Sistematización del seminario de BCAE febrero 3 de 2011

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Sistematización del seminario de BCAE febrero 3 de 2011

  1. 1. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá Secretaría de Educación Distrital de Bogotá Subsecretaría de Calidad y Pertinencia Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios EducativosSeminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Bogotá, febrero 3 de 2011. Universidad de La Salle SistematizaciónPor convocatoria de la Dirección de Formación de Docentes e Innovaciones Pedagógicas y la colaboración de la Dirección de Ciencias,Tecnologías y Medios Educativos de la Secretaría de Educación de Bogotá, el 3 de febrero se realizó en el auditorio principal de la Universidadde La Salle, sede de Chapinero, el Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde Naturales, Sociales y Matemáticas, con el que se dacontinuación al proceso iniciado el pasado 28 de octubre, en la tarea de construir colectivamente con los maestros en ejercicio una propuesta dereferentes para precisar la base común de aprendizajes esenciales de la educación básica reorganizada por ciclos de aprendizaje.Con una asistencia que superó los 1.000 educadores (registro formal de 812), entre 8 a.m. y 5 p.m. se desarrolló la siguiente agenda:Apertura del seminario por parte del Subsecretario de Calidad y Pertinencia, Dr. Jaime Augusto Naranjo Rodríguez.Presentación de la propuesta de referentes desde ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales, por el Dr. CarlosOrlando Parra Romero, Director de Ciencia, Tecnología y Medios Educativos, y por el equipo redactor de la propuesta, coordinado por el Magíster Fernando Antonio RincónTrujillo, Consultor de la mencionada Dirección.Receso para refrigerio. 1
  2. 2. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáComentarios a la propuesta y aportes de expertos de ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas:Ciencias sociales, por el Dr. Alexander Ruiz Silva.Ciencias naturales, por el Dr. Leonardo Fabio Martínez Pérez.Matemáticas, por los doctores Martha Isabel Fandiño y Bruno D’Amore.Preguntas de los asistentes.Almuerzo.Taller con los participantes para precisar los aportes desde ciencias sociales, ciencias naturales y matemáticas para la Base Común de Aprendizajes Esenciales.Presentación de mecanismos para mantener la consulta y la participación de los docentes en la definición de la Base Común de Aprendizajes Esenciales.Como estaba previsto, el seminario empezó con la intervención del Subsecretario de Calidad y Pertinencia de la Secretaría, Dr. JaimeNaranjo Rodríguez, quien manifestó que desde la instalación de la actual política educativa en Bogotá (2004), se asumió como perspectiva lanoción del derecho a la educación, que trascendiendo la de la simple cobertura y eficiencia en el servicio, permitió llegar a avances significativosen materia de disponibilidad, acceso, permanencia y calidad, entendida esta en términos de equidad, no solo en cuanto a resultados de las pruebasde evaluación que muestran que en los últimos tres años la ciudad subió de tener el 17.7% de colegios en nivel Alto – Superior y Muy Superior delICFES, al 39.9% en esos niveles. Esta noción del derecho a la educación con calidad, que se ha venido profundizando en cumplimiento del plande desarrollo 2008-2012 “Bogotá Positiva” implica el derecho a aprender, el derecho a tener éxito en todos los estudiantes, por lo que se hacenecesario preguntarse por cuáles son los aprendizajes esenciales que todos deben dominar al finalizar su educación básica.Precisando una Base Común de Aprendizajes Esenciales “nos proponemos buscar el equilibrio para todos los estudiantes” considerando que losciclos implican reorganizaciones de tiempos y prácticas para personalizar la enseñanza, hacer el seguimiento a los estudiantes y dar prioridad a losaprendizajes esenciales.El Subsecretario de Calidad reiteró que en ese sentido, no se trata de hacer bases de aprendizajes por ciclos, sino de llegar integralmente en cadacolegio a una Base Común en todo el currículo. Finalizó afirmando que este seminario, con tan amplia participación, confirman que el debate estávivo y en completo dinamismo. En esa tónica, invitó a que el colegio asuma el debate internamente con el Consejo Académico, para llegar aacuerdos de la Base Común de Aprendizajes Esenciales de tal forma que el trabajo pedagógico trascienda a lo colaborativo e interdisciplinar;donde las asignaturas y áreas entren a jugar un papel fundamental al aportar a la consolidación de esos Aprendizajes Esenciales. 2
  3. 3. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáActo seguido el Director de Ciencia, Tecnología y Medios Educativos Carlos Parra destacó la importancia de reorientar el imaginario colectivosobre las posibilidades de la educación en nuestro país, siendo necesario pensarla y proyectarla a varios años, procurando una producción en todoslos campos, soportada en el conocimiento. Luego presentó al equipo de la Dirección a su cargo que ha venido adelantando el trabajo de construir,con aportes de expertos y de maestros en ejercicio, una propuesta desde las áreas de ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas para la basecomún de aprendizajes esenciales.Así, se pasó a la presentación de la Propuesta de referentes desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas para la Base Común deAprendizajes Esenciales en los ciclos de la educación básica por parte del coordinador del equipo, Mgr Fernando Antonio Rincón Trujillo, y delgrupo de docentes conformado por: Mgr. Bonny Lucía Ardila González, Mgr. Javier Alberto Gutiérrez Chaparro, Mgr. María del CarmenLandázuri Aguirre, de matemáticas; Mgr. (c) Édgar Enrique Delgado Cuevas, Mgr. (c) Yuliana Salas Pérez, de Naturales; Mgr. (c) José ManuelGonzález Cruz, Mgr. Miguel Rodrigo Martínez Vergara, Mgr. Carlos Andrés Rivera Rodríguez de Sociales; y Mgr. Ana Brizet Ramírez Cabanzo,de Básica Primaria. (El documento referido y la presentación en formato Power Point están disponibles en el blog http://bcaciclos.wordpress.como buscando en Google “Base común de aprendizajes esenciales”).Se expusieron los argumentos políticos y pedagógicos desde los cuales se plantea qué es, por qué y para qué una Base Común de AprendizajesEsenciales. Se expuso que el propósito de definir esos aprendizajes es el de que la escuela básica precise y organice su enseñanza con la misión depreparar a los estudiantes para que se desenvuelvan en la vida, insertándose e interviniendo con desenvoltura y capacidades en unos ámbitos deactuación, para lo cual es menester hacerles aportes desde las áreas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales y Matemáticas, junto con las demásáreas del currículo. Se propuso preparar para desempañarse en nueve ámbitos de actuación a saber: como ser emocional, ser expresivo, sercorporal, ser social, ser histórico, ser cultural, ser ambiental, ser tecno-científico y ser productivo.Desde las áreas se propusieron unos aportes particulares a cada uno de ellos. (Ver http://bcaciclos.wordpress.com).Posteriormente el documento fue comentado por cuatro expertos invitados quienes plantearon elementos para enriquecer la propuesta presentada.En su orden intervinieron, por ciencias sociales el Dr. Alexander Ruiz Silva; por ciencias naturales, el Dr. Leonardo Fabio Martínez Pérez; y pormatemáticas, los doctores Martha Isabel Fandiño y Bruno D’Amore. (Ver sus presentaciones y documentos en el bloghttp://bcaciclos.wordpress.com).Luego de las exposiciones y respuestas a preguntas directas del auditorio, se pasó a un espacio más abierto de participación con un tallerdesarrollado por grupos de maestros asistentes organizados por áreas. Se les solicitó que luego de escuchar las exposiciones y comentarios, hicieransus aportes a cada uno de los ámbitos de actuación desde el saber disciplinar, pedagógico y didáctico de cada área. Se hizo ese trabajo en grupos dedocentes por las áreas en las que trabajan para confirmar o negar que desde las disciplinas hay perspectivas y entradas particulares a la definición 3
  4. 4. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáde los aprendizajes, teniendo en cuenta la formación y la práctica común de los docentes. El equipo de la Secretaría responsable de este procesoconsidera que conociendo mejor esa realidad, resultará menos difícil convocar en la práctica, a miradas, definiciones y proyectos integrales queinter o transdisciplinarmente, trasciendan la limitación de las disciplinas.A continuación se presentan la sistematización de dicho taller, junto con comentarios analíticos de los integrantes del equipo, con el fin de que seasocializada, comentada y enriquecida, dado que el debate sigue abierto y en espera de las voces de los gestores de la educación con calidad ypertinencia… APORTES POR LOS DOCENTES DE MATEMÁTICASLos docentes participantes en el taller realizado en la Universidad de la Salle el pasado 3 de febrero mostraron gran disposición a presentar susaportes a los ámbitos de actuación, observando que sus respuestas apuntan principalmente en tres direcciones, que responden a preguntas como:¿Qué enseñar?, ¿cómo enseñar? Y ¿para qué enseñar?, los cuales relacionamos con los aprendizajes, las didácticas y la pedagogía.De los dos docentes participantes en el seminario, 226 fueron inscritos por el área de matemáticas, quienes en el taller trabajaron en 42 gruposintegrados por 2 y 3 personas, con sus instrumentos de consulta. A continuación se presenta la sistematización de los aportes hechos de esa manera. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser emocional PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Se afirmó que las matemáticas pueden ayudar El propósito de enseñanza se enmarca en el Los procesos de enseñanza y aprendizaje seen la formación integral del estudiante desarrollo de la autoestima en el estudiante enfocan al trabajo en equipo como una forma demediante aplicación de los conceptos de para mejorar las relaciones afectivas con las aprender a manejar la impulsividad y de, aincertidumbre y probabilidad, el desarrollo de matemáticas y con su entorno. Se plantea el partir del trabajo cooperativo, encontrarhabilidades cognitivas como la resolución de enseñar con el amor para aprender a conocer el diferentes caminos para llegar a la solución deproblemas y facilitando que el estudiante se comportamiento humano como estrategia de un problema. Se pretende que el estudiante en laforme como un sujeto perseverante en la análisis de las problemáticas de convivencia, interacción con el otro, pierda el temor aconsecución de metas. Desde este punto de así mismo como la búsqueda de alternativas de equivocarse.vista, la estadística y probabilidad se reconoce solución a los conflictos mediante el fomentocomo la herramienta que permite modelar y de una actitud de autoevaluación y Es de resaltar el énfasis de los aportes en darle 4
  5. 5. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotátratar situaciones probables de la cotidianidad, metacognición. Aunque estos procesos en el al estudiante confianza, seguridad y buen tratoconocerse así mismo y conocer al otro, estudiante requieren una consciencia y haciendo entender que la matemática se aplicamanejar sus propias emociones, por lo que le conocimiento de sí mismo, de sus capacidades en el diario vivir con ejemplos concretos para,facilita al estudiante tomar decisiones en todos y limitaciones, lo expuesto se enmarca en una de ésta manera, poder despertar el interés porlos momentos de su vida. visión cognitiva, que poco considera lo aprenderlas. emocional.OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOAunque se mencionan algunos aspectos de las BCAES, se le dio escasa relevancia al fortalecimiento de la autoestima y al cuidado de sí mismo. Sinembargo, se menciona que desde la emocionalidad se pretende cambiar la visión que se tiene de las matemáticas como privilegiada para algunos yabolir de las aulas el temor a equivocarse ofreciéndoles a los estudiantes mayor confianza.Adicionalmente el documento de BCAE parte del hecho que las matemáticas no están alejadas del desarrollo emocional del estudiante, en tanto quedesarrolla habilidades que permiten la alfabetización emocional como: “el control de los impulsos y fobias con relación a las matemáticas,autoconciencia, la motivación, la perseverancia, el entusiasmo, la agilidad mental, etc.” (Gómez Ch., 2000). En síntesis, es posible enseñar yaprender matemáticas con las emociones, desde las emociones y para las emociones. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser corporal PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)En los aprendizajes propuestos se observa gran Para los docentes, las matemáticas influyen en Los maestros para este ámbito de actuacióncarga hacia la enseñanza y aprendizaje de este ámbito, permitiendo que el estudiante sugieren que se trabaje en el aula a través deconceptos matemáticos, dando mayor desarrolle procesos de conocimiento y diferentes estrategias didácticas, como laimportancia a lo geométrico y espacial y abstracción de su cuerpo y su influencia en el adecuada posición corporal del estudiante enrelacionándolo con aspectos que en un medio, que reconozca su entorno, que maneje clase, el uso de la antropometría paramomento dado hacen parte del contexto del su cuerpo y se ubique en el espacio y el desarrollar el pensamiento geométrico yestudiante. De lo numérico se referencian la tiempo, y que se reconozca como unidad métrico, el planteamiento de preguntasteoría de conjuntos, el plano cartesiano, la integrante de una sociedad. generadoras como ¿Por qué el tamaño de losestimación, la clasificación y los números dedos es diferente?, la ubicación espacial de 5
  6. 6. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáenteros; de lo métrico, la medición del peso, los estudiantes, el establecimiento delos niveles de triglicéridos en la sangre, la relaciones de equivalencia entre él y sus pares,cantidad de calorías consumidas; de lo y el reconocimiento del cuerpo comoespacial, la ubicación espacio-temporal, las herramienta para tomar medidas, tambiéntransformaciones en el plano, la simetría y la haciendo referencia a trabajar el cuerpo comobelleza; y de lo variacional, la un conjunto de sistemas que permite realizarproporcionalidad, el número de oro y la diferentes funciones.construcción de modelos mediante funciones.Se hizo alguna referencia a procesos depensamiento como la modelación.OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOEn la escuela, los niños y jóvenes deben aprender a vivir el cuerpo, no sólo a través de la enseñanza de la educación física, sino también en todoacto pedagógico y didáctico, de forma tal que el cuerpo sea un espacio para la libertad y al mismo tiempo para el aprendizaje, para la expresión, laimaginación e integración de saberes motores, cognitivos, comunicativos, éticos y afectivos, en otras palabras, un aprendizaje con todo su ser.Del mismo modo, algunas respuestas de los docentes participantes en el seminario, afirman que las matemáticas aportan en la construcción de esteámbito, proporcionando herramientas de ubicación espacio temporal y de abstracción del cuerpo como unidad integrante de la sociedad. Sinembargo la mayoría de las respuestas apuntan a la utilización del cuerpo como herramienta hacia el aprendizaje de las matemáticas, es decir apartir de características físicas del cuerpo se trabajaría la medición, teoría de conjuntos, la simetría, proporcionalidad, etc., en contraposición de lapropuesta de BCAE, en la cual el aprendizaje de las matemáticas aportan en la construcción del ser integral. El ser corporal implica además de lofísico- antropométirco, el desarrollo de la mente, lo kinestésico, el juego, el aprender y disfrutar con el cuerpo para producir pensamientos yacciones. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser expresivo PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS 6
  7. 7. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Para éste ámbito, los aprendizajes que se Los aprendizajes y didácticas planteadas Las opiniones de los docentes apuntan a trabajarmencionan están relacionados con contenidos permiten en los estudiantes hacer la expresión desde lo corporal, usando el cuerpoy procesos. Los contenidos a desarrollar en representaciones mentales, establecer como medio de ubicación y desplazamiento; loeste son el manejo de ecuaciones, magnitudes analogías y representaciones de sus ideas, artístico, destacando en la música y la pinturay patrones de medida no convencionales y los argumentar, comunicarse y expresarse como patrones y proporciones; la lúdica, mediante lasistemas de representación matemático como individuo de una comunidad, participar en las construcción de material didáctico y también atablas, símbolos, gráficas y funciones. Los decisiones de la comunidad pero través de la lectura de textos científicos; asíprocesos relacionados son la ejercitación de comprendiendo que al considerarse individuo y mismo plantean que las matemáticas deben seralgoritmos para aplicarlos posteriormente en actor de una comunidad, debe cumplir reglas integradas a las actividades extracurricularesproblemas de la vida real, la comunicación para participar como ciudadano en ella. como las salidas pedagógicas.matemática mediante la representación desituaciones del entorno, el razonamientomatemático a través de la argumentación, lademostración y formulación de hipótesis. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOEste ámbito de actuación se concibe a partir de la necesidad y la facultad de comunicarse, de expresar ideas, emociones, inquietudes y valores,asimismo de conocer y aprender, por lo tanto los planteamientos de los docentes coinciden con la propuesta de BCAE , dado que proponenpotenciar en los estudiantes la comunicación y la argumentación a partir de representaciones, analogías, razonamiento matemático, demostracionesy formulación de hipótesis. Igualmente proponen trabajar en el aula diversas formas de expresión, como la música, la pintura, la lúdica etc., ymediante estas explorar la expresión a partir de las matemáticas y las matemáticas en las diferentes formas de expresión.De manera paralela, proponen trabajar contenidos temáticos como el manejo de ecuaciones, magnitudes y patrones de medida no convencionales ylos sistemas de representación matemático como tablas, símbolos, gráficas y funciones y desarrollar procesos relacionados con la ejercitación dealgoritmos necesarios en la representación y comunicación de ideas. Pero además, en el aprendizaje de las matemáticas es importante tener encuenta las diferentes formas de representación que utilizan los estudiantes para comunicarse y expresar ideas o planteamientos, y los cambios deregistro que debe hacer para hacerse entender por los demás y a la vez comprender conceptos matemáticos. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser social PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS 7
  8. 8. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Los aprendizajes propuestos son el manejo de Establecen que la matemática aporta a este Proponen como metodología de trabajo elalgoritmos, el uso de la estadística para ámbito de actuación, desarrollando en los planteamiento y solución de problemas abiertosconocer la comunidad, hacer inferencias y estudiantes valores como la responsabilidad, partiendo de las condiciones socioeconómicaspredicciones, construcción de modelos la perseverancia, y la rigurosidad, de igual del estudiante y haciendo uso de la estadística ymatemáticos a partir de parámetros y variables forma brinda una herramienta en la solución de la probabilidad primordialmente.sociales. También hacen referencia a problemas cotidianos y de su entorno social ydesarrollar procesos como la validación de un camino para construir un proyecto de vida. Se busca, además que los estudiantes sesoluciones a problemas propios y de la historia familiaricen con los elementos y herramientasy proponen que la matemática debe propiciar que usaban los indígenas y los abuelos parael trabajo en equipo en pro de la convivencia y hacer cálculos matemáticos y resolverel respeto por la opinión. problemas de su comunidad. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLos aportes de los docentes aluden a la solución de problemas sociales, utilizando las matemáticas como herramienta, sin embargo, esta propuestapuede ser desarrollada desde el ámbito de actuación ambiental; la perseverancia desde lo emocional y la rigurosidad desde lo científico. En esteámbito se deben trabajar las relaciones con los otros, bajo la concepción que las matemáticas son parte de la cultura, es decir, se construyen encolectivo, por tanto implica el reconocimiento del otro, la creación de reglas y acuerdos de tipo social para la convivencia, por ejemplo a partir dela diversidad de opiniones llegar la validación de acuerdos. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser cultural PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Según los aportes de los docentes, a través de Los objetivos propuestos por los docentes En cuanto a la manera en la que debe llegarse ala Geometría se pueden establecer relaciones frente a un ser cultural están relacionados con estos objetivos los docentes plantean trabajarcon su entorno reconociendo espacios la identidad cultural, la adquisición de biografías, conocimiento de la historia de lasmedibles con el fin de optimizar la conocimiento útil para lograr transformaciones matemáticas, el conocimiento de su propiaorganización de objetos. Reconocen que la culturales, interpretación de diferentes tipos de historia mediante de la construcción del árbolconstrucción de la matemática es el resultado símbolos, aprensión de valores y respeto por la genealógico familiar involucrar en lasde un proceso cultural en el que se buscan y diferencia. Se cita de manera textual la matemáticas expresiones artísticas (danza, 8
  9. 9. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotácrean alternativas de solución a las “Etnomatemática”, dentro de la cual se teatro, pintura), reconocer el árbol genealógiconecesidades de la sociedad. describen fines para el ser cultural como: y visitar espacios de comunidades. utilizar las matemáticas para realizar cambiosAdemás desde la geometría se propone la culturales, desarrollo del pensamiento crítico, Se propone la tecnología como un recursomedición de espacios, conocimiento de validar o refutar la legitimidad de la cultura, didáctico para la memorización de símbolos ydiversos sistemas de valor posicional, observar relaciones jerárquicas de autoridad, convenciones.desarrollar conocimiento para pasar de lo dominación y desigualdad, exclusión econcreto a lo abstracto y aprender sobre los inclusión.grupos sociales mediante la aleatoriedad. Se observa en algunos grupos ciertasSin embargo, se visualiza en algunos casos la relaciones importantes con relación a lacultura restringida a la expresión artística propuesta BCACiclos, en especial cuando se(danzas, la pintura o el teatro), También se refirieren a como las matemáticas y la culturacitan conocimientos de la geometría y la pueden transformarse mutuamente (importantealeatoriedad pero no se refieren su relación pensar en cuestionamientos tales como ¿Cuálescon la cultura. Por último, se presentan son las matemáticas producidas en nuestro paísbiografías y conocimiento de la historia. y como aportan a nuestro desarrollo cultural?), cómo las matemáticas pueden generar identidad cultural, y cómo aprender matemáticas genera discusiones sobre exclusión e inclusión. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLa propuesta de BCACiclos propende desde lo didáctico, que la clases de matemáticas sean espacios en donde los estudiantes puedan interactuar yaprender sobre inclusión, exclusión, discriminación, tolerancia y generación de conocimiento como parte de una cultura.Como fin deben las clases de matemáticas desmitificar la idea de que matemáticas son para los “inteligentes” y colaborar para que la sociedad, (enparticular las universidades) midan a los ciudadanos “capaces” según la cantidad de habilidades matemáticas que posean.Las matemáticas deben dejar de ser un cúmulo de conocimientos que se aprenden por repetición y traídos de otras culturas, deben pasar a ser uncuerpo de conocimientos posible de generar por colombianos y para los colombianos inmersos en un mundo globalizado.La democratización de un aula de enseñanza de las matemáticas es absolutamente importante, las matemáticas deben ser del acceso de todos y son 9
  10. 10. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáun espacio natural en donde los seres humanos se reconocen y desarrollan, todos a niveles diferentes, la participación de la construcción delconocimiento matemáticos se hace imperante y debe dejarse atrás la idea errónea que todos los estudiantes al finalizar el undécimo grado debensaber las mismas matemáticas, esto debe depender de los intereses e inteligencias de cada estudiante.Por último cabe mencionar, que las matemáticas deben acercase a las expresiones artísticas, de manera que ellas puedan adquirir diversastonalidades como efecto de la cultura.También debe desmitificarse que las matemáticas que se aprenden en la escuela son las que necesita una cultura para el trabajo, debe pasarse a unconcepto más complejo, en donde las matemáticas se acerquen a un sin número de situaciones de la cotidianidad, de la cultural, de la historia, de laciencia y por supuesto del trabajo. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser ambiental PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Los aprendizajes planteados por los docentes Los docentes plantean que ser ambiental Proponen trabajar a partir de situacionespara este ámbito de actuación se refieren al significa en síntesis educar a los estudiantes en problema extraídas del la realidad, de igualuso de la estadística para investigar y la responsabilidad del cuidado del medio forma se plantea trabajar mediante proyectoscomprender el conocimiento del entorno, el ambiente y de sí mismos, Y formar conciencia con sentido ecológico (granjas, reciclaje)impacto ecológico y ambiental permitiendo al sobre el uso racional de los recursos naturales.estudiante hacer conciencia sobre lasimplicaciones de la actuación humana en latransformación del planeta. Así mismo,proponen incentivar el manejo los recursos através de la interacción directa con el medioposibilitando soluciones a problemáticaactuales.Los docentes proponen trabajar desde lamatemática aprendizajes relacionados con elrazonamiento lógico, el uso de escalas yalgunos contenidos relacionados con ciencias 10
  11. 11. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotánaturales como los gradientes de temperatura yla cuantificación del espacio y el tiempo.OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOObservamos que en general se considera el ser ambiental como un individuo que reconoce la importancia de cuidar los recursos naturales, es decirun ser más ecológico. La propuesta de BACiclos incluye en lo ambiental lo ecológico, adhiriéndole un carácter más de cuidado de la comunidad, esdecir de su ambiente social, lo cual incluye ser responsable en su cuidado de los bienes públicos, su naturaleza, entre otras cosas. En síntesis, es unser que sabe que su calidad de vida mejora si su ecosistema mejora.Las matemáticas apoyan en un ser Ambiental desde dos frentes diferentes, por un lado están el uso que las matemáticas pueden tener en términosde manejo de la información y las matemática aplicadas a modelos medio ambientales y por otro, esta la capacidad para considerar múltiplesnecesidades para la solución de problemas, previendo el impacto sobre el ambiente que pueden tener nuestras decisiones. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser tecno-científico PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Se expresan aprendizajes en términos de El aprendizaje de las matemáticas debe Con respecto a la didáctica se plantea laprocesos de pensamientos como identificar, permitir al estudiante evaluar los adelantos evaluación y valoración de los inventos orepresentar y transformar; estimar, medir y científicos y tomar posición no solo con la adelantos científicos y la construcción deorganizar, entre otros, en los cuales, el indagación y la descripción sino para llegar a artefactos o dispositivos cuya finalidad es lalenguaje y la representación matemática son la problematización del entorno y determinar solución de problemas de su entorno y laherramientas fundamentales para acceder al comportamientos sociales, humanos, políticos mejora de la calidad de vida. Por otra parte, seconocimiento científico y tecnológico. entre otros. reconoce la ética como esencial para elIgualmente, se presenta el uso de las Tics, el Además afirman que las matemáticas desarrollo de la ciencia y para la tomamanejo de software, el manejo de internet desarrollan el pensamiento científico decisiones asertivas.como recurso de enseñanza para ser aplicado generando de este modo innovación ena conceptos en diferentes campos de diversos campos profesionales y técnicos.conocimientos dando a entender que el sertecno científico implicara el uso de la 11
  12. 12. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotátecnología como mecanismo para facilitar laejemplificación no la modelación desituaciones problemas para ser solucionadas. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLos docentes evidencian con sus aportes que la escuela mantiene la visión de ser tecno-científicos como el sujeto que estudia y construye inventos,e inclusive se asocia al uso de software matemático para ser aplicados en la representación y resolución de problemas. La aplicación del métodocientífico se asocia exclusivamente a la ciencias naturales y se plantea el método de indagación para desarrollar el pensamiento científico comocamino para el desempeño laborar y profesional.Ser tecno-científico va mucho más allá del uso de herramientas técnicas y del uso del conocimiento para acercar al estudiante al pensamientotecnológico, pero se potencializa el trabajo en equipo como estrategia para reelaborar teorías y leyes. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser histórico PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Los conocimientos que mencionan los Los docentes mencionan a un estudiante que Los estudiantes pueden aprender sobre este serdocentes se relacionan con los orígenes y reconoce los momentos históricos de la al conocer bibliografías, crear situacionesdesarrollo de la matemática como respuesta a creación matemática, su importancia, sus problema usando hechos históricos, fomentandonecesidades comerciales, sociales, culturales, motivaciones y sus relaciones con otras áreas espacios de discusión sobre hechos históricos yeconómicas y científicas. El uso de la del conocimiento. Es un ser que a través del generar escritos relacionados con la historia deestadística y la probabilidad para visualizar el aprendizaje de su pasado puede planear las matemáticas.ayer, el hoy y el futuro y habilidades espacio- aspectos de su futuro y de esta maneratemporales relacionadas con posiciones construye su vida y la función que tiene como No se menciona un aspecto primordial,cartesianas. ciudadano en la sociedad. comprender hechos históricos al usar procesos o razonamientos matemáticos.Se observa una tendencia a relacionar la Los docentes proponen como fin el aprenderhistoria con el conocimiento de hechos sobre la historia de las ciencias, caso particularhistóricos relacionados con las matemáticas. las matemáticas.OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE 12
  13. 13. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLa propuesta hecha por los docentes coincide en varios aspectos con la del equipo BCACiclos. Sin embargo debe resaltarse que en algunos gruposel ser histórico se redujo al conocer algunos hechos históricos. BCACiclos muestra una visión de lo espacio–temporal más compleja, no se trataúnicamente de conocer los hechos históricos alrededor de un suceso en un determinado lugar, propone el análisis de los hechos históricos desdeuna perspectiva más analítica, constructiva y crítica, en donde el momento en el que sucede el hecho histórico se ve influenciado por hechosplanetarios y propios del entorno particular. Un análisis de este tipo permite una visualización compleja de la historia, en donde convergen diversoshechos que origina la historia de cada individuo.Las matemáticas, pueden aportar a un ser histórico desde tres posiciones: 1. Mediante el manejo de la información susceptible de ser cuantificada. 2. Mediante el análisis del desarrollo de algunos objetos de las matemáticas y su influencia en diversos entornos y comunidades. 3. Organización lógica, validez de argumentos y causalidad de los acontecimientos. Aportes desde el área de matemáticas para el ámbito de actuación del estudiante como Ser productivo PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Aportar a la creatividad mediante la lógica En el ser productivo los docentes asocian sus Aprender a ser productivo se relaciona con:para dar solución a necesidades personales y aportes a la vinculación del aprendizaje con las Usar las matemáticas en actividadescolectivas, generar la capacidad de plantear actividades empresariales y de empresariales, artísticas, culturales,alternativas de solución ante diferentes emprendimiento, entendiéndose estas como la ambientales, articular proyectos productivosproblemas en diferentes contextos, a partir de iniciativa del sujeto para desarrollar un aportando desde la educación formal a lala investigación el estudiante debe ser capaz de proyecto de negocios o una idea en particular profesional o al proyecto de vida laboral,inferir observaciones de su entorno, proponer que genere ingresos. realizar trabajos útiles para nuestro entorno,ideas y modelos matemáticos para resolverlos.(Estudio de modelos económicos, políticos y Desde lo pedagógico, los aprendizajes que se Asistir a ferias, eventos a nivel de formaciónfinancieros), son los conocimientos que plantean tienen como propósito construir, de empresas, proyectos de creatividad,mencionan los docentes. crear, trasformar y producir cambios innovación y emprendimiento. Y creación de 13
  14. 14. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá significativos en pro del mejoramiento situaciones que permitan desarrollar conceptosEn lo productivo, los docentes priorizan la personal y colectivo. Para algunos docentes la vistos, formular hipótesis.cultura para el trabajo, es desde aquí que se producción no es sola de objetos físicos omenciona aplicaciones de las matemáticas a la económicos sino también intelectual, ser En síntesis la escuela debe simular o creareconomía, finanzas u demás áreas productivo en la familia, en su comunidad y en proyectos que se asemejen a el mundo laboral.relacionadas. su país fundamentará las bases para la construcción y concreción del proyecto de vida de los estudiantes. El fin de los estudiantes y de las matemáticas es lo que puedan ellas a aportar para un posible desarrollo laboral del sujeto.OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE MATEMÁTICAS DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLos aportes de los docentes coinciden con la BCAES en el desarrollo de la creatividad como elemento fundamental para la productividad yconciben el ser productivo no como un resultado cuantitativo sino como una condición del hombre para enfrentar el mundo económico, político,social, tecnológico y demás entorno en donde el estudiante se desenvuelve, así mismo, lo asocian a la construcción de proyecto de vida coherentecon las exigencias de la sociedad. Sin embargo divergen en la tendencia hacia la aplicación de conceptos matemáticos en la resolución deproblemas, esto entendido como el método para hacer conexiones de las matemáticas con otras ciencias aplicadas.Se resalta el hecho que los docentes además de fijar la productividad en el aula a partir de proyectos y la creación intelectual desde lo artístico,también se limita a situaciones empresariales para permite conocer y acceder al mundo laboral, pero además se propende por una enseñanza yaprendizaje de la matemática proyectada al futuro.De la multiplicidad de aportes observamos que en los aprendizajes que plantean los docentes se evidencia una referencia a las teorías cognitivas enlas que proponen habilidades de pensamiento asociadas a contenidos generales como el aprendizaje de conceptos, representaciones, proposicionesy su relación con el entorno; la didáctica se enmarca a la solución de problemas en contextos y el uso de herramientas del medio o del entorno parapropiciar el trabajo de aula. En igual medida exponen los propósitos generales que potencializarían los ámbitos de actuación desde la disciplina. 14
  15. 15. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáEn síntesis, algunas de las respuestas dadas por los docentes aportan a una educación del ámbito de actuación desde lo general, no desde la visióndel área, alejándose de la pregunta planteada por el equipo. Esto muestra la dificultad que algunos docentes tuvieron para actuar como docentes dematemáticas que también pueden enseñar a sus estudiantes a ser sociales, culturales, históricos, etc. Así mismo, es posible observar que dentro delos aportes existen algunas respuestas de los profesores que se repiten en varios ámbitos de actuación, es decir que no todos los docentesidentificaron la exclusividad o los rasgos característicos de cada uno. Sin embargo, haciendo una comparación con el documento Base común deaprendizajes encontramos que algunas de las respuestas de los docentes se relacionan de manera positiva con la propuesta del equipo, pero ante ladificultad de observar el aporte de las matemáticas para algunos seres, los docentes ajustaron sus respuestas sin aparente justificación.En relación con los contenidos matemáticos expuestos, los docentes mencionan en términos generales en todos los ámbitos de actuación loaleatorio y lo estadístico, el concepto de incertidumbre, lo métrico y lo geométrico como aporte al desarrollo del pensamiento matemático, perotambién se nota preocupación por mostrar las estrategias didácticas para abordar los temas de manera que se visualice desde actividades de aula lavinculación de los seres en la formación del estudiante, como si ésta formación fuera la herramienta y no el fin. Así mismo se evidenciapreocupación por los propósitos de formación de la educación orientando sus posiciones hacia el mejoramiento de la calidad de vida del estudiantede su entorno familiar, social y global y la construcción de su proyecto de vida. APORTES POR LOS DOCENTES DE SOCIALESDe los dos docentes participantes en el seminario, 280 fueron inscritos por el área de sociales, quienes en el taller, trabajaron en 50 grupos con susinstrumentos de consulta. A continuación se presenta la sistematización de los aportes hechos de esa manera. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser emocional PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Desde los saberes y contenidos, los docentes Se presenta una inclusión pedagógica de las Para el trabajo en el aula en la formación del serde Ciencias Sociales plantearon que para la relaciones e interacciones entre emociones y emocional, se propone fundamentalmente tomarconstrucción del ser emocional es necesario afectos, así como la necesidad de configurar un como centro las emociones de los estudiantes aeducar en las emociones, entendidas estas análisis y profundización de la expresión de las través del análisis, la profundización y lacomo fundamentales en la construcción del emociones y sentimientos Es novedoso, en expresión de emociones y acuerdos, esto es,individuo. Esto a su vez, debe redundar en tanto no se contemplaba al interior de la partir de la idea de que la escuela se debe 15
  16. 16. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotácómo las emociones ayudan a la socialización asignatura, la inteligencia emocional, para la humanizar tomando como punto de partida lasdel estudiante y cómo por medio de éstas, le construcción del ser social y como un medio emociones de los estudiantes. Un estudiante nopermiten crear un sentido de pertenencia a los para superar sus debilidades. podrá recibir ninguna información en tanto lasgrupos en los cuales se desempeña y facilita la didácticas no se asuman desde laformación de la cultura escolar. Además se plantea tener en cuenta el contexto, emocionalidad. la posibilidad de construcción de acuerdosLa educación de y en las emociones le permite colectivos y la comprensión de situaciones de La inteligencia emocional, entonces, debeal estudiante reconocer sus características, inequidad e injusticia para lograr la reflexión potencializarse con estrategias de enseñanza-cualidades y defectos, así como estados de de los comportamientos y actitudes que aprendizaje definidas desde la sensibilización,ánimo como la ira, potenciar su proyecto de conlleven a elaborar juicios individuales y apropiación e interiorización del sujeto y lavida y reconocer y valorar las diferencias. Lo colectivos. relación con el entorno para el manejo acertadoanterior lleva al reconocimiento de sí como de los conflictos que se le presenten.sujeto de derecho, a la apropiación de los Se contempla la sensibilización del sujeto, laprincipios y valores constitucionales para una apropiación e interiorización del ser personal,ciudadanía responsable, y al conocimiento, así como el reconocimiento y valoración de lasrespeto y defensa de los derechos humanos. emociones y de la diferencia para lograr desarrollar su proyecto de vida.Otro saber que destacaron los docentes deCiencias Sociales es el conocimiento de las A su vez se vislumbra la reorganización poremociones a través del tiempo y en las ciclos y la posibilidad de realizar diagnósticosdiferentes culturas, con el objeto de psicosociales de los estudiantes.comprender la influencia de las emociones enlos procesos históricos, además de ver yentender al ser humano como resultado de laevolución y en ese proceso se incluyen lasemociones humanas. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOLos docentes han planteado una dirección de las emociones desde una perspectiva de la felicidad y del logro de la confianza, en el reconocimientode las diferentes culturas en relación con el tiempo y con la identidad, como posibilidad de expresión y forma de construir cognitivamente lainteligencia inter e intra personal. Se capta una aspiración clara de reconocimiento de lo emocional, y los profesores ampliaron los conceptos y 16
  17. 17. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáplanteamientos expuestos en el seminario. Resulta un llamado a lograr la transversalidad en los procesos educativos.Por otra parte, es conveniente que el docente al momento de formular sus didácticas, caracterice a sus estudiantes de acuerdo con el cicloeducativo, la impronta y el eje de desarrollo para que pueda tener claridad sobre los aspectos psicosociales, de tal forma que las didácticas apuntenhacia sensibilizaciones permanentes, en torno por ejemplo, de solidaridad ante situaciones de inequidad e injusticia.Se aspira a que la felicidad sea uno de los fines últimos de la escuela: los niños, niñas y jóvenes felices aprenden, y siguen aprendiendo, muchomejor en la vida y para la vida. Entonces, las didácticas apuntarán al logro de la autoconfianza y a la creación de escenarios de aprendizaje en losque se expresen los sentimientos y las emociones en un ambiente sano, tolerante y respetuoso de las opiniones y sentires diversos. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser corporal PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Como saberes que desde las ciencias sociales Hay inclusión de la concepción del cuerpo Se parte del cuerpo como constructor de lase hacen para aportar a la construcción del ser desde diferentes perspectivas, como un dinámica social y por ende, como puntocorporal se propusieron: el entendimiento del elemento potenciador y generador de la indiscutible para la definición de didácticas quecuerpo como actor de las dinámicas sociales. dinámica social, así como factor de la creación, usen la corporalidad como estrategia deEn este sentido, se sugiere ver al cuerpo como producción y punto de unión de pensamientos, enseñanza-aprendizaje. El cuerpo biológico ypunto de unión de pensamientos, visiones de visiones de vida, cosmogonías y cosmologías social conlleva a descifrar estrategias de trabajovida, cosmogonías y cosmologías. Además, el individuales y sociales. en el aula que giren en torno al cuerpo comocuerpo como objeto de estudio, ya sea para factor de visibilidad hacia sí mismo y hacia loscomprender los cambios que en él se generan, Por otro lado, se mostró recurrente la otros.su reconocimiento, el manejo apropiado de la concepción biologicista o del biopoder en lossexualidad, normas de cuidado personal y el ámbitos de formación, al mantener como Entonces, el trabajo en el aula podría definir alauto-respeto por el cuerpo, y también, para ver elemento fundamental la inclusión de normas cuerpo como instrumento didáctico a partir dellas manifestaciones culturales que a través de de cuidado personal o del “manejo apropiado cual se definen actividades, estrategias deél se dan: el folklor, las costumbres y distintas de la sexualidad” y aún más “el yo biológico y trabajo y saberes que lleven al estudiante alformas de vida. el milagro de la vida”. A pesar de ser muy reconocimiento y valoración de sí mismo y de básico es importante su inclusión como 17
  18. 18. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáRespecto a lo anterior, se propone que desde lacorporalidad se llegue a una comprensión de elemento pedagógico, pues se considera unlas modas, formas de ser y de actuar que se avance.evidencian en las llamadas “tribus” urbanas.Esto implica el conocimiento y manejo de los Al fomentar la formación de una auto-imagenestereotipos dados por la sociedad desde la responsable sin manipulación, especialmenteimposición de los medios de comunicación y de los medios masivos de comunicación, seel sistema económico. Dados estos saberes, los avanza en el reconocimiento de la expresión dedocentes de ciencias sociales manifiestan que la subjetividad.se debe enseñar en la formación de sujetos de su entorno.derechos, en la identidad de género, la Además el conocer las diferentes imágenes deconstrucción de roles, las tendencias sexuales cuerpo que han circulado a través del tiempo y Ejercicios de interpretación estética, dey el sentido de identidad. que han representado lo instituido y lo fortalecimiento del yo corporal, de ubicación en instituyente, se posibilita generar una el espacio, de construcción de roles, deSe propone una integración del conocimiento comprensión de lo corporal como ámbito de expresión cultural, de miradas de ladel cuerpo con otras disciplinas: para la inclusión, no discriminación y de corporalidad en el pasado, de recorridos para elhistoria, se sugiere el trabajo de la relación diferenciación social. reconocimiento del contexto propio y la ciudad,tiempo-cuerpo, a partir de las diferentes de prácticas deportivas, podrían ser alternativasimágenes de cuerpo que han circulado a través En el contexto colombiano y de la ciudad es de trabajo en el aula, a través del contactodel tiempo y que han representado lo instituido fundamental la propuesta de inserción de la además, con otras áreas del conocimiento.y lo instituyente; con la geografía, el manejo crítica que se puede hacer desde las tribusdel espacio desde el cuerpo y el conocimiento urbanas, o del estudio de las modas y ladel entorno físico a partir de la dinámica de sociedad de consumo, de las vivenciascambio del cuerpo a través del tiempo; desde barriales para rescatar la identidad. Hayla antropología, el carácter biológico y social muchos elementos para re-escribir ladel cuerpo, específicamente en temas como la definición del ser corporal, como cuerpo queevolución del ser humano; y desde las ciencias comunica, que socializa, que es motor y que senaturales en el sentido del yo biológico y el amplía. Reconocer el cuerpo que se socializa.milagro de la vida. 18
  19. 19. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIODesde una concepción histórica se concibe el estudio del cuerpo a partir de los impactos que en él se generan y la corporalidad como modo deinclusión. A pesar de ser conceptos al parecer poco elaborados, hay avance en su inserción desde las humanidades y las ciencias sociales en elcurrículo. De esta forma, el cuerpo se define como factor de visibilidad hacia sí mismo y hacia los otros, como medio de comunicación de cultura,o instrumento de comunicación y de identificación.Las concepciones de “auto-aceptación” con fortalezas y debilidades, resultan importantes en tanto que hay un avance en las dimensiones estéticasdesde el cuerpo y las implicaciones en la cultura de la actualidad.Es de destacar la inclusión de la mayor cantidad de propuestas sobre el ser corporal, donde se vinculan lineamientos pedagógicos sobre la reflexióndel lenguaje gestual y no verbal, del reconocimiento de la pluriculturalidad y la etnicidad. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser expresivo PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Los docentes de ciencias sociales destacan los Hay propuestas de reflexión e inclusión sobre Una didáctica propia para el trabajo de laaportes que desde su área se pueden hacer en el uso de los diferentes medios de expresión expresividad es la narrativa, a través de ella semateria de interpretación de símbolos y del sujeto y la participación de este en los pueden crear escenarios hipotéticos, desplegarcódigos sociales presentes en la cultura y en lo diferentes medios sociales tales como la la imaginación y comprender situaciones reales.que actualmente se denomina “sub-cultura”. interpretación de símbolos y códigos sociales Lo anterior conlleva a definir con precisión elAdemás, visibilizan ese aporte en el como expresiones culturales. trabajo en el aula a través de materialesreconocimiento de las distintas históricos, científicos y literarios que podríanmanifestaciones folklóricas que permitan el Se circunscribe la asertividad en la forma de ser insumos para la creación de escenarios delogro de la identidad del estudiante y el expresarse para evitar el conflicto. El ser que aprendizaje.respeto y valoración de su entorno socio- tiene la capacidad de poder saber sobre lascultural. En este sentido, el aporte implicaría características sociales y de sus estructuras De igual forma, el trabajo con la iconografía, elconocer etnias, lenguajes, escrituras, músicas, para poder comprender y expresarse desde allí. lenguaje corporal, la mirada hacia las 19
  20. 20. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáentre otras manifestaciones culturales. La reflexión crítica obedece el “Como me comunidades y sus diversas formas de identifico con el mundo”. expresión pueden ser útiles para el trabajo en elTambién, los docentes de ciencias sociales aula, por cuanto ayudan a descifrar códigosaportarían en el conocimiento del arte como La valoración del contexto sociocultural es un sociales, expresiones culturales y facilita el usoproceso cultural, pero además, como medio avance pedagógico, así como la asimilación de del lenguaje según la situación y el contextopara fortalecer procesos cognitivos. Por lo diversos símbolos que el ser humano crea y que se presente.tanto, manifiestan la necesidad de construir losconceptos básicos de las ciencias sociales, forma desde la cultura. Igualmente, elestudiar las expresiones culturales a través de conocimiento de formas alternativas de Las nuevas tecnologías son tambiénla historia, así como la construcción y expresión y comunicación para exteriorizar sus herramientas provechosas para el trabajo en eldeconstrucción de discursos a través del convicciones y sentimientos. aula. Facilitan la expresión de pensamientos,tiempo sobre el sujeto mismo, que le permita opiniones y sentires, pero además fortalecen ella reflexión sobre la existencia o no de su El manejo de las estructuras gramaticales y del trabajo en valores a través de la formación éticatrascendentalidad. lenguaje científico, así como el hablar y la para su uso en la comunicación con el otro a escucha, la narración y expresión, o el manejo través de medios virtuales. de tecnologías como medio de expresión apuntan a la expresión y formación de la El arte no solo como asignatura aislada, sino persona humana. como forma de enseñanza-aprendizaje es otro de los medios didácticos de los que se dispone Profundizar en la semiótica para entender el para la formación en la expresividad. La medio en que interactúa a pesar de ser una observación de creaciones artísticas o la didáctica también apunta a hacer de los producción de ellas en el aula fomentan el uso códigos expresivos, formación cognitiva del de distintos lenguajes, construye percepciones sujeto. estéticas y fortalece la apreciación y pertenencia Así también, al poder plantear que el sujeto en de la cultura, además de ofrecer alternativas su formación incorpore la reflexión sobre las para el uso del tiempo libre, la exploración de representaciones mentales es un gran avance las vocaciones, la potenciación de las competencias básicas, el fortalecimiento del en este ítem. autoestima y la construcción de mundos Al plantear el desarrollo de la identidad desde posibles. los valores compartidos y la estructuración de discursos con base en la apropiación de 20
  21. 21. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá distintos lenguajes, se plantea la necesidad de generación de habilidades propias de las ciencias sociales para expresarse en medios simbólicos. A nivel cognitivo es importante concebir el arte en todas sus manifestaciones, no solo La oralidad también es un importante como producción cultural sino como medio instrumento didáctico que potencia el trabajo en para fortalecer procesos de desarrollo humano el aula. El uso de la cuentería, la utilización de y social. emisoras escolares, la tradición oral, la libre Se expresa una preocupación respecto de la expresión, la caricatura, son algunas alternativas articulación con las demás áreas, por el uso de de trabajo desde las que se puede desde mecanismos de expresión tradicionales, pero distintos saberes, aportar en la formación del ser también los modernos. Para considerar la expresivo. actualidad se reclama una mayor relación con humanidades, arte y expresión, cada una aportando desde sus características, al igual que la segunda lengua, para estar en el mundo. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOHay un avance notorio entorno a la expresividad, no solo relacionada con los códigos expresivos, sino con las representaciones de estos en lasociedad. Relación entre las diferentes manifestaciones culturales con las expresiones simbólicas, valoración de estos elementos en relación con lacultura, y el contexto sociocultural. Hay reiteración en la inclusión de los estudiantes con sus formas alternativas de expresión (tribus urbanas ysubculturas). Además del uso de medios tecnológicos para la comunicación y la expresión. Tienen claro el concepto de la expresividad, sinembargo en el cómo y el para qué es done se encuentran grandes vacíos. Es decir a nivel pedagógico y especialmente en lo didáctico. No sabencómo activar esos mecanismos en la escuela, y además consideran que la escuela no es el lugar indicado para realizarlo, evidenciándose en la faltade comunicaciones en la escuela de toda la comunidad académica. Comprenden que hay otros medios de expresión, como el teatro y el arte y todas 21
  22. 22. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotálas expresiones gestuales. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser social PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Para la construcción del ser social los docentes Se propone desarrollar trabajo académico de La didáctica para el ser social se puedede ciencias sociales plantean saberes ubicación del individuo en el espacio social, el encaminar hacia el trabajo sociológico y elenfocados en el reconocimiento de sí mismo reconocimiento de múltiples actores sociales y político, por ende, para la formación en elcomo parte de un grupo social con derechos y de los conflictos sociales. Se incluye la trabajo en equipo, la construcción del proyectoobligaciones, los roles que las personas configuración de discursos interculturales, de vida y la participación.desempeñan en la sociedad y la importancia de como temática donde podría avanzarse enlos conflictos sociales. praxología como aplicación. Es conveniente formular didácticas que asuman problemáticas sociales como punto de reflexiónEl estudio de la sociedad, sus estructuras y sus Sin embargo el reconocimiento de la vida desde todos los saberes. Esto implica usar comotransformaciones para la formación de la democrática como elemento vital y no insumo para el trabajo en el aula los distintosdemocracia como elemento vital y no instrumental, es plantado como algo dado y no medios de comunicación, para estar al tanto deinstrumental, incluso cómo estas se han para construir, desde diversos espacios de avances científicos y tecnológicos, situacionesdesarrollado a través del tiempo haciendo participación. políticas, sociales, culturales y económicas y enénfasis en la organización social del contexto sí, de cualquier aspecto que haga presencia en ladel estudiante. En este sentido plantean Frente a la inclusión de temáticas y reflexiones sociedad. Alrededor de las informacionesindispensable transmitir a los niños el pedagógicas como el reconocimiento del otro, circulantes a través de los medios, es posibleconocimiento sobre las estructuras e intercambio de derechos y deberes para crear situaciones problémicas y significativasinstituciones sociales que como ser social, garantizar una sociedad democrática, para el trabajo en el aula, susceptibles de serpolítico, cultural y económico pertenece porpluralista, solidaria, con equidad y justicia compartidas por los diferentes saberes ynaturaleza. social, por un lado y el advertir que las ayudando a la formación propia del estudiante, instituciones sociales se modifican en el en especial en lo crítico y lo propositivo.Por último, coinciden en saberes basados en tiempo haciendo énfasis en la organizaciónnormas, deberes y derechos para una sana social del contexto del estudiante. El rescate de prácticas de interacción social,convivencia; el fomento de valores cívicos familiar y ancestral son referentes didácticos 22
  23. 23. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáéticos y religiosos; y el conocimiento de las Se concibe al ser social como un sujeto que claros para el trabajo en la escuela. Ello a travésrelaciones entre pueblos y naciones. interactúa y participa en procesos de de miradas históricas de sí mismo, de la familia construcción colectiva, que tiene la capacidad y la comunidad, a través del trabajo de fuentes de ser asertivo y poder concebir el pasado primarias para el descubrimiento de sí mismo y como referente de la construcción y acción de del propio entorno, y por ende, para el un futuro con justicia social y humana. fortalecimiento de la identidad, el enriquecimiento cultural y la construcción e Proponen desarrollar procesos de socialización relaciones sociales. en la ciudad para que se pueda construir mejor sus relaciones interpersonales y que el sujeto Esa construcción de relaciones sociales no es sea un agente positivo de cambio con la posible sin la formación para la participación. contribución de los distintos medios de Partiendo del reconocimiento de los derechos y comunicación, para estar al tanto de avances los deberes, y desde el fomento de una sociedad científicos y tecnológicos, situaciones para la paz, la convivencia y la justicia social, políticas, sociales, culturales y económicas y se puede aportar en la formación del ser social. en sí, de cualquier aspecto que tenga efecto en la sociedad. Lo anterior podría fortalecerse a través de didácticas que apunten a la creación, Es recurrente la implementación del ser social fortalecimiento, seguimiento y evaluación de desde los imaginarios de las normas, los los espacios de participación política escolar, de deberes y derechos para una sana convivencia. la creación de escenarios de debate, de la vinculación activa a grupos culturales, deportivos o artísticos, de la definición de propósitos que aporten al avance social de la escuela y tomarlos como proyectos de aula que le exijan al estudiante buscar desde los distintos saberes soluciones o alternativas para su comprensión y solución. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS 23
  24. 24. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotá MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOEs el concepto más elaborado de todos los expresados, aunque en general, se dan planteamientos pedagógicos tradicionales y funcionales donde seespera que si se aborda como temática, inmediatamente se logrará. Este es un elemento con más dificultades a trabajar, y no solo en lo teóricocomo se plantea. Es indispensable que la enseñanza de estos temas y fines se funde en intereses reales, ligado a actividades de participación real.No se trata de abordar desde lo sicológico y o teórico sin abordar los elementos sociales que han desarrollado el proceso. A decir de Dewey “setrata de preparar el niño para una vida futura, y esto significa hacerlo dueño de sí; significa educarlo de modo que consiga rápidamente el gobiernocompleto y rápido de todas sus capacidades”.Se ha avanzado, sin embargo se ve muy romántica la comprensión del ser social, como de armonía. No hay conflicto y este es visto como unaforma de vida natural, sin estigmas. A pesar de haber aportes interesantes, resultan ser simples: Hay herramientas pero sin fin político. Se cuentasin comprometerse.Es imperioso desarrollar los elementos prácticos e ideológicos de la política, ya que como plantea Freire “la formación de sujetos requiere entreotros aspectos del fomento de la autonomía del ser de los educandos y es precisamente en este sentido donde hay que formarlos”. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser cultural PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar)Para la formación del ser cultural, los docentes Se expresa la necesidad de generar reflexión e La identidad cultural se puede fortalecer ade ciencias sociales proponen como saberes inclusión critica de la expresión cultural, para través del análisis de historias de vida,esenciales, el entendimiento de la cultura generar reconocimiento de la identidad construcciones locales y regionales ycomo producto social, resultado de las cultural, del papel que juegan las diversas reconocimiento de entornos inmediatos. A suinteracciones y la resolución de los conflictos. creencias religiosas, de la contracultura, vez, desde ejercicios de comparación, es posible 24
  25. 25. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáAdemás, el reconocimiento de los avances pluralidad y la diferencia intercultural. comprender y valorar otras ideas de culturaculturales y la transformación de espacios a diferentes a la propia además de facilitar eltravés del tiempo. También, se sugiere el Los procesos de mediación de culturas y diálogo y el intercambio de saberes.estudio de las manifestaciones del arte, de las subculturas se plantean como temáticas, asícostumbres, el folklor, la economía y las como el estudio de los grupos humanos Por otra parte, se propone fortalecer la idea defiestas de cada grupo humano y cómo se puede minoritarios, marginados y excluidos para cultura como forma propia de pensamiento,lograr la construcción de la identidad nacional entender e identificar la otredad. expresión, concepción de la existencia ya partir de la exploración crítica de construcción de formas de vivir, entre otros La interpretación de fenómenos urbanos es aspectos, lo que demanda del maestro el uso deacontecimientos y personajes, de costumbres, definida como elemento de control y formas didácticas que tomen como puntos dehábitos, creencias y valores. En síntesis, dominación al ser planteada como un “primer reflexión todo tipo de manifestacionestambién proponen la comprensión o el paso para contrarrestar la violencia” o que el culturales que tengan relación con el estudiante,abordaje del concepto de cultura. reconocimiento de la historicidad o las para luego trascender en el espacio y en elRespecto a la religión, los docentes proponen implicaciones a nivel histórico, geográfico, tiempo.el estudio del papel de las diversas creencias social, cultural, los contextos sociopolíticos,religiosas y su relación con Dios. económicos y familiares sean abordados pero Ello conlleva la definición de actividades tales no más. como el análisis iconográfico, ejercicios deEntre otros contenidos propuestos por los campo y observación directa, creacióndocentes se encuentran: la formación en Se subraya la necesidad de reflexión sobre las científica, artística y literaria, utilización de loscultura ciudadana, la comprensión histórica de construcciones simbólicas donde se proyecta lo sentidos como modos de expresión, creación yla contracultura, el análisis de la música que interpretado por los pueblos y poder articular aprendizaje y el intercambio de experiencias.escuchan los estudiantes y cómo esta influye los discursos interculturales. Hubo profusiónen su comportamiento, y la formación de de opiniones y expresiones lo que indica unahábitos de cuidado y conservación de las gran necesidad en este ítem.costumbres.Es importante señalar el énfasis que se hizorespecto al estudio de las redes designificados, la transformación de tendenciasetnocéntricas, machistas y clasistas. Así comoel estudio de los grupos humanos minoritarios, 25
  26. 26. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotámarginados y excluidos para entender eidentificar la otredad. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOEl ser cultural contiene lo pedagógico. Ya que la pedagogía es un proyecto político-cultural y al ser proyectiva debe responder a interrogantes deuna cultura en la cual está inmersa y sobre ella actúa y transforma.A pesar de que se mantiene el concepto de cultura tradicional, basados en varios factores entre los cuales se destacan; la construcción de laidentidad nacional, única y centralizada, la formación de hábitos de cuidado y conservación de costumbres y de la tolerancia, así como el respeto e“igualdad entre culturas”, se vislumbran avances al concebir la cultura como producto social y medio para llegar a las individualidades, o que el sercultural es resultado de las interacciones.Se sigue manteniendo la fuerza educativa sobre contenidos, haciendo énfasis en los conceptos de cultura tradicional incluyendo como elementofundamental el fomento del folklor sin más ni menos.Se expresa como necesidad pero no se concreta cómo, ni para qué la formación de sujetos con nuevos sentidos, que sean constructores de “nuevosimaginarios”, nuevos escenarios culturales y nuevas sociedades.Lo más importante que se evidencia a nivel pedagógico y que es uno de los grandes desafíos, es la definición de la noción de cultura sin sujeto, delpasado, para la contemplación y observación y no de transformación. En estos planteamientos al parecer hay confusión, ya que se tienen en cuentadefiniciones ya abordadas y tradicionales, pero sin posibilidad de trabajarlas y hacerlas propias en el aula de clase. Pesa aún la tradición y lasconcepciones de cultura en forma instrumentalizada.La cultura en sí misma es una didáctica para el trabajo en el aula. Posibilita la comunicación entre los saberes y crea muchas posibilidades para elproceso enseñanza-aprendizaje. Aportes desde el área de sociales para el ámbito de actuación del estudiante como Ser ambiental PROPUESTAS DE APRENDIZAJES PROPUESTAS PEDAGÓGICAS PROPUESTAS DIDÁCTICAS (Qué enseñar) (Para qué enseñar) (Cómo enseñar) 26
  27. 27. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. BogotáComo saberes esenciales que proponen los Se plantea una pedagogía del cuidado del Para la formación del ser ambiental es posibledocentes de ciencias sociales para la medio ambiente, donde se incluyen los la definición de didácticas que analicen laformación de este ámbito, se prioriza en la recursos naturales, la generación de una relación del hombre y el medio. Esta relación seconciencia medio-ambiental, en el estudio del conciencia del buen uso de los recursos en el puede precisar desde lo espacial, lo ambiental,cuidado de sí mismo como base para el desarrollo sostenible. Se les dificulta concebir lo sostenible, lo bioético y la biodiversidad.cuidado del ambiente, en la importancia de los el medio ambiente y el ser ambiental desde laecosistemas y su cuidado, en las formas como geografía. Al respecto conviene definir para el trabajo enel ser humano puede cambiar, conocer, cuidar, la escuela el reconocimiento propio de lospromover y defender el medio ambiente, el Hay planteamientos de inclusión bioética y de entornos y la descripción e identificación de susreciclaje y en el conocimiento de la regulación sensibilización al ciudadano para reconocer problemáticas, propiciando espacios deambiental como pauta para la sostenibilidad y que formamos parte de un ciclo en el cual socialización para que los estudiantesla preservación de espacios. cualquiera de sus actividades desequilibra el manifiesten sus percepciones, dichos espacios ambiente. de socialización se pueden recrear a través deRespecto a lo anterior, se plantean saberes que manifestaciones artísticas, narrativas, resultadospodrían profundizar en la preocupación por el Además incluyen la concienciación al obtenidos a través de la observación encuidado del medio ambiente, tales como: estudiante sobre la importancia del ambiente laboratorios, el trabajo de fuentes primarias y elubicar en el tiempo los intereses económicos y en el presente y a futuro. intercambio de saberes con otros.políticos por los cuales se han tomadodecisiones que afectan el ambiente, la relación Recorrer, describir el paisaje, tomarglobalización – desarrollo sostenible, el responsablemente elementos de él, trazar rutas ymundo como sistema vivo en el que todo está medir los recorridos, reconocer los elementosinterconectado, la cuestión bioética y la naturales presentes y la intervención humana enconciencia sobre las consecuencias del ellos, exigen del maestro actividadesdeterioro del medio ambiente sobre la calidad problematizadoras que se pueden abordar desdede vida. el trabajo por proyectos, los ejercicios propios de los praes en los colegios, la visita y elEn relación al aporte de la geografía al ser diálogo con las comunidades y el sectorambiental, se plantea el conocimiento del productivo, la optimización de recursos en laespacio como punto de reflexión de la escuela y la reflexión y vivencia real de ello.alteración del ambiente por la acción humana,el estudio geográfico de los diferentes espacios 27
  28. 28. Sistematización Seminario Base Común de Aprendizajes Esenciales desde ciencias naturales, ciencias sociales y matemáticas. Febrero 2/2011. Bogotáen los que vive el hombre haciendo énfasis enla valoración de los recursos, las formas devida y las fuentes de sustento, y los saberespropios de la geografía física, tales como, losespacios hidrográficos y mineros, el relieve, laflora y la fauna; y por último, la interrelacióncultura-espacio vital. OBSERVACIONES DE LOS DOCENTES DE SOCIALES DEL GRUPO BCAE DE LA SED RESPECTO DE LOS APORTES DE LOS MAESTROS CONSULTADOS EN EL SEMINARIOHay planteamiento de temáticas, donde no se evidencia una concepción geográfica que supere lo geofísico, ya que se no se concibe unreconocimiento del sujeto en el espacio geográfico, o como proyecto de reflexión educativa y sin vinculación con la geografía humana y lageografía social. Además se enfocan los planteamientos en acciones pero no se profundiza en aspectos que vinculen la política, la cultura, laglobalización etc. Falta incluir la arquitectura y espacio público. Hay buenas entradas en lo político.Es unos de los seres donde más se presentaron temáticas por lo coyuntural del tema dado en gran parte desde los medios de comunicación. Haydiferencias de perspectivas sociales, lo que incide en la forma como se maneja la información.No hay avance desde categorías conceptuales y o académicas y menos pedagógicas, sino desde el sentido común. Hay avance desde didácticasinstrumentalizadas de “como poder hacerse”. No hay propuesta de un proyecto humano para ser trabajado desde la escuela. La concepción deEscuela está dada desde las concepciones tradicionales, que mira el pasado casi que únicamente.No hay trascendencia del concepto de SER Ambiental actual, dinámico y posible, sino los enfoques se limitan a una concepción de mantenerlo ynada más. Frente a las concepciones de desarrollo sustentable es simple y no pasa por la formación, sino por activismos ecológicos y se encuentrapoco de sostenible.Sobre lo planteado como generación de una “Conciencia” ambiental se definen desde un esbozo pedagógico tradicional y funcional donde seespera que con solo abordarlo como temática, inmediatamente se logrará. No hay noción de territorio desde lo vivido, y representado, además losconceptos de espacio, y espacio público están en nociones. El tema minero no es considerado, tampoco las energías y su incidencia. Solo hayconcepciones desde lo ecológico, sin avances al actuar y su conciencia ambiental. 28

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