發展社區伙伴 與 OLE 的關係 陳國邦 香港小童群益會 [email_address] http://servicelearning.bgca.org.hk http://www.slideshare.net/bongsir

「 青年 變成 青少年 的原因就是因為我們沒有提供他們事情去做。我們不覺得他們有生產力，只把他們視為容易受騙上當的消費者。」 湯瑪士．海恩斯， 美國青少年的崛起與沒落 （ The Rise and Decline of the American Teenager ）

「 青年 變成 青少年 的原因就是因為我們沒有提供他們事情去做。我們不覺得他們有生產力，只把他們視為容易受騙上當的消費者。」

我們想對全球青年傳達的訊息是：「我們需要你！我們希望你能接受挑戰，拿起榔頭協助你的鄰居興建家園，打開書本教導比你年幼的孩童，並為長者減輕病痛的磨難。」 美國國家青年領袖協會 主席 Dr. James C. Kielsmeier

我們想對全球青年傳達的訊息是：「我們需要你！我們希望你能接受挑戰，拿起榔頭協助你的鄰居興建家園，打開書本教導比你年幼的孩童，並為長者減輕病痛的磨難。」

三組 FAQs 伙伴 vs. 服務為啟動 ? kick-off 如何與伙伴建立持久關係？ Sustainable Relationship with partners 如何在校內普及推行 ? Project Management

伙伴 vs. 服務為啟動 ?

kick-off

如何與伙伴建立持久關係？

Sustainable Relationship with partners

如何在校內普及推行 ?

Project Management

一種互動視野 Classroom-in-community 社區有教室

Classroom-in-community

社區有教室的精神與內涵 以 學生所生活的社區 之各種可能潛在資源，作為學習的空間與材料， 以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間， 在地民間工作者之工作場域，作為學生的教室 ； 透過有系統的學習經歷的設計與實施，引導 教師與學生積極向社區學習 ，培養社區人才，傳揚社區文化 （承傳） ； 更要進一步開發社區活力，改造社區的行動 （創新） ； 而其最終目的，在於達成「社區總體營造」之理想。

以 學生所生活的社區 之各種可能潛在資源，作為學習的空間與材料，

以社區內人文、藝術、社會、自然生態等空間， 在地民間工作者之工作場域，作為學生的教室 ；

透過有系統的學習經歷的設計與實施，引導 教師與學生積極向社區學習 ，培養社區人才，傳揚社區文化 （承傳） ；

更要進一步開發社區活力，改造社區的行動 （創新） ；

而其最終目的，在於達成「社區總體營造」之理想。

社區有教室的特色 學校本位 社區學校化 學生學習經歷 學生中心 情境學習 意義學習 體驗學習 教學 意識 人文關懷 多元文化 批判教育

學校本位

社區學校化

學生學習經歷

學生中心

情境學習

意義學習

體驗學習

教學 意識

人文關懷

多元文化

批判教育

社區教育的三個範疇 環顧社區的教育 Education about the community 關注社區的教育 Education for the community 投入社區的教育 Education in / through the community

環顧社區的教育

Education about the community

關注社區的教育

Education for the community

投入社區的教育

Education in / through the community

社區有教室與社會服務 學校 （認知式學習） 社區 （經驗式學習） 社會服務 ( 中介‧中界 ) 理論 . 價值觀 行動 . 策略 問題與介入 培養公共事務的參與意識 增進教育社群的對話機會 轉化知識為服務社區的動力 結合公共環境資源為終身學習場所

培養公共事務的參與意識

增進教育社群的對話機會

轉化知識為服務社區的動力

結合公共環境資源為終身學習場所

有力的議題 (Powerful Issue) is a set of motivational and relevant questions that could engage students in the learning process connects students and teachers to larger communities provides the momentum and tension for the “curriculum participants” to work together facilitate students to find answers from the service users (stakeholders) in the community motivate students to apply their learning to develop community services which are relevant to the service users. (Chan, 2009)

is a set of motivational and relevant questions that could engage students in the learning process

connects students and teachers to larger communities

provides the momentum and tension for the “curriculum participants” to work together

facilitate students to find answers from the service users (stakeholders) in the community

motivate students to apply their learning to develop community services which are relevant to the service users.

P.R.O.J.E.C.T P articipation （動手參與） R elevant （與生活相關） O riginative （具原創性） J oy （有喜樂） E nthusiastic （引起學習熱誠） C ommunity concerns （培養對社群關注） T eamwork （提供協作機會）

P articipation （動手參與）

R elevant （與生活相關）

O riginative （具原創性）

J oy （有喜樂）

E nthusiastic （引起學習熱誠）

C ommunity concerns （培養對社群關注）

T eamwork （提供協作機會）

SERVICE 可以是…… 義工服務 社區服務 公民行動 社區環境改善 活化社區行動 例子 : 指示標誌設計與復修 推廣使用回收箱 推廣公平貿易產品 設計「公共傢俱」 推廣或設計無障礙社區 推動「日行八千步」運動

義工服務

社區服務

公民行動

社區環境改善

活化社區行動

例子 :

指示標誌設計與復修

推廣使用回收箱

推廣公平貿易產品

設計「公共傢俱」

推廣或設計無障礙社區

推動「日行八千步」運動

「社區資本」 ( 余等 :2004) 物質資本：原料、工具 人力資本：個人技術與知識 文化資本：個人及其家庭階級所繼承的語言和文化能力 社會資本：人與人的關係 環境資本： The 3Ps People, Planet, Prosperity

物質資本：原料、工具

人力資本：個人技術與知識

文化資本：個人及其家庭階級所繼承的語言和文化能力

社會資本：人與人的關係

環境資本： The 3Ps

People, Planet, Prosperity

蒐集社區資源，建立教學網絡 ( 余等 :2002) 人：協助教材蒐集或學習經歷發展的關鍵人士 事：社區的生活事件 地：社區的自然與文化地景，可供教學運用的地點或場所 物：社區活動成果的遺產 時間：人、地、事、物在社區的變化與發展

人：協助教材蒐集或學習經歷發展的關鍵人士

事：社區的生活事件

地：社區的自然與文化地景，可供教學運用的地點或場所

物：社區活動成果的遺產

時間：人、地、事、物在社區的變化與發展

社區踏查，建立社區伙伴關係

建立校本伙伴資料庫 社交網站 (Facebook) GIS 網站 (Google Map) 社交 + GIS 網站 (OpenRice) 包括 ： 服務機構資料 （受資助 / 非受資助 ） 政府部門資料 地區團體 / 地區領袖資料 商界 / 商戶資料 老師回饋 / 使用者回饋 / 伙伴回饋 以 OLE 分類為本 / 服務分類為本的 分類搜尋

社交網站 (Facebook)

GIS 網站 (Google Map)

社交 + GIS 網站 (OpenRice)

包括 ：

服務機構資料 （受資助 / 非受資助 ）

政府部門資料

地區團體 / 地區領袖資料

商界 / 商戶資料

老師回饋 / 使用者回饋 / 伙伴回饋

以 OLE 分類為本 / 服務分類為本的 分類搜尋

端午糭子送長者 糭子材料 健康食譜 （長者中心 / 營養師） 贊助 （商界：煤氣公司） 贊助 （商戶：街市商戶 ） 預備糭子 教授 （社區長者 / 家長） 煮 （大爐頭 / 器皿 : 酒樓 / 安老院） 探訪長者 名單 老人中心 安老院 房署 / 房協長者屋 區議員 探訪訓練 老人中心

糭子材料

健康食譜 （長者中心 / 營養師）

贊助 （商界：煤氣公司）

贊助 （商戶：街市商戶 ）

預備糭子

教授 （社區長者 / 家長）

煮 （大爐頭 / 器皿 : 酒樓 / 安老院）

探訪長者

名單

老人中心

安老院

房署 / 房協長者屋

區議員

探訪訓練

老人中心

建立社區資產地圖

從「社區資本」到「 OLE 資本」 ( 余等 :2004) 「社區資本」 「社區資本」在議題中的轉換 「 OLE 資本」建立與再生產 「 OLE 資本」促成新的「社區資本」 例子：長幼共融社會服務

「社區資本」

「社區資本」在議題中的轉換

「 OLE 資本」建立與再生產

「 OLE 資本」促成新的「社區資本」

例子：長幼共融社會服務

在校內普及推行社會服務

給學校的溫馨提示（ 1 ） 時間 學校行事曆 / 時間表 OLE(CS) 發展的規模 學生級別 ？ / 結合其他 OLEs? / 新主題 ？ 學習經歷與服務結合 有力議題 ？ / 慈善性 ？ 探究性 ？ 倡議性 ？ / 社區資本 ？ / 服務技巧 ？

時間

學校行事曆 / 時間表

OLE(CS) 發展的規模

學生級別 ？ / 結合其他 OLEs? / 新主題 ？

學習經歷與服務結合

有力議題 ？ / 慈善性 ？ 探究性 ？ 倡議性 ？ / 社區資本 ？ / 服務技巧 ？

OLE 發展的規模 班級 / 學生選擇 自由參與 / 分班 / 全級推行？ 學習經歷選擇： OLE 課 / 班主任課 / 生活學習課 / 周會 結合 MCE / CRE / PD / AD ? 課節安排： 學習課節 / 服務課節 / 慶賀課節 聯課安排 / 周會 服務學習 / 社會服務周？ 課堂時間 / 課後時間？

班級 / 學生選擇

自由參與 / 分班 / 全級推行？

學習經歷選擇：

OLE 課 / 班主任課 / 生活學習課 / 周會

結合 MCE / CRE / PD / AD ?

課節安排：

學習課節 / 服務課節 / 慶賀課節

聯課安排 / 周會

服務學習 / 社會服務周？

課堂時間 / 課後時間？

OLE 發展的規模 推行規模 初探型： (1 學期 ) CS + 1 小型服務 發展型： (1 學期 ) CS + OLEs + 1 至 2 項服務 成熟型： (2 學期 ) CS + OLEs + XXX + 服務

推行規模

初探型：

(1 學期 ) CS + 1 小型服務

發展型：

(1 學期 ) CS + OLEs + 1 至 2 項服務

成熟型：

(2 學期 ) CS + OLEs + XXX + 服務

學習經歷的規劃 規模與課節安排： 按發展的規模而定，可由 12 至 50 多個雙課節（ DL ，約 1.5 小時）。以下以一小規模，即 12DL 作說明： 課堂課節 ( 8DL ) 課堂（主題引介）  社區探索  課堂（主題探討）  社區考察：（各 2DL ） 服務課節 ( 4DL) 服務籌備 ( 1.5DL )  服務推行 ( 2DL )  反思 ( 0.5DL ) 服務推行可於非課節時間進行，如於小息時向同學推廣環保 慶賀課節： 可於反思課節中安排，或按排於周會或特別活動時段

按發展的規模而定，可由 12 至 50 多個雙課節（ DL ，約 1.5 小時）。以下以一小規模，即 12DL 作說明：

課堂課節 ( 8DL )

課堂（主題引介）  社區探索  課堂（主題探討）  社區考察：（各 2DL ）

服務課節 ( 4DL)

服務籌備 ( 1.5DL )  服務推行 ( 2DL )  反思 ( 0.5DL )

服務推行可於非課節時間進行，如於小息時向同學推廣環保

慶賀課節：

可於反思課節中安排，或按排於周會或特別活動時段

社會服務與 OLE 發展的例子（ 1 ） 主題：馬鞍山區的貧窮情況 （ CS ） 服務：長者服務 / 老礦工服務 主題： 中西區的可持續發展 (CS + MCE + …) 服務：設計及推廣堅道歷史建築路線 主題：善用餘閒 (CS + AD) 服務：手工藝 / 裝置藝術製作及醫院服務 主題：香港經濟發展與長者的退休生活 服務：長者健康飲食推廣 (CS + MCE + HE) 氣功 + Mini-golf 社區推廣 (CS + MCE + PD)

主題：馬鞍山區的貧窮情況 （ CS ）

服務：長者服務 / 老礦工服務

主題： 中西區的可持續發展 (CS + MCE + …)

服務：設計及推廣堅道歷史建築路線

主題：善用餘閒 (CS + AD)

服務：手工藝 / 裝置藝術製作及醫院服務

主題：香港經濟發展與長者的退休生活

服務：長者健康飲食推廣 (CS + MCE + HE)

氣功 + Mini-golf 社區推廣 (CS + MCE + PD)

服務模組例子： A – C 班 D – F 班 學習 學習 服務 服務

服務模組例子： A – C 班 D – F 班 學習 服務 學習 服務

服務模組例子： A – C 班 D – F 班 學習 服務 學習 服務 A – C 班 D – F 班 學習 學習 服務 服務

服務模組例子： A 班 B 班 C 班 D 班 E 班 F 班 學 習 服務 服務 服務 服務 服務 服務 慶 賀

給學校的溫馨提示（ 2 ） ： 其他學習經歷統籌小組 任務： 帶領 OLE 的發展 讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不同階段的運作，協調彼此的角色 協調社區服務的安排 協調及安排行政及財政事宜 選定合適的社會服務機構 機構對社區需要的掌握 機構的規模、社區網絡、經費來源 諮詢您的學校社工

其他學習經歷統籌小組

任務：

帶領 OLE 的發展

讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不同階段的運作，協調彼此的角色

協調社區服務的安排

協調及安排行政及財政事宜

選定合適的社會服務機構

機構對社區需要的掌握

機構的規模、社區網絡、經費來源

諮詢您的學校社工

老師及社工專業角色的配合 學校科老師 機構社工 共同的 信念價值 * 藉著社區服務，鼓勵社區參與，建立歸屬感，社區整體得以改善。 發展 模式 * 學習經歷的規劃 、 設計及教授 ( 內容及評估工具 ) * 知識教授 (teaching) * 社區資源的發掘 * 社區服務的安排及協調 * 知識的催化 (facilitating) * 反思及延伸練習 / 活動 教授模式 課堂學與教 vs 社區體驗 / 服務學習 「小組體驗」帶領 (8-12 人 ) vs 「課堂教學」帶領 (35-40 人 )

行政及財政事宜 財政安排 ~ 課堂支出 ~ 服務支出 ( 視乎型式及規模 ) ~ 慶賀支出 ( 視乎型式及規模 ) 人手安排及角色分配 學校 機構 人手 學校老師 ( 人數視乎涉及的班級及學科 ) 2-3 名註冊社工 角色 1. 專責小組成員 2. 學習經歷的規劃 / 教授 / 催化 1. 專責小組成員 2. 學習經歷的規劃 / 教授 3. 服務安排 / 帶領及催化

財政安排

~ 課堂支出

~ 服務支出 ( 視乎型式及規模 )

~ 慶賀支出 ( 視乎型式及規模 )

人手安排及角色分配

Waterfall M.C.Escher, 1961 http://en.wikipedia.org/wiki/File:Escher-waterfall.jpg

Waterfall

M.C.Escher, 1961

Circle of Friendship. Picasso, 1959

Circle of Friendship. Picasso, 1959

‘ There are only two lasting bequests we can hope to give our young people – one of these is roots, the other is wings’ (Hodding Carter)

參考資料 余安邦等著（ 2002 ） . << 社區有教室：學校課程與社區總體營造的遭逢與對話 >> 遠流 . 台灣 余安邦等著（ 2004 ） . << 社區有教室的批判性實踐 >> 遠流 . 台灣 Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a guide to including service in the public school curriculum. Albany : State University of New York Press. Ms Lynn Montrose (2001). Building Community & World-Ready Youth. Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council James C. Kielsmeier (2002) Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement. Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council. Kwok-bong, Chan (2009). Classroom in community: Serving the Elderly People, Learning from Senior Citizens. A community-based Service Learning for Secondary School students in Hong Kong. The Journal of Education, Vol.57, No.3. HK:Hong Kong Teachers' Association. The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au/

余安邦等著（ 2002 ） . << 社區有教室：學校課程與社區總體營造的遭逢與對話 >> 遠流 . 台灣

余安邦等著（ 2004 ） . << 社區有教室的批判性實踐 >> 遠流 . 台灣

Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a guide to including service in the public school curriculum. Albany : State University of New York Press.

Ms Lynn Montrose (2001). Building Community & World-Ready Youth. Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council

James C. Kielsmeier (2002) Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement. Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council.

Kwok-bong, Chan (2009). Classroom in community: Serving the Elderly People, Learning from Senior Citizens. A community-based Service Learning for Secondary School students in Hong Kong. The Journal of Education, Vol.57, No.3. HK:Hong Kong Teachers' Association.

The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au/

謝 謝 ! 香港小童群益會知識與創意共享 以 共享創意署名 - 非商業性 - 相同方式共享 3.0 香港 授權條款 釋出 陳國邦 香港小童群益會 [email_address] http://servicelearning.bgca.org.hk http://www.slideshare.net/bongsir