置富始南小學0826 服務學習

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置富始南小學0826 服務學習

  1. 1. 聖公會置富始南小學 香港小童群益會 督導主任陳國邦 8-2010 服務學習簡介
  2. 2. <ul><li>「青年變成青少年的原因就是因為我們沒有提供他們事情去做。我們不覺得他們有生產力,只把他們視為容易受騙上當的消費者。」 </li></ul><ul><li>湯瑪士.海恩斯, 青少年的崛起與沒落 </li></ul><ul><li>( The Rise and Decline of the America Teenager ) </li></ul>
  3. 3. <ul><li>我們想對全球青年傳達的訊息是:「我們需要你!我們希望你能接受挑戰,拿起榔頭協助你的鄰居興建家園,打開書本教導比你年幼的孩童,並為長者減輕病痛的磨難。」 </li></ul><ul><li>美國國家青年領袖協會 主席 </li></ul><ul><li>James C. Kielsmeier 博士 </li></ul>
  4. 4. 服務學習的願景與特色
  5. 5. 何謂服務學習 <ul><li>一種結合課堂學習與社區服務的教學模式,讓學生親身體驗,認識社會,以及接觸社會上不同的社群。 </li></ul><ul><li>一方面利用在學校學習到的知識服務社會,另一方面則透過服務去學習和反省知識。 </li></ul><ul><li>服務學習是建基於公民社會理想的一種實踐,以結連學校與社區的關係,發揮青年人的公民力量 , 促進青年人學會學習、對社區作出貢獻,以及對社會作出承擔。 </li></ul>
  6. 6. 服務學習:學校、同學、社區 <ul><li>「服務學習」包括以下三方面的目標: </li></ul><ul><li>學生:從做中學習,反思服務內容與個人成長關係,以建立正面的公民價值。 </li></ul><ul><li>學校:傳遞學習知識,建立以社區作為學習的教室,同時建立以學校服務社區的專業教育形象。 </li></ul><ul><li>社區:組織青少年參與社區,達致真正服務社區和建設社區之效。 </li></ul>經驗 (社區 / 機構) 知識 (學校 / 老師) 反思 (學生)
  7. 7. 服務學習中,同學的學習 <ul><li>從課程內容中學習 ( Learning the content ) </li></ul><ul><li>從社區服務中學習 (Learning the service) </li></ul><ul><li>從社會事件中學習 (Learning the Social Issues) </li></ul>
  8. 8. 服務學習中,同學的新角色
  9. 9. 簡單點說,服務學習是: SERVICE + LEARNING SERVICE 可以是 : 義工服務、社區服務、公民行動 LEARNING 可以是: 課堂學習 、專題研習 、 優質的服務學習計劃是……
  10. 10. 優質的服務學習計劃 <ul><li>服務學習強調: </li></ul><ul><li>服務與學習之間相向的連接與貫通 – 服務增進和強化學習,學習增進和強化服務 </li></ul><ul><li>(The service reinforces and strengthens the learning, and the learning reinforces and strengthens the service) </li></ul><ul><li>學生與服務使用者平等的交流,彼此一起教導,兩者互相學習 </li></ul><ul><li>(Both the server and those served teach, and both learns) </li></ul><ul><li>連接服務經驗於特定學習目標(透過反思、討論,以及結合課程材料) </li></ul>
  11. 11. 優質的服務學習計劃 <ul><li>小心和嚴謹的組織及推動 </li></ul><ul><li>服務經驗連接於課堂學習 </li></ul><ul><li>為學生提供機會反思經驗 </li></ul><ul><li>滿足社區與服務機構的需要 </li></ul><ul><li>促進學生與社區之間終生的連系 </li></ul>
  12. 12. 服務學習與社區 <ul><li>服務學習是哲學: 它相信青年是社區的資源及資產。它將所有民主社會的人民– 不論老少–都視為能夠做出貢獻的公民。 </li></ul><ul><li>服務學習是社區發展的模式: 它對真實的問題負起責任,包括對污染的控制、飢餓、無家可歸的人、以及多元差異。有了服務學習的參與,社區會變得更美好。 </li></ul><ul><li>服務學習是教學手法( pedagogy ): 它是主動的學習方式,強調批判性思考及解決問題的能力。研究顯示當服務學習有效執行時,學生在智能、品德及人格特質上都能獲益。 </li></ul>
  13. 13. 服務學習的理念基礎 <ul><ul><li>相關的教育理念及社會理念 </li></ul></ul><ul><ul><li>「學校社區化」與「社區教育」的考慮 </li></ul></ul>
  14. 14. 服務學習的理念基礎 <ul><li>教育理念 </li></ul><ul><li>民主式學習 </li></ul><ul><li>經驗學習 </li></ul><ul><li>建構教學 </li></ul><ul><li>心的教學 </li></ul><ul><li>公民教育 </li></ul><ul><li>社會理念 </li></ul><ul><li>社群主義 </li></ul><ul><li>公民社會 </li></ul><ul><li>社區資本 </li></ul>
  15. 15. 學校社區化 與 社區教育 <ul><li>學校與社區的互惠關係 </li></ul><ul><li>社區教育的概念 </li></ul><ul><ul><li>以社區之潛在資源,做為學習的空間與材料 ; </li></ul></ul><ul><ul><li>以社區內的人文、藝術、社會、自然生態等空間,及在地民間工作者之工作場域,作為學習的教室; </li></ul></ul><ul><ul><li>透過系統化的課程設計與實施,引導學生向社區學習,培養社區人才,傳揚社區文化。 </li></ul></ul>
  16. 16. 社區教育的三個範疇 <ul><li>環顧社區的教育 </li></ul><ul><li>( Education about the community ) </li></ul><ul><li>關注社區的教育 </li></ul><ul><li>( Education for the community ) </li></ul><ul><li>投入社區的教育 </li></ul><ul><li>( Education in / through the community ) </li></ul>
  17. 17. 服務學習與社區教育 學校 (認知式學習) 社區 (經驗式學習) 服務學習 ( 中介 . 中界 ) 理論 . 價值觀 行動 . 策略 問題與介入 <ul><li>培養公共事務的參與意識 </li></ul><ul><li>增進教育社群的對話機會 </li></ul><ul><li>轉化知識為服務社區的動力 </li></ul><ul><li>結合公共環境資源為終身學習場所 </li></ul>
  18. 18. P.R.O.J.E.C.T <ul><li>Participation (動手參與) </li></ul><ul><li>Relevant (與生活相關) </li></ul><ul><li>Originative (具原創性) </li></ul><ul><li>Joy (有喜樂) </li></ul><ul><li>Enthusiastic (引起學習熱誠) </li></ul><ul><li>Concerns (培養對社群關注) </li></ul><ul><li>Team (提供協作機會) </li></ul>
  19. 19. 服務學習的課程發展與實施 <ul><li>課程議題與問題意識 </li></ul><ul><li>從「社區資本」到「課程資本」 </li></ul>
  20. 20. 課程議題與問題意識 <ul><li>問題意識:課程發動者對社會問題感知之後,經過多方位的提問與辯證而成。 </li></ul><ul><li>“ 若教學未具備問題意識,教師只不過變成「導遊」,教出來的學生也只是「小導遊」” (余安邦) </li></ul><ul><li>課程議題:將「問題意識」具體化和焦點化的結果。是一組相關聯問題的「象徵化」,它: </li></ul><ul><ul><li>呈現了社區脈絡與權力關係的特殊性與矛盾性, </li></ul></ul><ul><ul><li>具有一定的張力,從而吸引課程的相關人士的投入和深化。 </li></ul></ul>
  21. 21. 從「社區資本」到「課程資本」 <ul><li>何謂「社區資本」 </li></ul>
  22. 22. 「社區資本」 <ul><li>物質資本:原料、工具 </li></ul><ul><li>人力資本:個人技術與知識 </li></ul><ul><li>文化資本:個人及其家庭階級所繼承的語言和文化能力 </li></ul><ul><li>社會資本:人與人的關係 </li></ul><ul><li>環境資本:物我平等,人與環境和諧…… </li></ul>
  23. 23. 蒐集社區資源,建立教學網絡 <ul><li>人:協助教材蒐集或課程發展的關鍵人士 </li></ul><ul><li>事:社區的生活事件 </li></ul><ul><li>地:社區的自然與文化地景,可供教學運用的地點或場所 </li></ul><ul><li>物:社區活動成果的遺產 </li></ul><ul><li>時間:人、地、事、物在社區的變化與發展 </li></ul>
  24. 24. 資產的流動 財政 社會 文化 人力 土地 / 空間
  25. 25. 學生 老師 傳統知識傳授圖 學校 教統局
  26. 26. 學生 家長 機構 社區人士 導航導師 老師 資產互動圖
  27. 27. 服務學習的推行
  28. 28. 服務學習的推行 <ul><li>準備階段( Preparation ) (Ready) </li></ul><ul><li>服務階段( Service ) (Render) </li></ul><ul><li>反思階段( Reflection ) (Reflect) </li></ul><ul><li>慶賀階段( Celebration ) (Celebrate) </li></ul>
  29. 29. 準備階段
  30. 30. 給學校的溫馨提示 ( 1 ) <ul><li>時間 ( 學校行事曆 ) </li></ul><ul><li>課程發展的規模 ( 學生級別 / 跨學科 ? / 新主題 ? / 考試評估 ? ) </li></ul><ul><li>課程與服務結合 ( 問題意識 / 課程議題 / 關注服務對象 / 關注社會事宜 / 社區資本 / 服務技巧 ) </li></ul>
  31. 31. 課程發展的規模 <ul><li>班級 / 學生選擇: 全級推行? </li></ul><ul><li>學科選擇: 評核?跨學科? </li></ul><ul><li>~ 中文 / 經濟 / 電腦 / 家政 / 設計… </li></ul><ul><li>~ 宗教倫理 / 通識 / 綜合人文… </li></ul><ul><li>~ 班主任課 / 生活學習課…… </li></ul><ul><li>課節安排: </li></ul><ul><li>~ 課堂課節 / 服務課節 / 慶賀課節 </li></ul><ul><li>~ 聯課安排 / 週會 </li></ul><ul><li>~ 服務學習課週? </li></ul>
  32. 32. 課程發展的規模 <ul><li>推行規模 </li></ul><ul><li>~ 初探型: (1 學期 ) 1 學科 + 1 小型服務 </li></ul><ul><li>~ 發展型: (1 學期 ) 跨 2 學科 + 1 小型服務 </li></ul><ul><li>~ 成熟型: (2 學期 ) 跨 3 學科或課程統整 + 1 大型服務 </li></ul>
  33. 33. 課程發展的規模 課節安排: <ul><li>按課程發展的規模而定,可由 12 至 50 多個雙課節( DL ,約 1.5 小時)。以下以一小規模,即 12DL 作說明: </li></ul><ul><li>課堂課節 ( 8DL ) </li></ul><ul><ul><li>課程(主題引介)  社區探索  課程(主題探討)  社區考察:(各 2DL ) </li></ul></ul><ul><li>服務課節 ( 4DL) </li></ul><ul><ul><li>服務籌備 ( 1.5DL )  服務推行 ( 2DL )  反思 ( 0.5DL ) </li></ul></ul><ul><ul><li>服務推行可於非課節時間進行,如於小息時向同學推廣環保 </li></ul></ul><ul><li>慶賀課節: </li></ul><ul><ul><li>可於反思課節中安排,或按排於週會或特別活動時段 </li></ul></ul>
  34. 34. 課程發展的例子 <ul><li>常識 +宗教 </li></ul><ul><ul><li>主題:社區與愛 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務:長者服務 / 少數族裔兒童 / 兒童友好社區倡議 </li></ul></ul><ul><li>經公+家政 </li></ul><ul><ul><li>主題:香港經濟發展與長者的退休生活 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務:長者服務 – 長者健康飲食推廣 </li></ul></ul><ul><li>生活學習課 (服務學習課) </li></ul><ul><ul><li>主題:荃灣面面觀 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務:鄉郊區服務 / 社區環保推廣 / 無障礙社區倡議 </li></ul></ul>
  35. 35. 課程發展的例子─ 常識科 <ul><ul><li>主題 / 單元 :四海一家—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務 :認識及服務少數族裔兒童 </li></ul></ul><ul><ul><li>主題 / 單元 :香港歷史—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務 :訪問長者了解昔日生活 </li></ul></ul><ul><ul><li>主題 / 單元:環境與我—四年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>住得安康—三年級 </li></ul></ul><ul><ul><li>服務:實踐環保四用、減廢與減碳 </li></ul></ul>
  36. 36. 給學校的溫馨提示 : <ul><li>選定合適的社會服務機構 </li></ul><ul><ul><ul><li>機構對社區需要的掌握 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>機構的社區網絡 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>諮詢您的學校社工 </li></ul></ul></ul><ul><li>跨專業工作小組 </li></ul><ul><ul><li>任務 : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>帶領服務學習的課程發展 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>讓學科老師及機構社工了解服務學習的理念及不同階段的運作,協調彼此的角色 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>協調社區服務的安排 </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>協調及安排行政及財政事宜 </li></ul></ul></ul>
  37. 37. 跨專業工作小組的組成 <ul><li>正規與非正規 </li></ul><ul><li>對象:課程發展主任 / 科主任 / 任教老師代表 / 社會服務機構成員 </li></ul><ul><li>人數:合共約 4-6 人 ( 視乎規模而訂定 ) </li></ul>
  38. 38. 老師及社工專業角色的配合 「小組體驗」帶領 (8-12 人 ) vs 「課堂教學」帶領 (35-40 人 ) 課堂單向學習 vs 社區親身體驗 / 服務 教授模式 * 社區資源的發掘 * 社區服務的安排及協調 * 知識的催化 (facilitating) * 反思及延伸練習 / 活動 * 課程設計及教授 ( 內容及評估工具 ) * 知識教授 (teaching) 課程發展 * 藉著社區服務,鼓勵社區參與,建立歸屬感,社區整體得以改善。 共同的 信念價值 機構社工 學校科老師
  39. 39. 「人力資源」及「社區資本」配合 <ul><li>專責工作小組 ~ 課程策劃及運作協調 </li></ul><ul><li>學科老師 ~ 課程教授及應用 </li></ul><ul><li>機構社工 ~ 社區 / 社會服務安排及帶領 </li></ul><ul><li>社區資本 ~ 社會服務機構 </li></ul><ul><li>( 如長者中心 / 鄉郊長者 / 特殊學校 ) </li></ul><ul><li>~ 社區地理環境 </li></ul><ul><li>( 如休憩設施 / 商店 / 行山路線… ) </li></ul><ul><li>~ 社區領袖 </li></ul><ul><li> ( 如區議員 / 商店東主 / 資源人士… ) </li></ul>
  40. 40. 行政及財政事宜 <ul><li>財政安排 </li></ul><ul><li>~ 課程支出 </li></ul><ul><li>~ 服務支出 ( 視乎型式及規模 ) </li></ul><ul><li>~ 慶賀支出 ( 視乎型式及規模 ) </li></ul><ul><li>人手安排及角色分配 </li></ul>1. 專責小組成員 2. 課程策劃 / 教授 3. 服務安排 / 帶領及催化 1. 專責小組成員 2. 課程策劃 / 教授 / 催化 角色 2-3 名註冊社工 學校老師 ( 人數視乎涉及的班級及學科 ) 人手 機構 學校
  41. 41. 服務階段
  42. 42. 與同學策劃社區服務時的考慮 <ul><li>意念由學生引發 </li></ul><ul><li>意念建基於先前的學習及社區探訪的體驗 </li></ul><ul><li>服務可引發學生與服務使用者作平等的交流,彼此一起教導,兩者互相學習 </li></ul><ul><li>學生有能力完成服務(簡單,一次過) </li></ul>
  43. 43. 反思階段 <ul><li>如何帶領反思 </li></ul>
  44. 44. 學習過程 <ul><li>參與前 </li></ul>完成後 學習過程中 新經驗 / 知識的實踐 * 知識的引入 * 建立問題意識 ( 服務學習課程 ) * 生活經驗探索 ( 社區探訪 / 服務 ) 經驗 / 知識的統整及建構 態度 / 價值的建立 ( 社區服務 / 成果展示 )
  45. 45. 如何帶領反思 <ul><li>鼓勵反思的氣氛 </li></ul><ul><li>建構反思的主題 </li></ul><ul><li>提問技巧 : 如三面鏡子、 4 F 經驗學習法、漸進式提問、框定 / 重新框定 </li></ul><ul><li>運用多元化的反思活動 </li></ul><ul><li>不同服務學習階段的反思重點 </li></ul>
  46. 46. 【 PhotoVoices 】
  47. 47. 【串串燒】 【氣球寫滿學生的反思】
  48. 48. 慶賀階段
  49. 49. 【計劃相片 ~ 服務學習節】
  50. 50. 如何進行服務學習? 以 環境保護 的課程為例
  51. 51. 預備階段
  52. 52. 一起動腦筋 Who 何人 ? 例:四年級同學計劃此服務 Whom 誰接受服務 ? Why 為什麼 ? What 做什麼 ? When 何時? Where 何地? How Many 幾多? How Much 預算? If 如果……
  53. 53. 一起動腦筋 <ul><li>Who 何人 ? </li></ul><ul><li>※ 有多少人一起合作推行這次服務 ? ※ 有多少人力、物力協助﹖ </li></ul><ul><li>Whom 誰接受服務 ? </li></ul><ul><li>※ 針對特定對象,了解他們的需要,為他們提供最適合的服務。 </li></ul><ul><li>Why 為什麼 ? </li></ul><ul><li>※ 為什麼要做這個服務 ? 意義何在﹖ ※ 你最大的推動力是什麼﹖ </li></ul><ul><li>What 做什麼 ? </li></ul><ul><li>※ 針對服務對象的需要,有什麼服務可以舉行 ? ※ 有什麼服務可以做到互相學習的效果 ? </li></ul><ul><li>When 何時 </li></ul><ul><li>※ 什麼時候舉行最適合學生及服務對象 ? </li></ul><ul><li>Where 何地 </li></ul><ul><li>※ 在哪個地方舉行最合適和最安全 ? </li></ul><ul><li>How Many 幾多 </li></ul><ul><li>※ 多少人會參加 ? ※ 服務對象會有多少次 ? </li></ul><ul><li>How Much 預算 </li></ul><ul><li>※ 可以有多少錢去推行服務﹖ </li></ul><ul><li>If 如果 </li></ul><ul><li>※ 需要考慮有可能發生的情況或意外 ( 例如:天雨、支出太多 ) </li></ul>
  54. 54. 服務階段
  55. 55. 課程主題:愛護地球小先鋒
  56. 57. 戶外考察:進行社區訪問安排
  57. 58. 進行服務:廢紙回收
  58. 59. 反思階段 / 慶賀階段
  59. 64. 服務學習資源網 http://servicelearning.bgca.org.hk
  60. 65. 謝 謝 !
  61. 66. 謝 謝 ! 香港小童群益會知識與創意共享 以 共享創意署名 - 非商業性 - 相同方式共享 3.0 香港 授權條款 釋出 陳國邦 香港小童群益會 [email_address] http:// servicelearning.bgca.org.hk http:// www.slideshare.net/bongsir
  62. 67. 參考資料 <ul><li>李榮安著 (2004). 中學公民教育多元化的校本實踐 商務 . 香港 . </li></ul><ul><li>余安邦等著( 2002 ) . 社區有教室:學校課程與社區總體營造的遭逢與對話 遠流 . 台灣 </li></ul><ul><li>余安邦等著( 2004 ) . 社區有教室的批判性實踐 遠流 . 台灣 </li></ul><ul><li>余安邦等著 (2008). 社區有教室的在地轉化 打造有文化品味的課程與教學 五南 . </li></ul><ul><li>陳麗華等著 (2005). 課程發展與設計 社會行動取向 . 五南 </li></ul><ul><li>倪鍚欽( 2004 ) 香港中文大學崇基學院學生服務學習計劃簡報 </li></ul>
  63. 68. 參考資料 <ul><li>Bringle R.G.., Phillips, M.A., and Hudson, M. (2003) The Measure of Service Learning . Research Scales to Assess Student Experiences. Washington DC:APA </li></ul><ul><li>A. Furco, P. Muller, and M. S. Ammon (1998). The Civic Responsibility Surveys. Service-Learning Research & Development Center, University of California, Berkeley </li></ul><ul><li>Rahima C. Wade (ed.) 1997. Community service-learning : a guide to including service in the public school curriculum . Albany : State University of New York Press. </li></ul><ul><li>Ms Lynn Montrose (2001). “Building Community & World-Ready Youth” Paper Presented in the National Service-Learning Conference 2001: National Youth Council </li></ul><ul><li>James C. Kielsmeier (2002) “Recasting the Role of Youth in the 21st Century: Active Learning and Civic Engagement” Paper presented in the National Service-Learning Conference 2002: National Youth Council. </li></ul><ul><li>Roger Greenaway. Active Reviewing Website http:// www.reviewing.co.uk . </li></ul><ul><li>Kwok-bong, Chan (2009). “Classroom in community: Serving the Elderly People, Learning from Senior Citizens. A community-based Service Learning for Secondary School students in Hong Kong.” New Horizons in Education, 57, No.3 (Special Issue), Dec 2009,n15:82-96 . HK:Hong Kong Teachers' Association. </li></ul><ul><li>The Bank of I.D.E.A.S Website. http://www.bankofideas.com.au </li></ul>

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