Project Approach And National Identity (專題研習與國民身分)

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Project Approach And National Identity (專題研習與國民身分)

  1. 1. 跑出課室做研習: 香港小童群益會 督導主任(荃葵區)陳國邦 [email_address] http://servicelearning.bgca.org.hk 3-2004 與青少年談國民身份
  2. 2. 學會學習的學習經歷 <ul><li>發現學習: 主動學習、知識建構、源於生活 / 經驗的學習 </li></ul><ul><li>小組學習: 小組合作,小組溝通、協商解題 </li></ul><ul><li>全腦學習: 源於生活、經驗及整全的學習經歷 </li></ul>
  3. 3. 九項共通能力與專題研習 <ul><li>溝通能力:演講、應對能力、書寫 … </li></ul><ul><li>運算能力:心算、運用算機、買賣找續 … </li></ul><ul><li>研習能力:蒐集資料、善用學習工具、學以致用 … </li></ul><ul><li>解難能力:處理問題、調解紛爭、危機處理、靈活應變 … </li></ul><ul><li>運用資訊科技能力:上網瀏覽、文書處理、電子郵件、試算表 … </li></ul><ul><li>批判性思考能力:獨立思考、辨別事非、反思、不盲從附和 … </li></ul><ul><li>創造力:多角度思考、跳出框框、突破規範 … </li></ul><ul><li>協作能力:團隊精神、互相幫助、互補長短 … </li></ul><ul><li>自我管理能力:情緒控制、節制、善用時間和金錢、培養良好生活習慣 … </li></ul>
  4. 4. P.R.O.J.E.C.T <ul><li>P articipation (動手參與) </li></ul><ul><li>R elevant (與生活相關) </li></ul><ul><li>O riginative (具原創性) </li></ul><ul><li>J oy (有喜樂) </li></ul><ul><li>E nthusiastic (引起學習熱誠) </li></ul><ul><li>C oncerns (培養社群關注) </li></ul><ul><li>T eam (提供協作機會) </li></ul>
  5. 5. 專題研習的過程 <ul><li>引起專注與主題探討 </li></ul><ul><ul><li>主題聚焦與發掘問題 </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>資料搜集 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>資料分析與整理 </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>總結與匯報 </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>學習評鑑與學習轉移 </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  6. 6. 走出課室! 苦無主題? 如何引起同學對「國民身份」概念的專注?
  7. 7. 國民身份概念的構成 (1) <ul><li>Identified tangible characteristics: language, religion or other cultural practices </li></ul><ul><li>Occupy distinctive territory or place </li></ul><ul><li>“ Mystical bond ”  immutable whole </li></ul><ul><li>Penrose,J. (1993) </li></ul>
  8. 8. 國民身份概念的構成 (2) <ul><li>Imaginative Identification </li></ul><ul><li>Content / Topics (what was talk about) </li></ul><ul><ul><li>Symbols, stereotypes and icons </li></ul></ul><ul><ul><li>Shared aspects of everyday life </li></ul></ul><ul><li>Strategies (the ways in which the topics were addressed) </li></ul><ul><ul><li>Rules and Definitions </li></ul></ul><ul><ul><li>Comparisons </li></ul></ul><ul><ul><li>De Cillia,R. et. al. (1999) </li></ul></ul>
  9. 9. 我是中國人 / 你是中國人 <ul><li>時 </li></ul><ul><li>地 </li></ul><ul><li>人 </li></ul><ul><li>事 </li></ul>
  10. 10. 從這裡開始? 主題聚焦與選取 中國人與金紫荊廣場
  11. 11. 主題聚焦與選取的要點 <ul><li>P articipation (動手參與) </li></ul><ul><li>R elevant (與生活相關) </li></ul><ul><li>O riginative (具原創性) </li></ul><ul><li>J oy (有喜樂) </li></ul><ul><li>E nthusiastic (引起學習熱誠) </li></ul><ul><li>C oncerns (培養社群關注) </li></ul><ul><li>T eam (提供協作機會) </li></ul>
  12. 12. 走出課室! 跑進社區! 如何引導同學做社區觀察?
  13. 13. 資料搜集與社區觀察 <ul><li>社區觀察的「睇」、「數」、「問」 </li></ul><ul><li>社區觀察的模式 </li></ul><ul><ul><li>「參與式」與「非參與式」 </li></ul></ul><ul><ul><li>「由外至內」與「由內至外」 </li></ul></ul><ul><ul><li>「近觀式」與「遠觀式」 </li></ul></ul><ul><ul><li>觀察工具的運用 </li></ul></ul><ul><ul><li>觀察時空的選取 </li></ul></ul>
  14. 14. 資料分析與整理 如何引導同學從認知到反思?
  15. 15. 引導反思的要領 ( 1 ) <ul><li>避免被定型 </li></ul><ul><li>避免被時間定型:包括古代和現代 </li></ul><ul><li>避免被國家中某一民族定型 </li></ul><ul><li>避免被某一客觀環境定型 </li></ul><ul><li>美國教育部資源中心文章 </li></ul><ul><li>Teaching Young Children about Native Americans http://www.ed.gov/index.jhtml </li></ul>
  16. 16. 引導反思的要領 ( 2 ) <ul><li>欣賞多元文化 </li></ul><ul><li>世界民族各有發展,各有特色。 </li></ul><ul><li>多元文化的保留、開拓和發展令人類文化的總和不斷增加。 </li></ul><ul><li>每個民族均應受到尊重,才能發展出獨特文化成果。 </li></ul><ul><li>能夠以民族自身的優點和潛能貢献世界其他民族,是民族身份認同的最高標準。 </li></ul><ul><li>英國教育部教育資源網頁文章 </li></ul><ul><li>Teaching with a multicultural Perspective, by R.A. Gomez. </li></ul><ul><li>http://ericeece.org/pubs/digests/1991/gomez91.html </li></ul>
  17. 17. 引導反思的技巧 <ul><li>發生什麼事情 ? ( The What) </li></ul><ul><li>- 你看到或聽到什麼 ? </li></ul><ul><li>事情同你有什麼關係 ?   (The So-What?) </li></ul><ul><li>- 你有何感受或想法 ? </li></ul><ul><li>事情令你學到什麼 ?   ( The Now-What? ) </li></ul><ul><li>- 你學了些什麼及與你有何關係 ? </li></ul>
  18. 18. 總結與匯報 <ul><li>模型製作展示 </li></ul><ul><li>展覽板展示 </li></ul><ul><li>藝術媒介展示 </li></ul><ul><li>電腦多媒體展示 </li></ul><ul><li>報告書展示 </li></ul>
  19. 19. 學習評鑑 <ul><li>「常模參照評核」與「標準參照評核」 Norm-referencing Assessment vs. Criterion-referencing Assessment </li></ul><ul><li>進展性評鑑 </li></ul><ul><ul><li>表現評鑑 (Performance Assessment) , 即是以學員學習成就來作評估。 </li></ul></ul><ul><ul><li>檔案評鑑 (Portfolio Assessment) , 就是學員的作品集。每一位學員都擁有一 個屬於自己的資料庫,有目的地收集自己在研習過程中的作品。 </li></ul></ul>
  20. 20. 多元化的學習評鑑 <ul><ul><li>自我評鑑 </li></ul></ul><ul><ul><li>同儕評鑑 </li></ul></ul><ul><ul><li>老師評鑑 </li></ul></ul><ul><ul><li>家長評鑑 </li></ul></ul>
  21. 21. 學習轉移 <ul><li>參與研習前 </li></ul>完成研習後 研習過程中 新經驗 / 知識的實踐 生活經驗 / 知識的引入 經驗 / 知識的統整及建構
  22. 22. <ul><li>We shall not cease from exploration </li></ul><ul><li>And the end of all our exploring </li></ul><ul><li>Will be to arrive where we started </li></ul><ul><li>And know the place for the first times. </li></ul><ul><li>Four Quartets by T.S. Eliot </li></ul>
  23. 23. 參考資料 <ul><li>香港小童群益會( 2001 ),【小學生做研究 – 專題研習的理論與實施】。 </li></ul><ul><li>林心茹譯( 2002 ),【協助學生做最棒的報告】。遠流。 </li></ul><ul><li>Howard,S. & Gill, J. (2001). “ It ’ s like we ’ re a normal way and everyone else is different ” Australian children ’ s constructions of citizenship and national identity. Educational Studies, Vol. 27, No. 1 </li></ul><ul><li>躍進學校計劃網頁 http://www.fed.cuhk.edu.hk/~qsp 。香港中文大學 。 </li></ul><ul><li>Roger Greenway. Active Reviewing Website http://www.reviewing.co.uk . </li></ul>
  24. 24. 謝 謝 ! 香港小童群益會知識與創意共享 以 共享創意署名 - 非商業性 - 相同方式共享 3.0 香港 授權條款 釋出

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