社區有教室：
善用「社區資本」發展社
會服務與社區伙伴關係工
作坊
陳國邦
香港小童群益會
kb.chan@bgca.org.hk
http://servicelearning.bgca.org.hk

「青年變成青少年的原因就是因為我們沒
有提供他們事情去做。我們不覺得他們
有生產力，只把他們視為容易受騙上當
的消費者。」
湯瑪士．海恩斯，青少年的崛起與沒落
（ The Rise and Decline of the American
Teenager ）

 我們想對全球青年傳達的訊息是：「我
們需要你！我們希望你能接受挑戰，拿
起榔頭協助你的鄰居興建家園，打開書
本教導比你年幼的孩童，並為長者減輕
病痛的磨難。」
美國國家青年領袖協會 主席
James C. Kielsmeier 博士

實務中， 3 組 FAQs
 伙伴 vs. 服務 為啟動 ?
kick-off
 如何與伙伴建立持久關係？
Sustainable Relationship with partners
 如何在校內普及推行 ?
Project Management

一種互動的視野
社區有教室
Classroom-in-community

社區有教室的精神與內涵
 社區有教室係以學生所生活的社區之各種可能潛
在資源，作為學習的空間與材料，
 以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間，
在地民間工作者之工作場域，作為學生的教室；
 透過有系統的課程設計與實施，引導教師與學生
積極向社區學習，培養社區人才，傳揚社區文化
（承傳） ；
 更要進一步開發社區活力，改造社區的行動（創
新） ；
 而其最終目的，在於達成「社區總體營造」之理

社區有教室的特色
 學校本位
 發展呼應學校及學生特殊需求的課程
 教師不只是課程的實施者，而且是課程背後所蘊含
的意識型態，及其在歷史、文化、社會脈絡下所呈
現之意義詮釋者。
 教師是知識的生產者，不再是知識的消費者
 社區學校化：重視社區參與，引導學生從小關
心並參與公共事務，形塑一個生活與教育相結
合的環境

社區有教室的特色
學生學習經歷
 學生中心：學生主動在生活環境中建構知識
 情境學習：「學習本身情境化」與「學習環境的設
計要情境化」
 意義學習：新學習與原有認知結構中的舊經驗取得
關聯
 體驗學習
課程意識
 人文關懷

社區有教室的課程發展與實施
教育的目的在於教人批判非人化的社
會病態，重建人性化的社會。為了達到目的
，教學的方法為對話，教師基於民主的規準
－ 相互尊重，運用觀察、分析、覺察、批判
的方法，引導學習者在對話中開展自主性的
存有。此時無論師生都是學習的主體，而非
物化的客體。 （ Paulo Freire ）

社區有教室的發展與實施
 課程議題與問題意識
 從「社區資本」到「課程資本」

課程議題與問題意識
 問題意識：課程發動者對社會問題感知之後，
經過多方位的提問與辯證而成。
“ 若教學未具備問題意識，教師只不過變成「導遊」，教出來的
學生也只是「小導遊」” （余安邦）
 課程議題：將「問題意識」具體化和焦點化的
結果。是一組相關聯問題的「象徵化」，它：
 呈現了社區脈絡與權力關係的特殊性與矛盾性，
 具有一定的張力，從而吸引課程的相關人士的投入
和深化。

社區教育的三個範疇
 環顧社區的教育
（ Education about the community ）
 關注社區的教育
（ Education for the community ）
 投入社區的教育
（ Education in / through the community ）

服務學習與社區有教室
問題與介入
服務學習
( 中介 . 中界 )
學校 社區
（認知式學習） （經驗式學習）
理論 . 價值觀
行動 . 策略
•培養公共事務的參與意識
•增進教育社群的對話機會
•轉化知識為服務社區的動力
•結合公共環境資源為終身學習場所

P.R.O.J.E.C.T
 Participation （動手參與）
 Relevant （與生活相關）
 Originative （具原創性）
 Joy （有喜樂）
 Enthusiastic （引起學習熱誠）
 Concerns （培養對社群關注）
 Team （提供協作機會）

SERVICE 可以是……
例子 :
 義工服務  指示標誌設計與復修
 社區服務  推廣使用回收箱
 公民行動  推廣公平貿易產品
 社區環境改善  設計「公共傢俱」
 活化社區行動  推廣或設計無障礙社區
 推動「日行八千步」運動

從何謂「社區資本」到「課程資
本」
 「社區資本」
 「社區資本」在課程議題中的轉換
 「課程資本」建立與再生產
 「課程資本」促成新的「社區資本」

「社區資本」
 物質資本：原料、工具
 人力資本：個人技術與知識
 文化資本：個人及其家庭階級所繼承的語
言和文化能力
 社會資本：人與人的關係
 環境資本：物我平等，人與環境和諧……

社會資本 Social Capital
'the fabric
that holds
the community together‘
(Robert Putnam)
 從個人或微觀的角度出發，社會資本是指個
人透過與他人的社會聯繫而獲得的經濟資源
、資訊或機會。
 從社會、團體組織或宏觀的角度出發，社會
資本指一個社會或組織透過其規範、網路與
信任，來促進集體行動去實現共同利益

環境資本
 Sustainability Development （可持續發
展）
 ECONOMIC VIABILITY
 ENVIRONMENTAL INTEGRITY;AND
 COMMUNITY WELL-BEING
 PEOPLE, PLANET AND PROSPERITY

蒐集社區資源，建立教學網絡
 人：協助教材蒐集或課程發展的關鍵人
士
 事：社區的生活事件
 地：社區的自然與文化地景，可供教學
運用的地點或場所
 物：社區活動成果的遺產
 時間：人、地、事、物在社區的變化與
發展

「課程資本」建立與再生產
有利於「課程資本」形成的條件有：
 與課程相關之社區人士的積極投入
 課程領導者對社區資本的透視與運作能力
 課程問題的設定是否對「社區資本」的活化有所
助益
 課程的發動是否有助於「潛在社區資本」的浮現
，或直接產生新的「社區資本」
 課程在學校裡形成了極高的共識，並促成後續者
的投入

「課程資本」促成新的「社區資本」
 「課程資本」一開始是以人力資本為核心
，啟動課程
 「課程議題」的設定在社區及學校裡所產
生的「張力」；此「張力」乃牽動了社區
人士與相關教師的投入（ involvement ）
，而形成了新的社區資本

在校內普及推行社會服務

給學校的溫馨提示（ 1 ）
 時間 ( 學校行事曆 )
 課程發展的規模 ( 學生級別 / 跨
學科？ / 新主題？ / 考試評估？ )
 課程與服務結合 ( 問題意識 / 課
程議題 / 關注服務對象 / 關注社會
事宜 / 社區資本 / 服務技巧 )

課程發展的規模
 班級 / 學生選擇：全級推行？
 學科選擇：評核？跨學科？
~ 中文 / 經濟 / 電腦 / 家政 / 設計…
~ 宗教倫理 / 通識 / 綜合人文…
~ 班主任課 / 生活學習課……
 課節安排：
~ 課堂課節 / 服務課節 / 慶賀課節
~ 聯課安排 / 週會
~ 服務學習課週？

課程發展的規模
 推行規模
~ 初探型： (1 學期 ) 1 學科 + 1 小型服
務
~ 發展型： (1 學期 ) 跨 2 學科 + 1 小型
服務
~ 成熟型： (2 學期 ) 跨 3 學科或課程統
整 + 1 大型服務

課程發展的規模
課節安排：
按課程發展的規模而定，可由 12 至 50 多個雙課節
（ DL ，約 1.5 小時）。以下以一小規模，即 12DL
作說明：
 課堂課節 ( 8DL )
 課程（主題引介）課社區探索社課程（主題探討）課社區考察：
（各 2DL ）
 服務課節 ( 4DL)
 服務籌備 ( 1.5DL ) 服務推行 ( 2DL )  反思 ( 0.5DL )
 服務推行可於非課節時間進行，如於小息時向同學推廣環保
 慶賀課節：
 可於反思課節中安排，或按排於週會或特別活動時段

課程發展的例子（ 1 ）
 常識
 主題：尊重別人及社區共融
 服務：服務社區長者及少數族裔兒童
 中文
 主題：馬鞍山區的貧窮情況 （閱讀與寫作）
 服務：長者服務 / 老礦工服務
 綜合人文 / 通識
 主題：可持續發展的中西區
 服務：設計及推廣堅道歷史建築路線
 綜合人文 ＋ 視覺藝術
 主題：善用餘閒

課程發展的例子（ 2 ）
 常識 ＋宗教
 主題：社區與愛
 服務：長者服務 / 少數族裔兒童 / 兒童友好社區倡議
 經公＋家政
 主題：香港經濟發展與長者的退休生活
 服務：長者服務 – 長者健康飲食推廣
 生活學習課 （服務學習課）
 主題：荃灣面面觀
 服務：鄉郊區服務 / 社區環保推廣 / 無障礙社區倡議

課程與服務模組例子：
A–C 班 D–F 班
課程 課程
服務 服務

課程與服務模組例子：
A–C 班 D–F 班
課程
服務
課程
服務

課程與服務模組例子：
A–C D–F A–C D–F
班 班 班 班
課程 課程 課程
服務 課程 服務
服務 服務

課程與服務模組例子：
A班 B班 C班 D班 E班 F班
課 程
服務
服務
服務
服務
服務
服務
慶 賀

給學校的溫馨提示（ 2 ）：
1. 選定合適的社會服務機構
 機構對社區需要的掌握
 機構的規模、社區網絡、經費來源
 諮詢您的學校社工
2. 跨專業工作小組
任務：
 帶領服務學習的課程發展
 讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不
同階段的運作，協調彼此的角色
 協調社區服務的安排
 協調及安排行政及財政事宜

跨專業工作小組的組成
 正規與非正規
 對象：課程發展主任 / 科主任 / 任教老
師代表 / 社會服務機構成員
 人數：合共約 4- 6人 ( 視乎規模而訂
定)

老師及社工專業角色的配合
學校科老師 機構社工
共同的 * 藉著社區服務，鼓勵社區參與，建立歸屬感，社區整體得
以改善。
信念價值
課程發展 * 課程設計及教授 * 社區資源的發掘
( 內容及評估工具 ) * 社區服務的安排及協調
* 知識教授 (teaching) * 知識的催化 (facilitating)
* 反思及延伸練習 / 活動
教授模式 課堂單向學習 「小組體驗」帶領 (8- 12人 )
vs vs
社區親身體驗 / 服務 「課堂教學」帶領 (35- 40人 )

「人力資源」及「社區資本」配合
 專責工作小組 ~ 課程策劃及運作協調
 學科老師 ~ 課程教授及應用
 機構社工 ~ 社區 / 社會服務安排及帶領
 社區資本 ~ 社會服務機構
( 如長者中心 / 鄉郊長者 / 特殊學校
)
~ 社區地理環境
( 如休憩設施 / 商店 / 行山路線… )
~ 社區領袖

行政及財政事宜
 財政安排
~ 課程支出
~ 服務支出 ( 視乎型式及規模 )
~ 慶賀支出 ( 視乎型式及規模 )
 人手安排及角色分配
學校 機構
人 學校老師 2-3 名註冊社工
手 ( 人數視乎涉及的班級及學科
角 1. 專責小組成員) 1. 專責小組成員
色 2. 課程策劃 / 教授 / 催化 2. 課程策劃 / 教授
3. 服務安排 / 帶領及催

未雨綢繆……
建立校本伙伴資料庫

建立校本伙伴資料庫
 社交 KM 網站 (Facebook)
 GIS (Google Map)
 包括：
 服務機構資料 （受資助 / 非受資助 ）
 政府部門資料
 地區團體 / 地區領袖資料
 商界 / 商戶資料
 老師回饋 / 使用者回饋 / 伙伴回饋
 以課程為本 / 服務為本 分類搜尋

端午糭子送長者
糭子材料 探訪長者
 健康食譜（長者中心 / 營養師）  名單
 贊助（商界：煤氣公司） 老人中心
安老院
 贊助（商戶：街市商戶 ）
房署 / 房協長者屋
預備糭子 區議員
 教授（社區長者 / 家長）  探訪訓練
 煮（大爐頭 / 器皿 : 酒樓 / 安老院 老人中心
）

‘There are only two
lasting bequests we can
hope to give our young
people – one of these is
roots, the other is wings’
(Hodding Carter)

參考資料
 余安邦等著（ 2002 ） . << 社區有教室：學校課程與社區總體營造的遭
逢與對話 >> 遠流 . 台灣
 余安邦等著（ 2004 ） . << 社區有教室的批判性實踐 >> 遠流 . 台灣
 Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a guide to
including service in the public school curriculum. Albany : State
University of New York Press.
 Ms Lynn Montrose (2001). “Building Community & World-Ready Youth”
Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001:
National Youth Council
 James C. Kielsmeier (2002) “Recasting the Role of Youth in the 21st
Century: Active Learning and Civic Engagement” Paper presented in
the National Service-Learning Conference 2002: National Youth
Council.
 The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au/