Informační výchova pro XXI.století

Slide 1: Bořivoj Brdička katedra informačních technologií a technické výchovy http://it.pedf.cuni.cz/ Karlova univerzita Pedagogická fakulta bobr@cesnet.cz BoBrův Pomocník Učitelský spomocník http://it.pedf.cuni.cz/~bobr/ http://www.spomocnik.cz/ © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 1

Slide 2: Vývoj společnosti Dominantní Dominantní Dominantní Dominantní mluvená tištěná vizuální digitální kultura kultura kultura kultura 400 př.n.l. 1900 2000 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 2

Slide 4: Informační gramotnost = funkční+počítačová Funkční=literární+dokumentová+numerická+jazyková David Warlick Přestože dochází k Je to poprvé v překotnému rozvoji historii lidstva, kdy technologií, to, co by mělo být úkolem nás učitelů řídícím principem vzdělávací je připravit žáky na reformy, nejsou technologie budoucnost, kterou ale změněný způsob neumíme jasně zacházení s informacemi. popsat. Celoživotní vzdělávání © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 4

Slide 5: Bloomova taxonomie vzdělávacích cílů: 1. Znalost doslovně opakovat 3. Pochopení porozumět termínům a koncepcím, vysvětlit vlastními slovy, parafrázovat text 5. Aplikace řešit problém na základě porozumění 7. Analýza formulovat teoretické vysvětlení nebo matematický či logický model, odvodit zákonitost 9. Syntéza kombinací vytvořit (vymyslet) něco nového (na základě zvládnutí předchozích stupňů) 11.Vyhodnocení vybrat a zdůvodnit nejvhodnější řešení Bloom, B. : Taxonomy of educational objectives. Handbook I: cognitive domain. New York: Longmans, Green & Co., 1954 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 5

Slide 6: Gardnerova koncepce více-složkové inteligence: 1. jazyková 2. logicko-matematická 3. vizuální (prostorová) 4. pohybová 5. hudební 6. interpersonální (mezilidská) 7. intrapersonální (týkající se sebe sama) Howard Gardner (profesor pedagogiky a psychologie, Harvard University): Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences, 1983 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 6

Slide 7: Piagetova koncepce trvalé aktivity mozku: 1. senzomotorická inteligence (1.5 – 2) 2. symbolické a předpojmové myšlení (2 – 4) 3. názorné (já) myšlení (4 – 8) 4. konkrétní operace (8 – 12) 5. formální operace (od 12) Lidský mozek je ve všech fázích vývoje vždy ochoten se tvůrčím způsobem zapojit do aktivního poznávání. © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 7

Slide 8: Vygotského koncepce sociálního původu učení: Zdrojem porozumění je vztah k jiným lidem. Lev Semjonovič Vygotsky: The problem of the cultural development of the child, 1929 Je to hra, která dítěti dovoluje dostat se nad rámec běžného chování. Lev Semjonovič Vygotsky: Thought and language, 1933 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 8

Slide 9: Konektivismus: • Autonomie – řízení je v rukou studujícího • Otevřenost – znalosti jsou sdíleny • Interaktivita – budování komunity, kde se lze ptát a odpovídat • Různorodost – spojení různých kultur a různých technologií George Siemens, Stephen Downes © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 9

Slide 10: Vývoj výukových metod (RVP) I N O V A C E Instruktivní přístup (tradiční) Konstruktivní přístup (pokrokový) • programovaná výuka • projektová výuka • pevné osnovy a standardy • tématický učební plán • požadovány konkrétní znalosti • požadováno splnění úkolu • učení drilováním • učení pochopením souvislostí • předměty odděleny • předměty spojeny tématy • hodiny odděleny • hodiny spojeny tématy • všichni dělají totéž • individuální nebo týmové úkoly • testování a známkování • slovní hodnocení • učitel nejvyšší autoritou • učitel pomocníkem a průvodcem • kázeň nejvyšší ctností • zájem o věc nejvyšší ctností • škola uzavřená okolí • škola otevřená nejen okolí • učitel je zdrojem informací • kdokoli může být zdrojem inf. © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 10

Slide 11: Rogersův difusionismus inovací: % o v ů n a e s r t j i l í Čas ii dlc toi ř ia t a tšn jteé ěšin oá l pz zo inv soi íě nv áv íov an od rn an pz čs Difusní model ACOT: Přežití, Mistrovství, Vcítění, Inovace Mandinach, E. B., & Cline, H. F. (1994). Classroom dynamics: Implementing a technology-based learning environment. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc. © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 11

Slide 12: Nástroje pro výukové využití internetu I Instruktivní přístup Konstruktivní přístup e-učebnice encyklopedie simulace drilovací cvičení N databáze diskusní fóra znalostní testy archivy lekcí chat v ý u k o v é p r o g r a m y O video-konference WebQuest e-Journal V Semantic–web weblog, podcast L e a r n i n g O b j e c t s e-portfolio A služby pro práci skupin Learning Management Systems C moodle.cz, blackboard.com, ClassServer Výukové portály M U VE E © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 12

Slide 13: Definice internetu 2. generace „nová generace internetových služeb, která klade důraz na přímou spolupráci a sdílení obsahu mezi uživateli“ Wikipedia „aplikace pracující s daty z různých zdrojů, včetně soukromých, dovolující jejich transformaci do nového obsahu a budující úspěch na síťovém efektu, tj. co největším počtu uživatelů“ Tim O'Reilly, Web 2.0: Compact Definition?, O’Reilly radar, October 01, 2005 „všechny Weby, jejich hodnota stoupá se vzrůstající aktivitou uživatelů “ George Jones, The Skinny On Web 2.0, InformationWeek, September 18, 2006 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 13

Slide 14: Charakteristické znaky Webu 2.0 1. Dlouhý ocas (The Long Tail) Statistické rozložení charakteristické velkým množstvím málo častých případů, jejichž celkový objem představuje velkou část celku (např. Wikipedia, Amazon, …). 1. Data hrají roli druhého procesoru Stoupající význam dat pro úspěšnost aplikace – jedinečná a neopakovatelná data způsobují velkou výhodu proti jiným. 2. Uživatelé vytvářejí přidanou hodnotu Úspěšné aplikace se orientují na poskytování maximálně výhodných služeb uživatelům s cílem získat co největší objem jedinečných dat. Zároveň se snaží co nejvíce zapojovat uživatele do nepřetržitého vývoje. 3. Všudypřítomný síťový efekt Aplikace by měla nejen co nejméně bránit uživatelům vkládat data, ale měla by též zajistit, aby se tato data díky propojení přirozeným způsobem vzájemně posilovala. © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 14

Slide 15: Charakteristické znaky Webu 2.0 1. Jen některá práva jsou chráněna Ochrana intelektuálního vlastnictví brání využitelnosti dat i experimentům. Aby bylo možno využívat výhod kolektivního přístupu, je třeba co nejvíce eliminovat omezující faktory (např. formou licenční smlouvy s uživateli). 2. Nekončící Beta verze Nové funkce aplikace se vyvíjejí průběžně a nepřetržitě s přispěním uživatelů. Osvědčené zůstávají, nevyužívané se po čase ruší. 3. Nesoutěžit ale spolupracovat Aplikace Webu 2.0 jsou vyvíjeny jako síť spolupracujících na data orientovaných služeb dovolujících publikování obsahu. Za účelem co největšího usnadnění programování dochází často k využívání cizích funkcí (OS). 4. Funkce není omezena jedním zařízením PC již není jediným zařízením, na němž je možno internetové aplikace provozovat. Proto je třeba je navrhovat tak, aby integrovaly služby pro různá stacionární i mobilní zařízení. Tim O'Reilly - What Is Web 2.0, 2005 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 15

Slide 27: Podcast Web 2.0 A podcast is a multimedia file distributed over the Internet using syndication feeds, for playback on mobile devices and záznam zvuku do MP3 personal computers. Do škol přichází podcasting, The term, as Česká škola RSS originally coined by Ben Hammersley in an article in The Guardian February 12, 2004, was meant iTunes as a portmanteau of "broadcasting" and "iPod". Wikipedia iPod © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 27

Slide 30: Růst objemu digitálních dat An IDC White Paper - sponsored by EMC http://www.emc.com/about/destination/digital_universe/pdf/Expanding_Digital_Universe_Executive_Summary_022507.pdf © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 30

Slide 31: Využití internetu teenagery (12-17 let) v USA Tvůrci jakéhokoli obsahu 57% Vlastní výtvory (umění, fotky, texty apod.) 33% děvčata 35%, chlapci 31% Osobní Webová stránka 22% Vlastní noviny nebo blog 19% Transformace převzatého obsahu 19% Amanda Lenhart - Teen Content Creators and Consumers, Pew Internet & American Life Project, November 2005 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 31

Slide 32: Chodím do 7. třídy. Nepatřím ke známým osobnostem třídy – nejsem zábavná, nevolí mě do žákovské rady, nemám hlavní slovo v diskuzích, nevynikám krásou. Zkrátka nejsem příliš populární. Jsem normální, trochu stydlivé dítě. Je pro mě proto dost těžké si najít kamarády. Ale jezdím s rodiči vždy o prázdninách na senzační dovolenou do moc zajímavých míst. Pokaždé nadělám mnoho fotografií, které spolu s doprovodným textem publikuji na svém blogu. Doufám, že až si děti od nás ze školy přečtou, co jsem napsala a jak jsem to napsala, budou se mnou kamarádit. Vivien, 13 Danah Boyd -.Why Youth (Heart) Social Network Sites: The Role of Networked Publics. Cambridge, MA: MIT Press, 2007 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 32

Slide 33: Mezi-generační vývoj E V O L U C E Starší generace Net generace (Homo Zappiens) • běžné tempo • nespojité tempo • mono-tasking • multi-tasking • lineární přístup • nelineární přístup • zpracování 1 inf. naráz • přerušované zpracování inf. • vnímání čtením • ikonické vnímání • samostatnost • propojenost • ctižádostivost • spolupráce • pasivní • aktivní • učení a hraní odděleno • učení hraním • klid • stále ve střehu – Oblinger & • realita • fantazie Veen, 2005 • technologie jako nepřítel • technologie jako přítel • nutnost soustředit se • samozřejmost © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 33

Slide 35: Teens Online Multitasking Listen to radio while online Watch TV while online Talk on phone while online Visit a site mentioned by someone on the phone Send an IM to person you’re talking to Visit website seen on TV Visit website mentioned on radio – Oblinger, 2005 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 35

Slide 37: Internet 2. generace Vzdělávací prostředí Kreativní: Virtuální: Reálné: třídy, knihovny výuk. aplikace technologií sociální, kulturní, politické Oblinger, 2005 © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 37

Slide 38: Školní vzdělávací prostředí I N O V A C E TRADIČNÍ POKROKOVÉ METODY METODY problémové úlohy výklad orientace na Výuk.hry studenta dril testy učitel P rojekty průvodcem kontrola So ciální W uesty ebQ sítě IN STRUOV ÁN Í KON STRU OVÁ N Í © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 38

Slide 44: Traditional and Emerging WebQuests http://www.davidson.k12.nc.us/webquests/weather/ http://www.kn.pacbell.com/wired/China/ Action Plan © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 44

Slide 47: Tvorba digitálních příběhů • vyvolává zájem a chuť do práce • podporuje kreativitu a umělecké cítění • posiluje literární a počítačovou gramotnost • rozšiřuje slovní zásobu • umožňuje uplatnit různé druhy nadání • povzbuzuje k řešení problémů • usnadňuje akceptování rozdílností • rozvíjí představivost • pěstuje týmového ducha • zvyšuje sebevědomí Workshop eTwinning – wiki stránka a přehledem odkazů na použitelné nástroje © 2008 BoBr Informační výchova pro XXI.století strana 47

Slideshare.net (beta)