar críticamente (cuestionar) las • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase páginas Web localizadas ♦ Demostrar responsabilidad evitando Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, el plagio etc) LOGROS: 1 • Demuestra respeto por los derechos • Utilizar apropiadamente las fun- de autor al dar apropiadamente los ciones básicas del navegador de créditos a las fuentes de las cuales Internet para visualizar páginas obtiene información, imágenes, soni- Web. dos, videos o software [B] • Expresa, en sus propias palabras, las ♦ Conocer la estructura de una direc- implicaciones que tiene el exceso de ción de Internet (url) información en la sociedad actual y ♦ Utilizar la barra de direcciones para resume las diferencias en el manejo acceder a diferentes páginas Web. de información en distintas épocas de la humanidad [A, B, E] • Explica en sus propias palabras las
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 120 (Viene de la página 119) ♦ Eliminar mensajes diferencias que hay entre buscadores ♦ Utilizar las funciones de ayuda dis- generales, buscadores temáticos y ponibles multibuscadores (metabuscadores) [A, E, F] ♦ Vaciar la carpeta de elementos eli- • Identifica las palabras claves de un minados. problema de información planteado por el docente [E, F] LOGROS: • Utiliza un motor de búsqueda para ubicar direcciones en Internet que • Mediante el envío de por lo menos contengan información relacionada tres correos electrónicos a la direc- con un problema de información es- ción del docente, demuestra que uti- pecífico planteado por el docente. [E, liza apropiadamente las funciones F] básicas del programa para leer co- • Mediante la realización búsquedas en rreo electrónico (componer mensaje, Internet, demuestra que evita hacer enviar, reenviar, eliminar, ajuntar ar- elecciones al azar, apresuradas, con chivos, etc) [A, C, D] poca reflexión y poca evaluación [A, E, F] TIEMPO ESPECIFICOS • Explica en sus propias palabras las ventajas de utilizar las opciones • Tiempo recomendado: 2 Horas de avanzadas que ofrecen los motores Clase de búsqueda más conocidos [A, E, F] • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros TIEMPO ESPECIFICOS mentos des (Examenes, etc) • Tiempo recomendado: 10 Horas de 0.5 0.5 Grado 8 Clase • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- Funda- Activida- Proyectos Otros MACIÓN (CMI) mentos des (Examenes, • Comprender la importancia de etc) manejar adecuadamente informa- ción, manejo que incluye cómo en- 2 4 contrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. INTERNET COMUNICACIÓN ♦ Comprender la existencia de múlti- • Utilizar apropiadamente las fun- ples fuentes de información (libros, ciones básicas de un programa de revistas, periódicos, Páginas Web, correo electrónico (cliente). expertos, etc) ♦ Abrir y cerrar un programa de correo ♦ Entender los retos que actualmente electrónico enfrentan las personas debido a la ♦ Componer un mensaje de correo abundancia de información disponi- (dirección del destinatario, asunto ble del mensaje y contenido) y enviarlo ♦ Entender las posibilidades que ofre- ♦ Acceder a la bandeja de entrada y ce Internet para acceder a múltiples abrir los mensajes recibidos fuentes de información (Páginas Web) ♦ Cerrar un mensaje de correo ♦ Identificar las herramientas de infor- ♦ Responder un mensaje mación y comunicación que ofrece ♦ Reenviar un mensaje Internet ♦ Adjuntar archivos a un correo
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 121 (Viene de la página 120) ♦ Proponer diversas formas de encon- ♦ Entender la necesidad de evaluar trar información sobre el tema a in- críticamente (cuestionar) la informa- vestigar. ción que se encuentra ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- ♦ Diferenciar distintas fuentes de las tes de información (primarias, se- que puede provenir información y cundarias, terciarias). juzgar la autoridad, validez y confia- ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente bilidad de estas (s) de información es el más perti- ♦ Comprender la importancia de con- nente para la investigación que se trastar información procedente de está realizando. diferentes fuentes y la conveniencia ♦ Aplicar criterios para discriminar de consultar varias fuentes cuándo es conveniente utilizar las fuentes de información disponibles LOGROS: en Internet y cuándo no lo es. ♦ Identificar, si es posible, autores, • Explica en sus propias palabras las organizaciones o textos seminales implicaciones que tiene en la socie- cuya información debe ser incluida dad actual el exceso de información a en la investigación por su importan- la que es posible acceder [A, D] cia para el tema que se está traba- • Elabora un texto, de mínimo 150 pa- jando. labras, en el que compara diferentes ♦ Evaluar si el proceso de identifica- fuentes de información, físicas y en ción de las fuentes de información línea, en las que se puede encontrar fue adecuado, y si las fuentes elegi- información sobre un problema plan- das son pertinentes y suficientes pa- teado [A, D, E] ra desarrollar adecuadamente la in- • Sin ayuda de referencias, nombra las vestigación. herramientas de comunicación y de Grado 8 información que ofrece Internet [A, ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para D, E] el Paso 2quot; de la metodología Gavilán • Argumenta brevemente y con sus o una Matriz de Valoración elabora- propias palabras, la necesidad de da por el docente para evaluar el evaluar críticamente la información proceso de selección de fuentes de que encuentra en el transcurso de información.quot; una investigación [A, B, E] ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizan- do) está incluido el objetivo específi- TIEMPO ESPECIFICOS co quot;identificar múltiples fuentes de informaciónquot;. • Tiempo recomendado: 3 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, guntas Secundarias, determina si las etc) fuentes disponibles en Internet son adecuadas para resolverlas o si no 4 2 los son [E] • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- guntas Secundarias, lista las posibles • Identificar múltiples fuentes de fuentes en las que podría encontrar información pertinentes para re- información para resolverlas y las solver las Preguntas Secundarias y clasifica de acuerdo a su tipo [E] la Pregunta Inicial. • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 122 (Viene de la página 121) ♦ Refinar las estrategias de búsqueda guntas Secundarias, identifica auto- utilizando palabras claves cada vez res, organizaciones o textos semina- más precisas y operadores Bolea- les sobre el tema, fundamentales pa- nos. ra resolverlas [E] ♦ Justificar la selección de las palabras • Con ayuda del profesor y apoyándose clave utilizadas en los procesos de en la quot;Lista de Verificación para el búsqueda. Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, evalúa si el proceso de identificación ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuen- de fuentes de información se realizó tes de información para cada Pre- adecuadamente y si las fuentes elegi- gunta Secundaria. das son pertinentes y suficientes para ♦ Comprender la implicación que tiene la investigación [E, F] el idioma que se utilice en una bús- • Sin ayuda de referencia, nombra las queda (la mayoría del contenido de actividades a realizar para quot;identificar Internet está en inglés). múltiples fuentes de informaciónquot; y ♦ Identificar en un directorio (como explica con sus propias palabras en Yahoo) las categorías relacionadas qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- con el tema que se está investigan- cluyen dichas actividades [A, E] do. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Identificar, de ser necesario, puntos muertos o caminos estériles en el • Tiempo recomendado: 2 Horas de Plan de Investigación inicial para Clase descartarlos o modificarlos. • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase ♦ Identificar fuentes de información o autores que se citan con regularidad Funda- Activida- Proyectos Otros en documentos sobre el tema que mentos des (Examenes, etc) se está investigando, para incluirlos Grado 8 en la búsqueda. 4 2 ♦ “Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- quedaquot; de la Metodología Gavilán para registrar, para cada Pregunta • Utilizar estrategias de búsqueda Secundaria, los motores de búsque- adecuadas para localizar y acceder da elegidos, las opciones de consul- las mejores fuentes que conten- ta utilizadas, las palabras clave usa- gan la información más pertinen- das y el URL de todas las Páginas te. Web consultadas”. ♦ Utilizar adecuadamente un motor de ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- búsqueda. quedaquot; para clasificar las fuentes de ♦ Utilizar diferentes opciones de con- información consultadas, organiza- sulta para obtener resultados efecti- das de acuerdo con las Preguntas vos con un motor de búsqueda Secundarias que pueden ayudar a (búsqueda avanzada, directorio, resolver. quot; búsqueda de imágenes, mapas, noti- ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda cias, etc.) de información se realizó adecuada- ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- mente, utilizando la quot;Lista de Verifi- gunta (consulta), en la caja de un cación para el Paso 2quot; de la Metodo- motor de búsqueda, utilizando una logía Gavilán o una Matriz de Valora- sintaxis o lenguaje especial (ej: ción elaborada por el docente. quot; [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- rio] podrá arrojar mejores resultados cia de evaluar el desempeño propio y más específicos que una búsqueda y el del equipo (cuando sea el caso). por Romeo y Julieta).quot;
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 123 (Viene de la página 122) • Tiempo recomendado: 8 Horas de ♦ Comprender la importancia de re- Clase flexionar sobre la forma como se • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase aprende (metacognición). Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo mentos des (Examenes, quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- etc) do) se enmarca el objetivo específico 1 1 de aprendizaje quot;utilizar estrategias de búsqueda adecuadasquot;. • Evaluar críticamente los sitios LOGROS: Web localizados durante las inves- tigaciones. • Mediante el uso de la Plantilla ♦ Hacer conciencia acerca de la falta quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- de control sobre el material que se dología Gavilán, demuestra que eligió publica en Internet los motores de búsqueda y las opcio- nes de consulta más adecuados para ♦ Hacer conciencia sobre la importan- localizar fuentes de información perti- cia de evaluar críticamente la infor- nentes para cada Pregunta Secunda- mación que se encuentra en Inter- ria de una investigación asignada por net el docente [E, F] ♦ Identificar información básica sobre • Mediante el uso de la Plantilla el autor de una Página Web para quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra juzgar su validez y confiabilidad. que refinó las estrategias de búsque- ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y da utilizando operadores Boleanos y diversidad de motivos que tienen palabras clave cada vez más precisas individuos, organizaciones y compa- [E, F] ñías para publicar en Internet Grado 8 • Dadas unas Preguntas Secundarias, (información sobre educación esco- ubica al menos de 3 a 5 fuentes de lar, publicidad, búsqueda de apoyo, información para cada una de ellas recreación, educación superior, ven- [E] tas, etc) • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Identificar las características y obje- reflexiones sobre lo aprendido duran- tivos generales (comercial, educati- te el proceso de búsqueda de infor- vo, informativo, etc.) de los Sitio mación y la forma como adquirió ese Web que publican las Páginas Web conocimiento (metacognición) [E] consultadas • Con ayuda del profesor y apoyándose ♦ Identificar claramente el enfoque en la quot;Lista de Verificación para el conceptual, teórico, religioso, econó- Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, mico, político o moral de los conte- evalúa si el proceso de búsqueda de nidos de cada una de las fuentes información se realizó adecuadamen- s e l ec c i o n ad a s y el s e sg o te [E, F] (parcialidad) que estas puedan tener • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Identificar la periodicidad con la cual actividades a realizar para quot;utilizar se actualizan los sitios Web consul- estrategias de búsqueda adecuadasquot; tados y argumenta con sus propias pala- bras en qué paso del Modelo ♦ Justificar con claridad y coherencia quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas activi- la validez, confiabilidad y pertinencia dades [A, E] de las fuentes localizadas ♦ Entender qué es un enlace activo en TIEMPO ESPECIFICOS contraposición con un enlace roto ♦ Diferenciar si la información que se
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 124 (Viene de la página 123) uno de ellos [A, E] ofrece es gratuita y de libre acceso, • Mediante la utilización de la quot;Lista de si debe pagarse por ella o si se de- Criterios para Evaluar Fuentes de In- ben llenar algunos requisitos para formación Provenientes de Internetquot; accederla y en el marco de una investigación ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para asignada por el docente, argumenta Evaluar Fuentes de Información Pro- por escrito las razones por las cuales veniente de Internetquot; de la Metodo- considera que una fuente debe ser logía Gavilán para evaluar sistemáti- aceptada o rechazada camente Páginas Web respecto a (Características y objetivos genera- sus características generales, objeti- les; Autor; autoridad en el tema; últi- vos, autoría, validez, pertinencia y ma fecha de actualización; patroci- confiabilidad de sus contenidos.quot; nio; organización(es) que respalda(n) la fuente; utilidad, pertinencia, vali- ♦ quot;Argumentar por escrito y con base dez, veracidad y confiabilidad de la en criterios claros por qué rechazó o información que estas contienen). [E, aceptó una fuente como válida y F] pertinente para la investigación, uti- • Escribe un texto, con un mínimo de lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- 150 palabras, en el que expone sus quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para reflexiones sobre lo aprendido duran- Evaluar Fuentes de Información Pro- te el proceso de evaluación de fuen- veniente de Internetquot; de la Metodo- tes de información y la forma como logía Gavilán.quot; adquirió ese conocimiento ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el (metacognición) [E] proceso de evaluación de fuentes de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información con base en criterios se en la quot;Lista de Verificación para el claros y sólidos, utilizando para ello Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, la quot;Lista de Verificación para el Paso evalúa si el proceso de evaluación de Grado 8 2quot; de la Metodología Gavilán o una fuentes de información se llevó a ca- Matriz de Valoración elaborada por bo adecuadamente en una investiga- el docente. quot; ción asignada por el docente [E] ♦ Evaluar el desempeño propio y cuan- • Sin ayuda de referencia, nombra las do se trabaja en equipo actividades a realizar para quot;evaluar críticamente los sitios Web localiza- ♦ Comprender la importancia de re- dosquot; y con sus propias palabras, ar- flexionar sobre la forma como se gumenta en qué paso del Modelo aprende (metacognición) quot;Gavilánquot; se encuentran dichas acti- ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo vidades [A, E] Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- do) se enmarca el objetivo específico TIEMPO ESPECIFICOS de aprendizaje quot;quot;evaluar críticamen- te los sitios Web localizadosquot;. • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias y en sus mentos des (Examenes, propias palabras, explica la importan- etc) cia de evaluar críticamente los sitios web localizados durante las investiga- 1 ciones [A,E] • Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de • Analizar la información contenida Internet y explica qué puede signifi- en las fuentes que se selecciona- car que la información provenga de ron como las más pertinentes para
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 125 (Viene de la página 124) flexionar sobre la forma como se resolver las Preguntas Secundarias. aprende (metacognición) ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo información que se aceptaron como Gavilán (o del que se está utilizan- válidas para la investigación, única- do) se enmarca el objetivo específi- mente la información que es útil pa- co quot;Analizar la información conteni- ra responder las Preguntas Secunda- da en las fuentes seleccionadasquot;. rias, copiándola en la quot;Plantilla para Analizar Informaciónquot; de la Metodo- LOGROS: logía Gavilánquot; ♦ quot;Leer, entender y evaluar la informa- • De entre las fuentes aceptadas como ción que se seleccionó para respon- pertinentes para la investigación der cada una de las Preguntas Se- asignada por el docente, selecciona cundarias, utilizando la quot;Guía de Cri- únicamente la información que es terios para Analizar y Evaluar Infor- útil, relevante y pertinente para re- maciónquot; de la Metodología Gavilánquot; solver cada una de las Preguntas Se- ♦ Determinar si la información selec- cundarias y la registra en la quot;Plantilla cionada es clara y bien estructurada para Analizar Informaciónquot; de la Me- todología Gavilán citando la fuente ♦ Identificar si los conceptos encontra- correspondiente [E, F] dos en la información seleccionada • Una vez seleccionada la información son claros y pertinentes para res- útil y relevante para resolver cada ponder cada Pregunta Secundaria Pregunta Secundaria de una investi- ♦ Identificar posibles incoherencias o gación, la lee, compara y evalúa con contradicciones entre la información base en la quot;Guía de Criterios para proporcionada por diferentes fuentes Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la Metodología Gavilán, para determi- ♦ Clarificar las posibles incoherencias o nar si es necesario buscar más infor- Grado 8 contradicciones buscando nuevas fuentes de información mación o profundizar algunos con- ceptos o aspectos del tema. Además, ♦ quot;Determinar si es necesario buscar registra y argumenta sus decisiones más información o profundizar en en la quot;Plantilla para Analizar Informa- algunos aspectos o conceptos, regis- ciónquot; [E, F] trándolo en la quot;Plantilla para Analizar • Una vez analizada la información, Informaciónquot;quot; responde con sus propias palabras ♦ Determinar si la información selec- cada una de las Preguntas Secunda- cionada, analizada y evaluada, es rias de una investigación en la relevante, pertinente y suficiente pa- quot;Plantilla para Analizar Informa- ra responder cada Pregunta Secun- ciónquot; [E, F] daria • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ quot;Responder con palabras propias ca- 150 palabras, en el que expone sus da una de las Preguntas Secundarias reflexiones sobre lo aprendido duran- en la quot;Plantilla para Analizar y Eva- te el proceso de análisis de informa- luar Informaciónquot;quot; ción y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E] ♦ Evaluar si el proceso de análisis de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información se llevo a cabo adecua- se en una Matriz de Valoración, eva- damente, utilizando una Matriz de lúa si el proceso de análisis de infor- Valoración elaborada por el docente. mación se realizó adecuadamente en ♦ Hacer conciencia sobre la importan- una investigación asignada propues- cia de evaluar el desempeño propio ta por el docente [E] y cuando se trabaja en equipo • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Comprender la importancia de re- actividades a realizar para quot;Analizar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 126 (Viene de la página 125) las fuentes consultadas la información contenida en las fuen- ♦ Utilizar, para dar los créditos a todas tes seleccionadasquot; y argumenta con las fuentes consultadas, las reglas sus propias palabras en qué paso del establecidas por la APA (American Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- Psycological Association - Asociación chas actividades [E] Americana de Psicología) o la MLA (Modern Language Association - TIEMPO ESPECIFICOS Asociación de Lenguas Modernas) • Tiempo recomendado: 8 Horas de ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Clase para resolver problemas de informa- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ción que se está utilizando se ubica el objetivo específico de aprendizaje Funda- Activida- Proyectos Otros quot;respetar los derechos de autorquot; mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 2 • Mediante la elaboración de un ensa- yo, demuestra conocimiento de as- • Valorar la importancia de respetar pectos relacionados con los derechos los derechos de autor en un proce- de autor y de las excepciones para la so investigativo, conocer la forma educación y la cultura [B, E] adecuada de citar información • Mediante la presentación de las soli- producida por otras personas. citudes, demuestra que pidió permiso ♦ Reconocer la diferencia entre los de- a las fuentes para utilizar informa- rechos inherentes a la autoría: mo- ción en los trabajos de investigación rales (reconocimiento) y patrimonia- realizados y que no copia y pega in- les (económicos) discriminadamente [B, E] Grado 8 • Sin ayuda de referencias, explica qué ♦ Conocer las limitaciones y excepcio- es plagio y las graves consecuencias nes al Derecho de Autor, especial- que este puede acarrear [B, E] mente las que buscan mantener el • Con los trabajos realizados demues- equilibrio entre el interés individual y tra que conoce y utiliza las reglas es- el social o colectivo en el campo de tablecidas por la APA, MLA o ISO pa- la educación y la cultura ra dar los créditos a las fuentes con- ♦ Comprender el concepto de dere- sultadas [B, E] chos de autor en lo referente al soft- • Con los trabajos realizados demues- ware y a los archivos de imágenes, tra que parafrasea ideas y cita refe- gráficos, texto, audio y video rencias [B, E] ♦ Comprender los aspectos relaciona- • Sin ayuda de referencia, nombra las dos con los derechos de autor relati- actividades a realizar para quot;valorar el vos a la descarga de información y respeto por los derechos de autorquot; y de archivos de Internet argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se ♦ Comprender aspectos relacionados encuentran dichas actividades [B, E] con los derechos de autor asociados al uso y distribución de materiales TIEMPO ESPECIFICOS almacenados en dispositivos portáti- les: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Comprender qué es el plagio y las Clase graves consecuencias que este pue- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase de tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria (Continúa en la página 127) ♦ Dar los créditos correspondientes a
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 127 (Viene de la página 126) Conceptual, establece relaciones ex- plícitas y coherentes entre los con- Funda- Activida- Proyectos Otros ceptos y aspectos más relevantes de mentos des (Examenes, etc) un tema [E, F] • A partir de un Mapa Conceptual que 0.5 relacione los conceptos y aspectos más relevantes de un tema, analiza • Sintetizar la información para re- la información y responde con sus solver Problemas de Investiga- propias palabras la pregunta Inicial ción. (Problema de Información) [E, F] ♦ Establecer relaciones explícitas y co- • Mediante la elaboración de un pro- herentes entre las respuestas a cada ducto concreto, utiliza y aplica lo co- una de las Preguntas Secundarias de nocimientos que adquirió sobre el una investigación mediante un Mapa tema [E] Conceptual. • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Analizar las relaciones establecidas reflexiones sobre lo aprendido duran- en el Mapa Conceptual para llegar a te el proceso de síntesis de informa- una conclusión general que permita ción y la forma como adquirió ese responder la Pregunta Inicial conocimiento (metacognición) [E] (Problema de Información) de una • Con ayuda del profesor y apoyándo- investigación. se en una Matriz de Valoración, eva- ♦ Responder con sus propias palabras lúa si el proceso de síntesis de infor- la respuesta a la Pregunta Inicial mación se realizó adecuadamente (Problema de Información). [E] ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado • Sin ayuda de referencia, nombra las para elaborar un producto concreto actividades a realizar para quot;sintetizar con características y reglas predeter- informaciónquot; y argumenta con sus Grado 8 minadas por el docente y utilizando propias palabras en qué paso del las herramientas informáticas ade- Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- cuadas chas actividades [A, E] ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de TIEMPO ESPECIFICOS información se realizó adecuada- mente utilizando una Matriz de Valo- • Tiempo recomendado: 4 Horas de ración elaborada por el docente Clase ♦ Hacer conciencia sobre la importan- • Tiempo Utilizado: 2.5 Horas de Clase cia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja Funda- Activida- Proyectos Otros en equipo mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la importancia de re- flexionar sobre la forma como se 1.5 1 aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje quot;sintetizar la información para resolver el Problema de Infor- maciónquot;. LOGROS: • Mediante la elaboración de un Mapa
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 128 Actividades HOJA DE CÁLCULO plantilla que utiliza fórmulas, el computa- dor calcula la información requerida. OPCIONES DE EDICIÓN Y FORMATO (FACTURA TELEFÓNICA) MANEJO DE SOFTWARE OFIMÁTICO URL: http://eduteka.org/actividades/actividades. URL: http://eduteka.org/actividades/ php?idH=12 actividades.php?idH=508 Descripción: En esta actividad los estu- Descripción: En esta actividad los estu- diantes usan las opciones de formato y diantes, en grupos de cuatro personas, edición que ofrece la Hoja de Cálculo. Di- deben crear una empresa ficticia y apoyar- chas opciones se utilizan para crear la re- se en todas las herramientas Informáticas plica de una factura de servicios públicos que han aprendido y que manejan para en este caso, de teléfono. presentarla al resto del grupo. FUNCIONES LÓGICAS Y DE BÚSQUE- CONCEPTOS BÁSICOS DE ESTADÍSTI- DA (TARJETA DE INVENTARIO) CA URL: http://eduteka.org/actividades/ URL:http://eduteka.o rg/actividades/ actividades.php?idH=18 actividades.php?idH=511 Descripción: Esta actividad busca que los Descripción: En esta actividad los estu- estudiantes diseñen y elaboren una tarjeta diantes utilizan la Hoja de Cálculo para de inventario (kardex) para almacenar in- realizar un análisis de los resultados obte- formación sobre diversos productos. Pos- nidos por los estudiantes del Instituto en teriormente, con el uso de las funciones los Exámenes Semestrales y Finales del lógicas y de búsqueda que ofrece la Hoja año lectivo anterior en todas las áreas. de Cálculo, deben actualizar la información Ellos deben aplicar los conceptos básicos de un producto en forma automática aprendidos en la clase de estadística. (nombre, cantidad, entradas, salidas, etc). Grado 8 ORDEN DE LAS OPERACIONES MATE- MÁTICAS (MATRICES) URL: http://eduteka.org/actividades/ actividades.php?idH=19 Descripción: Con esta actividad se busca que los estudiantes realicen cálculos mate- máticos utilizando los números de una ma- triz creada en la Hoja de Cálculo. En los ejercicios, se hará énfasis en utilizar fór- mulas matemáticas que requieran el uso de paréntesis para indicar la prioridad en el orden de ejecución de las operaciones. FORMULAS BÁSICAS Y AVANZADAS DE LA HOJA DE CÁLCULO URL: http://eduteka.org/actividades/ actividades.php?idH=505 Descripción: En esta actividad los estu- diantes deben utilizar adecuadamente las formulas de búsqueda y lógica que tiene la Hoja de Cálculo para resolver diferentes problemas planteados por el profesor. Los problemas son ejercicios que piden al usuario ingresar datos y mediante una
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 129 Integración Con la Integración se busca por un lado, narrativa como es el cuento y reconociendo afianzar las habilidades adquiridas en el ma- sus clases. Lo cual hará volar la imaginación nejo de las herramientas informáticas y por el y le permitirá conocer diferentes formas de otro, facilitar, mejorar o profundizar, con el concebir y percibir el mundo, así mismo le uso significativo de las TIC, el aprendizaje en apropiará de herramientas lingüísticas y litera- otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- rias para escribir y recrear historias propias de gración un propósito y unos objetivos claros, personajes, lugares mágicos, en donde se para lograr una mejoría real en el aprendizaje mezcle la realidad y la ficción. y la comprensión de temas que sean funda- mentales en las asignaturas seleccionadas pa- ra realizarla. PROYECTOS DE INTEGRACIÓN PASEANDO POR TU CIUDAD Url:http://www.eduteka.org/proyectos. php/2/666 Descripción: Paseando por Nuestra Ciudad, busca la interacción de los principales sitios histórico de la de la ciudad donde estas ubica- dos con los signos de puntuación, de entona- ción y auxiliares. Se realizarán cinco activida- des, desarrolladas en el procesador de texto y en PowerPoint, las cuales consisten en crear dos ejercicios colectivos y tres individuales Grado 8 diseñados por ellos, La realización de los ejer- cicios le permitirá identificar la regla ortográfi- ca y el sitio histórico de la ciudad. IMPACTO DE PUBLICIDAD COMO HERRAMIENTA DE PERSUASIÓN DEL CONSUMIDOR Url: http://www.eduteka.org/proyectos. php/2/670 Descripción: Con este proyecto, se pretende que el estudiante comprenda, interprete, dis- eñe y tenga la capacidad creativa para expre- sar, a través del diseño publicitarios, concep- tos que le permitan al consumidor conocer productos de manera atractiva. EL ARTE DE NARRAR Url:http://www.edut eka.org/p royectos. php/2/403 Descripción: Con este proyecto, se pretende que el estudiante comprenda, interprete y es- criba obras narrativas (cuentos), permitiéndo- le el desarrollo de la capacidad crítica y re- creativa, estableciendo semejanza de la forma
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 130 Grado Noveno (13 - 15 años de edad) Temas HOJA DE CÁLCULO Al terminar la instrucción en esta herramienta, Hoja de Cálculo, Base de Datos, Internet Infor- el estudiante debe estar en capacidad de deci- mación, Competencias CMI. dir en qué circunstancias utilizar la Hoja de Cál- culo es la mejor elección tanto para obtener Alcance resultados (numéricos, textuales, gráficos) co- HOJA DE CÁLCULO mo para realizar análisis de manera ordenada, Se busca que el estudiante sea capaz de decidir rápida y eficiente. en qué circunstancias o problemas debe utilizar este programa para obtener mejores resultados BASE DE DATOS (numéricos, textuales, gráficos) y, para realizar Al terminar la instrucción en esta herramienta, análisis de manera ordenada, rápida y eficiente. el estudiante debe estar en capacidad de dise- El estudiante debe conocer, identificar, manipu- ñar e implementar bases de datos sencillas que lar y aplicar con destreza las funciones básicas le permitan almacenar y manipular información Temas y avanzadas que ofrece el software. de manera eficaz para la toma de decisiones. Hoja de Cálculo, Base BASE DE DATOS INTERNET INFORMACIÓN de Datos, Internet Se busca que el estudiante utilice SGBD para Al terminar la instrucción en esta herramienta, Información, elaborar aplicaciones de bases de datos básicas el estudiante debe estar en capacidad de utili- Competencias CMI. con el fin de almacenar, procesar y manipular zar adecuadamente los recursos que ofrece información de manera eficaz, que apoye la Internet para construir conocimiento mediante toma de decisiones. NOTA: Debido a que unas investigación, atendiendo los aspectos éticos tareas anteceden a las otras, en esta sección se relacionados con este medio. debe prestar especial atención a las fases de elaboración de la base de datos [clasificación COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- de conceptos (análisis), diseño de la estructura, MACIÓN (CMI) construcción]. Al terminar la instrucción en esta competencia, el estudiante debe estar en capacidad de reali- INTERNET INFORMACIÓN zar investigaciones sistemáticas y efectivas con Se busca que el estudiante comprenda y utilice el fin de solucionar problemas de información adecuadamente los recursos que ofrece Inter- mediante la obtención, evaluación crítica, se- net para acceder a diferentes recursos con los lección, uso, generación y comunicación de que se puede construir conocimiento mediante información. investigación, que contribuya a su formación integral prestando especial atención a los as- Objetivos Específicos de Informática: pectos éticos relacionados con este medio. Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- pacidad de: COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- CIÓN (CMI) HOJA DE CÁLCULO Se busca que el estudiante adquiera la compe- • Realizar operaciones con fórmulas y fun- tencia que le permita tanto juzgar la validez, ciones avanzadas. pertinencia y actualidad de la información como • Elaborar hojas de cálculo en las que se realizar procesos investigativos sistemáticos utilicen filtros y agrupación para organizar con el fin de solucionar problemas de informa- información. ción; competencia esta hoy más importante • Elaborar hojas de cálculo en la que se uti- que nunca debido a la cantidad enorme de in- lice una base de datos. formación a la que actualmente se tiene acce- • Elaborar hojas de cálculo en las que se so. Es muy útil en el desarrollo de esta compe- utilicen tablas dinámicas. tencia, la utilización de un modelo que incluya los siguientes elementos: planeación, búsque- BASE DE DATOS da, evaluación, organización, análisis, síntesis y uso efectivo de la información proveniente de • Demostrar comprensión de los conceptos teóricos básicos de los sistemas de infor- diversas fuentes; además de la generación de mación. productos con ayuda de las TIC. • Demostrar comprensión sobre los concep- tos fundamentales de la Base de Datos Objetivo General: (definición, características y restricciones)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 131 (Viene de la página 130) • Definir un Problema de Información, plan- • Reconocer el entorno de trabajo que pre- teando una Pregunta Inicial, e identificar senta el SGBD (menús, barras, área de exactamente qué se necesita indagar para trabajo). resolverlo. • Modelar un sistema de información • Elaborar un Plan de Investigación que • Utilizar software para diseñar una Base de oriente la búsqueda, el análisis y la sínte- Datos sencilla a partir de un modelo enti- sis de la información pertinente para solu- dad-relación cionar el Problema de Información. • Realizar operaciones básicas con formula- • Formular preguntas derivadas del Plan de rios. Investigación (Preguntas Secundarias) que • Realizar operaciones básicas con consul- conduzcan a solucionar el Problema de tas. Información. • Realizar operaciones básicas con informes • Identificar y localizar fuentes de informa- (reportes) que respondan a requerimien- ción adecuadas y confiables. tos específicos. • Encontrar, dentro de las fuentes elegidas, • Diseñar consultas. la información necesaria. • Evaluar la calidad de la información obte- INTERNET INFORMACIÓN nida para determinar si es la más adecua- • Demostrar comprensión de los conceptos da para resolver su Problema de Informa- teóricos básicos de Internet. ción. • Utilizar apropiadamente las funciones bási- • Clasificar y Organizar la información para cas del navegador de Internet para visuali- facilitar su análisis y síntesis. zar páginas Web. • Analizar la información de acuerdo con un • Realizar consultas en Internet. Plan de Investigación y con las preguntas derivadas del mismo (Preguntas Secunda- COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- rias). CIÓN (CMI) • Sintetizar, utilizar y comunicar la informa- ción de manera efectiva. Grado 9 Contenido HOJA DE CÁLCULO ditoria . • Realizar operaciones con fórmulas ♦ Utilizar la opción pegado especial. y funciones avanzadas. ♦ Utilizar fórmulas como valores. ♦ Definir nombre a celdas o rangos, ♦ Reconocer y comprender los códigos LOGROS: de error estándar relacionados con el uso de fórmulas • Dado un tema por el profesor y utili- ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- zando las funciones que para este fin nes de fecha ofrece la Hoja de Cálculo, tabula la ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- información recolectada sobre el te- nes de texto. ma y genera fórmulas (fecha, texto, lógicas, búsqueda, etc) [C, F] ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- • Dado un tema por el profesor, tabula nes lógicas. la información recolectada sobre este ♦ Generar fórmulas utilizando funcio- y utiliza la opción de pegado especial nes de búsqueda y referencia para pegar objetos o para pegar fór- ♦ Aplicar formato condicional a una mulas como valores [C, F]. celda o un rango de estas. • Dado un tema por el profesor, tabula la información recolectada sobre este ♦ Reconocer la relación entre celda y utiliza la herramienta de auditoria precedente y dependiente. de la Hoja de Cálculo para rastrear ♦ Entender y utilizar la herramienta au- (Continúa en la página 132)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 132 celdas precedentes y dependientes ♦ Comprender la manera correcta de [C, F]. ingresar datos en una base de datos. ♦ Utilizar la opción de restricciones pa- TIEMPO ESPECIFICOS ra el ingreso de datos. • Tiempo recomendado: 12 Horas de ♦ Utilizar un nombre de rango como Clase base de datos. • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ♦ Comprender y utilizar las funciones para el manejo de bases de datos. Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 2 • Dado un tema por el profesor, elabo- ra una Hoja de Cálculo en la cual se almacene la información como Base • Elaborar hojas de cálculo en las de Datos [C, F] que se utilicen filtros y agrupación para organizar información. TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Utilizar filtros para organizar informa- ción. • Tiempo recomendado: 8 Horas de ♦ Crear formularios para ingresar infor- Clase mación. • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase ♦ Agrupar y desagrupar información. Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Utilizar subtotales (fórmulas). mentos des (Examenes, etc) 2 4 LOGROS: Grado 9 • Dado un tema por el profesor, tabula la información recolectada sobre este • Elaborar hojas de cálculo en las y, utiliza las opciones de filtros y que se utilicen tablas dinámicas. agrupamiento para organizar la infor- ♦ Comprender el concepto de tabla mación en formas diferentes [C, F] dinámica. ♦ Crear hojas de cálculo con tablas di- TIEMPO ESPECIFICOS námicas • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase • A partir de la información localizada Funda- Activida- Proyectos Otros sobre un tema de investigación dado mentos des (Examenes, por el profesor, crea tablas dinámicas etc) en una Hoja de Cálculo para mostrar 1 3 los diferentes niveles de desagrega- ción de los datos [C, F] • A partir de una tabla dinámica, crea • Elaborar hojas de cálculo en la que un gráfico interactivo que permita se utilice una base de datos. analizar los datos de la tabla [C, F]. ♦ Comprender el concepto básico y los TIEMPO ESPECIFICOS elementos de una base de datos. ♦ Comprender las reglas básicas de la • Tiempo recomendado: 4 Horas de construcción de una base de datos. (Continúa en la página 133)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 133 Clase nas y el respeto a su intimidad [B]. • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase TIEMPO ESPECIFICOS Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo recomendado: 10 Horas de etc) Clase 1 3 • Tiempo Utilizado: 11 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros BASE DE DATOS mentos des (Examenes, • Demostrar comprensión de los etc) conceptos teóricos básicos de los 9 2 sistemas de información ♦ Comprender el concepto general de sistema de información • Demostrar comprensión sobre los conceptos fundamentales de la Ba- ♦ Comprender qué es una base de da- se de Datos (definición, caracterís- tos (estructura) ticas y restricciones) ♦ Comprender la diferencia entre una ♦ Entender la organización de una ba- base de datos y un sistema de ges- se de datos en tablas, registros y tión de bases de datos (SGBD) campos ♦ Comprender en qué casos es ade- ♦ Comprender cuáles son los diferen- cuado utilizar un sistema de gestión tes tipos de datos posibles y las pro- de bases de datos (SGBD) piedades de un campo ♦ Comprender la diferencia que hay ♦ Entender qué es una clave primaria entre un SGBD y la hoja de cálculo ♦ Entender qué es un índice ♦ Comprender el modelo entidad- relación (tipos de entidades y rela- ♦ Entender qué es una clave foránea ciones/asociaciones) (relación entre tablas) ♦ Comprender la importancia de la in- LOGROS: tegridad referencial. • Sin ayuda de referencias describe, LOGROS: brevemente y en sus propias pala- bras, qué es un sistema de informa- • Dado un tema de la vida real, explica ción [A, C] cómo podría utilizar una Base de Da- • Explica la diferencia entre una Base tos para almacenar, clasificar y pre- de Datos y un Sistema de Gestión de sentar información sobre éste [A, F] Base de Datos (SGBD) [A, C] • Sin ayudas externas, explica los con- • Lista los tipos de entidades y las rela- ceptos fundamentales de la Base de ciones presentes en un sistema de Datos (tipos de datos, claves, índices, información dado [A, C] integridad referencial, etc) [A, F]. • Mediante un ensayo de al menos 250 palabras, expone sus puntos de vista TIEMPO ESPECIFICOS sobre la compra de Bases de Datos y su utilización para realizar, por ejem- • Tiempo recomendado: 6 Horas plo, una campaña de mercadeo de un de Clase producto determinado [B] • Tiempo Utilizado: 11 Horas de • Mediante un foro donde participe to- Clase da la clase, examina con sus compa- Funda- Activida- Proyectos Otros ñeros las implicaciones negativas que mentos des (Examenes, tiene el mal uso de las Bases de Da- etc) (Continúa en la página 134) tos, para la privacidad de las perso- 9 2 Grado 9
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 134 (Viene de la página 133) Funda- Activida- Proyectos Otros • Reconocer el entorno de trabajo mentos des (Examenes, etc) que presenta el SGBD (menús, ba- rras, área de trabajo). 6 ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Abrir una base de datos existente • Modelar un sistema de informa- ♦ Entender la barra de título ción ♦ Entender la barra de menús ♦ Construir un modelo entidad- (Archivo, Edición, Ver, Insertar, relación Herramientas, Ventana) ♦ Construir un diagrama entidad- ♦ Entender las barras de herramientas relación ♦ Entender la barra de desplazamiento ♦ Verificar que el diagrama entidad- (seleccionar objetos, botones de relación se ajusta a las necesidades desplazamiento, etc) de consulta ♦ Entender el área de trabajo ♦ Entender la forma de visualizar dife- LOGROS: rentes objetos (tablas, consultas, reportes, formularios) • Dado un tema por profesor, constru- ye un modelo entidad-relación, con ♦ Guardar una base de datos en una su respectivo diagrama [C, F] unidad de almacenamiento local o remota TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Guardar una base de datos con otro nombre o formato • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Guardar una base de datos para que Clase pueda abrirse con otras versiones • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase Grado 9 del mismo software o con otros pro- gramas. Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Utilizar las funciones de ayuda que etc) ofrece el software 6 LOGROS: • Utilizar software para diseñar una • Sin ayuda de referencias, describe Base de Datos sencilla a partir de brevemente y en sus propias pala- un modelo entidad-relación bras, el entorno de trabajo que pre- ♦ Organizar la base de datos en ta- senta el Sistema de Gestión de Base blas, registros y campos de Datos (SGBD) [A, F] • Utilizando el SGBD crea una Base de ♦ Asignar claves foráneas (relación Datos nueva y la graba en la unidad entre tablas / integridad referencial) de almacenamiento designada por el ♦ Eliminar relaciones entre tablas. profesor [A, C] LOGROS: TIEMPO ESPECIFICOS • A partir de un modelo entidad- • Tiempo recomendado: 3 Horas de relación dado, diseña una Base de Clase Datos sencilla para almacenar, clasi- • Tiempo Utilizado: 6 Horas de ficar, consultar y presentar informa- Clase ción [C, F]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 135 (Viene de la página 134) los requerimientos específicos TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Crear consultas utilizando el asisten- te • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase ♦ Guardar consultas • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase ♦ Utilizar criterios de selección especí- ficos Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Añadir criterios de consulta utilizan- mentos des (Examenes, etc) do operadores (=, Y, O, etc) ♦ Editar una consulta (añadir y borrar 4 criterios) ♦ Agregar, mover, quitar, ocultar y • Realizar operaciones básicas con mostrar campos en una consulta formularios. ♦ Ejecutar una consulta ♦ Crear un formulario utilizando el ♦ Ordenar, en forma ascendente o asistente descendente, datos en una tabla o ♦ Guardar un formulario formulario ♦ Utilizar un formulario para ingresar, ♦ Eliminar una consulta modificar y eliminar registros ♦ Cerrar una consulta ♦ Acceder a los registros de una tabla utilizando la barra de desplazamien- LOGROS: to ♦ Modificar el diseño de un formulario • Utilizando una Base de Datos creada ♦ Eliminar un formulario para almacenar la información sobre un tema particular, diseña una con- ♦ Cerrar un formulario sulta que responda a los requeri- Grado 9 mientos especificados por el docente LOGROS: [C, F] • Modifica una consulta, creada previa- • Utilizando una Base de Datos creada mente, para agregar, mover, quitar, para almacenar la información sobre ocultar y mostrar campos en ella [C, un tema particular, diseña un formu- F]. lario para ingresar, modificar y elimi- nar registros en una o varias tablas TIEMPO ESPECIFICOS [C, F] • Tiempo recomendado: 4 Horas de TIEMPO ESPECIFICOS Clase • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase • Tiempo recomendado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase etc) Funda- Activida- Proyectos Otros 4 mentos des (Examenes, etc) 3 • Realizar operaciones básicas con informes (reportes) que respon- dan a requerimientos específicos. • Realizar operaciones básicas con ♦ Crear un informe basado en una ta- consultas. bla o consulta utilizando el asistente ♦ Diseñar consultas que respondan a ♦ Guardar un informe
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 136 (Viene de la página 135) registros a una tabla ♦ Modificar el diseño de un informe ♦ Utilizar la opción de ordenar y agru- LOGROS: par • Utilizando datos almacenados sobre ♦ Utilizar la opción de encabezado de un tema particular, diseña una con- grupo sulta que recupere información pro- ♦ Presentar campos en un informe, veniente de varias tablas y crea con agrupados por suma, mínimo, máxi- ella una tabla nueva [C, F] mo, promedio, contador y con las • Utilizando datos almacenados sobre rupturas adecuadas un tema particular, diseña una con- ♦ Añadir y modificar textos en los en- sulta que muestre registros con da- cabezados y pies de un informe tos duplicados en una o en varias tablas [C, F] ♦ Eliminar un informe • Utilizando datos almacenados sobre ♦ Cerrar un informe un tema particular, modifica una consulta de selección para convertirla LOGROS: en una consulta de actualización que permita cambiar automáticamente • Utilizando una Base de Datos, creada los datos en uno de los campos de para almacenar la información sobre una tabla. [C, F] un tema particular, diseña dos infor- mes, uno basado en una tabla y el TIEMPO ESPECIFICOS otro en una consulta [C, F] • Utiliza la función apropiada de un in- • Tiempo recomendado: 4 Horas de forme para ordenar y agrupar infor- Clase mación [C, D] • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase Grado 9 TIEMPO ESPECIFICOS Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Tiempo recomendado: 4 Horas de etc) Clase • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase 4 INTERNET INFORMACIÓN • Demostrar comprensión de los Funda- Activida- Proyectos Otros conceptos teóricos básicos de In- mentos des (Examenes, etc) ternet. ♦ Conocer brevemente la historia de 4 Internet ♦ Conocer los servicios que presta In- • Diseñar consultas. ternet (www, gopher, etc) ♦ Crear y utilizar consultas de actuali- ♦ Conocer cómo se conecta a Internet zación de datos en una tabla un computador ♦ Crear y utilizar consultas de elimina- ♦ Saber qué es un explorador Web y ción de datos en una tabla para qué sirve ♦ Mostrar registros duplicados en una ♦ Conocer diferentes programas nave- o varias tablas gadores (Explorer, Opera, Mozila, ♦ Crear y utilizar consultas para guar- Netscape, etc) dar la información seleccionada co- ♦ Saber qué es un motor de búsqueda mo una tabla (Continúa en la página 137) ♦ Utilizar una consulta para adicionar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 137 (Viene de la página 136) gación y para qué sirve ♦ Detener la carga de una página Web ♦ Conocer los formatos multimedia ♦ Recargar una página Web que acepta un navegador de Inter- net ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ofrece el software ♦ Identificar los principales subdomi- nios de organización (com, edu, org, ♦ Cerrar la conexión a Internet etc) y de país de origen (co, uk, es, ar, etc) LOGROS: LOGROS: • Explica brevemente y en sus propias palabras, cuál es la estructura de una • Sin ayudas externas, explica breve- dirección de Internet (URL) [A] mente, y en sus propias palabras, por • Utiliza el navegador de Internet para lo menos cinco conceptos básicos de acceder a diferentes páginas Web [A, Internet planteados por el docente C] (servicios, conexión, navegadores, • Mediante la navegación en por lo motor de búsqueda, formatos multi- menos tres sitios Web diferentes, de- media, etc) [A] muestra que activa vínculos de texto • Sin ayuda de referencias, lista los o imagen presentes en una página principales programas utilizados para Web y que se desplaza hacia delante navegar en Internet [A] y hacia atrás por las páginas visita- das [A, C] TIEMPO ESPECIFICOS • Mediante la navegación en por lo menos tres sitios Web diferentes, de- • Tiempo recomendado: 2 Horas de muestra que utiliza apropiadamente las funciones básicas del navegador Clase de Internet para visualizar páginas Grado 9 • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Web (cargar página, detener carga, • Utilizar apropiadamente las fun- recargar página, etc) [A, C] • Describe en sus propias palabras có- Funda- Activida- Proyectos Otros mo se establece y cierra una co- mentos des (Examenes, etc) nexión telefónica con un proveedor de servicios de Internet (ISP) [A, C, 1 D] ciones básicas del navegador de TIEMPO ESPECIFICOS Internet para visualizar páginas Web. • Tiempo recomendado: 2 Horas de Clase ♦ Establecer la conexión a Internet • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase ♦ Abrir y cerrar un navegador de In- ternet Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Conocer la estructura de una direc- mentos des (Examenes, ción de Internet (url) etc) ♦ Utilizar la barra de direcciones para 1 acceder a diferentes páginas Web ♦ Activar un vínculo de texto o imagen • Realizar consultas en Internet presente en una página Web ♦ Diferenciar entre buscadores gene- ♦ Desplazarse hacia adelante y hacia rales, buscadores temáticos y multi- atrás por las páginas Web que se buscadores (metabuscadores). han visitado en una sesión de nave- (Continúa en la página 138)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 138 (Viene de la página 137) elecciones al azar, apresuradas, con ♦ Diferenciar entre buscadores y direc- poca reflexión y poca evaluación [A, torios E, F] • Explica en sus propias palabras las ♦ Acceder a la dirección Web de un ventajas de utilizar las opciones motor de búsqueda determinado avanzadas que ofrecen los motores ♦ Realizar la búsqueda de una infor- de búsqueda más conocidos [A, E, F] mación concreta utilizando palabras y frases clave TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Combinar criterios de selección en una búsqueda • Tiempo recomendado: 10 Horas de Clase ♦ Copiar texto e imágenes de una pá- • Tiempo Utilizado: 7 Horas de Clase gina Web y pegarlos en un docu- mento de trabajo ♦ Investigar sobre las opciones avan- Funda- Activida- Proyectos Otros zadas que ofrecen los motores de mentos des (Examenes, etc) búsqueda más conocidos ♦ Entender por qué es importante eva- 2 5 luar críticamente (cuestionar) las pá- ginas Web localizadas COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- MACIÓN (CMI) ♦ Demostrar responsabilidad evitando • Comprender la importancia de el plagio manejar adecuadamente informa- ción, manejo que incluye cómo en- LOGROS: contrarla, evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. • Demuestra respeto por los derechos ♦ Comprender la existencia de múlti- Grado 9 de autor al dar apropiadamente los ples fuentes de información (libros, créditos a las fuentes de las cuales revistas, periódicos, Páginas Web, obtiene información, imágenes, soni- expertos, etc) dos, videos o software [B] ♦ Entender los retos que actualmente • Expresa, en sus propias palabras, las enfrentan las personas debido a la implicaciones que tiene el exceso de abundancia de información disponi- información en la sociedad actual y ble resume las diferencias en el manejo de información en distintas épocas de ♦ Entender las posibilidades que ofre- la humanidad [A, B, E] ce Internet para acceder a múltiples • Explica en sus propias palabras las fuentes de información (Páginas diferencias que hay entre buscadores Web) generales, buscadores temáticos y ♦ Identificar las herramientas de infor- multibuscadores (metabuscadores) mación y comunicación que ofrece [A, E, F] Internet • Identifica las palabras claves de un ♦ Entender la necesidad de evaluar problema de información planteado críticamente (cuestionar) la informa- por el docente [E, F] ción que se encuentra • Utiliza un motor de búsqueda para ubicar direcciones en Internet que ♦ Diferenciar distintas fuentes de las contengan información relacionada que puede provenir información y con un problema de información es- juzgar la autoridad, validez y confia- pecífico planteado por el docente. [E, bilidad de estas F] ♦ Comprender la importancia de con- • Mediante la realización búsquedas en trastar información procedente de Internet, demuestra que evita hacer diferentes fuentes y la conveniencia
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 139 (Viene de la página 138) cuándo es conveniente utilizar las de consultar varias fuentes fuentes de información disponibles en Internet y cuándo no lo es. LOGROS: ♦ Listar las posibles fuentes de infor- mación para resolver con éxito las • Explica en sus propias palabras las Preguntas Secundarias y la Pregunta implicaciones que tiene en la socie- Inicial, sin limitarse únicamente a las dad actual el exceso de información a que están disponibles en Internet. la que es posible acceder [A, D] ♦ Identificar, si es posible, autores, • Elabora un texto, de mínimo 150 pa- organizaciones o textos seminales labras, en el que compara diferentes cuya información debe ser incluida fuentes de información, físicas y en en la investigación por su importan- línea, en las que se puede encontrar cia para el tema que se está traba- información sobre un problema plan- jando. teado [A, D, E] • Sin ayuda de referencias, nombra las ♦ Evaluar si el proceso de identifica- herramientas de comunicación y de ción de las fuentes de información información que ofrece Internet [A, fue adecuado, y si las fuentes elegi- D, E] das son pertinentes y suficientes pa- • Argumenta brevemente y con sus ra desarrollar adecuadamente la in- propias palabras, la necesidad de vestigación. evaluar críticamente la información ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para que encuentra en el transcurso de el Paso 2quot; de la metodología Gavilán una investigación [A, B, E] o una Matriz de Valoración elabora- da por el docente para evaluar el TIEMPO ESPECIFICOS proceso de selección de fuentes de información.quot; • Tiempo recomendado: 3 Horas de ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Grado 9 Clase Gavilán (o del que se esté utilizan- • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase do) está incluido el objetivo específi- co quot;identificar múltiples fuentes de informaciónquot;. Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, etc) LOGROS: • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- 4 2 guntas Secundarias, determina si las • Identificar múltiples fuentes de fuentes disponibles en Internet son información pertinentes para re- adecuadas para resolverlas o si no solver las Preguntas Secundarias y los son [E] la Pregunta Inicial. • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- guntas Secundarias, lista las posibles ♦ Proponer diversas formas de encon- fuentes en las que podría encontrar trar información sobre el tema a in- información para resolverlas y las vestigar. clasifica de acuerdo a su tipo [E] ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- tes de información (primarias, se- guntas Secundarias, identifica auto- cundarias, terciarias). res, organizaciones o textos semina- ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente les sobre el tema, fundamentales pa- (s) de información es el más perti- ra resolverlas [E] nente para la investigación que se • Con ayuda del profesor y apoyándo- está realizando. se en la quot;Lista de Verificación para el Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, ♦ Aplicar criterios para discriminar evalúa si el proceso de identificación
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 140 (Viene de la página 139) de información para cada Pregunta de fuentes de información se realizó Secundaria. adecuadamente y si las fuentes elegi- ♦ Comprender la implicación que tiene das son pertinentes y suficientes para el idioma que se utilice en una bús- la investigación [E, F] queda (la mayoría del contenido de • Sin ayuda de referencia, nombra las Internet está en inglés). actividades a realizar para quot;identificar múltiples fuentes de informaciónquot; y ♦ Identificar en un directorio (como explica con sus propias palabras en Yahoo) las categorías relacionadas qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- con el tema que se está investigan- cluyen dichas actividades [A, E] do. ♦ Identificar, de ser necesario, puntos TIEMPO ESPECIFICOS muertos o caminos estériles en el Plan de Investigación inicial para • Tiempo recomendado: 2 Horas de descartarlos o modificarlos. Clase ♦ Identificar fuentes de información o • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase autores que se citan con regularidad en documentos sobre el tema que se está investigando, para incluirlos Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, en la búsqueda. etc) ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- quedaquot; de la Metodología Gavilán 4 2 para registrar, para cada Pregunta • Utilizar estrategias de búsqueda Secundaria, los motores de búsque- adecuadas para localizar y acceder da elegidos, las opciones de consul- las mejores fuentes que conten- ta utilizadas, las palabras clave usa- das y el URL de todas las Páginas gan la información más pertinen- Web consultadas. quot; Grado 9 te. ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- ♦ Utilizar adecuadamente un motor de búsqueda. quedaquot; para clasificar las fuentes de información consultadas, organiza- ♦ Utilizar diferentes opciones de con- das de acuerdo con las Preguntas sulta para obtener resultados efecti- Secundarias que pueden ayudar a vos con un motor de búsqueda resolver. quot; (búsqueda avanzada, directorio, ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda búsqueda de imágenes, mapas, noti- cias, etc.) de información se realizó adecuada- mente, utilizando la quot;Lista de Verifi- ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- cación para el Paso 2quot; de la Metodo- gunta (consulta), en la caja de un logía Gavilán o una Matriz de Valora- motor de búsqueda, utilizando una ción elaborada por el docente. quot; sintaxis o lenguaje especial (ej: ♦ Hacer conciencia sobre la importan- [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- rio] podrá arrojar mejores resultados cia de evaluar el desempeño propio y más específicos que una búsqueda y el del equipo (cuando sea el caso). por Romeo y Julieta).quot; ♦ Comprender la importancia de re- ♦ Refinar las estrategias de búsqueda flexionar sobre la forma como se utilizando palabras claves cada vez aprende (metacognición). más precisas y operadores Boleanos. ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo ♦ Justificar la selección de las palabras quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- clave utilizadas en los procesos de do) se enmarca el objetivo específi- búsqueda. co de aprendizaje quot;utilizar estrate- gias de búsqueda adecuadasquot;. ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 141 (Viene de la página 140) • Evaluar críticamente los sitios Web localizados durante las inves- LOGROS: tigaciones. ♦ Hacer conciencia acerca de la falta • Mediante el uso de la Plantilla de control sobre el material que se quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- publica en Internet dología Gavilán, demuestra que eligió ♦ Hacer conciencia sobre la importan- los motores de búsqueda y las opcio- cia de evaluar críticamente la infor- nes de consulta más adecuados para mación que se encuentra en Inter- localizar fuentes de información perti- net nentes para cada Pregunta Secunda- ria de una investigación asignada por ♦ Identificar información básica sobre el docente [E, F] el autor de una Página Web para • Mediante el uso de la Plantilla juzgar su validez y confiabilidad. quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y que refinó las estrategias de búsque- diversidad de motivos que tienen da utilizando operadores Boléanos y individuos, organizaciones y compa- palabras clave cada vez más precisas ñías para publicar en Internet [E, F] (información sobre educación esco- • Dadas unas Preguntas Secundarias, lar, publicidad, búsqueda de apoyo, ubica al menos de 3 a 5 fuentes de recreación, educación superior, ven- información para cada una de ellas tas, etc) [E] ♦ Identificar las características y obje- • Escribe un texto, con un mínimo de tivos generales (comercial, educati- 150 palabras, en el que expone sus vo, informativo, etc.) de los Sitio reflexiones sobre lo aprendido duran- Web que publican las Páginas Web te el proceso de búsqueda de infor- consultadas mación y la forma como adquirió ese Grado 9 ♦ Entender qué representan los dife- conocimiento (metacognición) [E] • Con ayuda del profesor y apoyándose rentes dominios (edu, gov, org, net, en la quot;Lista de Verificación para el com, etc) y qué puede significar que Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, la información provenga de uno de evalúa si el proceso de búsqueda de estos. información se realizó adecuadamen- ♦ Identificar claramente el enfoque te [E, F] conceptual, teórico, religioso, econó- • Sin ayuda de referencia, nombra las mico, político o moral de los conte- actividades a realizar para quot;utilizar nidos de cada una de las fuentes estrategias de búsqueda adecuadasquot; s e l ec c i o n ad a s y el s e sg o y argumenta con sus propias pala- (parcialidad) que estas puedan tener bras en qué paso del Modelo ♦ Identificar la periodicidad con la cual quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas activi- se actualizan los sitios Web consul- dades [A, E] tados ♦ Justificar con claridad y coherencia TIEMPO ESPECIFICOS la validez, confiabilidad y pertinencia • Tiempo recomendado: 8 Horas de de las fuentes localizadas Clase ♦ Entender qué es un enlace activo en • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase contraposición con un enlace roto ♦ Diferenciar si la información que se Funda- Activida- Proyectos Otros ofrece es gratuita y de libre acceso, mentos des (Examenes, etc) si debe pagarse por ella o si se de- ben llenar algunos requisitos para 1 1 accederla
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 142 (Viene de la página 141) y en el marco de una investigación ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para asignada por el docente, argumenta Evaluar Fuentes de Información Pro- por escrito las razones por las cuales veniente de Internetquot; de la Metodo- considera que una fuente debe ser logía Gavilán para evaluar sistemáti- aceptada o rechazada camente Páginas Web respecto a (Características y objetivos genera- sus características generales, objeti- les; Autor; autoridad en el tema; últi- vos, autoría, validez, pertinencia y ma fecha de actualización; patroci- confiabilidad de sus contenidos.quot; nio; organización(es) que respalda(n) la fuente; utilidad, pertinencia, vali- ♦ quot;Argumentar por escrito y con base dez, veracidad y confiabilidad de la en criterios claros por qué rechazó o información que estas contienen). [E, aceptó una fuente como válida y F] pertinente para la investigación, uti- • Escribe un texto, con un mínimo de lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- 150 palabras, en el que expone sus quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para reflexiones sobre lo aprendido duran- Evaluar Fuentes de Información Pro- te el proceso de evaluación de fuen- veniente de Internetquot; de la Metodo- tes de información y la forma como logía Gavilán.quot; adquirió ese conocimiento ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el (metacognición) [E] proceso de evaluación de fuentes de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información con base en criterios se en la quot;Lista de Verificación para el claros y sólidos, utilizando para ello Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, la quot;Lista de Verificación para el Paso evalúa si el proceso de evaluación de 2quot; de la Metodología Gavilán o una fuentes de información se llevó a ca- Matriz de Valoración elaborada por bo adecuadamente en una investiga- el docente. quot; ción asignada por el docente [E] ♦ Evaluar el desempeño propio y cuan- • Sin ayuda de referencia, nombra las Grado 9 do se trabaja en equipo actividades a realizar para quot;evaluar críticamente los sitios Web localiza- ♦ Comprender la importancia de re- dosquot; y con sus propias palabras, ar- flexionar sobre la forma como se gumenta en qué paso del Modelo aprende (metacognición) quot;Gavilánquot; se encuentran dichas acti- ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo vidades [A, E] Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- do) se enmarca el objetivo específico TIEMPO ESPECIFICOS de aprendizaje quot;quot;evaluar críticamen- te los sitios Web localizados”. • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias y en sus mentos des (Examenes, propias palabras, explica la importan- etc) cia de evaluar críticamente los sitios web localizados durante las investiga- 1 ciones [A,E] • Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de • Analizar la información contenida Internet y explica qué puede signifi- en las fuentes que se selecciona- car que la información provenga de ron como las más pertinentes para uno de ellos [A, E] resolver las Preguntas Secunda- • Mediante la utilización de la quot;Lista de rias. Criterios para Evaluar Fuentes de In- ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de formación Provenientes de Internetquot; información que se aceptaron como
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 143 (Viene de la página 142) Gavilán (o del que se está utilizan- válidas para la investigación, única- do) se enmarca el objetivo específi- mente la información que es útil pa- co quot;Analizar la información conteni- ra responder las Preguntas Secunda- da en las fuentes seleccionadasquot;. rias, copiándola en la quot;Plantilla para Analizar Informaciónquot; de la Metodo- LOGROS: logía Gavilánquot; ♦ quot;Leer, entender y evaluar la informa- • De entre las fuentes aceptadas como ción que se seleccionó para respon- pertinentes para la investigación der cada una de las Preguntas Se- asignada por el docente, selecciona cundarias, utilizando la quot;Guía de Cri- únicamente la información que es terios para Analizar y Evaluar Infor- útil, relevante y pertinente para re- maciónquot; de la Metodología Gavilánquot; solver cada una de las Preguntas Se- ♦ Determinar si la información selec- cundarias y la registra en la quot;Plantilla cionada es clara y bien estructurada para Analizar Informaciónquot; de la Me- todología Gavilán citando la fuente ♦ Identificar si los conceptos encontra- correspondiente [E, F] dos en la información seleccionada • Una vez seleccionada la información son claros y pertinentes para res- útil y relevante para resolver cada ponder cada Pregunta Secundaria Pregunta Secundaria de una investi- ♦ Identificar posibles incoherencias o gación, la lee, compara y evalúa con contradicciones entre la información base en la quot;Guía de Criterios para proporcionada por diferentes fuentes Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la ♦ Clarificar las posibles incoherencias o Metodología Gavilán, para determi- contradicciones buscando nuevas nar si es necesario buscar más infor- fuentes de información mación o profundizar algunos con- ceptos o aspectos del tema. Además, ♦ quot;Determinar si es necesario buscar registra y argumenta sus decisiones Grado 9 más información o profundizar en en la quot;Plantilla para Analizar Informa- algunos aspectos o conceptos, regis- ciónquot; [E, F] trándolo en la quot;Plantilla para Analizar • Una vez analizada la información, Informaciónquot;quot; responde con sus propias palabras ♦ Determinar si la información selec- cada una de las Preguntas Secunda- cionada, analizada y evaluada, es rias de una investigación en la relevante, pertinente y suficiente pa- quot;Plantilla para Analizar Informa- ra responder cada Pregunta Secun- ciónquot; [E, F] daria • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ quot;Responder con palabras propias ca- 150 palabras, en el que expone sus da una de las Preguntas Secundarias reflexiones sobre lo aprendido duran- en la quot;Plantilla para Analizar y Eva- te el proceso de análisis de informa- luar Informaciónquot;quot; ción y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E] ♦ Evaluar si el proceso de análisis de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información se llevo a cabo adecua- se en una Matriz de Valoración, eva- damente, utilizando una Matriz de lúa si el proceso de análisis de infor- Valoración elaborada por el docente. mación se realizó adecuadamente en ♦ Hacer conciencia sobre la importan- una investigación asignada propues- cia de evaluar el desempeño propio ta por el docente [E] y cuando se trabaja en equipo • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Comprender la importancia de re- actividades a realizar para quot;Analizar flexionar sobre la forma como se la información contenida en las fuen- aprende (metacognición) tes seleccionadasquot; y argumenta con sus propias palabras en qué paso del ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 144 (Viene de la página 143) establecidas por la APA (American chas actividades [E] Psycological Association - Asociación Americana de Psicología) o la MLA TIEMPO ESPECIFICOS (Modern Language Association - Asociación de Lenguas Modernas) • Tiempo recomendado: 8 Horas de ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Clase para resolver problemas de informa- • Tiempo Utilizado: 2 Horas de Clase ción que se está utilizando se ubica el objetivo específico de aprendizaje Funda- Activida- Proyectos Otros quot;respetar los derechos de autorquot; mentos des (Examenes, etc) LOGROS: 2 • Mediante la elaboración de un ensa- • Valorar la importancia de respetar yo, demuestra conocimiento de as- los derechos de autor en un proce- pectos relacionados con los derechos so investigativo, conocer la forma de autor y de las excepciones para la adecuada de citar información educación y la cultura [B, E] producida por otras personas. • Mediante la presentación de las soli- citudes, demuestra que pidió permiso ♦ Reconocer la diferencia entre los de- a las fuentes para utilizar informa- rechos inherentes a la autoría: mo- ción en los trabajos de investigación rales (reconocimiento) y patrimonia- realizados y que no copia y pega in- les (económicos) discriminadamente [B, E] ♦ Conocer las limitaciones y excepcio- • Sin ayuda de referencias, explica qué nes al Derecho de Autor, especial- es plagio y las graves consecuencias mente las que buscan mantener el que este puede acarrear [B, E] equilibrio entre el interés individual y • Con los trabajos realizados demues- Grado 9 el social o colectivo en el campo de tra que conoce y utiliza las reglas es- la educación y la cultura tablecidas por la APA, MLA o ISO pa- ♦ Comprender el concepto de dere- ra dar los créditos a las fuentes con- chos de autor en lo referente al soft- sultadas [B, E] ware y a los archivos de imágenes, • Con los trabajos realizados demues- gráficos, texto, audio y video tra que parafrasea ideas y cita refe- rencias [B, E] ♦ Comprender los aspectos relaciona- Sin ayuda de referencia, nombra las dos con los derechos de autor relati- actividades a realizar para quot;valorar el vos a la descarga de información y respeto por los derechos de autorquot; y de archivos de Internet argumenta con sus propias palabras ♦ Comprender aspectos relacionados en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se con los derechos de autor asociados encuentran dichas actividades [B, E]. al uso y distribución de materiales almacenados en dispositivos portáti- TIEMPO ESPECIFICOS les: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc ♦ Comprender qué es el plagio y las • Tiempo recomendado: 4 Horas de graves consecuencias que este pue- Clase de tener cuando se hace de manera • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase voluntaria o involuntaria Funda- Activida- Proyectos Otros ♦ Dar los créditos correspondientes a mentos des (Examenes, las fuentes consultadas etc) ♦ Utilizar, para dar los créditos a todas 0.5 las fuentes consultadas, las reglas (Continúa en la página 145)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 145 (Viene de la página 144) relacione los conceptos y aspectos más relevantes de un tema, analiza • Sintetizar la información para re- la información y responde con sus solver Problemas de Investiga- propias palabras la pregunta Inicial ción. (Problema de Información) [E, F] ♦ Establecer relaciones explícitas y co- • Mediante la elaboración de un pro- herentes entre las respuestas a cada ducto concreto, utiliza y aplica lo co- una de las Preguntas Secundarias de nocimientos que adquirió sobre el una investigación mediante un Mapa tema [E] Conceptual. • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Analizar las relaciones establecidas reflexiones sobre lo aprendido duran- en el Mapa Conceptual para llegar a te el proceso de síntesis de informa- una conclusión general que permita ción y la forma como adquirió ese responder la Pregunta Inicial conocimiento (metacognición) [E] (Problema de Información) de una • Con ayuda del profesor y apoyándo- investigación. se en una Matriz de Valoración, eva- ♦ Responder con sus propias palabras lúa si el proceso de síntesis de infor- la respuesta a la Pregunta Inicial mación se realizó adecuadamente (Problema de Información). [E] ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado • Sin ayuda de referencia, nombra las para elaborar un producto concreto actividades a realizar para quot;sintetizar con características y reglas predeter- informaciónquot; y argumenta con sus minadas por el docente y utilizando propias palabras en qué paso del las herramientas informáticas ade- Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- cuadas chas actividades [A, E]. ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de información se realizó adecuada- TIEMPO ESPECIFICOS Grado 9 mente utilizando una Matriz de Valo- • Tiempo recomendado: 4 Horas de ración elaborada por el docente Clase ♦ Hacer conciencia sobre la importan- • Tiempo Utilizado: 1.5 Horas de Clase cia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja Funda- Activida- Proyectos Otros en equipo mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la importancia de re- flexionar sobre la forma como se 1.5 aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Gavilán (o del que se esté utilizando) se enmarca el objetivo específico de aprendizaje quot;sintetizar la información para resolver el Problema de Infor- maciónquot;. LOGROS: • Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual, establece relaciones ex- plícitas y coherentes entre los con- ceptos y aspectos más relevantes de un tema [E, F] • A partir de un Mapa Conceptual que
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 146 Actividades HOJA DE CÁLCULO información de una tabla de inventario pa- ra encontrar los valores y datos necesarios FORMULAS BÁSICAS Y AVANZADAS usados en la factura. En esta actividad lo DE LA HOJA DE CÁLCULO que queremos es que el estudiante inter- URL:http://eduteka.org/actividades/ actué con las tablas; en una de ellas esta actividades.php?idH=505 la información y en la otra van a obtener Descripción: En esta actividad los estu- los resultados aplicando una formula de diantes deben utilizar adecuadamente las búsqueda. formulas de búsqueda y lógica que tiene la Hoja de Cálculo para resolver diferentes MANEJO DE UNA ORDEN DE COMPRA problemas planteados por el profesor. Los Y UN RECIBO DE PAGO- USO DE FOR- problemas son ejercicios que piden al MULAS BUSCAR V, SI ANIDADO usuario ingresar datos y mediante una URL:http://www.eduteka.org/proyectos. plantilla que utiliza fórmulas, el computa- php/5/677 dor calcula la información requerida. Descripción: Se tiene un almacén en el cual se realiza una orden de compra de ORDEN DE LAS OPERACIONES MATE- unos productos los cuales se cancelan por MÁTICAS (MATRICES) medio de un recibo de pago. En esta acti- URL:http://eduteka.org/actividades/ vidad lo que se desea es que el estudiante actividades.php?idH=19 interactué con tres movimientos de docu- Descripción: Con esta actividad se busca mentos para hacer las transacciones co- que los estudiantes realicen cálculos mate- rrespondientes de los productos. máticos utilizando los números de una ma- triz creada en la Hoja de Cálculo. En los BASE DE DATOS ejercicios, se hará énfasis en utilizar fór- mulas matemáticas que requieran el uso TABLAS, FORMULARIOS Y CONSUL- Grado 9 de paréntesis para indicar la prioridad en TAS el orden de ejecución de las operaciones. URL:http://eduteka.org/actividades/ actividades.php?idH=25 PROGRESIONES Descripción: En esta actividad se busca URL:http://www.eduteka.org/proyectos. que los estudiantes elaboren una Base de php/5/637 Datos a la cual ingresen información sobre Descripción: Este proyecto le brindará a algún tema de su elección. Para escoger el los estudiantes la posibilidad de apropiarse tema, se le debe dar prioridad a aquellos del concepto de progresión y sucesión a cuya información sea muy difícil de mane- través del desarrollo de 5 ejercicios, donde jar con una Hoja de Cálculo y que, en ellos deberán encontrar la regla estableci- cambio, su organización se facilite utilizan- da para la secuencia de números dados, do una Base de Datos. Para el trabajo fi- por cada uno de los ejercicios resueltos nal, se deben usar las opciones de tablas, correctamente la aplicación de Excel asig- formularios y consultas que ofrece la nará un asterisco, cuando se acumulen 5 herramienta. de ellos, el estudiante se hará acreedor a una nota equivalente a 10.0. SISTEMA OSEO Y MUSCULAR DEL CUERPO HUMANO MANEJO DE FACTURA CON EXISTEN- URL:http://eduteka.org/actividades/ CIAS EN INVENTARIOS FORMULAS actividades.php?idH=513 BUSCAR V Descripción: En esta actividad se busca URL:http://www.eduteka.org/proyectos. que los estudiantes elaboren una Base de php/5/679 Datos sobre el sistema óseo y muscular de Descripción: Se realiza la facturación de alguna de las partes del cuerpo humano venta de algunos productos, tomando la (Continúa en la página 147)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 147 tales como: cabeza, tronco o extremidades UNA BD EXISTENTE superiores e inferiores. El trabajo se realiza URL: http://www.eduteka.org/proyectos. en parejas: diseñan la estructura de la Ba- php/5/742 se de Datos que van a diseñar y se repar- Descripción: En esta actividad los alumnos ten las tareas. Por ejemplo, si a la pareja crearán campos calculados en formularios le corresponde el cráneo, entonces uno de de una Base Datos ya existente. La BD se sus integrantes diseña la tabla que conten- entregará al alumno y tiene incluida Ta- ga todos los músculos del cráneo y el otro blas, Relaciones y Formularios. la tabla que contenga todos los huesos del cráneo. MANEJO DE CAMPOS CÁLCULADOS EN FORMULARIOS Y TABLAS SIMU- LACIÓN DE UNA FACTURA. URL: http:// www.eduteka.org/proyectos.php/5/719 Descripción: Se realizará una simulación de una Factura en el gestor de base de datos access utilizando la tabla productos y aplicando los conceptos de campos cal- culados en formularios y tablas. MANEJO DE CAMPOS CALCULADOS EN FORMULARIOS Y TABLAS EN LA NÓMINA URL: http://www.eduteka.org/proyectos. php/5/720 Descripción: Se realizará una simulación del calculo de la nomina en el gestor de Grado 9 base de datos access utilizando las tablas empleados y nomina aplicando los campos calculados en formularios y tablas. CREAR MODELO E-R AGENCIA DE VIAJES URL: http://www.eduteka.org/proyectos. php/5/738 Descripción: Basados en una lectura pre- via, los estudiantes analizarán y crearán un Modelo Entidad Relación (E-R) de Una Agencia de Viajes con sus Entidades, Atri- butos y Relaciones correspondientes. CREAR MODELO E-R SERVICIO MILI- TAR URL: http://www.eduteka.org/proyectos. php/5/740 Descripción: Basados en una lectura pre- via, los estudiantes analizarán y crearán un Modelo Entidad Relación (E-R) del Ser- vicio Militar con sus Entidades, Atributos y Relaciones correspondientes. CREAR CAMPOS CALCULADOS EN
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 148 Integración Con la Integración se busca por un lado, de uno de los grados antes mencionados, de- afianzar las habilidades adquiridas en el ma- ben elaborar la tabla de frecuencias de los nejo de las herramientas informáticas y por el datos numéricos agrupados teniendo en cuen- otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el ta la escala de valoración cualitativa DIASE. uso significativo de las TIC, el aprendizaje en Luego deberán elaborar el histograma de la otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- frecuencia absoluta y el diagrama circular de gración un propósito y unos objetivos claros, la frecuencia relativa, analizarán los gráficos para lograr una mejoría real en el aprendizaje y elaborarán conclusiones, estas servirán pa- y la comprensión de temas que sean funda- ra la elaboración de una encuesta de 10 pre- mentales en las asignaturas seleccionadas pa- guntas con respuesta cerrada ( si/no ) donde ra realizarla. se busca encontrar las causas de los resulta- dos ya sean positivos o negativos. Finalmente analizarán la encuesta, realizarán PROGRESIONES un diagrama circular para cada una de las URL:http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/637 preguntas y con ayuda de estos elaborarán Descripción: Este proyecto le brindará a los conclusiones y propuestas de mejoramiento estudiantes la posibilidad de apropiarse del que brinden a los estudiantes y maestros es- concepto de progresión y sucesión a través trategias para mejorar resultados o mantener- del desarrollo de 5 ejercicios, donde ellos de- los en caso de ser positivos. berán encontrar la regla establecida para la Terminado este trabajo deberán dejarlo guar- secuencia de números dados, por cada uno dado en la red y presentarlo por escrito, el de los ejercicios resueltos correctamente la cual después de revisarlo se dejará en sala de aplicación de Excel asignará un asterisco, maestros para su estudio. cuando se acumulen 5 de ellos, el estudiante se hará acreedor a una nota equivalente a 10.0. Grado 9 Regla de KRAMER URL:http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/402 Descripción: Realizar una presentación en Po- werPoint donde expongan los conceptos de Determinantes y el método para solucionar sistemas de ecuaciones por la regla de Kra- mer, la presentación debe contener un botón que me lleven a el programa Excel donde rea- lizarán la solución de 2 ejemplos y otro que me lleve al programa geogebra donde grafica- rán los ejemplos para verificar la solución hallada en Excel. ANÁLISIS DE DATOS URL:http://www.eduteka.org/proyectos. php/2/671 Descripción: Este proyecto le da al estudiante la posibilidad de aplicar los conceptos estadísticos, vistos durante las clases, analizando los resultados obtenidos en los exámenes semestrales, por los estudiantes de grado 4 a 11. Cada estudiante tiene a cargo el estudio de los resultados numéricos de dos o tres áreas,
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 149 Grado Noveno (14 - 16 años de edad) Temas na Web. • Utilizar herramientas de edición gráfi- Elaboración de Sitios Web de nivel básico, Ele- mentos de Diseño Gráfico, Editor Gráfico, Editor ca para la creación de rótulos, cabezo- de Páginas Web, Competencia para Manejar tes, fondos y botones de una página Información (CMI). Web. • Diseñar y construir un Sitio Web bási- Objetivo General: co. Construir Sitios Web básicos y utilizarlos para mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales • Comunicar efectivamente los resulta- (Química). dos de una investigación mediante presentaciones orales y escritas que Objetivos Específicos de Informática: se apoyen en presentaciones multime- Temas Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- dia. pacidad de: Elaboración de Sitios Web de nivel básico, Objetivos Específicos de Integración: Elementos de Diseño • Utilizar la función de exportar docu- Gráfico, Editor Gráfico, Antes de finalizar el curso, el estudiante Editor de Páginas Web, mentos de herramientas como hoja de estará en capacidad de: Competencia para cálculo, base de datos, procesador de Manejar Información (CMI). texto y software de Presentaciones a • Mediante la construcción de un Sitio formato html, para publicarlos en un Web en el cual exponga los resultados servidor Web o en un servidor de la de su investigación y prácticas de la- Red escolar. boratorio, demostrar comprensión de • Aplicar procesos y teorías de comuni- las sustancias ácidas y bases presen- cación visual, para elaborar una pro- tes en el medio ambiente (Química). puesta de diseño gráfico en una pági- Contenido ELEMENTOS DE DISEÑO GRÁFICO darios y complementarios • Introducción ♦ Crear armonía utilizando gamas de ♦ Entender qué es el diseño gráfico colores y contrastes ♦ Repasar brevemente la historia del diseño gráfico • La Imagen ♦ Entender algunas tendencias actua- ♦ Comprender las diferencias entre es- les en diseño gráfico cala, dimensión y tamaño ♦ Comprender el impacto del diseño ♦ Reconocer el signo y el símbolo en la gráfico en la sociedad actual composición gráfica ♦ Usar adecuadamente la geometriza- • Teoría del Color ción y la síntesis en la composición ♦ Entender qué es el color desde el ♦ Reconocer convenciones visuales punto de vista del diseño (símbolos que representan parar, ♦ Comprender las sensaciones del Co- aceptar, imprimir, retroceder, etc) lor (cálidos, neutros, fríos) ♦ Manejar texturas en objetos ♦ Reconocer elementos de los colores ♦ Reconocer la diferencia entre ima- como tono, valor, saturación e inten- gen fotográfica e ilustración sidad ♦ Comprender la relación entre pala- ♦ Identificar colores primarios, secun- (Continúa en la página 150)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 150 bra e imagen una imagen para representar una ♦ Reconocer diferentes modos de re- imagen completa). presentación de imágenes (realista, abstracto, simbólico EDITOR GRÁFICO OBJETOS • Composición • Crear botones ♦ Comprender diversas formas de ♦ Entender qué son los botones y para composición de la imagen a través qué se utilizan en las páginas Web de la relación de los objetos (fondo, equilibrio, cercanía, proximidad, con- ♦ Crear botones para páginas Web tinuidad, similitud) ♦ Modificar botones ♦ Utilizar elementos de composición ♦ Agregar y modificar texto a botones para crear objetos gráficos ♦ Asignarle un vínculo a un botón ♦ Entender qué son los botones • Tipografía “rollover” ♦ Entender las características, tipos y ♦ Crear y eliminar botones “rollover” funciones de la tipografía ♦ Clasificar e identificar las fuentes • Barra de navegación ♦ Utilizar y distribuir adecuadamente ♦ Entender qué es una barra de nave- los espacios gación ♦ Crear una barra de navegación • Imagen corporativa (empresarial) ♦ Crear menús emergentes (pop-up) ♦ Entender qué es la identidad corpo- rativa ♦ Modificar un menú emergente ♦ Exportar un menú emergente Grado 10 ♦ Entender la importancia de la abs- tracción en la elaboración de logoti- pos • Efectos ♦ Crear logotipos e íconos adecuados ♦ Aplicar efectos para una empresa ♦ Utilizar la paleta para aplicar efectos ♦ Respetar los colores y las especifica- automáticos ciones técnicas de los logotipos ♦ Aplicar sombras y biseles ♦ Aplicar efectos a un grupo de obje- • Diseño en la Web tos ♦ Utilizar los “esquemas de página” ♦ Modificar y eliminar efectos automá- adecuados para las páginas que se ticos elaboran ♦ Aplicar filtros ♦ Dar a las imágenes el tamaño y la resolución adecuados EXPORTAR ♦ Usar animaciones en una página • Exportar imágenes Web con el formato adecuado y sin ♦ Seleccionar el formato de archivo saturar la página más adecuado para utilizarlo en una ♦ Comprender la importancia del orden página Web visual en una página Web ♦ Optimizar los formatos Gif y JPG ♦ Comprender la pregnancia ♦ Asignar trasparencias a las imágenes (tendencia del ser humano a rellenar exportadas vacíos para completar un objeto o el (Continúa en la página 151) significado que tiene un elemento de
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 151 ♦ Exportar gráficos con html incluido ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Exportar “Slices” y “Hotspots” ♦ Abrir y cerrar un sitio (site) existente ♦ Integrar en “DreamWeaver” imáge- ♦ Crear y eliminar nuevos sitios Web nes exportadas locales ♦ Crear y guardar documentos html OBJETOS ♦ Guardar sitios Web en una unidad de • Trabajo con Objetos Vectoriales almacenamiento ♦ Entender qué es un objeto vectorial ♦ Ver en el navegador una vista previa ♦ Mover, copiar, clonar y borrar obje- de los sitios Web creados tos vectoriales ♦ Utilizar las funciones de ayuda que ♦ Transformar y distorsionar objetos ofrece el software vectoriales ♦ Dibujar formas vectoriales • Hipervínculos (enlaces) ♦ Redimensionar y modificar puntos ♦ Comprender el funcionamiento y la vectoriales estructura de una dirección de Inter- net • Trabajo con Mapas de Bits ♦ Crear enlaces internos a archivos del ♦ Entender qué es un mapa de bits sitio Web ♦ Seleccionar áreas de píxeles ♦ Crear enlaces a páginas externas al sitio Web ♦ Copiar, cortar, borrar área de píxeles ♦ Crear marcadores (anclas) a puntos ♦ Pintar en modo de mapa de bits específicos en una página Web ♦ Crear enlaces a direcciones de co- CAPAS rreo electrónico • Capas y Mascaras ♦ Crear enlaces utilizando imágenes ♦ Adicionar capas (layers) ♦ Crear mascaras (masking) y Trans- • Tablas parencias ♦ Crear tablas y celdas en un sitio • Add Swap Image Behavior ♦ Modificar la configuración de tablas y celdas (color, bordes, etc) ♦ Adicionar marcos (frames) ♦ Introducir texto en una celda ♦ Crear símbolos ♦ Crear enlaces (hipervínculos) exter- EDITOR DE PÁGINAS WEB nos e internos ♦ Configurar los enlaces (página en USO BÁSICO blanco), ir a un “frame” (marco) en • Primeros pasos particular, etc) ♦ Planificar el sitio Web (organigrama ♦ Introducir en celdas imágenes y ob- del sitio) jetos ♦ Entender la diferencia entre sitio Web (site) y página Web OPERACIONES BÁSICAS ♦ Comprender las restricciones y es- • Propiedades de la página tándares para nombrar archivos y ♦ Establecer el título de la página carpetas ♦ Definir los ‘metatags’ (información ♦ Comprender las restricciones y es- de la página disponible para que la tándares para almacenar los elemen- utilicen los buscadores de Internet) tos que conforman un sitio Web (Continúa en la página 152) Grado 10
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 152 (Viene de la página 151) TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Establecer el color página • Tiempo recomendado: 3 Horas de ♦ Establecer los márgenes página Clase ♦ Establecer los estilos básicos • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase (colores de texto y enlaces) Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, • Formato de texto etc) ♦ Utilizar encabezados de página 2 1 ♦ Aplicar estilos de fuente estándar ♦ Crear estilos personalizados para es- tandarizar en todo el sitio Web, el • Entender la importancia y la con- tamaño, el color y el tipo de la fuen- veniencia de utilizar un Modelo te. que posibilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, procesos de solución • Formato de párrafo de problemas de información en el ♦ Alinear y sangrar el texto aula. ♦ Generar líneas horizontales que sir- ♦ Comprender la importancia de utili- van como divisores zar un Modelo sistematizado y con- sistente que oriente la solución de • Propiedades de imagen problemas de información cada vez que se lleve a cabo una investiga- ♦ Dar formato a una imagen (ancho, ción con miras a desarrollar la CMI alto y borde) ♦ Entender que para alcanzar la CMI ♦ Alinear una imágen en una celda se deben llegar a interiorizar las ac- (derecha, izquierda, etc) ciones, habilidades y actitudes que Grado 10 ♦ Aplicar márgenes a las imágenes con se ponen en práctica al ejecutar to- respecto a bordes y texto dos los pasos de un Modelo para ♦ Crear “hotspots” en la imágenes solucionar problemas de información (área de una imagen la cual se pue- de asociar a una acción) LOGROS: CSS (Hojas de Estilo en Cascada) • Dado un problema de información planteado por el profesor, evalúa las ♦ Entender que son las hojas de estilo ventajas y desventajas de utilizar un y su importancia para construir sitios Modelo para su solución [A, E] web. • Dada una lista con los pasos del Mo- ♦ Crear hojas de estilo en cascada. delo quot;Gavilánquot;, los ordena en forma ♦ Configurar las propiedades de un secuencial y explica con sus propias estilo (fuente, párrafo, fondo, etc). palabras en que consiste cada uno [A, E]. ♦ Importar hojas de estilo existente. TIEMPO ESPECIFICOS COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- MACIÓN (CMI) • Tiempo recomendado: 2 Horas de • Comprender la importancia de ma- Clase nejar adecuadamente información, • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase manejo que incluye cómo encon- Funda- Activida- Proyectos Otros trarla, evaluarla críticamente mentos des (Examenes, (cuestionarla) y utilizarla. etc) 1
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 153 (Viene de la página 152) guntas Secundarias, determina si las • Identificar múltiples fuentes de fuentes disponibles en Internet son información pertinentes para re- adecuadas para resolverlas o si no solver las Preguntas Secundarias y los son [E] la Pregunta Inicial. • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- ♦ Proponer diversas formas de encon- guntas Secundarias, lista las posibles trar información sobre el tema a in- fuentes en las que podría encontrar vestigar. información para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su tipo [E] ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- tes de información (primarias, se- guntas Secundarias, identifica auto- cundarias, terciarias). res, organizaciones o textos semina- ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente les sobre el tema, fundamentales pa- (s) de información es el más perti- ra resolverlas [E] nente para la investigación que se • Con ayuda del profesor y apoyándo- está realizando. se en la quot;Lista de Verificación para el ♦ Aplicar criterios para discriminar Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, cuándo es conveniente utilizar las evalúa si el proceso de identificación fuentes de información disponibles de fuentes de información se realizó en Internet y cuándo no lo es. adecuadamente y si las fuentes ele- gidas son pertinentes y suficientes ♦ Listar las posibles fuentes de infor- para la investigación [E, F] mación para resolver con éxito las • Sin ayuda de referencia, nombra las Preguntas Secundarias y la Pregunta actividades a realizar para quot;identificar Inicial, sin limitarse únicamente a las múltiples fuentes de informaciónquot; y que están disponibles en Internet. explica con sus propias palabras en ♦ Identificar, si es posible, autores, qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- organizaciones o textos seminales cluyen dichas actividades [A, E] Grado 10 cuya información debe ser incluida en la investigación por su importan- cia para el tema que se está traba- TIEMPO ESPECIFICOS jando. ♦ Evaluar si el proceso de identifica- • Tiempo recomendado: 2 Horas de ción de las fuentes de información Clase fue adecuado, y si las fuentes elegi- • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase das son pertinentes y suficientes pa- Funda- Activida- Proyectos Otros ra desarrollar adecuadamente la in- mentos des (Examenes, vestigación. etc) ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para 2 1 el Paso 2quot; de la metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elabora- da por el docente para evaluar el • Utilizar estrategias de búsqueda proceso de selección de fuentes de adecuadas para localizar y acceder información.quot; las mejores fuentes que conten- ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo gan la información más pertinen- Gavilán (o del que se esté utilizando) te. está incluido el objetivo específico ♦ Utilizar adecuadamente un motor de quot;identificar múltiples fuentes de in- búsqueda. formaciónquot;. ♦ Utilizar diferentes opciones de con- sulta para obtener resultados efecti- LOGROS: vos con un motor de búsqueda (búsqueda avanzada, directorio, • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 154 (Viene de la página 153) ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda búsqueda de imágenes, mapas, noti- de información se realizó adecuada- cias, etc.) mente, utilizando la quot;Lista de Verifi- ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- cación para el Paso 2quot; de la Metodo- gunta (consulta), en la caja de un logía Gavilán o una Matriz de Valora- motor de búsqueda, utilizando una ción elaborada por el docente. quot; sintaxis o lenguaje especial (ej: ♦ Hacer conciencia sobre la importan- [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- cia de evaluar el desempeño propio rio] podrá arrojar mejores resultados y el del equipo (cuando sea el caso). y más específicos que una búsqueda ♦ Comprender la importancia de re- por Romeo y Julieta).quot; flexionar sobre la forma como se ♦ Refinar las estrategias de búsqueda aprende (metacognición). utilizando palabras claves cada vez ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo más precisas y operadores Boleanos. quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- ♦ Justificar la selección de las palabras do) se enmarca el objetivo específi- clave utilizadas en los procesos de co de aprendizaje quot;utilizar estrate- búsqueda. gias de búsqueda adecuadasquot;. ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada Pregunta LOGROS: Secundaria. ♦ Comprender la implicación que tiene • Mediante el uso de la Plantilla el idioma que se utilice en una bús- quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- queda (la mayoría del contenido de dología Gavilán, demuestra que eligió Internet está en inglés). los motores de búsqueda y las opcio- nes de consulta más adecuados para ♦ Identificar en un directorio (como localizar fuentes de información per- Yahoo) las categorías relacionadas tinentes para cada Pregunta Secun- Grado 10 con el tema que se está investigan- daria de una investigación asignada do. por el docente [E, F] ♦ Identificar, de ser necesario, puntos • Mediante el uso de la Plantilla muertos o caminos estériles en el quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra Plan de Investigación inicial para que refinó las estrategias de búsque- descartarlos o modificarlos. da utilizando operadores Boleanos y ♦ Identificar fuentes de información o palabras clave cada vez más precisas autores que se citan con regularidad [E, F] en documentos sobre el tema que se • Dadas unas Preguntas Secundarias, está investigando, para incluirlos en ubica al menos de 3 a 5 fuentes de la búsqueda. información para cada una de ellas [E] ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- • Escribe un texto, con un mínimo de quedaquot; de la Metodología Gavilán 150 palabras, en el que expone sus para registrar, para cada Pregunta reflexiones sobre lo aprendido duran- Secundaria, los motores de búsque- te el proceso de búsqueda de infor- da elegidos, las opciones de consulta mación y la forma como adquirió ese utilizadas, las palabras clave usadas conocimiento (metacognición) [E] y el URL de todas las Páginas Web • Con ayuda del profesor y apoyándo- consultadas. quot; se en la quot;Lista de Verificación para el ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, quedaquot; para clasificar las fuentes de evalúa si el proceso de búsqueda de información consultadas, organiza- información se realizó adecuadamen- das de acuerdo con las Preguntas te [E, F] Secundarias que pueden ayudar a (Continúa en la página 155) resolver. quot;
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 155 (Viene de la página 154) conceptual, teórico, religioso, econó- • Sin ayuda de referencia, nombra las mico, político o moral de los conte- actividades a realizar para quot;utilizar nidos de cada una de las fuentes estrategias de búsqueda adecuadasquot; s e l e c c i o na d a s y el s e sg o y argumenta con sus propias pala- (parcialidad) que estas puedan tener bras en qué paso del Modelo ♦ Identificar la periodicidad con la cual quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas activi- se actualizan los sitios Web consul- dades [A, E] tados TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia • Tiempo recomendado: 8 Horas de de las fuentes localizadas Clase ♦ Entender qué es un enlace activo en • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase contraposición con un enlace roto ♦ Diferenciar si la información que se Funda- Activida- Proyectos Otros ofrece es gratuita y de libre acceso, mentos des (Examenes, etc) si debe pagarse por ella o si se de- ben llenar algunos requisitos para 2 1 accederla ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Pro- • Evaluar críticamente los sitios veniente de Internetquot; de la Metodo- Web localizados durante las inves- logía Gavilán para evaluar sistemáti- tigaciones. camente Páginas Web respecto a ♦ Hacer conciencia acerca de la falta sus características generales, objeti- de control sobre el material que se vos, autoría, validez, pertinencia y publica en Internet confiabilidad de sus contenidos.quot; ♦ Hacer conciencia sobre la importan- Grado 10 ♦ quot;Argumentar por escrito y con base cia de evaluar críticamente la infor- en criterios claros por qué rechazó o mación que se encuentra en Internet aceptó una fuente como válida y ♦ Identificar información básica sobre pertinente para la investigación, uti- el autor de una Página Web para lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- juzgar su validez y confiabilidad. quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para Evaluar Fuentes de Información Pro- ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y veniente de Internetquot; de la Metodo- diversidad de motivos que tienen logía Gavilán.quot; individuos, organizaciones y compa- ñías para publicar en Internet ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el (información sobre educación esco- proceso de evaluación de fuentes de lar, publicidad, búsqueda de apoyo, información con base en criterios recreación, educación superior, ven- claros y sólidos, utilizando para ello tas, etc) la quot;Lista de Verificación para el Paso 2quot; de la Metodología Gavilán o una ♦ Identificar las características y obje- Matriz de Valoración elaborada por tivos generales (comercial, educati- el docente. quot; vo, informativo, etc.) de los Sitio Web que publican las Páginas Web ♦ Evaluar el desempeño propio y consultadas cuando se trabaja en equipo ♦ Entender qué representan los dife- ♦ Comprender la importancia de re- rentes dominios (edu, gov, org, net, flexionar sobre la forma como se com, etc) y qué puede significar que aprende (metacognición) la información provenga de uno de ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo estos. (Continúa en la página 156) ♦ Identificar claramente el enfoque
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 156 (Viene de la página 155) dades [A, E] Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- do) se enmarca el objetivo específico TIEMPO ESPECIFICOS de aprendizaje quot;quot;evaluar críticamen- te los sitios Web localizadosquot;. • Tiempo recomendado: 4 Horas de Clase LOGROS: • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase Funda- Activida- Proyectos Otros • Sin ayuda de referencias y en sus mentos des (Examenes, propias palabras, explica la importan- etc) cia de evaluar críticamente los sitios web localizados durante las investiga- 2 1 ciones [A,E] • Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de • Analizar la información contenida Internet y explica qué puede signifi- en las fuentes que se selecciona- car que la información provenga de ron como las más pertinentes para uno de ellos [A, E] resolver las Preguntas Secunda- • Mediante la utilización de la quot;Lista de rias. Criterios para Evaluar Fuentes de In- ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de formación Provenientes de Internetquot; información que se aceptaron como y en el marco de una investigación válidas para la investigación, única- asignada por el docente, argumenta mente la información que es útil pa- por escrito las razones por las cuales ra responder las Preguntas Secun- considera que una fuente debe ser darias, copiándola en la quot;Plantilla aceptada o rechazada para Analizar Informaciónquot; de la Me- (Características y objetivos genera- todología Gavilánquot; les; Autor; autoridad en el tema; últi- ♦ quot;Leer, entender y evaluar la infor- Grado 10 ma fecha de actualización; patroci- mación que se seleccionó para res- nio; organización(es) que respalda(n) ponder cada una de las Preguntas la fuente; utilidad, pertinencia, vali- Secundarias, utilizando la quot;Guía de dez, veracidad y confiabilidad de la Criterios para Analizar y Evaluar In- información que estas contienen). [E, formaciónquot; de la Metodología Gavi- F] lánquot; • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Determinar si la información selec- reflexiones sobre lo aprendido duran- cionada es clara y bien estructurada te el proceso de evaluación de fuen- ♦ Identificar si los conceptos encontra- tes de información y la forma como dos en la información seleccionada adquirió ese conocimiento son claros y pertinentes para res- (metacognición) [E] ponder cada Pregunta Secundaria • Con ayuda del profesor y apoyándose ♦ Identificar posibles incoherencias o en la quot;Lista de Verificación para el contradicciones entre la información Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, proporcionada por diferentes fuen- evalúa si el proceso de evaluación de tes fuentes de información se llevó a ca- bo adecuadamente en una investiga- ♦ Clarificar las posibles incoherencias ción asignada por el docente [E] o contradicciones buscando nuevas • Sin ayuda de referencia, nombra las fuentes de información actividades a realizar para quot;evaluar ♦ quot;Determinar si es necesario buscar críticamente los sitios Web localiza- más información o profundizar en dosquot; y con sus propias palabras, ar- algunos aspectos o conceptos, regis- gumenta en qué paso del Modelo trándolo en la quot;Plantilla para Anali- quot;Gavilánquot; se encuentran dichas activi- zar Informaciónquot;
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 157 (Viene de la página 156) responde con sus propias palabras ♦ Determinar si la información selec- cada una de las Preguntas Secunda- cionada, analizada y evaluada, es rias de una investigación en la relevante, pertinente y suficiente pa- quot;Plantilla para Analizar Informa- ra responder cada Pregunta Secun- ciónquot; [E, F] daria • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ quot;Responder con palabras propias ca- reflexiones sobre lo aprendido duran- da una de las Preguntas Secundarias te el proceso de análisis de informa- en la quot;Plantilla para Analizar y Eva- ción y la forma como adquirió ese luar Informaciónquot;quot; conocimiento (metacognición) [E] ♦ Evaluar si el proceso de análisis de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información se llevo a cabo adecua- se en una Matriz de Valoración, eva- damente, utilizando una Matriz de lúa si el proceso de análisis de infor- Valoración elaborada por el docente. mación se realizó adecuadamente en ♦ Hacer conciencia sobre la importan- una investigación asignada propues- cia de evaluar el desempeño propio ta por el docente [E] y cuando se trabaja en equipo • Sin ayuda de referencia, nombra las actividades a realizar para quot;Analizar ♦ Comprender la importancia de re- la información contenida en las fuen- flexionar sobre la forma como se tes seleccionadasquot; y argumenta con aprende (metacognición) sus propias palabras en qué paso del ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- Gavilán (o del que se está utilizando) chas actividades [E] se enmarca el objetivo específico quot;Analizar la información contenida TIEMPO ESPECIFICOS en las fuentes seleccionadasquot;. • Tiempo recomendado: 8 Horas de Grado 10 LOGROS: Clase • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase • De entre las fuentes aceptadas como Funda- Activida- Proyectos Otros pertinentes para la investigación mentos des (Examenes, asignada por el docente, selecciona etc) únicamente la información que es útil, relevante y pertinente para re- 2 1 solver cada una de las Preguntas Se- cundarias y la registra en la quot;Plantilla para Analizar Informaciónquot; de la Me- • Valorar la importancia de respetar todología Gavilán citando la fuente los derechos de autor en un proce- correspondiente [E, F] so investigativo, conocer la forma • Una vez seleccionada la información adecuada de citar información útil y relevante para resolver cada producida por otras personas. Pregunta Secundaria de una investi- ♦ Reconocer la diferencia entre los de- gación, la lee, compara y evalúa con rechos inherentes a la autoría: mo- base en la quot;Guía de Criterios para rales (reconocimiento) y patrimonia- Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la les (económicos) Metodología Gavilán, para determinar ♦ Conocer las limitaciones y excepcio- si es necesario buscar más informa- nes al Derecho de Autor, especial- ción o profundizar algunos conceptos mente las que buscan mantener el o aspectos del tema. Además, regis- equilibrio entre el interés individual tra y argumenta sus decisiones en la y el social o colectivo en el campo quot;Plantilla para Analizar Informa- de la educación y la cultura ciónquot; [E, F] • Una vez analizada la información, ♦ Comprender el concepto de dere-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 158 (Viene de la página 157) sultadas [B, E] chos de autor en lo referente al soft- • Con los trabajos realizados demues- ware y a los archivos de imágenes, tra que parafrasea ideas y cita refe- gráficos, texto, audio y video rencias [B, E] ♦ Comprender los aspectos relaciona- • Sin ayuda de referencia, nombra las dos con los derechos de autor relati- actividades a realizar para quot;valorar el vos a la descarga de información y respeto por los derechos de autorquot; y de archivos de Internet argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se ♦ Comprender aspectos relacionados encuentran dichas actividades [B, E] con los derechos de autor asociados al uso y distribución de materiales TIEMPO ESPECIFICOS almacenados en dispositivos portáti- les: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Comprender qué es el plagio y las Clase graves consecuencias que este pue- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase de tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Dar los créditos correspondientes a etc) las fuentes consultadas 0.5 ♦ Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las reglas establecidas por la APA (American • Sintetizar la información para re- Psycological Association - Asociación solver Problemas de Investiga- Americana de Psicología) o la MLA ción. (Modern Language Association - Asociación de Lenguas Modernas) ♦ Establecer relaciones explícitas y co- herentes entre las respuestas a cada Grado 10 ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo una de las Preguntas Secundarias para resolver problemas de informa- de una investigación mediante un ción que se está utilizando se ubica Mapa Conceptual. el objetivo específico de aprendizaje quot;respetar los derechos de autorquot;. ♦ Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para llegar a una conclusión general que permita LOGROS: responder la Pregunta Inicial (Problema de Información) de una • Mediante la elaboración de un ensa- investigación. yo, demuestra conocimiento de as- pectos relacionados con los derechos ♦ Responder con sus propias palabras de autor y de las excepciones para la la respuesta a la Pregunta Inicial educación y la cultura [B, E] (Problema de Información). • Mediante la presentación de las soli- ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado citudes, demuestra que pidió permiso para elaborar un producto concreto a las fuentes para utilizar información con características y reglas prede- en los trabajos de investigación reali- terminadas por el docente y utilizan- zados y que no copia y pega indiscri- do las herramientas informáticas minadamente [B, E] adecuadas • Sin ayuda de referencias, explica qué ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de es plagio y las graves consecuencias información se realizó adecuada- que este puede acarrear [B, E] mente utilizando una Matriz de Valo- • Con los trabajos realizados demues- ración elaborada por el docente tra que conoce y utiliza las reglas es- tablecidas por la APA, MLA o ISO pa- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- ra dar los créditos a las fuentes con- cia de evaluar el desempeño propio
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 159 (Viene de la página 158) Funda- Activida- Proyectos Otros y el desempeño cuando se trabaja mentos des (Examenes, etc) en equipo ♦ Comprender la importancia de re- 2 1 flexionar sobre la forma como se aprende (metacognición) • Comunicar a otros el resultado de ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo una investigación (producto) utili- Gavilán (o del que se esté utilizando) zando la herramienta informática se enmarca el objetivo específico de más adecuada y respetando los aprendizaje quot;sintetizar la información derechos de autor para resolver el Problema de Infor- maciónquot;. ♦ Elaborar un resumen con informa- ción proveniente de varias fuentes seleccionadas que sirva como borra- LOGROS: dor para un informe final sobre la investigación realizada • Mediante la elaboración de un Mapa Conceptual, establece relaciones ex- ♦ Elaborar presentaciones multimedia plícitas y coherentes entre los con- para comunicar el resultado de una ceptos y aspectos más relevantes de investigación un tema [E, F] ♦ Elaborar ensayos en el procesador • A partir de un Mapa Conceptual que de texto para comunicar el resultado relacione los conceptos y aspectos de una investigación más relevantes de un tema, analiza ♦ Elaborar otros tipos de productos la información y responde con sus (Gráficos. Bases de Datos, Esque- propias palabras la pregunta Inicial mas, Páginas Web, Modelos Interac- (Problema de Información) [E, F] tivos, Animaciones, Mapas Concep- • Mediante la elaboración de un pro- tuales, etc) que contengan y comu- Grado 10 ducto concreto, utiliza y aplica lo co- niquen los hallazgos de una investi- nocimientos que adquirió sobre el te- gación. ma [E] • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ Demostrar respeto por los derechos 150 palabras, en el que expone sus de autor en todos los productos en reflexiones sobre lo aprendido duran- los que se comunique el resultado te el proceso de síntesis de informa- de una investigación ción y la forma como adquirió ese ♦ Incluir una lista completa de fuentes conocimiento (metacognición) [E] consultadas (bibliografía) al final del • Con ayuda del profesor y apoyándose producto realizado para comunicar en una Matriz de Valoración, evalúa el resultado de una investigación si el proceso de síntesis de informa- ♦ Demostrar un grado alto de com- ción se realizó adecuadamente [E] prensión del tema al exponer oral- • Sin ayuda de referencia, nombra las mente a sus compañeros de manera actividades a realizar para quot;sintetizar clara, sintética y coherente los resul- informaciónquot; y argumenta con sus tados de sus investigaciones. propias palabras en qué paso del Mo- ♦ Identificar las características y nece- delo quot;Gavilánquot; se encuentran dichas actividades [A, E] sidades principales de la audiencia objetivo a la cual va a dirigirse el TIEMPO ESPECIFICOS producto o la exposición de un tema ♦ Generar ejemplos o analogías que le • Tiempo recomendado: 4 Horas de permitan explicar más claramente Clase los resultados de su investigación • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase ♦ Evaluar tanto el resultado de la in- vestigación (producto) como el pro-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 160 (Viene de la página 159) das para comunicar resultados de ceso que se llevó a cabo para reali- investigaciones [E] zarla • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Evaluar si el problema de informa- actividades a realizar para ción quedó resuelto, si se realizaron quot;comunicar a otros los resultados de cambios al Plan de Investigación du- una investigaciónquot; y argumenta con rante el proceso y si se obtuvo la sus propias palabras en qué paso del información que se necesitaba Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- chas actividades [A, E] ♦ Determinar si el tiempo empleado en actividades útiles fue suficiente o si TIEMPO ESPECIFICOS hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario para finalizar las • Tiempo recomendado: 4 Horas de tareas Clase ♦ Hacer conciencia sobre la importan- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase cia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja Funda- Activida- Proyectos Otros en equipo mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la importancia de re- flexionar sobre la forma como se 0.5 aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- do) se enmarca el objetivo específico quot;comunicar a otros el resultado de una investigación)quot;. Grado 10 LOGROS: • A partir de información sintetizada sobre un tema de investigación, ela- bora un resumen que sirva como bo- rrador del producto final solicitado por el docente [E] • A partir de información sintetizada y apoyándose en un Procesador de Texto, prepara un documento en el cual expone clara y coherentemente el resultado de una investigación [C, E] • A partir de la información sintetizada y apoyándose en un Presentador Multimedia, elabora una Presentación en la cual comunica el resultado de la investigación y la expone a sus com- pañeros de manera clara y coherente utilizando ejemplos y analogías [C, E] • Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa el contenido, el formato de la presen- tación y su desempeño personal (claridad en la exposición oral) en Presentaciones Multimedia elabora-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 161 Actividades COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- CIÓN (CMI) IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS MEDIANTE UNA EXPLORACIóN INICIAL URL: http://www.eduteka.org/modulos.php? catx=1&idSubX=158&ida=787&art=1 Descripción: En esta actividad los es- tudiantes aprenden, mediante la rea- lización de una exploración rápida y sencilla del tema de investigación, a identificar los aspectos del tema que necesitarían explorar para poder re- solver dos o más Preguntas Iniciales formuladas y suministradas previa- mente por el docente. UTILICEMOS LOS OPERADORES BOLEANOS! URL:http://www.eduteka.org/modulos.php? catx=1&idSubX=159&ida=790&art=1 Descripción: En esta actividad, los estudiantes comprenden y practican el uso de operadores Boleanos para hacer búsquedas más efectivas en Grado 10 Internet. Para lograrlo, registran en una Bitácora de Búsqueda las combi- naciones de palabras clave y opera- dores Boleanos que utilizan a medida que buscan fuentes adecuadas para resolver diferentes Preguntas Secun- darias; de este modo, pueden anali- zarlas, corregirlas o mejorarlas, con ayuda del docente.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 162 Integración Con la Integración se busca por un lado, variables como la presión, la temperatura y el afianzar las habilidades adquiridas en el ma- volumen de diferentes estados de la materia nejo de las herramientas informáticas y por el (sólidos, líquidos y gaseosos) y que además otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el puedan utilizar de forma correcta las fórmulas uso significativo de las TIC, el aprendizaje en en la resolución de problemas que se presen- otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- tan en la obtención del calor, entalpía, entro- gración un propósito y unos objetivos claros, pía y trabajo. para lograr una mejoría real en el aprendizaje Igualmente los estudiantes deben elaborar y la comprensión de temas que sean funda- diagramas interactivos sobre curvas de calen- mentales en las asignaturas seleccionadas pa- tamientos utilizando fireworks con lo que se ra realizarla. pretende que los estudiantes se capaciten en la elaboración de diagramas de fases. PROYECTOS DE INTEGRACIÓN ÁCIDOS - BASES DEMOSTRACIÓN LEYES DE LOS GASES http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/93 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/94 Descripción: Descripción: En este proyecto los estudiantes, utilizando Este proyecto, apoyándose en funciones de la funciones de herramientas de Aprendizaje Vi- Hoja de Cálculo y en búsquedas en Internet, sual, Editor de Páginas Web, Hoja de Cálculo pretende incrementar el nivel de comprensión e Internet, realizan una investigación sobre de los procesos que se presentan en los gases las principales características de los Ácidos y en relación a variables como presión, volu- de las Bases; identifican las sustancias más men, temperatura y número de moles. Ade- representativas de cada uno de estos grupos más, pretende que los estudiantes compren- y elaboran tablas en las que consignan las dan cómo varían las gráficas de diferentes principales características químicas de esas compuestos gaseosos y aprendan a determi- sustancias. También, deben anotar los proce- nar a qué tipo de proceso corresponden las Grado 10 sos y los resultados obtenidos en los experi- diferentes gráficas. Lo anterior para entender mentos llevados a cabo con esas sustancias, las leyes básicas de los gases enunciadas por en el Laboratorio de Química, para documen- Boyle-Mariotte, Charles y Guy Lussac. tarlos posteriormente en una página Web. DETERMINACIÓN DE UNA SOLUCIÓN CALORIMETRÍA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/698 http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/667 Descripción Descripción: Se pretende con el siguiente proyecto que los La materia se presenta en diferentes estados, estudiantes puedan resolver diferentes pro- siendo los más conocidos el estado sólido, lí- blemas dados por el Docente, en donde se quido y gaseoso y cuando las condiciones am- involucran los tipos de concentración como lo bientales son manipuladas o variadas, estos son la molalidad, la molaridad, la formalidad y estados se ven alterados y por consiguiente la normalidad, entre otros e igualmente por también se alteran las condiciones de sus al- medio de gráficos interactivos utilizando fire- rededores: para los estudiantes es de difícil works puedan crear un laboratorio virtual co- manejo la elaboración de gráficos que le per- mo herramienta para realizar con anticipa- mitan entender con claridad esta variación de ción, la práctica en el laboratorio, sin arriesgar la materia en un sistema; igualmente se re- a los estudiantes a cometer un error y por quiere de un conocimiento teórico-práctico consiguiente reducir el riesgo de un posible para la utilización de fórmulas que implican el accidente. manejo de conceptos como el calor, trabajo, entalpía y entropía. El siguiente proyecto pre- tende que el estudiante entienda mediante la elaboración de gráficos interactivos los dife- rentes diagramas en donde se involucren las
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 163 Grado Undecimo (14 - 16 años de edad) Temas Newton, mediante la construcción de Elaboración de Sitios Web de nivel básico, Ele- un Sitio Web (Física). mentos de Diseño Gráfico, Editor Gráfico, Editor de Páginas Web, Competencia para Manejar COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- Información (CMI). MACIÓN (CMI) Objetivo General: Alcance: Construir Sitios Web básicos y utilizarlos para Se busca que el estudiante adquiera la compe- mejorar el aprendizaje en Ciencias Naturales tencia que le permita tanto juzgar la validez, (Química). pertinencia y actualidad de la información co- mo realizar procesos investigativos sistemáticos Objetivos Específicos de Informática: con el fin de solucionar problemas de informa- Al finalizar el curso, el estudiante estará en ca- ción; competencia esta hoy más importante Temas pacidad de: que nunca debido a la cantidad enorme de in- formación a la que actualmente se tiene acce- Elaboración de Sitios so. Es muy útil en el desarrollo de esta compe- Web de nivel básico, • Desarrollar un Sitio Web de nivel avan- tencia, la utilización de un modelo que incluya Elementos de Diseño zado y calidad aceptable para que los siguientes elementos: planeación, búsque- Gráfico, Editor Gráfico, Editor de Páginas Web, pueda ser publicado en Internet da, evaluación, organización, análisis, síntesis y Competencia para (diseño y usabilidad). uso efectivo de la información proveniente de Manejar Información • Integrar varias herramientas tecnológi- diversas fuentes; además de la generación de (CMI). cas en la construcción de un Sitio productos con ayuda de las TIC. Web. • Enriquecer gráficamente un Sitio Web Objetivos Generales: mediante la utilización de escáner, cá- Al terminar la instrucción en esta competencia, maras fotográficas digitales y video, el estudiante debe estar en capacidad de reali- zar investigaciones sistemáticas y efectivas con etc. el fin de solucionar problemas de información • Manejar adecuadamente herramientas mediante la obtención, evaluación crítica, se- de software avanzadas, para la edición lección, uso, generación y comunicación de de imágenes. información. • Demostrar habilidades de Pensamiento Crítico en la Solución Problemas de Objetivos Específicos: Información. Al terminar la instrucción en esta herramienta, • Utilizar con propiedad las Simulaciones el estudiante debe estar en capacidad de: (applets) como apoyo a temas del área de Física. • Comprender la importancia de mane- • Identificar tanto los componentes co- jar adecuadamente información, ma- mo la tecnología presentes en una red nejo que incluye cómo encontrarla, de computadores. evaluarla críticamente (cuestionarla) y utilizarla. Objetivos Específicos de Integración: • Entender la importancia y la conve- Antes de finalizar el curso, el estudiante niencia de utilizar un Modelo que posi- estará en capacidad de: bilite el desarrollo de la CMI y oriente, de manera lógica y coherente, proce- sos de solución de problemas de infor- • Demostrar la aplicación de los concep- mación en el aula. tos de movimiento rectilíneo, movi- • Identificar un Problema de Informa- miento circular, proyectiles y caída li- ción expresado mediante una Pregun- bre, mediante el uso de simulaciones ta Inicial que oriente el rumbo de la (Física). investigación y que permita determi- • Demostrar comprensión sobre gravita- nar lo que se necesita indagar para ción universal, estática y dinámica, es- resolverla. tática de la partícula y tercera ley de
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 164 • Identificar múltiples fuentes de infor- Preguntas Secundarias. mación pertinentes para resolver las • Valorar la importancia de respetar los Preguntas Secundarias y la Pregunta derechos de autor en un proceso in- Inicial. vestigativo, conocer la forma adecua- • Utilizar estrategias de búsqueda ade- da de citar información producida por cuadas para localizar y acceder las otras personas. mejores fuentes que contengan la in- • Sintetizar la información para resolver formación más pertinente. Problemas de Investigación. • Evaluar críticamente los sitios Web lo- • Comunicar a otros el resultado de una calizados durante las investigaciones. investigación (producto) utilizando la • Analizar la información contenida en herramienta informática más adecua- las fuentes que se seleccionaron como da y respetando los derechos de autor las más pertinentes para resolver las Contenido COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFORMA- LOGROS: CIÓN (CMI) • Comprender la importancia de ma- • Explica en sus propias palabras las nejar adecuadamente información, implicaciones que tiene en la socie- manejo que incluye cómo encon- dad actual el exceso de información a trarla, evaluarla críticamente la que es posible acceder [A, D] (cuestionarla) y utilizarla. • Elabora un texto, de mínimo 150 pa- ♦ Comprender la existencia de múlti- labras, en el que compara diferentes ples fuentes de información (libros, fuentes de información, físicas y en revistas, periódicos, Páginas Web, línea, en las que se puede encontrar expertos, etc) información sobre un problema plan- Grado 11 teado [A, D, E] ♦ Entender los retos que actualmente • Sin ayuda de referencias, nombra las enfrentan las personas debido a la herramientas de comunicación y de abundancia de información disponi- información que ofrece Internet [A, ble D, E] ♦ Entender las posibilidades que ofrece • Argumenta brevemente y con sus Internet para acceder a múltiples propias palabras, la necesidad de fuentes de información (Páginas evaluar críticamente la información Web) que encuentra en el transcurso de ♦ Identificar las herramientas de infor- una investigación [A, B, E] mación y comunicación que ofrece Internet TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Entender la necesidad de evaluar crí- • Tiempo recomendado: 3 Horas de ticamente (cuestionar) la información Clase que se encuentra • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase ♦ Diferenciar distintas fuentes de las que puede provenir información y Funda- Activida- Proyectos Otros juzgar la autoridad, validez y confia- mentos des (Examenes, bilidad de estas etc) ♦ Comprender la importancia de con- 1 trastar información procedente de diferentes fuentes y la conveniencia de consultar varias fuentes • Entender la importancia y la con- (Continúa en la página 165)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 165 veniencia de utilizar un Modelo ♦ Analizar la Pregunta Inicial con base que posibilite el desarrollo de la en los conocimientos previos, identi- CMI y oriente, de manera lógica y ficando el tema central y el campo coherente, procesos de solución de de conocimiento encargado de su problemas de información en el estudio. aula. ♦ Formular hipótesis que permitan de- ♦ Comprender la importancia de utili- terminar algunos de los aspectos y zar un Modelo sistematizado y con- contenidos del tema que se deben sistente que oriente la solución de indagar para resolver la Pregunta problemas de información cada vez Inicial. que se lleve a cabo una investigación con miras a desarrollar la CMI quot;Reflexionar sobre las implicaciones ♦ Entender que para alcanzar la CMI que tiene quot;desconocer lo que se igno- se deben llegar a interiorizar las ac- raquot; acerca de un tema de investiga- ciones, habilidades y actitudes que ción (ej: las palabras clave asociadas se ponen en práctica al ejecutar to- con un campo especializado, el con- dos los pasos de un Modelo para so- texto histórico de un evento, los tra- lucionar problemas de información bajos más influyentes o clásicos de un área del conocimiento).quot; LOGROS: ♦ Hacer una exploración inicial del te- • Dado un problema de información ma que permita clarificar el concep- planteado por el profesor, evalúa las to, elemento o fenómeno central del ventajas y desventajas de utilizar un tema a investigar, ampliar los cono- Modelo para su solución [A, E] cimientos sobre el mismo, identificar • Dada una lista con los pasos del Mo- otros conceptos relacionados y veri- delo quot;Gavilánquot;, los ordena en forma ficar si las hipótesis formuladas son secuencial y explica con sus propias válidas o deben ser replanteadas. palabras en que consiste cada uno ♦ Analizar la información recopilada [A, E] durante la exploración inicial para establecer relaciones entre los con- TIEMPO ESPECIFICOS ceptos de manera clara y coherente. ♦ Seleccionar de entre la información • Tiempo recomendado: 2 Horas de recopilada durante la exploración Clase inicial los conceptos y aspectos del • Tiempo Utilizado: 1 Horas de Clase tema que se deben indagar para re- solver apropiadamente la Pregunta Funda- Activida- Proyectos Otros Inicial. mentos des (Examenes, etc) ♦ Identificar los conceptos y aspectos del tema que no son pertinentes pa- 1 ra resolver la Pregunta Inicial. ♦ Elaborar un Plan de Investigación • Identificar un Problema de Infor- que seleccione y categorice los as- mación expresado mediante una pectos y conceptos del tema más Pregunta Inicial que oriente el importantes, indispensables para re- rumbo de la investigación y que solver la Pregunta Inicial. permita determinar lo que se nece- ♦ Delimitar el grado de profundidad sita indagar para resolverla. con el que se van a explorar los con- ♦ Identificar la necesidad de informa- ceptos y aspectos del tema que se ción sobre un tema y expresarla me- seleccionaron en el Plan de Investi- diante una Pregunta Inicial. gación, de manera que puedan in- (Continúa en la página 166) Grado 11
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 166 (Viene de la página 165) tos del tema, los categoriza y jerar- vestigarse durante el tiempo asigna- quiza mediante la construcción de un do para la actividad y con los recur- Organigrama o Mapa de Ideas (Plan sos disponibles. de Investigación) [E, F] ♦ Plantear Preguntas Secundarias deri- • Dado un Plan de Investigación, for- vadas de la Pregunta Inicial y acor- Funda- Activida- Proyectos Otros des con cada uno de los elementos mentos des (Examenes, incluidos en el Plan de Investigación. etc) ♦ Evaluar si el Problema de Informa- 2 1 ción (Pregunta Inicial), el Plan de Investigación y las Preguntas Secun- mula Preguntas Secundarias que darias se plantearon adecuadamente orienten la búsqueda de información y se ajustan al tiempo y los recursos [E] disponibles para realizar la investiga- • Escribe un texto, con un mínimo de ción. 150 palabras, en el que expone sus ♦ quot;Verificar si el proceso se llevó a ca- reflexiones sobre lo aprendido duran- bo de la mejor manera con ayuda de te el desarrollo de las actividades la quot;Lista de Verificación para el Paso mencionadas y la forma como adqui- 1quot; de la Metodología Gavilán o de rió ese conocimiento (metacognición) una Matriz de Valoración elaborada [E] por el docente.quot; • Con ayuda del profesor y apoyándo- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- se en la quot;Lista de Verificación para el cia de evaluar el desempeño propio Paso 1quot; de la Metodología Gavilán, y el del equipo (cuando sea el caso). evalúa si el proceso de formulación y análisis de la Pregunta Inicial se rea- ♦ Comprender la importancia de re- lizó adecuadamente y si el Plan de flexionar sobre la forma cómo se aprende (metacognición). Investigación y las Preguntas Secun- Grado 11 darias son adecuadas para resolverla ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo [E, F] Gavilán (o del que se esté utilizando) • Sin ayuda de referencia, nombra las se atiende el objetivo específico actividades a realizar para quot;identificar un Problema de Informa- quot;Identificar el Problema de Informa- ciónquot;. ciónquot; y argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo LOGROS: quot;Gavilánquot; se incluyen dichas activida- des [A, E] • Dada una Pregunta Inicial planteada por el profesor, identifica el tema y el TIEMPO ESPECIFICOS campo de conocimiento encargado de estudiarlo; formula hipótesis y es- • Tiempo recomendado: 8 Horas de tablece algunos aspectos del tema Clase que se deben indagar para resolverla • Tiempo Utilizado: 6 Horas de Clase [E] Funda- Activida- Proyectos Otros • Dada una Pregunta Inicial, realiza mentos des (Examenes, una Exploración Inicial del tema e etc) identifica, lista, y relaciona conceptos y aspectos centrales para resolverla 4 2 [E] • Dada una lista de conceptos y aspec- tos del tema, identifica y establece • Identificar múltiples fuentes de los que son pertinentes para resolver información pertinentes para re- la Pregunta Inicial y los que no [E] solver las Preguntas Secundarias y • Dada una lista de conceptos y aspec- la Pregunta Inicial.
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 167 (Viene de la página 166) • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- ♦ Proponer diversas formas de encon- guntas Secundarias, lista las posibles trar información sobre el tema a in- fuentes en las que podría encontrar vestigar. información para resolverlas y las clasifica de acuerdo a su tipo [E] ♦ Identificar diferentes tipos de fuen- • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- tes de información (primarias, se- guntas Secundarias, identifica auto- cundarias, terciarias). res, organizaciones o textos semina- ♦ Identificar cuál(es) tipo(s) de fuente les sobre el tema, fundamentales pa- (s) de información es el más perti- ra resolverlas [E] nente para la investigación que se • Con ayuda del profesor y apoyándo- está realizando. se en la quot;Lista de Verificación para el ♦ Aplicar criterios para discriminar Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, cuándo es conveniente utilizar las evalúa si el proceso de identificación fuentes de información disponibles de fuentes de información se realizó en Internet y cuándo no lo es. adecuadamente y si las fuentes ele- gidas son pertinentes y suficientes ♦ Listar las posibles fuentes de infor- para la investigación [E, F] mación para resolver con éxito las • Sin ayuda de referencia, nombra las Preguntas Secundarias y la Pregunta actividades a realizar para quot;identificar Inicial, sin limitarse únicamente a las múltiples fuentes de informaciónquot; y que están disponibles en Internet. explica con sus propias palabras en ♦ Identificar, si es posible, autores, qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se in- organizaciones o textos seminales cluyen dichas actividades [A, E] cuya información debe ser incluida en la investigación por su importan- TIEMPO ESPECIFICOS cia para el tema que se está traba- jando. • Tiempo recomendado: 2 Horas de Grado 11 ♦ Evaluar si el proceso de identifica- Clase ción de las fuentes de información • Tiempo Utilizado: 3 Horas de Clase fue adecuado, y si las fuentes elegi- Funda- Activida- Proyectos Otros das son pertinentes y suficientes pa- mentos des (Examenes, ra desarrollar adecuadamente la in- etc) vestigación. 1 2 ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Verificación para el Paso 2quot; de la metodología Gavilán o una Matriz de Valoración elabora- • Utilizar estrategias de búsqueda da por el docente para evaluar el adecuadas para localizar y acceder proceso de selección de fuentes de las mejores fuentes que conten- información.quot; gan la información más pertinen- ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo te. Gavilán (o del que se esté utilizando) ♦ Utilizar adecuadamente un motor de está incluido el objetivo específico búsqueda. quot;identificar múltiples fuentes de in- formaciónquot;. ♦ Utilizar diferentes opciones de con- sulta para obtener resultados efecti- vos con un motor de búsqueda LOGROS: (búsqueda avanzada, directorio, búsqueda de imágenes, mapas, no- • Dada una Pregunta Inicial y sus Pre- ticias, etc.) guntas Secundarias, determina si las fuentes disponibles en Internet son ♦ quot;Plantear adecuadamente una pre- adecuadas para resolverlas o si no gunta (consulta), en la caja de un los son [E] motor de búsqueda, utilizando una
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 168 (Viene de la página 167) cación para el Paso 2quot; de la Metodo- sintaxis o lenguaje especial (ej: logía Gavilán o una Matriz de Valora- [quot;Romeo y Julietaquot; Y critica Y Mercu- ción elaborada por el docente. quot; rio] podrá arrojar mejores resultados ♦ Hacer conciencia sobre la importan- y más específicos que una búsqueda cia de evaluar el desempeño propio por Romeo y Julieta). y el del equipo (cuando sea el caso). ♦ Comprender la importancia de re- • Refinar las estrategias de búsque- flexionar sobre la forma como se da utilizando palabras claves cada aprende (metacognición). vez más precisas y operadores Bo- léanos. ♦ quot;Precisar en qué paso del modelo quot;Gavilánquot; (o del que se está utilizan- ♦ Justificar la selección de las palabras do) se enmarca el objetivo específi- clave utilizadas en los procesos de co de aprendizaje quot;utilizar estrate- búsqueda. gias de búsqueda adecuadasquot;. ♦ Ubicar por lo menos de 3 a 5 fuentes de información para cada Pregunta LOGROS: Secundaria. ♦ Comprender la implicación que tiene • Mediante el uso de la Plantilla el idioma que se utilice en una bús- quot;Bitácora de Búsquedaquot; de la Meto- queda (la mayoría del contenido de dología Gavilán, demuestra que eligió Internet está en inglés). los motores de búsqueda y las opcio- ♦ Identificar en un directorio (como nes de consulta más adecuados para Yahoo) las categorías relacionadas localizar fuentes de información per- con el tema que se está investigan- tinentes para cada Pregunta Secun- do. daria de una investigación asignada por el docente [E, F] ♦ Identificar, de ser necesario, puntos • Mediante el uso de la Plantilla Grado 11 muertos o caminos estériles en el quot;Bitácora de Búsquedaquot;, demuestra Plan de Investigación inicial para que refinó las estrategias de búsque- descartarlos o modificarlos. da utilizando operadores Boléanos y ♦ Identificar fuentes de información o palabras clave cada vez más precisas autores que se citan con regularidad [E, F] en documentos sobre el tema que se • Dadas unas Preguntas Secundarias, está investigando, para incluirlos en ubica al menos de 3 a 5 fuentes de la búsqueda. información para cada una de ellas ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- [E] quedaquot; de la Metodología Gavilán • Escribe un texto, con un mínimo de para registrar, para cada Pregunta 150 palabras, en el que expone sus Secundaria, los motores de búsque- reflexiones sobre lo aprendido duran- da elegidos, las opciones de consulta te el proceso de búsqueda de infor- utilizadas, las palabras clave usadas mación y la forma como adquirió ese y el URL de todas las Páginas Web conocimiento (metacognición) [E] consultadas. quot; • Con ayuda del profesor y apoyándo- se en la quot;Lista de Verificación para el ♦ quot;Utilizar la plantilla quot;Bitácora de Bús- Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, quedaquot; para clasificar las fuentes de evalúa si el proceso de búsqueda de información consultadas, organiza- información se realizó adecuadamen- das de acuerdo con las Preguntas te [E, F] Secundarias que pueden ayudar a • Sin ayuda de referencia, nombra las resolver. quot; actividades a realizar para quot;utilizar ♦ quot;Evaluar si el proceso de búsqueda estrategias de búsqueda adecuadasquot; de información se realizó adecuada- (Continúa en la página 169) mente, utilizando la quot;Lista de Verifi-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 169 (Viene de la página 168) leccionadas y el sesgo (parcialidad) y argumenta con sus propias pa- que estas puedan tener labras en qué paso del Modelo ♦ Identificar la periodicidad con la cual quot;Gavilánquot; se enmarcan dichas se actualizan los sitios Web consul- actividades [A, E] tados TIEMPO ESPECIFICOS ♦ Justificar con claridad y coherencia la validez, confiabilidad y pertinencia • Tiempo recomendado: 8 Horas de de las fuentes localizadas Clase ♦ Entender qué es un enlace activo en • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase contraposición con un enlace roto ♦ Diferenciar si la información que se Funda- Activida- Proyectos Otros ofrece es gratuita y de libre acceso, mentos des (Examenes, etc) si debe pagarse por ella o si se de- ben llenar algunos requisitos para 1 3 accederla ♦ quot;Utilizar la quot;Lista de Criterios para • Evaluar críticamente los sitios Evaluar Fuentes de Información Pro- Web localizados durante las inves- veniente de Internetquot; de la Metodo- tigaciones. logía Gavilán para evaluar sistemáti- camente Páginas Web respecto a ♦ Hacer conciencia acerca de la falta sus características generales, objeti- de control sobre el material que se vos, autoría, validez, pertinencia y publica en Internet confiabilidad de sus contenidos.quot; ♦ Hacer conciencia sobre la importan- ♦ quot;Argumentar por escrito y con base cia de evaluar críticamente la infor- en criterios claros por qué rechazó o mación que se encuentra en Internet aceptó una fuente como válida y Grado 11 ♦ Identificar información básica sobre pertinente para la investigación, uti- el autor de una Página Web para lizando la plantilla quot;quot;Bitácora de Bús- juzgar su validez y confiabilidad. quedaquot;quot; y la quot;Lista de Criterios para ♦ Hacer conciencia sobre la cantidad y Evaluar Fuentes de Información Pro- diversidad de motivos que tienen veniente de Internetquot; de la Metodo- individuos, organizaciones y compa- logía Gavilán.quot; ñías para publicar en Internet ♦ quot;Valorar si realizó adecuadamente el (información sobre educación esco- proceso de evaluación de fuentes de lar, publicidad, búsqueda de apoyo, información con base en criterios recreación, educación superior, ven- claros y sólidos, utilizando para ello tas, etc) la quot;Lista de Verificación para el Paso ♦ Identificar las características y obje- 2quot; de la Metodología Gavilán o una tivos generales (comercial, educati- Matriz de Valoración elaborada por vo, informativo, etc.) de los Sitio el docente”. Web que publican las Páginas Web ♦ Evaluar el desempeño propio y consultadas cuando se trabaja en equipo ♦ Entender qué representan los dife- ♦ Comprender la importancia de re- rentes dominios (edu, gov, org, net, flexionar sobre la forma como se com, etc) y qué puede significar que aprende (metacognición) la información provenga de uno de ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo estos. Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- ♦ Identificar claramente el enfoque do) se enmarca el objetivo específi- conceptual, teórico, religioso, econó- co de aprendizaje quot;quot;evaluar crítica- mico, político o moral de los conteni- (Continúa en la página 170) dos de cada una de las fuentes se-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 170 (Viene de la página 169) TIEMPO ESPECIFICOS mente los sitios Web localizados”. • Tiempo recomendado: 4 Horas de LOGROS: Clase • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase • Sin ayuda de referencias y en sus propias palabras, explica la importan- Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, cia de evaluar críticamente los sitios etc) web localizados durante las investiga- ciones [A,E] 1 3 • Sin ayuda de referencias, nombra al menos cinco tipos de dominios de Internet y explica qué puede signifi- • Analizar la información contenida car que la información provenga de en las fuentes que se selecciona- uno de ellos [A, E] ron como las más pertinentes para • Mediante la utilización de la quot;Lista de resolver las Preguntas Secunda- Criterios para Evaluar Fuentes de In- rias. formación Provenientes de Internetquot; ♦ quot;Seleccionar, de entre las fuentes de y en el marco de una investigación información que se aceptaron como asignada por el docente, argumenta válidas para la investigación, única- por escrito las razones por las cuales mente la información que es útil pa- considera que una fuente debe ser ra responder las Preguntas Secun- aceptada o rechazada darias, copiándola en la quot;Plantilla (Características y objetivos genera- para Analizar Informaciónquot; de la Me- les; Autor; autoridad en el tema; últi- todología Gavilánquot; ma fecha de actualización; patroci- ♦ quot;Leer, entender y evaluar la infor- nio; organización(es) que respalda(n) mación que se seleccionó para res- la fuente; utilidad, pertinencia, vali- ponder cada una de las Preguntas Grado 11 dez, veracidad y confiabilidad de la Secundarias, utilizando la quot;Guía de información que estas contienen). [E, Criterios para Analizar y Evaluar In- F] formaciónquot; de la Metodología Gavi- • Escribe un texto, con un mínimo de lánquot; 150 palabras, en el que expone sus reflexiones sobre lo aprendido duran- ♦ Determinar si la información selec- te el proceso de evaluación de fuen- cionada es clara y bien estructurada tes de información y la forma como ♦ Identificar si los conceptos encontra- adquirió ese conocimiento dos en la información seleccionada (metacognición) [E] son claros y pertinentes para res- • Con ayuda del profesor y apoyándose ponder cada Pregunta Secundaria en la quot;Lista de Verificación para el ♦ Identificar posibles incoherencias o Paso 2quot; de la Metodología Gavilán, contradicciones entre la información evalúa si el proceso de evaluación de proporcionada por diferentes fuen- fuentes de información se llevó a ca- tes bo adecuadamente en una investiga- ción asignada por el docente [E] ♦ Clarificar las posibles incoherencias • Sin ayuda de referencia, nombra las o contradicciones buscando nuevas actividades a realizar para quot;evaluar fuentes de información críticamente los sitios Web localiza- ♦ quot;Determinar si es necesario buscar dosquot; y con sus propias palabras, ar- más información o profundizar en gumenta en qué paso del Modelo algunos aspectos o conceptos, regis- quot;Gavilánquot; se encuentran dichas activi- trándolo en la quot;Plantilla para Anali- dades [A, E] zar Informaciónquot;quot; ♦ Determinar si la información selec-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 171 (Viene de la página 170) cada una de las Preguntas Secunda- cionada, analizada y evaluada, es rias de una investigación en la relevante, pertinente y suficiente pa- quot;Plantilla para Analizar Informa- ra responder cada Pregunta Secun- ciónquot; [E, F] daria • Escribe un texto, con un mínimo de ♦ quot;Responder con palabras propias ca- 150 palabras, en el que expone sus da una de las Preguntas Secundarias reflexiones sobre lo aprendido duran- en la quot;Plantilla para Analizar y Eva- te el proceso de análisis de informa- luar Informaciónquot;quot; ción y la forma como adquirió ese conocimiento (metacognición) [E] ♦ Evaluar si el proceso de análisis de • Con ayuda del profesor y apoyándo- información se llevo a cabo adecua- se en una Matriz de Valoración, eva- damente, utilizando una Matriz de lúa si el proceso de análisis de infor- Valoración elaborada por el docente. mación se realizó adecuadamente en ♦ Hacer conciencia sobre la importan- una investigación asignada propues- cia de evaluar el desempeño propio ta por el docente [E] y cuando se trabaja en equipo • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Comprender la importancia de re- actividades a realizar para quot;Analizar flexionar sobre la forma como se la información contenida en las fuen- aprende (metacognición) tes seleccionadasquot; y argumenta con sus propias palabras en qué paso del ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- Gavilán (o del que se está utilizando) chas actividades [E] se enmarca el objetivo específico quot;Analizar la información contenida TIEMPO ESPECIFICOS en las fuentes seleccionadasquot;. • Tiempo recomendado: 8 Horas de LOGROS: Clase Grado 11 • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase • De entre las fuentes aceptadas como pertinentes para la investigación Funda- Activida- Proyectos Otros asignada por el docente, selecciona mentos des (Examenes, etc) únicamente la información que es útil, relevante y pertinente para re- 1 3 solver cada una de las Preguntas Se- cundarias y la registra en la quot;Plantilla para Analizar Informaciónquot; de la Me- • Valorar la importancia de respetar todología Gavilán citando la fuente los derechos de autor en un proce- correspondiente [E, F] so investigativo, conocer la forma • Una vez seleccionada la información adecuada de citar información útil y relevante para resolver cada producida por otras personas. Pregunta Secundaria de una investi- ♦ Reconocer la diferencia entre los de- gación, la lee, compara y evalúa con rechos inherentes a la autoría: mo- base en la quot;Guía de Criterios para rales (reconocimiento) y patrimonia- Analizar y Evaluar Informaciónquot; de la les (económicos) Metodología Gavilán, para determinar si es necesario buscar más informa- ♦ Conocer las limitaciones y excepcio- ción o profundizar algunos conceptos nes al Derecho de Autor, especial- o aspectos del tema. Además, regis- mente las que buscan mantener el tra y argumenta sus decisiones en la equilibrio entre el interés individual quot;Plantilla para Analizar Informa- y el social o colectivo en el campo ciónquot; [E, F] de la educación y la cultura • Una vez analizada la información, ♦ Comprender el concepto de dere- responde con sus propias palabras chos de autor en lo referente al soft-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 172 (Viene de la página 171) • Con los trabajos realizados demues- ware y a los archivos de imágenes, tra que parafrasea ideas y cita refe- gráficos, texto, audio y video rencias [B, E] ♦ Comprender los aspectos relaciona- • Sin ayuda de referencia, nombra las dos con los derechos de autor relati- actividades a realizar para quot;valorar el vos a la descarga de información y respeto por los derechos de autorquot; y de archivos de Internet argumenta con sus propias palabras en qué paso del Modelo quot;Gavilánquot; se ♦ Comprender aspectos relacionados encuentran dichas actividades [B, E] con los derechos de autor asociados al uso y distribución de materiales TIEMPO ESPECIFICOS almacenados en dispositivos portáti- les: Cd-Roms, disquetes, Zips, etc • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Comprender qué es el plagio y las Clase graves consecuencias que este pue- • Tiempo Utilizado: 0.5 Horas de Clase de tener cuando se hace de manera voluntaria o involuntaria Funda- Activida- Proyectos Otros mentos des (Examenes, ♦ Dar los créditos correspondientes a etc) las fuentes consultadas 0.5 ♦ Utilizar, para dar los créditos a todas las fuentes consultadas, las reglas establecidas por la APA (American • Sintetizar la información para re- Psycological Association - Asociación solver Problemas de Investiga- Americana de Psicología) o la MLA ción. (Modern Language Association - Asociación de Lenguas Modernas) ♦ Establecer relaciones explícitas y co- herentes entre las respuestas a cada ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo una de las Preguntas Secundarias Grado 11 para resolver problemas de informa- de una investigación mediante un ción que se está utilizando se ubica Mapa Conceptual. el objetivo específico de aprendizaje quot;respetar los derechos de autorquot;. ♦ Analizar las relaciones establecidas en el Mapa Conceptual para llegar a una conclusión general que permita LOGROS: responder la Pregunta Inicial (Problema de Información) de una • Mediante la elaboración de un ensa- investigación. yo, demuestra conocimiento de as- pectos relacionados con los derechos ♦ Responder con sus propias palabras de autor y de las excepciones para la la respuesta a la Pregunta Inicial educación y la cultura [B, E] (Problema de Información). • Mediante la presentación de las soli- ♦ Utilizar el conocimiento alcanzado citudes, demuestra que pidió permiso para elaborar un producto concreto a las fuentes para utilizar información con características y reglas prede- en los trabajos de investigación reali- terminadas por el docente y utilizan- zados y que no copia y pega indiscri- do las herramientas informáticas minadamente [B, E] adecuadas • Sin ayuda de referencias, explica qué ♦ Evaluar si el proceso de síntesis de es plagio y las graves consecuencias información se realizó adecuada- que este puede acarrear [B, E] mente utilizando una Matriz de Valo- • Con los trabajos realizados demues- ración elaborada por el docente tra que conoce y utiliza las reglas es- tablecidas por la APA, MLA o ISO pa- ♦ Hacer conciencia sobre la importan- ra dar los créditos a las fuentes con- cia de evaluar el desempeño propio sultadas [B, E] y el desempeño cuando se trabaja
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 173 (Viene de la página 172) Funda- Activida- Proyectos Otros en equipo mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la importancia de re- flexionar sobre la forma como se 1 3 aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del Modelo • Comunicar a otros el resultado de Gavilán (o del que se esté utilizando) una investigación (producto) utili- se enmarca el objetivo específico de zando la herramienta informática aprendizaje quot;sintetizar la información más adecuada y respetando los para resolver el Problema de Infor- derechos de autor maciónquot;. ♦ Elaborar un resumen con informa- ción proveniente de varias fuentes LOGROS: seleccionadas que sirva como borra- dor para un informe final sobre la • Mediante la elaboración de un Mapa investigación realizada Conceptual, establece relaciones ex- plícitas y coherentes entre los con- ♦ Elaborar presentaciones multimedia ceptos y aspectos más relevantes de para comunicar el resultado de una un tema [E, F] investigación • A partir de un Mapa Conceptual que ♦ Elaborar ensayos en el procesador relacione los conceptos y aspectos de texto para comunicar el resultado más relevantes de un tema, analiza de una investigación la información y responde con sus ♦ Elaborar otros tipos de productos propias palabras la pregunta Inicial (Gráficos. Bases de Datos, Esque- (Problema de Información) [E, F] mas, Páginas Web, Modelos Interac- • Mediante la elaboración de un pro- tivos, Animaciones, Mapas Concep- ducto concreto, utiliza y aplica lo co- tuales, etc) que contengan y comu- Grado 11 nocimientos que adquirió sobre el te- niquen los hallazgos de una investi- ma [E] gación. • Escribe un texto, con un mínimo de 150 palabras, en el que expone sus ♦ Demostrar respeto por los derechos reflexiones sobre lo aprendido duran- de autor en todos los productos en te el proceso de síntesis de informa- los que se comunique el resultado ción y la forma como adquirió ese de una investigación conocimiento (metacognición) [E] ♦ Incluir una lista completa de fuentes • Con ayuda del profesor y apoyándose consultadas (bibliografía) al final del en una Matriz de Valoración, evalúa producto realizado para comunicar si el proceso de síntesis de informa- el resultado de una investigación ción se realizó adecuadamente [E] ♦ Demostrar un grado alto de com- • Sin ayuda de referencia, nombra las prensión del tema al exponer oral- actividades a realizar para quot;sintetizar mente a sus compañeros de manera informaciónquot; y argumenta con sus clara, sintética y coherente los resul- propias palabras en qué paso del Mo- tados de sus investigaciones. delo quot;Gavilánquot; se encuentran dichas ♦ Identificar las características y nece- actividades [A, E] sidades principales de la audiencia TIEMPO ESPECIFICOS objetivo a la cual va a dirigirse el producto o la exposición de un tema • Tiempo recomendado: 4 Horas de ♦ Generar ejemplos o analogías que le Clase permitan explicar más claramente • Tiempo Utilizado: 4 Horas de Clase los resultados de su investigación ♦ Evaluar tanto el resultado de la in- vestigación (producto) como el pro-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 174 (Viene de la página 173) das para comunicar resultados de ceso que se llevó a cabo para reali- investigaciones [E] zarla • Sin ayuda de referencia, nombra las ♦ Evaluar si el problema de informa- actividades a realizar para ción quedó resuelto, si se realizaron quot;comunicar a otros los resultados de cambios al Plan de Investigación du- una investigaciónquot; y argumenta con rante el proceso y si se obtuvo la sus propias palabras en qué paso del información que se necesitaba Modelo quot;Gavilánquot; se encuentran di- chas actividades [A, E] ♦ Determinar si el tiempo empleado en actividades útiles fue suficiente o si TIEMPO ESPECIFICOS hubo algún error de cálculo en el tiempo necesario para finalizar las • Tiempo recomendado: 4 Horas de tareas Clase ♦ Hacer conciencia sobre la importan- • Tiempo Utilizado: 7.5 Horas de Clase cia de evaluar el desempeño propio y el desempeño cuando se trabaja Funda- Activida- Proyectos Otros en equipo mentos des (Examenes, etc) ♦ Comprender la importancia de re- flexionar sobre la forma como se 7.5 aprende (metacognición) ♦ quot;Precisar en qué paso del quot;Modelo USABILIDAD Gavilánquot; (o del que se esté utilizan- • Estructura do) se enmarca el objetivo específico ♦ Entender los diferentes tipos de es- quot;comunicar a otros el resultado de una investigación)quot;. tructuras de información que debe tener una página Web (orden, jerar- quías y navegación) Grado 11 LOGROS: • A partir de información sintetizada • Diseño de página sobre un tema de investigación, ela- ♦ Entender la importancia de los ele- bora un resumen que sirva como bo- mentos presentes en una página rrador del producto final solicitado (tamaño, esquemas, estilos, colores por el docente [E] y menús) • A partir de información sintetizada y apoyándose en un Procesador de • Tipografía Texto, prepara un documento en el ♦ Entender la importancia de la legibi- cual expone clara y coherentemente el resultado de una investigación [C, lidad, el uso de los colores y el ta- E] maño de fuentes que componen una • A partir de la información sintetizada página Web y apoyándose en un Presentador Multimedia, elabora una Presentación • Gráficos en la cual comunica el resultado de la ♦ Tener en cuenta el tamaño en investigación y la expone a sus com- “bytes” de las imágenes que hacen pañeros de manera clara y coherente parte de una página Web utilizando ejemplos y analogías [C, E] ♦ Comprender la importancia de la • Con ayuda del profesor y apoyándose en una Matriz de Valoración, evalúa composición de una página Web con el contenido, el formato de la presen- imágenes, para evitar la saturación tación y su desempeño personal visual (claridad en la exposición oral) en ♦ Comprender la importancia de la Presentaciones Multimedia elabora- configuración de los diferentes for-
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 175 (Viene de la página 174) (frames) matos gráficos que pueden te- ♦ Identificar los diferentes tipos de ner las imágenes en una página marcos disponibles Web (imagen en formato jpg con 80% de resolución, imagen en for- ♦ Crear marcos mato gif con 64 colores en lugar de ♦ Comprender la forma de configurar 256 colores) una página Web utilizando varios marcos (superior, lateral, central, EDITOR DE PÁGINAS WEB etc) ♦ Configurar cada uno de los marcos USO AVANZADO de una página Web • Tablas ♦ Entender cómo funcionan los enla- ♦ Crear tablas y celdas en un sitio ces entre marcos ♦ Modificar la configuración de tablas y ♦ Crear enlaces entre marcos celdas (color, bordes, etc) ♦ Introducir texto, imágenes y objetos • Comportamientos (behavior) en una celda ♦ Entender qué es un comportamiento ♦ Crear y configurar enlaces (behavior) (hipervínculos) externos e internos ♦ Identificar los comportamientos bá- ♦ Configurar el tamaño de tablas en sicos y qué hace cada uno (call ja- porcentaje o número de píxeles vascript, goto URL, open browser ♦ Editar tablas con “split” (dividir) y window, play sound) “merge” (unir) ♦ Insertar un comportamiento a un ♦ Modificar el espacio entre celdas objeto (texto, imagen, animación, ♦ Aplicar una imagen de fondo a una tabla, etc) tabla o a una celda ♦ Configurar comportamientos Grado 11 ♦ Importar tablas desde un archivo de datos en formato csv (texto separa- ANIMACIÓN VECTORIAL do por comas) USO BÁSICO • Primeros pasos • Imágenes ♦ Abrir y cerrar la aplicación ♦ Crear una imagen “rollover” ♦ Abrir y cerrar una animación exis- ♦ Adicionar un comportamiento tente (behavior) a una imagen ♦ Crear una animación nueva • CSS (hojas de estilo en cascada) ♦ Guardar una animación en una uni- dad de almacenamiento ♦ Entender qué son las hojas de estilo y su importancia para construir sitios ♦ Utilizar las funciones de ayuda que Web ofrece el software ♦ Crear hojas de estilo en cascada (CSS) • Manipular objetos ♦ Configurar las propiedades de un ♦ Seleccionar objetos estilo (fuente, párrafo, fondo, blo- ♦ Utilizar transformaciones que, borde, listas, etc) (desplazamiento, rotación, escala, ♦ Importar hojas de estilo existentes voltear, suavizar, etc) ♦ Convertir contornos en rellenos • Marcos (frames) ♦ Expandir rellenos ♦ Entender qué son los marcos ♦ Suavizar los bordes de un relleno
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 176 (Viene de la página 175) ♦ Entender qué son los colores ‘Web- ♦ Agrupar objetos safe’ ♦ Separar objetos ♦ Construir una paleta de colores per- sonalizados ‘Web-safe’ ♦ Alinear objetos ♦ Utilizar números hexadecimales para copiar colores • Símbolos ♦ Utilizar la opción de transparencia y ♦ Entender qué son los símbolos en sólido “Flash” (objeto con una función es- pecífica) ♦ Utilizar la opción degradado lineal y degradado radial ♦ Crear clips (objeto con una anima- ción interna) ♦ Utilizar la herramienta bote de tinta ♦ Crear botones (objeto con cuatro ♦ Utilizar la herramienta cubo de pin- instancias predefinidas: normal (up); tura ‘over’ (cuando se pasa el ratón sobre ♦ Utilizar la herramienta cuentagotas. el objeto); ‘down’ (cuando se hace clic en el botón; ‘release’ (cuando se • Capas suelta el clic) ♦ Entender los diferentes tipos de ca- ♦ Crear gráficos (convierte a mapa de pas (layers) bits un objeto vectorial) ♦ Utilizar las capas normal, activa y ♦ Editar símbolos carpeta ♦ Exportar símbolos a la biblioteca de ♦ Utilizar mascaras (mask) recursos ♦ Utilizar las capas guía y guía de mo- vimiento • Botones ♦ Utilizar los botones de control de Grado 11 ♦ Optimizar los botones para utilizarlos capas en páginas Web ♦ Adicionar imágenes a los botones • Animaciones ♦ Entender qué es una animación • Películas ♦ Comprender el uso de la línea de ♦ Entender la diferencia entre cuadros, tiempo clips, escenas y películas ♦ Entender cómo se trabaja con foto- ♦ Establecer número de cuadros por gramas segundo, tamaño y fondo de la pelí- cula ♦ Entender el papel que cumple las escenas ♦ Utilizar cuadrículas ♦ Ejecutar una animación fotograma a ♦ Utilizar guías fotograma ♦ Utilizar animaciones con interpola- • Herramientas de dibujo ciones ♦ Trazar líneas ♦ Diferenciar entre interpolación de ♦ Utilizar la herramienta de pluma forma e interpolación de movimiento ♦ Utilizar las herramientas de dibujo de contornos y rellenos • Generación de películas ♦ Dibujar rectángulos ♦ Comprender y utilizar correctamente ♦ Dibujar óvalos los parámetros para exportar (compresión, formato, etc) • Colores ♦ Utilizar las opciones para exportar
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 177 (Viene de la página 176) de fibra óptica, redes inalámbricas, un archivo .swf etc) ♦ Exportar cuadros como una imagen ♦ Conocer los sistemas operativos más ♦ Exportar escenas o películas como comunes para servidores (Windows, archivo de video (avi, mpg, mov) Linux, Unix, Solaris, etc) ♦ Exportar escenas o películas como ♦ Entender qué es un cableado estruc- gifs animados turado ♦ Comprender qué es una Intranet y • Action Script su diferencia con Internet ♦ Define que es una variable ♦ Entender qué es una Extranet y su diferencia con una Intranet ♦ Define los tipos de variables estática y dinámica segun corresponda ♦ Entender cuáles son las funciones de un administrador de red ♦ Escribe comandos básicos en el len- guaje action script ♦ Entender por qué el administrador de la red debe asignar permisos a ♦ Asigna ordenes a botones utilizando los usuarios el lenguaje action script ♦ Exponer las ventajas asociadas al ♦ Se desplaza por medio de comandos uso de redes [compartir: aplicacio- de action script entre escenas o pelí- nes, archivos e impresora (s)] culas. • Hardware para redes SIMULACIONES ♦ Entender la diferencia entre un ser- ♦ Entender como funciona la platafor- vidor y un computador de escritorio ma de Java ♦ Entender la diferencia entre un ser- ♦ Entender qué es un ‘applet’ de Java vidor de archivos y uno de impre- Grado 11 ♦ Abrir y cerrar un ‘applet’ de Java sión ♦ Utilizar un ‘applet’ de Java ♦ Entender la función que cumple una tarjeta de red CONCEPTOS DE REDES ♦ Conocer qué son y en qué se dife- rencian concentradores y enrutado- CONCEPTOS BÁSICOS res • Redes de computadores ♦ Comprender los conceptos de red de • Internet área local (LAN) y red de área ex- tensa (WAN) ♦ Conocer los modos de conexión más comunes (red telefónica conmutada, ♦ Conocer las topologías de redes más RDSI, ADSL, inalámbrico, etc) comunes (estrella, anillo, bus, malla, etc) ♦ Comprender los conceptos analógi- co, digital, módem, ancho de banda ♦ Conocer las tecnologías de redes y velocidad de transferencia de da- más comunes (ethernet, token ring, tos arpanet, X25Net, frame relay, ATM, etc) • Otras Redes ♦ Conocer los protocolos de redes más comunes (modelo OSI, TCP/IP, ar- ♦ Entender cómo funciona un sistema quitectura SNA, arquitectura DNA, de posicionamiento global (GPS) etc) ♦ Entender cómo funciona una red de ♦ Conocer los medios de transmisión telefonía celular de datos más comunes (cable co- axial, cable de par trenzado, cable
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 178 Actividades Área: Informática das con figuras y objetos alusivos a hallo- Tema: Cuestionario interactivo en Flash ween tales como fondo, sombreros, sím- http://eduteka.org/actividades/actividades.php? bolos, entre otros, dados por el docente. idH=510 Herramienta: Macromedia Flash COMPETENCIA PARA EL MANEJO DE INFOR- Espacio: La actividad se lleva a cabo du- MACIÓN (CMI) rante la clase de Informática (Periodo: 1º) Resumen: Con esta actividad se busca LA IMPORTANCIA DE FORMULAR que los estudiantes elaboren un cuestiona- PREGUNTAS rio interactivo usando el programa Flash. URL: http://www.eduteka.org/modulos.php? Las preguntas son de selección múltiple y catx=1&idSubX=158&ida=781&art=1 el tema de ellas es el manejo de la herra- Descripción: En esta actividad, los estu- mienta Flash. Si se contesta la pregunta diantes descubren por sí mismos la impor- correctamente, se avanza a la siguiente, si tancia de formular preguntas concretas la respuesta es incorrecta, se devuelve a la antes de comenzar a buscar información primera pregunta. sobre un tema, y experimentan la diferen- cia entre plantearlas y no plantearlas. Para Área: Informática lograrlo, el docente les propone realizar y Tema: Aplicación de Cotización comparar dos ejercicios de búsqueda. El http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/626 primero, parte de un tema general, y el Herramienta: Editor Vectorial (Flash, segundo, de una pregunta específica. SVG) Espacio: La actividad se lleva a cabo du- CONSTRUCCIÓN DE UN PLAN DE IN- rante la clase de Informática (6 secciones VESTIGACIÓN de clase de 45 minutos) URL: http:// www. eduteka.org/ modulos.php? Resumen: En esta actividad los estudian- catx=1&idSubX=158&ida=788&art=1 Descripción: Durante esta actividad, los Grado 11 tes realizaran un formato de cotización, que permita calcular el monto total de estudiantes aprenden a elaborar un Plan una compra; para su diseño, los estudian- de Investigación a partir de una Pregunta tes deben traer un ejemplo de cotización y Inicial y de un listado de aspectos del te- replicarlo en Flash, usando variables y di- ma (relevantes e irrelevantes) suministra- ferentes tipos de texto que se requieran. dos por el docente. Área: Informática Tema: StoryBoard UTILICEMOS LOS OPERADORES BO- http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/394 LEANOS! Herramienta: Editor Vectorial (Flash, URL: http:// www. eduteka.org/ modulos.php? SVG) catx=1&idSubX=159&ida=790&art=1 Espacio: La actividad se lleva a cabo du- Descripción: En esta actividad, los estu- rante la clase de Informática (6 secciones diantes comprenden y practican el uso de de clase de 45 minutos) operadores Boleanos para hacer búsque- Resumen: Esta actividad pretende afian- das más efectivas en Internet. Para lograr- zar las habilidades en el manejo de las lo, registran en una Bitácora de Búsqueda herramientas de dibujo vectorial en Flash. las combinaciones de palabras clave y Partiendo de una caricatura propuesta por operadores Boleanos que utilizan a medida el grupo, los estudiantes realizaran un sto- que buscan fuentes adecuadas para resol- ryboard “ilustraciones mostradas en se- ver diferentes Preguntas Secundarias; de cuencia con el objetivo de servir de guía este modo, pueden analizarlas, corregirlas para entender una historia” de 5 cuadran- o mejorarlas, con ayuda del docente. tes, teniendo como eje temático hallo- ween. Las caricaturas deben ser adorna- (Continúa en la página 179)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 179 IDENTIFICACIÓN DE ASPECTOS MEDIANTE UNA EXPLORACIÓN INICIAL URL: http://www.eduteka.org/modulos.php? catx=1&idSubX=158&ida=787&art=1 Descripción: En esta actividad los es- tudiantes aprenden, mediante la rea- lización de una exploración rápida y sencilla del tema de investigación, a identificar los aspectos del tema que necesitarían explorar para poder re- solver dos o más Preguntas Iniciales formuladas y suministradas previa- mente por el docente. Grado 11
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 180 Integración Con la Integración se busca por un lado, En este proyecto, el estudiante creará una bi- afianzar las habilidades adquiridas en el ma- tácora computacional sobre la temática estu- nejo de las herramientas informáticas y por el diada en clase de física. EL estudiante debe otro,facilitar, mejorar o profundizar, con el realizar su trabajo en flash y debe incluir: uso significativo de las TIC, el aprendizaje en -una parte teórica que puede ser explicada de otras asignaturas. Es necesario dar a la inte- forma escrita u oral (audio pregrabado), cada gración un propósito y unos objetivos claros, una de las cuales deberá tener su correspon- para lograr una mejoría real en el aprendizaje diente animación y referencia a algunos sitios y la comprensión de temas que sean funda- Web que profundicen en el tema. mentales en las asignaturas seleccionadas pa- -una parte práctica que consistirá en un siste- ra realizarla. ma de cálculo que permitirá obtener algunos de los resultados característicos del análisis PROYECTOS DE INTEGRACIÓN de ondas. Cinemática http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/395 Descripción: En este proyecto, el estudiante creará una página Web donde explique de forma básica el análisis, las gráficas de Distancia-Tiempo, Velocidad-Tiempo y Aceleración-Tiempo, a través de un ejemplo, el conocimiento adqui- rido en clase de física y lecturas complemen- tarias indicadas por el docente. La página de- be tener buen diseño y una animación en fire- works para cada uno de los siguientes movi- Grado 11 mientos. * Movimiento Rectilíneo Uniforme * Movimiento Uniformemente Acelerado * Caída Libre TRABAJO Y ENERGIA http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/638 Descripción: En este proyecto, el estudiante creará una aplicación interactiva usando el Editor Vecto- rial de Flash donde explique de forma detalla- da el cambio de energía potencial en cinética o viceversa en una atracción mecánica. La animación deberá tener tomas de acerca- miento y descripción de audio donde se expli- que teórica y analíticamente el fenómeno físi- co. La atracción mecánica pueden seleccio- narse de las siguientes opciones: Montaña Rusa Barca Torre Super Shot FENOMENOS ONDULATORIOS http://www.eduteka.org/proyectos.php/5/636 Descripción:
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 181 Logros http://www.eduteka.org/estandaresestux.php3 repercusiones de Internet en el mun- A. Operaciones y conceptos básicos do actual e infiere los posibles efectos B. Problemas sociales, éticos y humanos que tendrá en el futuro. [B, E] C. Herramientas de las TIC para la pro- • Mediante un foro donde participe toda ductividad la clase, analiza con sus compañeros las ventajas y desventajas del uso de D. Herramientas de las TIC para la comu- la tecnología tanto en los sitios de tra- nicación bajo como en la sociedad en general. E. Herramientas de las TIC para la inves- [B] tigación • Con su actitud cotidiana, demuestra F. Herramientas de las TIC para la solu- que aboga por comportamientos lega- ción de problemas y la toma de deci- les y éticos entre sus compañeros, sus siones familiares y comunidad, en lo que res- pecta al uso de la Tecnología de la Información (TIC). [B] El estudiante debe demostrar los siguientes • Con la construcción de Sitios Web, desempeños, antes de terminar el Grado demuestra que además de claridad en Once: el mensaje, es veraz, honrado, respe- • Define con sus propias palabras las re- tuoso y actúa de buena fe en lo que glas de usabilidad que se deben tener comunica. [B] en cuenta para construir un Sitio Web. • Evalúa qué tipo de ayuda gráfica es la [A, D] más apropiada para aclarar conceptos • En sus propias palabras, define el con- sobre el tema en el cual construye un cepto de hipertexto, e identifica las po- Sitio Web. [C, D] sibilidades que este medio ofrece como nueva forma de presentar información. • Evalúa con propiedad si hay necesi- Grado 11 dad o no, de realizar algún tipo de [A, D] tratamiento digital a una imagen su- • Mediante el desarrollo de un Sitio Web, ministrada por el profesor. [A] demuestra que Identifica y conoce el • Usa las características avanzadas de funcionamiento de al menos una herra- diferentes dispositivos digitales mienta de software con características (cámara fotográfica, cámara de video, avanzadas para este fin. [A, C] escáner, etc) para crear elemen- • Dado un software indicado por el pro- tos gráficas que aporten claridad al fesor, identifica y usa las funciones Sitio Web. [C, D] apropiadas para crear hipertexto. [D] • Utiliza el Correo Electrónico, las Listas • Mediante el desarrollo de un sitio Web, de Discusión y otros recursos de In- demuestra habilidades de expresión ternet, para profundizar en un tema escrita y visual para comunicar ideas. de integración planteado. [D] [C, D] • Se preocupa por mantener una buena • Con la construcción de un Sitio Web, redacción, ortografía y formato en sus demuestra que aplica reglas de usabili- mensajes de correo electrónico [63]. dad para que la navegación sea simple [B] e intuitiva. [A, D] • Localiza y usa adecuadamente los re- • Diseña sitios Web cuyas páginas car- cursos tecnológicos disponibles fuera gan en un tiempo aceptable para una del colegio (en la comunidad) y en conexión por línea conmutada. [A, D] Internet (motores de búsqueda, cen- • Para los sitios Web que diseña, escribe tros de acceso comunitario a Internet, textos simples, directos y con párrafos cafés Internet, recursos gubernamen- cortos [61]. [A] tales, grupos de noticias, listas de dis- • Explica con sus propias palabras, las (Continúa en la página 182)
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 182 cusión, etc). [D] • Escribe 10 recomendaciones que con- • Dados para este grado, los temas obje- sidera exitosas para llevar a cabo un to de integración de las TIC al currícu- proyecto de investigación. [E] Escribe lo, localiza en Internet un proyecto pa- un documento con los ocho obstácu- ra desarrollar en línea con estudiantes los más importantes a los que tuvo de otra ciudad o país. [D, E] que enfrentarse en el proceso de in- • Por medio del correo electrónico, con- vestigación. [E, F] tacta expertos nacionales o internacio- • Honra los compromisos adquiridos nales en el tema a investigar, con el fin con el profesor y con sus compañeros de definir bien y de profundizar el co- en la realización de una investigación. nocimiento, sobre el problema de in- [B] formación a resolver. [D, E] • Cuando lleva a cabo una investiga- • Con el apoyo de software para: Mapas ción, demuestra responsabilidad y de Ideas (Inspiration), Organigramas madurez al realizarla sin supervisión (PowerPoint), Líneas de Tiempo del profesor. [B] (TimeLine), Calendarios (MS Outlook) • Utilizando el software apropiado, o Cronogramas (MS Project), define o construye un cronograma para pre- redefine el problema de investigación sentar un plan que incluya los tiempos propuesto. [C, E, F] estipulados para realizar cada una de • Partiendo del análisis a profundi- las fases del desarrollo de un Sitio dad del problema y, de un límite de Web. [C, F] tiempo para solucionarlo, diseña un • Apoyándose en una simulación, expli- plan o estrategia de búsqueda que in- ca en sus propias palabras, el movi- cluya una amplia gama de fuentes de miento uniforme simple (tema de in- información y las prioriza. [E, F] tegración en Física). [F] • Únicamente en los casos estrictamente • Apoyándose en su propia experiencia necesarios, “corta” y “pega” informa- con las Simulaciones, analiza las op- ción de una fuente electrónica a un do- ciones que ofrece la tecnología para el Grado 11 cumento personal. Sustenta por escrito aprendizaje individual permanente las razones para hacerlo. [E] [46]. [E, F] • Dado un volumen de información con- • Define con sus propias palabras los siderable, y, apoyándose en hojas conceptos: topología, protocolo y me- electrónicas o bases de datos, procesa dio de transmisión. [A] y analiza los datos encontrados en el • Realiza un esquema de los elementos marco de la investigación. [C, E, F] físicos y lógicos que configuran una • Localiza en Internet una serie de recur- Red de Área Local. [A] sos como sonidos, videos, imágenes, • Utilizando un Procesador de texto, es- fotografías, esquemas, etc; y evalúa cribe un ensayo en el que describe el cuales pueden aportar mayor claridad funcionamiento de Internet y explica al tema que está tratando. [D, E] su importancia como nuevo medio de • En caso necesario, utiliza una Base de presentación y acceso a la informa- Datos para analizar los datos recopila- ción. [C, D] dos en la investigación, llegar a con- • Realiza una presentación multimedia clusiones, y generar sus propias hipó- para exponer ante sus compañeros el tesis. [C, E, F] resultado de la investigación sobre • A partir de la información sintetizada y redes, asignada por el profesor. [A, apoyándose en herramientas de soft- D, E]. ware, construye un Sitio Web complejo donde expone el resultado de su inves- tigación. [C, D, E] • Apoyado en una Matriz de Valoración, evalúa su propio trabajo. [E]
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 183 Referemcias ⇒ [1] Para Entender el Abrumador Mundo de la Información. http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0008 ⇒ [2] La importancia de un modelo para CMI. Ver además el Anexo 1: Principales modelos para la solución de problemas de información. http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0008 ⇒ [3] La FGPU presenta un Modelo propio para desarrollar la Competencia para Manejar Información (CMI) y una Metodolo- gía para aplicarlo. Esto, luego de haber llevado a la práctica en varias instituciones educativas, diversos Modelos para re- solver problemas de información. El Modelo gavilán está compuesto por pasos y subpasos y ofrece orientación para resol- ver efectivamente Problemas de Información y ayuda al docente a diseñar y ejecutar actividades de clase que conduzcan a desarrollar adecuadamente la CMI. http://www.eduteka.org/CMI.php ⇒ [4] Motores de Búsqueda y Álgebra Booleana. http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0010 ⇒ [5] Sáquele Mayor Provecho a Google. http://www.eduteka.org/BarraGoogle.php3 ⇒ [6] Internet posibilita la creación de ambientes colaborativos y cooperativos en los que docentes y estudiantes comparten proyectos y opiniones en diversas áreas de conocimiento; en el ámbito local, nacional o internacional. En el siguiente enla- ce se reseñan algunas de las principales iniciativas que promueven estos proyectos. http://www.eduteka.org/ProyectosColaborativos.php Un ejemplo de trabajos colaborativos es WorldLink Colombia. http://www.geocities.com/worldcolombia/ ⇒ [7] Evaluación Crítica de un Sitio Web. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009 ⇒ [8] Recursos disponibles en Internet (imágenes, fotografías, sonidos, etc). http://www.eduteka.org/pdfdir/BuscadoresEspecializado.pdf ⇒ [9] Matriz de Valoración (Rúbricas - Rubrics en inglés). http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3 ⇒ [10] ¿Cómo Citar Documentos Electrónicos? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 ⇒ [11] Construyendo Comprensión a través de la Multimedia. http://www.eduteka.org/tema_mes.php3?TemaID=0013 ⇒ [12] Jamie Mackenzie y el Ciclo de Investigación. http://www.questioning.org/rcycle.html ⇒ [13] ¿Por Qué Implementar el Aprendizaje Visual? http://www.eduteka.org/PQAprenVisual.php3 ⇒ [14] Comunicación y Educación. http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0013 ⇒ [15] Criterios para evaluar sitios Web (pdf). http://www.eduteka.org/pdfdir/ListaChequeo1.pdf ⇒ [16] Matriz de Valoración de Procesos de Investigación. http://www.eduteka.org/ValorarBig6.php3 ⇒ [17] Cinco Reglas para Escribir WebQuests. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010 ⇒ [18] El Rediseño de las Bibliotecas Escolares en la Era Informática. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007 ⇒ [19] Del Bibliotecólogo al Especialista en Información. http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0008 ⇒ [20] Los Estudiantes, Partícipes de su Propia Evaluación. http://www.eduteka.org/EstudiantesActivos.php3 ⇒ [21] Los Estándares Intelectuales Universales. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0008
  • Currículo de Informática 2008/2009 — Instituto Nuestra Señora de la Asunción (INSA) Página 184 (Viene de la página 183) Referencias ⇒ [22] Proyectos de Clase para Aprendizaje por Proyectos (pdf). http://www.eduteka.org/pdfdir/CreacionProyectos.pdf ⇒ [23] No coma entero, piense críticamente. http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0009 ⇒ [24] La Enseñanza de la CMI Mediante el Modelo Big6 (pdf). http://www.eduteka.org/pdfdir/AplicaBig6.pdf ⇒ [25] Estrategias para Iniciar la Elaboración de Mapas Conceptuales en el Aula (pdf). http://www.eduteka.org/pdfdir/MapasConceptuales.pdf ⇒ [26] Aprendizaje Visual, otro Aporte de las TIC a la Educación. http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0011 ⇒ [27] La Importancia de lo Visual en el Aprendizaje. http://www.eduteka.org/comenedit.php3?ComEdID=0011 ⇒ [28] Mapas Conceptuales = Información Organizada. http://www.eduteka.org/reportaje.php3?ReportID=0012 ⇒ [29] Reseña de Software para Aprendizaje Visual Disponible en la Red. http://www.eduteka.org/pdfdir/AprendizajeVisual.php ⇒ [30] Cuadro Resumen de las Herramientas para Potenciar la Mente (pdf). http://www.eduteka.org/pdfdir/ResumenMindTools.pdf ⇒ [31] Descartes, unidades didácticas en línea para Matemáticas. http://www.cnice.mecd.es/Descartes/indice_ud.htm ⇒ [32] ¿Cuándo se utiliza un informe de tabla dinámica en una Hoja de Cálculo?. Utilice un informe de tabla dinámica cuando desee comparar totales relacionados, especialmente cuando tenga una lista de números larga para resumir y desee reali- zar comparaciones distintas con cada número. Utilice los informes de tabla dinámica cuando desee realizar automática- mente ordenamientos y calcular subtotales y totales. Como un informe de tabla dinámica es interactivo, se puede cambiar la presentación de los datos para ver más detalles o calcular diferentes resúmenes. ⇒ [33] Un Applet es un programa que puede insertase en las páginas web para ser utilizado, entre otros, con fines educati- vos. Existen en Internet numerosos Applets, algunos son interactivos, es decir que permiten al usuario modificar algún pa- rámetro y observar el efecto que se produce en la pantalla. Otros permiten configurar el entorno, es decir, que los educa- dores pueden programarlos para que aparezcan diferentes elementos y distintos tipos de interacción. http://www.eduteka.org/instalables.php3 ⇒ [34] Software de Simulaciones (Applets) listo para descargar