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Transcript

  • 1. Enfoques principais
  • 2. Enfoque comportamentalista
  • 3. Postulados centrais
  • 4. Enfoque humanístico Princípio do ensino centrado no aluno; liberdade para aprender; crescimento pessoal é valorizado. Pensamento, sentimentos e ações estão integrados. Carl Rogers
  • 5. Enfoque cognitivista Como o indivíduo "conhece“? Como processa a informação, compreende e dá significado a ela?
  • 6. A Epistemologia Genética Jean Piaget (1896-1980)
  • 7. A inteligência e o meio
  • 8. A maturidade para conhecer a estrutura de maturação do indivíduo sofre um processo genético e a gênese depende de uma estrutura de maturação.“Não existe estrutura sem gênese, nemgênese sem estrutura”
  • 9. A maturidade para conhecerO indivíduo só recebe um determinadoconhecimento se puder agir sobre oobjeto de conhecimento.
  • 10. Os pólos da aprendizagem Não existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha já um conhecimento anterior para poder assimilá-lo e transformá-lo.
  • 11. A equilibração A adaptação intelectual constitui-se em um "equilíbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma acomodação complementar"
  • 12. Desenvolvimento motor, verbal e mental Inicia-se no período intra-uterino e vai até aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui também após o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas.
  • 13. “Construtivismo seqüencial”.A construção da inteligência dá-se emetapas sucessivas, com complexidadescrescentes, encadeadas umas às outras.
  • 14. Período Sensório-Motor Vai do nascimento aos 2 anos, aproximadamente. A ausência da função semiótica é a principal característica deste período. A inteligência trabalha através das percepções (simbólico) e das ações (motor) através dos deslocamentos do próprio corpo. É uma inteligência prática.
  • 15. Período Sensório-Motor Sua linguagem vai da ecolalia (repetição de sílabas) à palavra-frase ("água" para dizer que quer beber água) Sua conduta social, neste período, é de isolamento e indiferenciação (o mundo é ele).
  • 16. Período Simbólico Dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente. Surge a função semiótica que permite o surgimento da linguagem, do desenho, da imitação, da dramatização, etc.. Período da fantasia, do faz de conta, do jogo simbólico.
  • 17. Período Simbólico É também o período em que o indivíduo “dá alma” (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi dormir na garagem"). A linguagem está a nível de monólogo coletivo. Socialização vivida de forma isolada, mas dentro do coletivo.
  • 18. Período Intuitivo Dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente. Desejo de explicação dos fenômenos. É a “idade dos porquês” Distingue a fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela.
  • 19. Período Intuitivo Seu pensamento continua centrado no seu próprio ponto de vista. Já é capaz de organizar coleções e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo).
  • 20. Período Operatório Concreto Dos 7 anos aos 11 anos, aproximadamente. Consolida as conservações de número, substância, volume e peso. Já é capaz de ordenar elementos por seu tamanho (grandeza), incluindo conjuntos, organizando então o mundo de forma lógica ou operatória.
  • 21. Período Operatório Concreto Sua organização social é a de bando, podendo participar de grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. Já podem compreender regras, sendo fiéis a ela, e estabelecer compromissos.
  • 22. Período Operatório Concreto A conversação torna-se possível Já é uma linguagem socializada, sem que no entanto possam discutir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma conclusão comum.
  • 23. Período Operatório Abstrato Dos 11 anos em diante. Corresponde ao nível de pensamento hipotético- dedutivo ou lógico-matemático. Está apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em proveito de interesses orientados para o futuro. É, finalmente, a “abertura para todos os possíveis”.
  • 24. Período Operatório Abstrato É possível a dialética, que permite que a linguagem se dê a nível de discussão para se chegar a uma conclusão. Sua organização grupal pode estabelecer relações de cooperação e reciprocidade.
  • 25. Proposta Didática A obra de Jean Piaget NÃO oferece aos educadores uma didática específica sobre como desenvolver a inteligência do aluno ou da criança. Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta características e possibilidades de crescimento da maturação ou de aquisições.
  • 26. Proposta DidáticaO conhecimento destas possibilidadesfaz com que os professores possamoferecer estímulos adequados a ummaior desenvolvimento do indivíduo.
  • 27. O Sociointeracionismo Lev Vygotsky (1896-1934)
  • 28. Teoria socioconstrutivista Entende o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico. Enfatiza o papel da linguagem e da aprendizagem. Teoria histórico-social.
  • 29. Pensamento e a linguagem A linguagem, sistema simbólico dos grupos humanos, representa um salto qualitativo na evolução da espécie. É ela que fornece os conceitos, as formas de organização do real, a mediação entre o sujeito e o objeto do conhecimento.
  • 30. Pensamento e a linguagem É por meio dela que as funções mentais superiores são socialmente formadas e culturalmente transmitidas. Sociedades e culturas diferentes produzem estruturas diferenciadas.
  • 31. Teoria sociointeracionista Processo que caminha do plano social - relações interpessoais - para o plano individual interno - relações intra-pessoais. A escola é o lugar onde a intervenção pedagógica intencional desencadeia o processo ensino-aprendizagem.
  • 32. A interação social e o instrumento linguístico Existem, pelo menos dois níveis de desenvolvimento identificados por Vygotsky: um real, já adquirido ou formado, e um potencial.
  • 33. A interação social e o instrumento lingüístico são decisivos para o desenvolvimento A aprendizagem interage com o desenvolvimento, produzindo abertura nas zonas de desenvolvimento proximal ( distância entre o nível de desenvolvimento real e o potencial ) nas quais as interações sociais são centrais, estando então, ambos os processos, aprendizagem e desenvolvimento, inter-relacionados;
  • 34. DESENVOLVIMENTO REALÉ determinado por aquilo que a criança é capaz defazer sozinha porque já tem um conhecimentoconsolidado. Se domina a adição, por exemplo, esse éum nível de desenvolvimento real.ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMALÉ a distância entre o desenvolvimento real e opotencial, que está próximo mas ainda não foi atingido.
  • 35. O MEDIADOR  É quem ajuda a criança concretizar um desenvolvimento que ela ainda não atinge sozinha. Na escola, o professor e os colegas mais experientes são os principais mediadores. DESENVOLVIMENTO POTENCIAL• É determinado por aquilo que a criança ainda não domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação simples, quando ela já sabe somar .
  • 36. O aluno aprende com o outro O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.
  • 37. Vygotsky e Piaget Ambos atribuem grande importância ao organismo ativo, mas Vygotsky destaca o papel do contexto histórico e cultural nos processos de desenvolvimento e aprendizagem.  
  • 38. Vygotsky e Piaget Piaget coloca ênfase nos aspectos estruturais e nas leis de caráter universal ( de origem biológica) do desenvolvimento. Vygotsky destaca as contribuições da cultura, da interação social e a dimensão histórica do desenvolvimento mental.
  • 39. Vygotsky e Piaget Mas, ambos são construtivistas em suas concepções do desenvolvimento intelectual. Sustentam que a inteligência é construída a partir das relações recíprocas do homem com o meio.
  • 40. Vygotsky e Piaget Ambos divergem também quanto à sequência dos processos de APRENIDIZAGEM e de DESENVOLVIMENTO MENTAL.
  • 41. Vygotsky e Piaget Para Vygotsky, é o primeiro que gera o segundo. Em suas palavras, "o aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento mental e põe em movimento vários processos de desenvolvimento que, de outra forma, seriam impossíveis".
  • 42. Vygotsky e Piaget Piaget, ao contrário, defende que é o desenvolvimento progressivo das estruturas intelectuais que nos torna capazes de aprender (fases pré-operatória ou lógico-formal).

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