Your SlideShare is downloading. ×
Vzdělávací technologie - ZS2013
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Vzdělávací technologie - ZS2013

2,459
views

Published on

Prezentace pro stejnojmenný předmět Univerzity Karlovy v Praze, Pedagogické fakulty realizovaný v zimním semestru 2013.

Prezentace pro stejnojmenný předmět Univerzity Karlovy v Praze, Pedagogické fakulty realizovaný v zimním semestru 2013.


0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
2,459
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
27
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Vzdělávací technologie 21. století www. Spomocnik. net Bořivoj Brdička bobr@cesnet.cz Katedra informačních technologií a technické výchovy Karlova univerzita v Praze Pedagogická fakulta Spomocnik. RVP.cz @spomocnik http://www.slideshare.net/bobr/ http://www.youtube.com/user/Spomocnik VZ_TECH_21 verze - 131218 2013 BoBr strana 1
  • 2. Tématické celky: 1.Didaktické aspekty současného vývoje technologií 2.Výzkum edukačních technologií 3.Od školy 1.0 ke škole 2.0 4.Konektivismus 5.Technologie ve formálním vzdělávacím prostředí 6.Technologie v neformálním vzdělávacím prostředí 7.Technologie v informálním vzdělávacím prostředí 8.Vliv technologií na budoucnost školství Studijní materiály: Odkazy všude v prezentaci! + EduTechWiki, komplexní materiál vytvářený studenty University of Geneva VZ_TECH_21 2013 BoBr strana 2
  • 3. Vývoj mobilních technologií http://youtu.be/5bHVGev9UCU VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 3
  • 4. Růst objemu informací IDC White Paper - sponsored by EMC The Zettabyte Era - Cisco Visual Networking Index 230 – Giga, 240 – Tera, 250 – Peta, 260 – Exa, 270 - Zetta VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 4
  • 5. Zrychlující se vývoj šíření informací Dominantní Dominantní Dominantní Dominantní Dominantní mluvená psaná tištěná vizuální digitální kultura kultura kultura kultura kultura Táborové ohně Rukopisy 400 př.n.l. VZ_TECH_21 1. Vývoj Knihy 1500 TV 1950 Internet 2000 2013 BoBr strana 5
  • 6. Co se stane na internetu za minutu? http://gizmodo.com/5813875/what-happens-in-60-seconds-on-the-internet VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 6
  • 7. Vývoj výukových metod Tradiční versus http://youtu.be/PufFVs-hH0U VZ_TECH_21 1. Vývoj Inovativní http://youtu.be/PG7wyTW74W0 2013 BoBr strana 7
  • 8. Vývoj výukových metod (RVP) Instruktivní přístup Konstruktivní přístup • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • programovaná výuka pevné osnovy a standardy požadovány konkrétní znalosti učení drilováním předměty odděleny hodiny odděleny všichni dělají totéž testování a známkování učitel nejvyšší autoritou kázeň nejvyšší ctností škola uzavřená okolí učitel je zdrojem informací VZ_TECH_21 1. Vývoj projektová výuka tématický učební plán požadováno splnění úkolu učení pochopením souvislostí předměty spojeny tématy hodiny spojeny tématy individuální nebo týmové úkoly slovní hodnocení učitel pomocníkem a průvodcem zájem o věc nejvyšší ctností škola otevřená nejen okolí kdokoli může být zdrojem inf. 2013 BoBr strana 8
  • 9. Vzdělávací koncepce posledních 100 let Behaviorismus Kognitivismus Konstruktivismus Konektivismus Princip poznávání černá skřínka – zkoumá se jen vnější chování strukturované programovatelné poznání (mozek jako skladiště) individuální poznávání založené na sociálním principu chápání informačních struktur v síti (překonává individuální přístup) Proč? metoda cukru a biče (Pavlov) řízené poznávání osobní nasazení, navazující na sociální a kulturní předchozí znalosti prostředí, aktivizace různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu Funkce paměti opakovaná zkušenost, objektivismus znalosti dynamicky kódování, konstruovány na ukládání, vybavení základě předchozích znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě Jak? podnět, reakce definování cílů dle vlastní zájem, osobní osnov, plnění kontakt s lidmi plánu, ověřování aktivní účast v síti Typická metodika plnění úkolu (dril) učení zpaměti, procvičování, zkoušení komplexní přístup využívající rozličné zdroje řešení problémových úloh George Siemens, 2006, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 9
  • 10. Snaha o reformu od 20.let 20.st Progressive Education in the 1940s VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 10
  • 11. Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů: 1.Pamatovat doslovně opakovat 2.Pochopit porozumět termínům a koncepcím, vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text 3.Aplikovat řešit problém na základě porozumění 4.Analyzovat formulovat teoretické vysvětlení nebo matematický či logický model, odvodit zákonitost 5.Vyhodnotit vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení 6.Vytvořit kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí předchozích stupňů) Bloom, B. : Taxonomy of educational objectives. Handbook I: cognitive domain. New York: Longmans, Green & Co., 1954 VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 11
  • 12. Meliorace jako nejvyšší cíl Melioration - the act or an instance of improving or the state of being improved. thefreedictionary.com/melioration Meliorace - metoda výběru nejvhodnějšího postupu kombinováním různých v danou chvíli použitelných variant chování u zvířat Richard Herrnstein Meliorace jako 7. nejvyšší stupeň Bloomovy taxonomie představuje schopnost vypůjčit si koncept z nějakého oboru (vybrat nejvhodnější postup), který se zdá být naprosto odtržen od svého kontextu, a přizpůsobit jej pro aktuální úkol, který právě řešíme. David Passig - Melioration as a higher thinking skill of future intelligence. Teachers College Record, 2007 Andrea Patáková - Co má meliorace společného s modelem TPCK? VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 12
  • 13. Gardnerova koncepce více-složkové inteligence: 1.jazyková 2.logicko-matematická 3.vizuální (prostorová) 4.pohybová 5.hudební 6.interpersonální (mezilidská) 7.intrapersonální (týkající se sebe sama) Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983 VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 13
  • 14. Čtyři fáze personalizace výuky podle Spencera 1. Standardizace - cílem celá třída (hudba hrající v obchodě). 2.Diferenciace - různé úrovně a skupiny v rámci jedné třídy (rozhlas s možností volit stanice). 3.Přizpůsobení - individuální výukové aktivity automaticky vybírané z více možných na základě předchozích výsledků (individualizované online rádio Pandora). 4.Personalizace - žáci si sami nastavují vlastní výuku (jam session). Poměrně náročné! SPENCER, John T. 4 Stages of Personalization (Music Metaphors Included). 2011. VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 14
  • 15. Piagetova koncepce trvalé aktivity mozku: Lidský mozek je ve všech fázích vývoje vždy ochoten se tvůrčím způsobem zapojit do aktivního poznávání Jean Piaget - To Understand Is To Invent, 1972 1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2) 2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4) 3. názorné (já) myšlení (4 – 8) 4. konkrétní operace (8 – 12) 5. formální operace (od 12) VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 15
  • 16. Vygotského koncepce sociálního původu učení: Zdrojem poznání je vztah k jiným lidem. Lev Semjonovič Vygotskij: The problem of the cultural development of the child, 1929 Zóna nejbližšího vývoje (ZPD) - dolní hranice lze dosáhnout samostatně, horní s pomocí podnětného prostředí (scaffolding). Lev Semjonovič Vygotskij: Mind in society, 1978 VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 16
  • 17. Komenského “škola hrou” Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad rámec běžného chování. Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1986 Ne bez příčiny se škola nazývá hrou, nýbrž aby se naznačilo, že všechno se má zařizovat jako při hře, aby všechno šlo ochotně a příjemně. A kdo kdy užívá při hře hněvu, žluči, pohlavků a karabáče? Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského IV. Praha: SPN, 1966 Škola bez kázně, mlýn bez vody. Jan Amos Komenský: Vybrané spisy J.A.Komenského I. Praha: SPN, 1958 VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 17
  • 18. Socratův odkaz dnešku Výuka přestává být závislá Vzdělávání je na obsahu ... zapalování ohně, ne Již dnes jsme naplňování prázdnéschopni získat okamžitě odpověď téměř na nádoby. otázku ... libovolnou Měli bychom vést žáky k tomu, aby nikdy zcela nevěřili tomu, co se dozvědí. Pedagogika otázek (Houman Harouni) David White: Education should move us, University of Oxford, 2012 Technologie vrací pedagogiku tam, kde vždy měla být Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání Sokratovská metoda Pedagogika nejistoty podle Jima Grooma VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 18
  • 19. Vizualizace historie filosofie Wikipedia, DBpedia, Gephi VZ_TECH_21 1. Vývoj http://drunksandlampposts.files.wordpress.com/2012/06/philprettyv4.png 2013 BoBr strana 19
  • 20. Holistický přístup podle Palouše Starověk - Středověk - Novověk - Světověk Dochází k návratu do stavu podobnému tomu, jaký býval ve starověku. Postoj člověka se mění z pozice vnějšího pozorovatele okolního světa zpět do stavu, v němž je lidstvo chápáno jako součást vesmíru. Svět je jeden tvořivě se rozvíjející celek, jehož všechny součásti spolu souvisí a mohou být stejně významné. PALOUŠ, Radim. Totalismus a holismus. Praha : Karolinum, 1996. ISBN 8071842818 Role internetu ve vzdělávání, 3. VLIV PŘÍBUZNÝCH OBORŮ, 3.1. Filosofie VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 20
  • 21. Funkce mozku Vliv technologii na rozvoj lidského myšlení Jak Google ovlivňuje naši paměť Dělá z nás Google hlupáky? Soustředění se v éře internetu Je efektivní multitasking mýtus? Hry pomáhají dětem cvičit pozornost Jak na krátkodobou paměť? Role internetu ve vzdělávání, 3.4 Kognitivní psychologie Víceuživatelské virtuální prostředí a možnosti jeho využití ve vzdělávání Portrét Sherry Turkle VZ_TECH_21 1. Vývoj Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? 2013 BoBr strana 21
  • 22. Marshall McLuhan Globální vesnice je světem, ve kterém je každý množstvím komunikačních sítí spojen s lidmi po celém světě tak, že může snadno komunikovat s každým stejně, jako by to byl jeho soused od vedle. Media sice poskytují látku k přemýšlení, ale zároveň ovlivňují samotné myšlenkové procesy. Médium je zpráva! Marshall McLuhan, Understanding media, 1964 VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 22
  • 23. Schopnost zapomínat Nezapomínejme zapomínat Viktor Mayer-Schönberger - Delete: The Virtue of Forgetting in the Digital Age Zapomínání podle Richardsona • Nejsme jedinými experty na výukový obsah ve třídě. • V mnoha případech nevíme víc, než naši žáci. • Učení není nezávislý samostatný proces. • Nestačí naučit žáky spolupracovat v rámci třídy. • Musíme se zbavit strachu jít s žáky do online prostředí. • Není třeba, že každý žák musí jít po stejné cestě a naučit se totéž. • Není pravda, že naši žáci nemají vědět, jak se my sami učíme. • Pokrok při realizaci vzdělávacích cílů není jen věcí škol. Je to problém celospolečenský. Zapomeňte! vzkazuje Dede Disconnect aneb jak se odpojit Musíme zcela zapomenout na léty zažité podvědomé chápání podstaty vzdělávacího procesu. Tradiční výukové postupy jsou sice stále použitelné, ale jejich postavení se zásadně mění. VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 23
  • 24. Sir Ken Robinson: Nastolme revoluci vzdělávání! http://www.ted.com/talks/lang/cze/sir_ken_robinson_bring_on_the_revolution.html VZ_TECH_21 1. Vývoj 2013 BoBr strana 24
  • 25. Ray Kurzweil - Zákon zrychlujících se změn The Law of Accelerating Returns http://www.youtube.com/watch?v=WFR3lOm_xhE http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg http://en.wikipedia.org/wiki/File:PPTExponentialGrowthof_Computing.jpg VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 25
  • 26. Efekt Červené královny Musíš běžet ze všech sil, abys zůstala na místě. Chceš-li se dostat někam jinam, musíš utíkat aspoň dvakrát tak rychle. Lewis Carrol, Za zrcadlem a co tam Alenka našla, 1871 (ilustrace John Tenniel) Above And Beyond, Partnership for 21st Century Skills VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 26
  • 27. Doporučení evropského ICT clusteru http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10661/ http://www.kslll.net/Documents/Key%20Lessons%20ICT%20cluster%20final%20version.pdf DGEAC Thematic Working Group on ICT and Education, 2010 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 27
  • 28. ICT ve vzdělávání 2013 Transformace výukových procesů se neobejde bez dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a bez přímé podpory, která nesmí být jen technická, ale též didaktická. Jedině tak se bude zvyšovat počet digitálně sebejistých učitelů a digitálně vstřícných škol. Survey of Schools: ICT in Education Benchmarking Access, Use and Attitudes to Technology in Europe’s Schools, European Commision, 2013 Digitálně sebejistý učitel - důvěra v technologie + podmínky Digitálně vstřícná škola - kvalitní politika + silná podpora strana 96 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 28
  • 29. Systémová inovace ve školství ... vyžaduje nový přístup v oblasti vzdělávací politiky - musí být orientována na podporu, zaznamenávání a sdílení rozličných výukových postupů tak, aby se v rámci diverzifikovaného systému mohly vyvíjet všechny změny schopné inovace vyvolat. Podpora a šíření shodných univerzálních postupů je s tímto přístupem v rozporu. Kieron Kirkland, Dan Sutch - Overcoming the barriers to educational innovation, Futurelab, 2009 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 29
  • 30. Rogersův difusionismus inovací Difusní model učitele ACOT: Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 30
  • 31. Vliv technologií na výuku • Uživatelský determinismus technologie nástrojem či nosičem obsahu výukový proces neovlivňujícím (telefon) • Sociální determinismus výukový proces prostřednictvím technologií ovlivňován okolím (soc. sítě) • Technologický determinismus výukový proces ovlivňován nejen okolím ale i technologiemi samotnými, změna funkce mozku (Psychologické aspekty vzdělávacích technologií) Heather Kanuka, 2008 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 31
  • 32. Hippelova technologická inovace Čelní uživatelé cítí potřebu existence takového produktu, jež bude trhem požadován až za několik měsíců či let. Jejich potřeba je tak velká, že často požadovaný nový produkt sami začnou vyvíjet. Eric Von Hippel - Democratizing Innovation, 2005 Hippelova technologická inovace ve školství VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 32
  • 33. Zakotvená akce (GA) podle Socola Všichni učitelé musí být inovativními experimentátory a všechny školy laboratořemi odhalujícími, co je v oblasti vzdělávání možné. Místo tradičních postupů, jež se osvědčily při zkoumání čistě technicky či přírodovědně orientovaných procesů, je třeba nasadit metody vhodné pro zkoumání společenských jevů, jako je kvalitativní analýza zvaná Grounded Theory aplikovaná v rámci akčního výzkumu. Ira David Socol (Michigan State University) - Rejecting "Evidence-Based Practice", 2012 Problémy standardizace podle Socola VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 33
  • 34. Connected Educator Month Connectededucators.org, ED.gov http://youtu.be/Q29S-loqy8w VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 34
  • 35. Funkční gramotnost literární+dokumentová+numerická+jazyková+informační+síťová Je to poprvé v historii lidstva, kdy úkolem nás učitelů je připravit žáky na budoucnost, kterou neumíme jasně popsat. David Warlick Přestože dochází k překotnému rozvoji technologií, to, co by mělo být řídícím principem vzdělávací reformy, nejsou technologie ale změněný způsob zacházení s informacemi. Jeff Utecht David Warlick Negramotným nebude v budoucnosti ten, kdo neumí číst. Bude to ten, kdo neví, jak se učit, odnaučovat a přeučovat. Alvin Toffler (1970). Future Shock. New York: Random House VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 35
  • 36. Kompetence pro 21. století Komunikace v mateřském jazyce Schopnost učit se Komunikace v cizích jazycích Sociální a občanské schopnosti Matematická schopnost a základní schopnosti v oblasti vědy a technologií Smysl pro iniciativu a podnikavost Schopnost práce s digitálními technologiemi Kulturní povědomí a vyjádření DOPORUČENÍ EVROPSKÉHO PARLAMENTU A RADY ze dne 18. prosince 2006 o klíčových schopnostech pro celoživotní učení (2006/962/ES), jež je základem programu LLP (Life Long Learning Programme) VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 36
  • 37. ICT standardy BECTA pro žáky 1.Žák chápe výukovou roli technologií. 2.Žák rozvíjí své schopnosti využití technologií k vyhledávání informací a rozhodování, které z nich jsou potřebné pro jeho práci. 3.Žák je schopen vyhodnotit nalezené informace a použít je k prezentaci vlastních myšlenek. 4.Žák je schopen používat široký repertoár technologických nástrojů na podporu své práce v různých předmětech. Vzdělání proVZ_TECH_21 2. Výzkum v Británii příští generaci 2013 BoBr strana 37
  • 38. ICT standardy ISTE pro učitele 1.Podporují a inspirují učení žáků a jejich tvořivost 2.Připravují vzdělávací a hodnotící aktivity odpovídající digitálnímu věku 3.Ve své práci běžně využívají technologie 4.Budují a podporují zodpovědnost a občanství 5.Věnují pozornost sebezdokonalování a profesionálnímu růstu Nové technologické standardy ISTE pro učitele VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 38
  • 39. Colorado Council on 21st Century Learning Message from the Future: Change Education Now! http://youtu.be/-iXkLTB3yEA VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 39
  • 40. Kompetence učitelů podle modelu TPCK Integrace technologií podle modelu TPCK Punya Mishra, Matthew J. Koehler - Thinking Creatively: Teachers as Designers of Technology, Pedagogy and Content, SITE, 2008. Netolerujme počítačově negramotné učitele! VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 40
  • 41. Postup integrace technologií Katalog výukových aktivit podle Judi Harris z Virginie 1.Výukové cíle 2.Didaktické záměry (teorie) 3.Výukové aktivity 4.Nástroje a materiály 5.Hodnocení výukových výsledků Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009 Katalog výukových aktivit podle modelu TPCK Cesta modelu TPCK do praxe VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 41
  • 42. Katalogy výukových aktivit Aktivity Znalosti budující výklad, četba, drilování konvergentní zkoušení, zpětná vazba, test psané vizuální divergentní práce s mapou, kreslení koncepční pojmové mapy, vlastní otázky produktově orientované Znalosti vyjadřující esej, tvorba básně, vyprávění příběhů apod. 3D modely, časopis, blog, podcast, video apod. společenské prezentace, dramatizace, veřejná aktivita Judi Harris, et al. - Teachers’ technological pedagogical content knowledge and learning activity types: Curriculum-based technology integration reframed, 2009 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 42
  • 43. Ukázka katalogu výukových aktivit Společenskovědní divergentní aktivity pro vyjádření znalostí Typ Popis Technologie prezentace poznáni žáci prezentují pochopení problematiky osobně či virtuálně online spolužákům i veřejnosti Photostory, Moviemaker, Audacity, prezentační SW, Web 2.0 hraní roli žáci připraví a odehrají scénku tematicky zaměřenou na výuku, zaznamenají ji a zveřejní digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube představení pro veřejnost žáci připraví veřejné představení (mluvené slovo, hudba, drama apod.) demonstrující jejich výukové výsledky a zaznamenají ho digitální kamera, Moviemaker, Audacity, YouTube zapojení do akce žáci se angažují v podpoře veřejně prospěšné aktivity nebo píší svému poslanci či ombudsmanovi web, mail, Facebook Learning Activity Types Wiki - http://activitytypes.wmwikis.net/ VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 43
  • 44. Škola21: difuzní model pro integraci ICT Profil Škola 21 2. máme 4. jsme 3. nabýváme 1. začínáme první příkladem sebejistoty zkušenosti ostatním řízení a plánování ICT ve školním vzdělávacím programu  profesní rozvoj integrace ICT do života školy ICT infrastruktura The e-Learning Roadmap, National Centre for Technology in Education, IE VZ_TECH_21 2. Výzkum Self-review framework, BECTA 2013 BoBr strana 44
  • 45. Vzdělání pro nastávající generaci kampaň agentury BECTA 1. The Vision The Journey of Elm Park Primary to Center of Excellence 8. The Showtime VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 45
  • 46. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=_Tw7RG5J0RY VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 46
  • 47. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=BPt8ElTQMIg VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 47
  • 48. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=UwzSFEUeCfY VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 48
  • 49. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=qSfATEZiUYo VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 49
  • 50. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=UkSV1rXJ0pU VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 50
  • 51. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348 VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 51
  • 52. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://technet.idnes.cz/3d-tiskarny-c8k-/tec_technika.aspx? c=A121113_170743_tec_technika_pka VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 52
  • 53. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://youtu.be/OLn0cSZfl6c VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 53
  • 54. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 2011 2012 2013 Mobilní zařízení Mobilní konektivita Elektronické knihy Mobilní aplikace MOOC Mobilní zařízení Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Cloud Volné výukové computing materiály Zjišťování pozice Elektronické knihy Osobní web Rozšířená realita Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. Analýza výuk. výsledků výsledků Sémantické Snímání dotyku Snímání dotyku Snímání dotyku aplikace a pohybu a pohybu a pohybu Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. Internet věcí výsledků 3D tisk Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.youtube.com/watch?v=UVY0Ch5mchY VZ_TECH_21 2. Výzkum 2013 BoBr strana 54
  • 55. Výběr nástrojů pro výukové využití technologií Instruktivní přístup Konstruktivní přístup e-učebnice drilovací cvičení znalostní testy v ý u k o v é encyklopedie editace databáze simulace archivy lekcí myšlenkové mapy p r o g r a m y diskusní fóra, chat video-konference v z d ě l á v a c í o b j e k t y e-Journal s é m a n t i c k ý w e b blog, podcast W e b Q u e s t e-portfolio služby pro práci skupin (eTwinning) s y s t é m y ř í z e n í v ý u k y (eLearning, LMS, VLE) s y s t é m y ř í z e n í š k o l y v ý u k o v é p o r t á l y M U V E Internet 2. generace - Cloud Computing L e a r n i n g A n a l y t i c s VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 M O O C 2013 BoBr strana 55
  • 56. Definice internetu 2. generace „nová generace internetových služeb, která klade důraz na přímou spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“ Wikipedia „aplikace pracující s daty z různých zdrojů, včetně soukromých, dovolující jejich transformaci do nového obsahu a budující úspěch na síťovém efektu, tj. co největším počtu uživatelů“ Tim O'Reilly, Web 2.0: Compact Definition?, O’Reilly radar, October 01, 2005 „všechny Weby, jejichž hodnota stoupá se vzrůstající aktivitou uživatelů“ George Jones, The Skinny On Web 2.0, InformationWeek, September 18, 2006 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 56
  • 57. Charakteristické znaky Webu 2.0 1. Dlouhý chvost (The Long Tail) Statistické rozložení charakteristické velkým množstvím málo častých případů, jejichž celkový objem představuje velkou část celku (např. Wikipedia, Amazon, …). 2. Data hrají roli druhého procesoru Stoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná data způsobují velkou výhodu proti jiným. 3. Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotu Úspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje. 4. Všudypřítomný síťový efekt Aplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem vzájemně posilovala. VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 57
  • 58. Charakteristické znaky Webu 2.0 6. Jen některá práva jsou chráněna Ochrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli). 7. Nekončící Beta verze Nové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů. Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší. 8. Nesoutěžit ale spolupracovat Aplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS). 9. Funkce není omezena jedním zařízením PC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá stacionární i mobilní zařízení. Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 58
  • 59. Creative Commons http://creativecommons.org/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 59
  • 60. 43Things (síťový efekt) http:// 43things.com VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 60
  • 61. Mraky tagů na webu 2.0 Markus Angermeier – The huge cloud lens bubble map web2.0, 2005 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 61
  • 62. DELICIOUS (Folksonomy) http://delicious.com/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 62
  • 63. Wikipedia VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 63
  • 64. Flickr VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 64
  • 65. Frappr VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 65
  • 66. Skype VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 66
  • 67. YouTube VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 67
  • 68. Blog VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 68
  • 69. Jak blogovat? •Nevzdávej se předčasně! (role podpůrné skupiny) •Neopakuj, co již řekli jiní! (být osobní není na závadu) •Publikuj pravidelně! (předem stanovený interval) •Věnuj pozornost názvu! (rozhodující pro vyvolání zájmu) •Buď užitečný! •Měj Digitalk - Why should schools blog?, Heathfield Primary, Bolton záměr! (zajímavé téma, řešení problému apod.) (jasný výukový cíl) •Nemusíš znát vše! (umožni jiným, aby tvé informace doplnili) Darren Rowse - Warning: Do You Recognize These 21 Blogging Mistakes? , ProBlogger, 2009 Nejčastější chyby výukového využití blogu VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 Mitchellův QuadBlog 2013 BoBr strana 69
  • 70. Podcast A podcast is a multimedia file distributed over the Internet using syndication feeds, for playback on mobile devices and personal computers. The term, as originally coined by Ben Hammersley in an article in The Guardian February 12, 2004, was meant as a portmanteau of "broadcasting" and "iPod". záznam zvuku do MP3 RSS iTunes iPod Wikipedia VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 70
  • 71. Facebook V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku? VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 Pozor na internetové informační bubliny! http://www.benphoster.com/facebook-user-growth-chart-2004-2010/ 2013 BoBr strana 71
  • 72. Vizualizace přátelství na Facebooku http://www.allfacebook.com/facebook-friendships-make-visually-stunning-map-2010-12 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 72
  • 73. Twitter.com VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 73
  • 74. Google+ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 74
  • 75. DIIGO (ukládání a sdílení informací) http:// www.diigo.com/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 75
  • 76. EVERNOTE (multiplatformní sdílení) http://evernote.com/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 76
  • 77. PREZI (jiný typ prezentací) http://prezi.com/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 77
  • 78. VOICETHREAD (konverzace v mraku) https://voicethread.com/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 78
  • 79. Doporučované free a open source aplikace • AudioBoo • Blogger • Boolify • Bubbl.us • Corkboard.me • Diigo • Dropbox • Edmodo • Facebook • Glogster • Google Docs • Google Sites • MindMeister • Myna • Picasa • Prezi • Screencast-o-matic • Sketchup • Skype • TeamUp • ThingLink • Twitter • VoiceThread • WikiSpaces • WordPress • YouTube Zdeněk Heteš - Softwarové nástroje iTEC VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 79
  • 80. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí Rvp.cz 2013 BoBr strana 80
  • 81. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí Spomocnik.rvp.cz 2013 BoBr strana 81
  • 82. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí CeskaSkola.cz 2013 BoBr strana 82
  • 83. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí EUN.org 2013 BoBr strana 83
  • 84. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí NAEP.cz 2013 BoBr strana 84
  • 85. Zdroje informací VZ_TECH_21 5. Formální prostředí EDUin.cz 2013 BoBr strana 85
  • 86. Kdo byli uživatelé Webu 1.0 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 86
  • 87. Využití internetu teenagery (12-17 let) v USA Tvůrci jakéhokoli obsahu 57% Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.) 33% děvčata 35%, chlapci 31% Osobní Webová stránka 22% Vlastní noviny nebo blog 19% Transformace převzatého obsahu 19% Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet & American Life Project, November 2005 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 87
  • 88. 1 : 1 OLPC XO Testování prvních dodaných počítačů XO v roce 2007 http://pclab.nectec.or.th/wiki/index.php/Image:B2samka1.JPG Debata o vzdělávacích technologiích nejen v rozvojových zemích Stane se Uruquay díky počítačům dalším Finskem? Projekt One Laptop per Child: nová zjištění, nové otázky VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 88
  • 89. Vliv technologií na děti prudce roste Learning in the 21st Century: Mobile Devices + Social Media = Personalized Learning, Project Tomorrow and Blackboard K-12, October 2012 Zero to Eight: Children’s Media Use in America 2013, A Common Sense Media Research Study VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 89
  • 90. Vliv technologií na děti prudce roste Generation M2: Media in the Lives of 8- to 18-Year-Olds, Kaiser Family Foundation, 2010 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 90
  • 91. Výzkum Telefonica http://www.detimilenia.cz/download/Deti_milenia_CR.pdf VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 91
  • 92. Generační Vývoj generace rok narození Baby Boomers (populační exploze) 1946 – 1964 Generation X (X jako obtížně definovatelná) 1965 – 1979 Net Generation (síťová generace) 80. léta 20 st. iGeneration (generace individualit) 90. léta 20 st. Generation C (creative, communicative, collaborative, connected) DOPORUČENÍ: od 2000 Technologické přestávky Rizika spojená s technologiemi podle Rosena VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 92
  • 93. Mezi-generační rozdíly Starší generace • • • • • • • • • • • • • běžné tempo mono-tasking lineární přístup zpracování 1 inf. naráz vnímání čtením samostatnost ctižádostivost pasivní učení a hraní odděleno klid realita technologie jako nepřítel nutnost soustředit se Síťová generace • • • • • • • • • • • • • nespojité tempo multi-tasking nelineární přístup přerušované zpracování inf. ikonické vnímání propojenost spolupráce Tapscott, 1998, 2008 aktivní Oblinger , 2005 učení hraním stále ve střehu fantazie technologie jako přítel technologie jako samozřejmost Přichází nová iGenerace VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 93
  • 94. A Vision of Students Today YouTube Remix Culture Wesch http://youtu.be/ dGCJ46vyR9o Nesbitt Robin Hood http://youtu.be/_AZVCjfWf8 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 http://youtu.be/ ZokqjjIy77Y 2013 BoBr strana 94
  • 95. Žáci se mění! Steve Hernandez Judging Me Dan Brown An Open Letter to Educators http://www.youtube.com/watch?v=-P2PGGeTOA4 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 95
  • 96. Dale Stephens - UnCollege.org http://www.amazon.com/Hacking-YourEducation-Lectures-Thousands/dp/ 0399159967 The UnCollege Manifesto http://www.uncollege.org/manifesto/ VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 96
  • 97. Don Tapscott Nejdůležitější není, co umíš, ale co jsi schopen se naučit. Don Tapscott, Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World, 2008 Wikinomie: jak masová spolupráce mění svět a obchod Síťová generace podle Tapscotta Čtyři principy otevřenosti podle Tapscotta a TEDGlobal 2012 http://youtu.be/gxxAInZtJC8 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 97
  • 98. Marc Prensky V nepředstavitelně komplexní budoucnosti nebude mít sebeinteligentnější jedinec bez přístupu k nástrojům digitálního světa šanci vyrovnat se třeba i méně schopným účastníkům sítě. Marc Prensky - Digital Natives, Digital Immigrants, On the Horizon, 2001 Don't bother me Mom, I'm learning! http://youtu.be/ mCBztboW348 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 98
  • 99. Digitální imigranti mezi domorodci Technologie jako příčina vývojové nespojitosti Last Pre-internet Generation Marc Prensky, 2001 Jamie McKenzie, 2007 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 99
  • 100. Technologická transformace vzdělávání podle Prenského 1.Nahodilé pokusy. Technologie využívány zcela bez přípravy, bez plánu a bez vize. Žáci je mimo školu používají více a jinak. Pro integraci technologií neexistuje společná vůle. 2.Staré cíle starými metodami. Zakořeněné zvyklosti nutí učit postaru - digitalizace učebnic, automatizace (stroj na učení), testování znalostí (př. 1 kamera snímá představení). 3.Staré cíle novými metodami. Nové postupy implementované učiteli se záměrem naplnit výukové cíle (standardy), jež zůstávají po mnoho generací téměř beze změny. 4.Nové cíle novými metodami. Restrukturalizace mozku dig. domorodců a změna potřebných kompetencí vyvolává potřebu nového vzdělávacího plánu, organizace práce, hodnocení ad. Nutnost zkoušet různé postupy (GA podle Socola) a spolupracovat. Marc Prensky - Shaping Tech for the Classroom, Edutopia, 2005 VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 100
  • 101. Ať se naši učitelé vzdělávají! http://youtu.be/IBxdcJMNI1k VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 2013 BoBr strana 101
  • 102. A Vision of 21st Century Teachers Eighteen classroom teachers from Ohio "speak out" on the topic of tech integration and 21st Century skills for students. VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 http://youtu.be/B4g5M06YyVw 2013 BoBr strana 102
  • 103. Vzdělávací koncepce posledních 100 let Behaviorismus Kognitivismus strukturované černá skřínka – Ideje "svobody" a Princip programovatelné poznávání zkoumá se jen poznání "důstojnosti" nejsou (mozek vnější chování jako skladiště) pro moderní společnost vhodné. Člověk nemá řízené poznávání metoda cukru a úplnou svobodunavazující na při Proč? biče (Pavlov) předchozí rozhodování, protože to, znalosti co v určité situaci udělá téměřopakovaná závisí na úplně Funkce kódování, zkušenost, paměti ukládání, vybavení tom, co prožil objektivismus v minulosti. Musíme se systematicky učitdefinování cílů dle řídit Jak? podnět, reakce osnov, plnění chování lidí, abychom plánu, ověřování vychovali jedince se učení zpaměti, Typická plnění myšlením. správnýmúkolu procvičování, metodika (dril) zkoušení Burrhus Frederic Skinner (psycholog): Beyond Freedom and Dignity, 1971 Konstruktivismus Konektivismus individuální poznávání založené na sociálním principu chápání informačních struktur v síti* (překonává individuální přístup) osobní nasazení, sociální a kulturní prostředí, aktivizace různorodost sítě umožňuje najít nejvhodnější cestu K získání znalosti dynamicky znalostí konstruovány na je základě předchozích třeba si vyhrnout vlastní zájem, osobní rukávy, kontakt s lidmi zamazat si ruce a dát řešení problémových se úloh do práce. znalosti konstruovány na základě dynamicky se měnící sítě aktivní účast v síti komplexní přístup využívající rozličné zdroje Seymour Papert : The *G. Siemens – Problémy, které řeší současná společnost, nevyřeší jeden Einstein komplexní teorií. Children's Machine, 1993 George Siemens, http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism_self-amused.htm, 2006 2013 BoBr, M.Rusek VZ_TECH_21 4. Konektivismus strana 103
  • 104. Konektivismus Okolí zdrojem poznání Od nepaměti je vlastní zkušenost považována za nejlepšího učitele. Dnes je ale nemyslitelné, aby každý vyzkoušel všechno. Něco musíme přenechat jiným lidem. Ti se pak pro nás mohou stát zdrojem poznání. Některé znalosti Karen Stephenson, What knowledge tears apart, networks make whole. 2006, http://www.netform.com/html/icf.pdf VZ_TECH_21 4. Konektivismus máme uloženy u svých přátel! 2013 BoBr, M.Rusek strana 104
  • 105. Vzdělávací prostředí 1:1 http://www.flickr.com/photos/funksoup/403990660/ VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 105
  • 106. Principy konektivismu: • Různorodost (technologií, inf. zdrojů, kultur, opakem homofilie) • Aktuálnost (zítra to nemusí být pravda) • Otevřenost (sdílení přístupu k informačním zdrojům, znalostí) • Interaktivita (nutná podmínka existence poznávání) • Autonomie (vlastní rozhodování) • Budování sítě (komunity) • Hlavní kompetencí schopnost poznávat (rozeznat souvislosti) George Siemens, Stephen Downes VZ_TECH_21 4. Konektivismus Osobní vzdělávací prostředí Teorie Stella Bastone Connections: Deconstruction & Connectivism 2013 BoBr, M.Rusek strana 106
  • 107. Osobní vzdělávací prostředí (PLE) RVP.cz Jared M. Stein, PLE Mapping, Draft 1 - http://www.flickr.com/photos/5tein/2314107350/ VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 107
  • 108. Typy konektivistických asociací: • Hebbianova - společné zájmy (homofilie) • Náhodná - spojeni okolnostmi (např. sousedé) • Zpětnovazební - vyvolaná reakce (např. polemika) • Boltzmannova - vytváří přirozenou stabilitu (spojenectví, protiklady se přitahují) Stephen Downes - Homophily and Association VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 108
  • 109. George Siemens George Siemens Vision For An Educated Society VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 109
  • 110. Siemensova duplikační teorie hodnoty vzdělávání http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16411/ Encarta price curve of death Jestliže něco může být s minimálními náklady množeno, nemá to pro vzdělávání žádnou skutečnou hodnotu. Cenu má to, co nelze předat bez vynaložení dalších nákladů – osobní zpětná vazba, cíleně orientované řízení při poznávání komplexního tématu, motivování k poznávání, záměrné otázky vedoucí k hlubšímu pochopení problému apod. George Siemens - Duplication theory of educational value, 2011 VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 110
  • 111. Sedm ctností účastníka sítě podle Downese •Buď vnímavý! (schopnost naslouchat a reagovat) •Drž se v proudu! (nevnucovat svůj zájem, snažit se přispět) •Dávej přednost online kontaktu! (online kontakt šetří čas) •Sdílej! (pomocí jinému pomáháme sami sobě) •Používej zkušenosti druhých! (na internetu je všechno) •Zapoj se! (vzdálenost vede ke kooperaci, ne ke kolaboraci) •Buď sám sebou! (online existence patří k životu, neboj se s rozmyslem publikovat osobní informace) Stephen Downes - Seven Habits of Highly Connected People , eLearn Magazine, 2008 Sedm ctností plně zapojeného účastníka sítě VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 111
  • 112. Stephen Downes LMS vs PLE VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 112
  • 113. Vzdělávací technologie pro 21. století MOOC kurz portálu RVP, září-listopad 2011 http://elearning.rvp.cz/kurzy/course/view.php?id=217 RVP_VT21 - závěrečná zpráva o kurzu VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 113
  • 114. Charakteristiky spolupráce Kooperace je aktivita, při níž je práce rozdělena mezi účastníky, přičemž každý z nich je zodpovědný pouze za svou část řešení úkolu. Kolaborace je koordinované úsilí účastníků s cílem vyřešit úkol společně. Kolaborace Kooperace Autonomie účastník závislý na zájmech skupiny, společný cíl autonomie nenarušena, účastník se nevzdává vlastních hodnot a zásad Různorodost neprojevuje se, výsledek vnímán jako jeden celek nemá jednotný rámec, každý člen individualitou, různé názory Otevřenost existence skupinové identity, hranice mezi účastníky a zbytkem oddělení členů od nečlenů světa nezřetelná Interaktivita spojení účastníků řízeno hiearchií funkcí rovnoprávné postavení, spojení každého s každým Stephen Downes - Kolaborace nebo kooperace? VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 114
  • 115. Oddenkové učení podle Cormiera Myšlení „ve tvaru stromu“ je takové, kdy máme pevně daný střed, centrum, ke kterému se vše ostatní (větve, kořeny) upíná. Naproti tomu „oddenkovité“, rhizomatické myšlení tento střed postrádá. Jeho absence však není chápána negativně, ale naopak jako osvobození a uvolnění. Deleuze G. - Guattari, F., Tisíc plošin, Herrmann & synové 2011 Je-li daný bit informace poznán komunitou jako užitečný, může být uznán jako znalost. Společenství tak má moc vytvářet v daném kontextu nové znalosti, uzly spojené se zbytkem sítě. David Cormier - Rhizomatic Education: Community as Curriculum. 2008 http://youtu.be/j4LrB-jFEgM Karel Zavřel- Jak roste oddenek? VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 115
  • 116. Thomas L. Friedman Nikdy předtím v historii tohoto světa nemělo tolik lidí možnost zcela samostatně najít tolik informací o tolika věcech a o tak velkém množství jiných lidí. Thomas L. Friedman - The World Is Flat: A Brief History of the 21. Century, 2005 http://youtu.be/lp4znWHvsjU VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 116
  • 117. Sdílení je morální povinností učitelů Pre-conference Keynote K12online Conference 2010 (vždy v říjnu) Sharing: The Moral Imperative Dean Shareski Discovery Educator's Network, Saskatchewan, Canada VZ_TECH_21 4. Konektivismus 2013 BoBr, M.Rusek strana 117
  • 118. Změna přístupu • • • • • • • • • • institucionální uzavřená plánovaná statická stabilní řízená definovaná ohraničená strukturovaná přenos všem naráz: přednáška, TV, noviny VZ_TECH_21 3. Škola 2.0 • • • • • • • • • • individuální otevřená chaotický působící decentralizovaná dynamická improvizovaná osobní řízení (PLE) osobní prostředí (PLE) rovnost (teoretická) spojení zájmových skupin: projekt, internet, blog 2013 BoBr strana 118
  • 119. Katharine Birbalsingh, London 2011 Tradicionalistický přístup Můžeme pozorovat, jak je hluboká vnitřní struktura myšlení lidí nahrazována novým druhem osobnosti vyvinutým pod tlakem přemíry informací poskytovaných všudypřítomnými technologiemi. Richard Foreman - The Pancake People Skutečným důsledkem této revoluce spoluúčasti uživatelů na mediální tvorbě, jež pochází ze Silicon Valley, je kultura digitálního narcisismu, v níž se všichni odkazujeme hlavně sami na sebe. Andrew Keen - The Dark Side of the “Citizen Media” Revolution Pokud je cílem přednášky přenos, při němž se poznámky učitele transformují na poznámky studentů aniž by prošly hlavou, pak jsou laptopy ideálním nástrojem. Je-li však cílem interaktivní třída, musí počítače pryč. David Cole: Why I Ban Laptops in My Classroom Dělá z nás Google hlupáky? Encyclopaedia Britannica a škola 2.0 U nás: Petr Kukal - Stolzová, doc. Jindřich Bečvář - Naše žhavá současnost VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 119
  • 120. Daniel Willingham 1.Člověk je přirozeně zvědavý, ale nikoli přirozeně přemýšlivý. 2.Schopnosti nelze vyvinout bez předchozích faktických znalostí. 3.Paměť je pozůstatkem myšlení. 4.Nové poznání přichází vždy jen ve spojení s tím, co již známe. 5.Dovednosti vyžadují cvičení. 6.Chápání je zásadně odlišné v počátečních a pokročilých stádiích přípravy. 7.Děti jsou si při učení daleko víc podobné, než se liší. 8.Inteligenci je soustavnou a tvrdou prací možné zvyšovat. 9.Schopnost poznávat, stejně jako každou komplexní duševní činnost, je nutno zdokonalovat tréninkem. Daniel Willingham (U.of Virginia) - What Can Cognitive Psychology Do For Teachers? , Encyclopaedia Britannica Blog, 2009 Proč nemají žáci rádi školu? VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 120
  • 121. Techno-pesimisté Oxfordská debata The Economist Soustavné vybavování škol moderními technologiemi a digitálními výukovými materiály má zanedbatelný vliv na kvalitu vzdělání. ANO 44% / NE 56% Sir John Daniel  / dr. Robert Kozma Jsou technologie pro výuku přínosem Dopad využití počítačů 1:1 na výukové výsledky je nejčastěji neměřitelný. Ojedinělé případy zlepšení je možno zdůvodnit i jinak – např. souběžnou změnou výukových postupů. Larry Cuban (Stanford) - Nahá pravda o technologiích ve školách Je dogma myslet si, že změna orientace výukových postupů z učitele na žáka je jedinou správnou cestou. Larry Cuban (Stanford) - Cubanovy zombie online vzdělávání VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 121
  • 122. Vzdělávací prostředí 21. století Kreativní Virtuální Reálné třídy, knihovny Formální výuk. aplikace technologií Ne-formální sociální kulturní politické Oblinger, 2005 In-formální Harold Jarche, Jane Hart, 2010 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 122
  • 123. Typy vzdělávání v prostředí 21. století Formální vzdělávání formální Skupinově orientované vzdělávání řízené 10% 20% neVzdělávání vedené zájmem organizace formální závislé na jiných samo-řízené lze ovlivňovat 70% Vzdělávání vedené osobním zájmem Náhodné vzdělávání závislé nezávislé informální neřízené Harold Jarche, Jane Hart, 2010 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 123
  • 124. Formální a neformální učení Nick Shackleton-Jones - Informal learning and the future, Online & Informal Learning, BBC http://docs.google.com/View?docid=dfhwnmmc_8jw5r3bds VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 124
  • 125. Charakteristiky využití technologií Instruktivní přístup Konstruktivní přístup •práci řídí použitý program •minimální motivace •výukové programy učící konkrétní znalosti (např. drilováním) •testování znalostí •zaznamenávání a vyhodnocování výsledků •samostatná práce u počítače •chyby okamžitě opravovány zpětnou vazbou •učitel je do určité míry nahrazován •některé formy distančního studia • činnost řídí sám student • zájem o věc vyšší • znalosti získávány nepřímo prostřednictvím výukových aktivit • počítač využíván jako nástroj pro získávání informací, vlastní tvůrčí uplatnění či komunikaci • často práce týmová • nejčastější formou projektová výuka • omyly nejsou na závadu • role učitele nezastupitelná • virtuální prostředí, simulace Oba přístupy nacházejí uplatnění !!! VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 125
  • 126. Školní vzdělávací prostředí VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 126
  • 127. Robert M. Gagné 1. 2. 3. 4. 5. Domény učení Motorické dovednosti Verbální informace Intelektuální dovednosti Kognitivní strategie Postoje Robert M. Gagné - Domains of learning. Interchange. 1972 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Průběh učení motivace rozpoznání vštípení uchování vybavení zobecnění výkon zpětná vazba Robert M. Gagné - Podmínky učení. SPN. 1975 2013 BoBr strana 127
  • 128. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let 2010 Mobilní zařízení Cloud computing 2011 Mobilní konektivita Elektronické knihy Volné výukové materiály 2012 2013 Mobilní aplikace MOOC Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Mobilní zařízení Zjišťování pozice Elektronické knihy Rozšířená realita Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků Analýza výuk. výsledků Sémantické aplikace Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu 3D tisk Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. výsledků Internet věcí Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE SimSchool - http://youtu.be/z-KyEem-KOc VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 128
  • 129. Hry s výukovým potenciálem Vážné hry (serious) • edutainment • předávání znalostí • simulace • řešení problému • nácvik postupu • vyjádření uměleckého nápadu http://en.wikipedia.org/wiki/ Serious_game Zábava (komerce) • akční (střílečka) • adventura • • • (dobrodružství) hraní rolí (MUD) simulace (podnik, vozidlo, život) strategie (taktika) http://en.wikipedia.org/wiki/ Video_game_genres Gamification herní prvky mimo zábavu (včetně vzdělávání) VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 129
  • 130. Hry ve výuce Rizika: • • • • • obtížnost hraní, složitost pravidel časová náročnost ztráta postavení ve třídě nechopnost spojit cíle hraní s výukou zlehčování - hraní není učení! Pozitiva: • • • • • • vhodné řazení problémů udržení zájmu (úkol je zvládnutelnou výzvou) opakování vedoucí k automatizaci (v rámci úrovně) informace "na požádání" a "právě včas" akvárium (vlastní ekosystém, systémové uvažování) pískoviště (bezpečný hrací prostor) James Paul Gee VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 130
  • 131. Jakouhru.cz VZ_TECH_21 5. Formální prostředí evaluační portál 2013 BoBr strana 131
  • 132. Hry ve výuce VZ_TECH_21 5. Formální prostředí Civilization 2013 BoBr strana 132
  • 133. Hry ve výuce Whyville.net Víceuživatelská virtuální prostředí (Teen Second Life), vnější motivace VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 133
  • 134. Hry ve výuce Občanská výchova http://gamesforchange.org/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 134
  • 135. Hry ve výuce http://www.hrajozemi.cz VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 135
  • 136. Hry ve výuce http://www.ghetout.cz/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 136
  • 137. Hry ve výuce http://www.evropa2045.cz/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 137
  • 138. Hry ve výuce http://www.storyfactory.cz/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 138
  • 139. Hry ve výuce Atlantis Remixed Plague VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 139
  • 140. 3D GameLab Výběr ve výuce použitelných online her Jak mozek vnímá naše „virtuální já“? (WOW) Minecraft – hra která dává smysl VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 3D GameLab from Student Perspective 3D Gamelab Guild Site 2013 BoBr strana 140
  • 141. Hry ve výuce Tim Rylands Myst 'Exile' in the classroom VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 141
  • 142. WebQuest.cz VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 142
  • 143. Struktura WebQuestu 1. Popis (úvod) 2. Úkol 3. Postup 4. Zdroje informací 5. Hodnocení 6. Závěr 7. Metodické pokyny VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 143
  • 144. Tradiční a Inovativní Webquesty http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/ http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ Action Plan VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 144
  • 145. Taxonomie internetových výukových projektů podle Judi Harris VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 145
  • 146. Virtuální přítomnost ve třídě Celest, 11 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 146
  • 147. Osobní blog Laura, 11 - 25 DAYS Martha, 9 - NeverSeconds Jak v Lochgilpheadu zvítězila otevřenost VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 147
  • 148. eTwinning http://www.etwinning.net/ http://www.etwinning.cz/ (CZ, SK) Nový projekt eTwinning – významná příležitost pro navázání spolupráce českých škol se zahraničními partnery, (2004) Konference Eminent a eLearning Awards 07 Eminent a eLearning Awards 2009 Eminent a eLearning Awards 2010 eTwinning jako nástroj změny eTwinning jako běžná součást výuky ZŠ Omšení, ZŠ Sivice - http://www.pozaskolu.sk/static/DetEnc/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 148
  • 149. Video zprávy http://www.zs-tremosnice.cz/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí ZŠ Třemošnice Technologiemi formovaná vize ZŠ Třemošnice 2013 BoBr strana 149
  • 150. Projekty Gymnázia Česká Lípa Music helps us live http://top10favourites.blogspot.com/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 150
  • 151. Es war einmal (CZ,AT,FR), 2010 Základní škola Lipník nad Bečvou VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 151
  • 152. eTwinningový projekt Make film and share IT with friends 2.0! (SE,IR) 2008 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 152
  • 153. IT'S UP 2U MŠ (AT, GR, FR, LV, PT) http://itsup2u.wikispaces.com/ Animace na téma ochrany životního prostředí využívající program Stop Motion http://youtu.be/0T62SaiOTaA http://youtu.be/nORKmHEshJg VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 153
  • 154. Eratosthenes experiment 2009 International Year of Astronomy http://iya09.eratosthenes.free.fr/ (FR, ...) http://www.youtube.com/watch?v=r4Cx8BxV2Hk VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 154
  • 155. 50 easy things you can do to save the Earth hlavní cena v mezinárodní soutěži (SP,DE,BG) 2009 http://magazinefactory.edu.fi/magazines/eT50eT/ http://et50et.ning.com/ VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 155
  • 156. Mezikontinentální spolupráce http://www.iearn.org http://flatclassroomproject.ning.com/ (Friedman – Flat World) VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 156
  • 157. Práce s primárními zdroji Nancy Bosch Nieman Enhanced Learning Center, Kansas - A Really Different Place, Titanic in the Classroom Paměť národa jako rozšířená realita Timeglider (nebo Dipity) Demonstrační video VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 157
  • 158. Tvorba digitálních příběhů • vyvolává zájem a chuť do práce • podporuje kreativitu a umělecké cítění • posiluje literární a počítačovou gramotnost • rozšiřuje slovní zásobu • umožňuje uplatnit různé druhy nadání • povzbuzuje k řešení problémů • usnadňuje akceptování rozdílností • rozvíjí představivost • pěstuje týmového ducha • zvyšuje sebevědomí Workshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 158
  • 159. Inspirativní výstupy úspěšných projektů I A traveling raindrop (GR, CY) Animace pomocí Aniboom No frontiers! (SP, FR) Aplikace Google Maps – Gymkana (Dokumenty, Prezentace, Picasa, Earth) Fascination of Light (CZ, GR) Photobucked Slideshow Periscope VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 159
  • 160. Inspirativní výstupy úspěšných projektů II Between the lines (GR, RO) Prezentace Slide.com nebo Slidestory Rozhýbání obrázků Flashgear.com Dynamická mapa Debategraph.org Animoto Quiz - Proprofs.com VZ_TECH_21 5. Formální prostředí Video - Kaltura.com nebo např OneTrueMedia 2013 BoBr strana 160
  • 161. Inspirativní výstupy úspěšných projektů III Mluvící avatar Voki  Blabberize Struktura textu - Wordle Audio World Voices Talkshoe Xtranormal Čtecí zařízení Cueprompter Vocaroo Nástěnka Wallwisher Lino VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 161
  • 162. ČT1 Události 21. 5. 2009 eTwinning jako nástroj změny, 2010 VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 162
  • 163. Škola jako digitální vzdělávací farma Výukové činnosti odpovídající potřebám 21. století: 1.Tvorba tutoriálů 2.Společné poznámky z výuky 3.Zkoumání aktuálního stavu probírané problematiky online 4.Spolupráce nad rámec třídy 5.Aktivity vyvolávající společenský přínos (ACUMEN Fund, A Glimmer of Hope) Alan November - Škola jako digitální vzdělávací farma Alan November discusses tools to increase students’ work ethic VZ_TECH_21 5. Formální prostředí 2013 BoBr strana 163
  • 164. Definice eLearning vzdělávací proces, využívající informační a komunikační technologie k tvorbě kursů, k distribuci studijního obsahu, komunikaci mezi studenty a pedagogy a k řízení studia cs.wikipedia.org/wiki/ELearning mLearning eLearning adapted to the mobile digital environment mlearninghub.com/mlearning_lingo.html instruction that can be directly accessed by a learner electronically using mobile devices and internet technology evolve4success.com/e-learning-glossary/ VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 164
  • 165. Digitální učební materiály Learning Objects (LO) Základní stavební prvek eLearningu k výstavbě lekce, jednotky či kurzu, nebo sloužící k osvojení malého rozsahu učiva. Popis pomocí metadat, sdílení protokolem SCORM (Sharable Content Object Reference Model) Learning Management Systems (LMS) Výukový objekt Systém pro řízení výuky řešící administrativu a organizaci výuky v rámci eLearningu. Moduly: nástěnka, diskusní fórum, chat, tabule, evidence. Např.WebCT, Blackboard, Fronter, Moodle, OpenClass. Learning Management System Úložiště, Repository, Repozitář, Silo DUM, LRE What is a Learning Object Repository? VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 165
  • 166. Moorova teorie transakční vzdálenosti http://spomocnik.rvp.cz/clanek/17825/ Michael Grahame Moore  University of Wisconsin-Madison Deweyova transakce - nejkomplexnější forma aktivity, při níž jsou jednotlivé komponenty výukového procesu chápány jako jeden celek Moorova transakce - na sobě závislé aktivity učitelů a žáků při výuce realizované za fyzického oddělení zúčastněných Parametry transakční vzdálenosti: • dialog • struktura • autonomie VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 166
  • 167. Andersonův teorém interakční ekvivalence eLearningu http://spomocnik.rvp.cz/clanek/16413/ Interakce je reciproční událost, které se zúčastní minimálně 2 objekty a oba udělají něco, co ovlivní činnost toho druhého. E.D. Wagner - In support of a functional definition of interaction, AJDE, 1994 Pokud je výuková aktivita podporována alespoň jednou ze tří základních typů interaktivit (student – učitel, student –  student, student – výukový obsah), a tato interaktivita je dostatečně kvalitní, mohou mít ostatní minimální úroveň. Terry Anderson - The Theory and Practice of Online Learning, Athabasca University, 2008 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 167
  • 168. Virtuální školy v USA Growth for Online Learning, Inside Higher Ed, 2013 Porovnání tradičních a online škol ve výsledcích povinných plošných testů žáků 3.-10. ročníků v Coloradu v roce 2010 Mým učitelem je počítač, 2012 prostředí VZ_TECH_21 6. Neformální V Michiganu je Online školy budou eLearning na Floridě povinný, 2006 povinné, 2008 How Holly Mortimer Took Her Teaching Career Online, EdUtopia 2013 BoBr strana 168
  • 169. Doporučení online učitelům podle Edutopia 1. Využívej interaktivitu. 2. Nech žáky postupovat vlastním tempem. 3. Reaguj co nejrychleji. 4. Komunikuj neformálně. 5. Maximálně využívej média. 6. Podporuj spolupráci. 7. Používej živá online setkání s rozmyslem. 8. Buď propojen. 9. Organizuj svůj čas. 10.Snaž se využít přímou pomoc asistentů. Ten Takeaway Tips for Online Learning “Do roku 2019 bude polovina veškeré výuky na ZŠ a SŠ realizována online.” Clayton Christensen, profesor ekonomie z Harvardu Online Learning podle Edutopia VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 169
  • 170. Kaplan University trailer http://youtu.be/7w8My_aNDDw VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 170
  • 171. eLearning podle Wheelera Blended learning představuje kombinaci vzdělávacích aktivit, které vedou studenty k  učení přímo ve třídě nebo  distančně prostřednictvím technologií. Tvrdím, že toto pojetí je zastaralé, protože hranice mezi lokálním a distančním jsou stále méně patrné. ... Na místě záleží stále méně a méně. Studenti jsou spojeni se svými vrstevníky, učiteli a  s  výukovými materiály novým, ničím neomezovaným dynamickým způsobem. Proto je blended learning, v  tradičním smyslu, termínem, jež ztrácí význam. Steve Wheeler, Open University - New blends in learning My Personal Learning Network VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí Nový pohled na osobní vzdělávací prostředí 2013 BoBr strana 171
  • 172. 1.Rotace BLENDED LEARNING •stanoviště ve třídě •pracoviště školy (labs) •převrácená (naruby) výuka předmětu •osobní program střídání pracovišť v předmětu 2.Flex 3.Výběr z nabídky aktivity kontrolovány systémem a flexibilně řízeny učitelem školní vzdělávací plán rozšířen výběrem online kurzů (např. MOOC) 4.Obohacený virtuální model online program rozšířen o prezenční moduly Blended Learning Model Definitions, The Clayton Christensen Institute Roční plán, Denní rozvrh, Velikost třídy, Postup s věkem, Náklady VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 172
  • 173. Hybridní a virtuální školy Na počítače orientované americké charter schools jsou novým typem škol, v  nichž online počítačem řízená výuka jde nad rámec pouhého doplňku k metodám tradičním (tzv. bledned learning). Americké hybridní školy pro síťovou generaci Kombinované formy vzdělávání vítězí Teoretické možnosti kombinovanýc h forem vzdělávání Rocketship – model školy budoucnosti Seize the Day (Carpe Diem) VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 173
  • 174. Převrácená třída I když je obtížné vyhovět různým vzdělávacím stylům, invertovaná (převrácená) třída zavádí postupy, jež uspokojují mnohem více studentů. Nové vzdělávací technologie umožňují výklad, který se většinou odehrával ve třídě, přesunout mimo ni. Činnosti, které se dělaly mimo, se naopak přesouvají do třídy, kde jsou vykonávány pod dohledem instruktora. Maureen J. Lage, Glenn J. Platt, Michael Treglia - Inverting the Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment, Journal of Economic Education, Winter 2000 http://khanovaskola.cz/ Khanova algebra česky, S.Rašilov Vyjádření neznámé ze vzorce 1 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 174
  • 175. Převrácená třída podle Dr. Lodge http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/ Projekt FIZZ, North Carolina State University, The Friday Institute Dr. Lodge McCammon http://youtu.be/-PcSafUTNd8 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí Katie Gimbar http://youtu.be/9aGuLuipTwg 2013 BoBr strana 175
  • 176. Převrácená třída podle Dr. Lodge http://spomocnik.rvp.cz/clanek/15613/ In Common - Music Video http://youtu.be/Br7qn4yLf-I VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 176
  • 177. Převrácená třída podle Erica Marcose Matematika nové generace MathTrain.com Rounding a Decimal 2007 http://youtu.be/AQj0uesFWko VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí MathTrain.tv Multi Step Equations with Rachel 2011 http://youtu.be/3o8i6B-BBdc 2013 BoBr strana 177
  • 178. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2010 Mobilní zařízení Cloud computing 2011 Mobilní konektivita Elektronické knihy Volné výukové materiály 2012 2013 Mobilní aplikace MOOC Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Mobilní zařízení 4-5 let Elektronické knihy Rozšířená realita Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků Analýza výuk. výsledků Sémantické aplikace Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu 3D tisk Chytré objekty Vizualizace dat 2-3 roky Zjišťování pozice Analýza výuk. výsledků Internet věcí Nositelné technologie New Media Consorcium & EDUCAUSE http://www.msnbc.msn.com/id/3032619/vp/32634348#32634348 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 178
  • 179. Analýza výukových výsledků System Signals (Purdue University) Khan Academy Khanova škola Zdenek Zdrahal Senior Researcher, Open University VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 179
  • 180. Zásady analýzy výukových výsledků 1.Nutno definovat ověřované a neověřované výukové cíle 2.Příjemcem výsledků – 1. žák (student), 2. učitel, 3. nadřízené orgány 3.Etika zpracování osobních dat 4.Kompetence učitelů 5.Změna výukových postupů (závislost na nepřetržité zpětné vazbě) 6.Hodnocení schopností učitele problematické (přidaná hodnota, vnější vlivy, mimořádní učitelé se specifickými nekompatibilními metodami) 7.Riziko nepředvídatelných výsledků VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 180
  • 181. Cíle analýzy výukových výsledků 1.Dovoluje získat přehled o tom, jak žáci pracují s výukovým obsahem. 2.Pomáhá identifikovat, které výukové materiály by se měly zdokonalit nebo nahradit. 3.Umožňuje zjistit, jak mezi sebou žáci interagují. 4.Poskytuje vodítko ke zlepšení komunikace s žáky. 5.Pomáhá identifikovat témata, s nimiž mají žáci problémy. 6.Pomáhá identifikovat žáky, kteří potřebují pomoc. http://www.khanacademy.org/talks-andinterviews/v/salman-khan-talk-at-ted-2011-from-ted-com VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 181
  • 182. Velká data - Learning Registry There s more than just metadata Edd Dumbill Why big data is big: the digital nervous system Steve Midgley - Learning registry presentation, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2011 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 182
  • 183. Velká data - Learning Registry Towards Networked Knowledge: The Learning Registry, an Infrastructure for Sharing Online Learning Resources, SRI, Educational Technology, November 2012 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 183
  • 184. Velká data - Learning Registry Steve Midgley - Learning Registry, Ed.gov - Office of Educational Technology, 2012 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 184
  • 185. Personalizace výukových postupů v digitálním světě How inBloom's shared data services work for educators and learners http://youtu.be/N1sU_i9fK8s VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 185
  • 186. Datafikace Viktor Mayer-Schönberger. Kenneth Cukier - Big Data: A Revolution That Will Transform How We Live, Work, and Think VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr Co je datafikace? strana 186
  • 187. Budoucnost podle Horizon Reportu 2009 1 rok 2-3 roky 4-5 let Mobilní zařízení Cloud computing 2010 2011 Mobilní konektivita Elektronické knihy Volné výukové materiály Mobilní zařízení 2012 2013 Mobilní aplikace MOOC Tablety Tablety Výukové hry Hry a gamifikace Zjišťování pozice Elektronické knihy Rozšířená realita Osobní web Rozšířená realita Výukové hry Analýza výuk. výsledků Analýza výuk. výsledků Sémantické aplikace Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu Snímání dotyku a pohybu 3D tisk Chytré objekty Vizualizace dat Analýza výuk. výsledků Internet věcí Nositelné technologie VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 187
  • 188. Otevřenost a sdílení výukových materiálů Otevřená dostupnost je víc než jen nový model publikování výukových materiálů, je jedinou možnou etickou volbou pro pro ty učitele a adademické pracovníky, kteří věří, že jejich úkolem je podchytit zájem většího okruhu lidí než jen těch několika, kteří se nacházejí v jejich fyzickém dosahu. Gideon Burton - Scholar or Public Intellectual, Academic Evolution Blog, 2009 Vliv otevřenosti na budoucnost školství VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí David Wiley http://youtu.be/Rb0syrgsH6M Vzdělání pro elity není schopno zajistit udržitelný život na Zemi Vlastní řízení studia a svoboda je neoddělitelnou součástí vzdělání pro 21. století. Terry Anderson - Alt C Final, 2009   2013 BoBr strana 188
  • 189. Open University Model Taylor, J.C. 2007. Open courseware futures: Creating a parallel universe. e-Journal of Instructional Science and Technology (e-JIST), Vol 10, No. 1. Online: http://www.ascilite.org.au/ajet/ejist/docs/vol10_no1/papers/full_papers/taylorj.htm VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr Towards an OER university: Free learning for all students worldwide strana 189
  • 190. A History of MOOCs YEAR: 2011 • Introduction to Artificial Inteligence, Stanford • Change.MOOC - Change: Education, Learning, and Technology! (Fall 2011) • eduMOOC - Online Learning Today and Tomorrow (Summer 2011) • DS106 - Digital Storytelling (Summer 2011) MobiMOOC - Mobile Learning (Spring 2011) • LAK11 - Learning and Knowledge Analytics (Spring 2011) • CCK11 - Connectivism and Connective Knowledge (Spring 2011) YEAR: 2010 • PLENK - Personal Learning Environments Networks and Knowledge (Fall 2010) YEAR: 2009 • Connectivism CCK09 (Fall 2009) • Connect! Your PLN Lab (Fall 2009) YEAR: 2008 • Connectivism CCK08 (Fall 2008) - the first MOOC Pre-MOOCs: 2007 • EC&I 831 - Social Media & Open Education (Fall 2007) • INST 7150 - Intro to Open Education (Fall 2007) George Siemens and Stephen Downes, mooc.ca VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 190
  • 191. Sebastian Thrun - Stanford AI Class MOOC Jak jeden kurz změnil život profesora Thruna University 2.0 - Sebastian Thrun Velký MOOC boom pokračuje - cMMOC vs xMOOC Udacity, Coursera, edX, Coursesites, Canvas VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 191
  • 192. Vývoj MOOC kurzů http://www.deltainitiative.com/bloggers/online-educational-delivery-models-a-descriptive-view/ attachment/figure3 VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 192
  • 193. Coursera slaví 2 roky https://a2.edsurge.com/ uploads/photo/image/384/ Coursera_2013.jpg VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 193
  • 194. xMOOC Learning is not simply a process of reception and filtering vs. Model tlaku cMOOC Tři MOOC kurzy o kombinovaných formách vzdělávání Model tahu Možnosti otevírající vlastní cesty za poznáním Student/Learner 3.0: "The Teacher" Contact North - How really relevant and practical are Open Educational Resources?: A case for a little humility about the potential Jane Hart - The changing role of L&D: from “packaging” to “scaffolding” plus “social capability building” VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí 2013 BoBr strana 194
  • 195. Anderson vs. O'Reilly Web je mrtvý, ať žije internet! The Web Is Dead. Long Live the Internet, Wired, 2010 Vývoj internetu úspěšně ovlivňován záměry generujícími zisk. Chris Anderson Bez inovace není opravdový pokrok možný a neobejde se bez ní žádný účinný podnikatelský záměr. Otevřenost a uzavřenost vždy byly a jsou Tim O'Reilly v dokonalé rovnováze. Co má společného budoucnost webu se vzděláváním? VZ_TECH_21 6. Neformální prostředí Pozor na internetové informační bubliny! 2013 BoBr strana 195
  • 196. David White - rezidenti/návštěvníci http://spomocnik.rvp.cz/clanek/14339/ VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr PREZI strana 196
  • 197. Učitel v informálním prostředí Výzkumníci potvrzují, že iniciativy na adekvátní změnu přípravy učitelů jdoucí shora dolů stále znovu a znovu selhávají ... Řešením pro vnímavého učitele se zájmem o sebezdokonalování je odhalovat možnosti vzdělávacích technologií ze svého sedadla v autobuse nebo ve vlaku. Jsme stále více vtahováni do poznávání v parku, při čekání na přítele nebo když si objednáme kávu. Dean Groom - The Downtime Learner theory, 2011 Prostojové učení podle Grooma V jakém věku je vhodné mít účet na Facebooku? Učitel a sociální sítě VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 197
  • 198. Kurátor jako zprostředkovatel poznání Harold Jarche - The PKM value-add VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 198
  • 199. Nástroje online kurátora Učitel jako online kurátor Přehled nástrojů kurátora podle Sue Waters VZ_TECH_21 7. Informální prostředí Scoop.it 2013 BoBr strana 199
  • 200. Internetová bezpečnost Je na místě se ptát, před čím děti vlastně chráníme? Je snad naším cílem zajistit, aby si myslely, že jejich přítomnost na internetu má být anonymní? Naším úkolem je pomáhat jim pochopit všechny důsledky, které online aktivity přinášejí. Přece z  nich nechceme vychovat anonymní uživatele. Anonymita vede k nedostatku zodpovědnosti u dětí i u dospělých. Julie A. Cunningham - Nameless, Faceless Children (Blogs & Internet Safety), Julie Cunningham's Digital Portfolio, 2010 Děti bez jména a bez tváře Etický kodex pro práci žáků a učitelů s informacemi 10 principů internetové bezpečnosti škol VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 200
  • 201. Rizika podle Rosena • Průměrná délka soustředění před prvním vyrušením méně než 3 min. • Většinu rušivých podnětů vyvolávají technologie - 1. více různých zařízení, 2. textové zprávy, 3. Facebook. • Lepších studijních výsledků dosahují studenti, kteří se dokážou déle soustředit a mají za tímto účelem vypracovanou určitou strategii. • Mnohem horších studijních výsledků dosahují ti studenti, kteří se obklopují multimedii a dělají více věcí najednou Larry Rosen - Helping Your Children Study Amidst Distracting Technologies, Huffingtonpost.com, 2012 % Kontrola min. 1x za 15 min. Narcistická porucha osobnosti Syndrom falešného zvonění (phantom ringing) Obsedantně kompulzivní porucha DOPORUČENÍ: Technologické přestávky Rizika spojená s technologiemi podle Rosena VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 201
  • 202. Spojení, ale sami? Sherry Turkle - Alone Together: Why We Expect More from Technology and Less from Each Other TEDxUIUC - Sherry Turkle Alone Together Disconnect To Connect - DTAC Portrét Sherry Turkle VZ_TECH_21 7. Informální prostředí 2013 BoBr strana 202
  • 203. Prognóza úrovně automatizace v zemích EU do roku 2020 VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 203
  • 204. Pravděpodobnost automatizace práce v USA kompetence s malým potenciálem automatizace: Postřeh a jemná motorika Kreativita Sociální inteligence Kdo z našich žáků nejspíše nenajde práci? B.FREY, A.OSBORNE The Future of Employment, Oxford, 2013 VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 204
  • 205. Historický vývoj světové populace do roku 2025 http://gnosis9.net/populace.php VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 205
  • 206. Intel Says "Compute Moves to Zero" by 2020 http://readwrite.com/2012/09/11/intel-dabbles-in-science-fiction VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 206
  • 207. Klíčové trendy Horizon 2013 The New Media Consortium, Educause Learning Initiative. Horizon Report 2013 1. Koncept otevřenosti dostupností informací, transparentnost 2. Masivní otevřené online kurzy alternativa vysokoškolské výuky 3. Informální vzdělávací prostředí určující pro uplatnění na trhu práce 4. Změna role učitelů způsobená dostupností výuk. mat. 5. Vývoj didaktických teorií integrace online i hybridního učení 6. Využití velkých dat personalizace, měření úspěšnosti Chris Anderson - The End of Theory: The Data Deluge Makes the Scientific Method Obsolete, Wired Magazine, 2008. Jaká je budoucnost pedagogického výzkumu? VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 207
  • 208. Beyond Current Horizons - Future scenarios FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009 VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 208
  • 209. Základní trendy možného vývoje podle FutureLab 1. Věř si! Ve společnosti převládne přesvědčení, že za svůj život je každý zodpovědný sám. Role a vliv státu se zmenšuje, individualizace je na vzestupu. 2. Snaž se někam patřit! Společenský vývoj způsobuje rozpory mezi různými skupinami obyvatelstva. Lidé, kteří si chtějí zachovat svou identitu, hledají ochranu u státu, hnutí, firmy apod. 3. Hledej spojení! Vývoj vede k chápání společných zájmů jako nadřazených nad zájmy osobními. Všichni cítí, jak jsou závislí na druhých. Riziko, jemuž čelí jeden jedinec či skupina, se týká všech. FutureLab - http://www.beyondcurrenthorizons.org.uk/scenarios/ataglance/, 2009 VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 209
  • 210. Deset doporučení pro školu 21.st. podle IDEO 1. 2. 3. 4. 5. Táhněte, netlačte! (Papert) Budujte na základě souvislostí! (Bloom) Přestaňte používat označení „soft skills“! Akceptujte odlišnosti! (Gardner) Přestaňte kázat ze stupínku! (Mitra) 6. Buďte antropology, ne archeology! (Postman) 7. Budujte vzdělávací komunitu! (Vygotsky) 8. Buďte tvořiví! (Piaget) 9. Změňte hodnocení výsledků! (Siemens) 10. Formujte budoucnost! (Turkle) http://spomocnik.rvp.cz/clanek/10959/ VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 210
  • 211. Vzdělávání jako živoucí organizmus Jak roste oddenek? http://spomocnik.rvp.cz/clanek/13889/ Self Organizing Learning Spaces VZ_TECH_21 8. Budoucnost http://www.flickr.com/photos/curiouslee/3485479724/ 2013 BoBr strana 211
  • 212. Kolektivní inteligence Čtyři principy otevřenosti podle Tapscotta a TEDGlobal 2012 Spectacular Starling Flock (murmuration) VZ_TECH_21 8. Budoucnost 2013 BoBr strana 212
  • 213. Děkuji všem lidem, kteří mi stále pomáhají hledat a nacházet! VZ_TECH_21 2013 BoBr strana 213

×