Σχολικός εκφοβισμός

10,572 views
10,322 views

Published on

Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας

Published in: Education

Σχολικός εκφοβισμός

  1. 1. Σχολικός Εκφοβισμός Υπεύθυνοι εκπαιδευτικοί : Κιαμούρη Αριστέα , εκπ. Φυσικής Αγωγής, Γκίκα Ιουλία , εκπ. Φυσικής Αγωγής – Υπ. Σχολικής Βιβλιοθήκης Μαραβίτσα Αναστασία , εκπ. Αγγλικής Φιλολογίας. Σχολικό έτος: 2010-11 Πρόγραμμα Αγωγής Υγείας Ομάδα: Β΄ τάξη Γυμνασίου Λιανοκλαδίου
  2. 2. Η ομάδα 1 η συνάντηση Οκτώβριος 2010
  3. 3. Το συμβόλαιο συνεργασίας - συμμετοχής
  4. 4. 1 η εργασία : Τι γνωρίζω για το σχολικό εκφοβισμό <ul><li>Οι μαθητές απάντησαν στην παρακάτω ερώτηση: </li></ul><ul><li>Το θέμα μας είναι «Σχολικός εκφοβισμός». Τι καταλαβαίνετε ακούγοντας την έκφραση σχολικός εκφοβισμός; </li></ul><ul><li>Ενδεικτικές απαντήσεις: </li></ul><ul><li>Γιώργος Πολίτης : Μπορεί να δημιουργηθεί φόβος ή άγχος για το σχολείο σε ένα παιδί ο οποίος προέρχεται απ' το περιβάλλον του παιδιού όπως η οικογένεια και έχει σχέση με τις επιδόσεις του στα μαθήματα και με τους βαθμούς που μπορεί να πάρει. Ένας άλλος λόγος που δημιουργείται φόβος για το σχολείο είναι η επιθετικότητα και η σκληρή συμπεριφορά κάποιων παιδιών τα οποία μπορεί να χτυπάνε, να κοροϊδεύουν, να ειρωνεύονται και να κάνουν άλλα παιδιά να αρνούνται να έρθουν στο σχολείο ή να είναι απομονωμένα. </li></ul><ul><li>Σπυριδούλα Κίσσα: </li></ul><ul><li>Ακούγοντας τη λέξη «σχολικός εκφοβισμός» αμέσως σκέφτομαι κάποιες απειλές που γίνονται ανάμεσα σε μαθητές. Θέλω να με βοηθήσεις σε κάποιο μάθημα αλλιώς θα μάθουν όλοι το μυστικό σου. Θα με ψηφίσεις στις εκλογές αλλιώς θα σε εκθέσω στο Ιντερνετ. Διάφοροι τέτοιοι εκβιασμοί. </li></ul><ul><li>Άλλη περίπτωση είναι η σχέσεις μεταξύ καθηγητών και μαθητών. Συναντούμε περιπτώσεις που ο καθηγητής μπορεί να έχει ανάρμοστη συμπεριφορά στην τάξη. Να είναι σκληρός και απότομος με τα παιδιά. Με αποτέλεσμα να δημιουργείται φοβία στο μαθητή και ανικανότητα για να αποδώσει στα μαθήματά του. </li></ul><ul><li>Όλες αυτές οι καταστάσεις προκαλούν ψυχολογικά προβλήματα στα παιδιά. </li></ul><ul><li>Γι’ αυτό πρέπει να είμαστε προσεχτικοί στη συμπεριφορά μας εμείς οι μαθητές και οι καθηγητές, ώστε να έχουμε πάντα όμορφη σχολική χρονιά. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Γιόργκα Κων/νος </li></ul><ul><li>Σχολικός εκφοβισμός σημαίνει ότι κάποια παιδιά μεγαλύτερα προσπαθούν να φοβίσουν κάποια άλλα παιδιά που είναι αδύνατα ή δεν μπορούν να αμυνθούν. Εάν προσπαθούν να αμυνθούν αυτοί χρησιμοποιούν την βία. Γι’ αυτό τα παιδιά φοβούνται σε κάθε διάλειμμα και σιγά σιγά αρχίζουν να λείπουν από το σχολείο. </li></ul><ul><li>Τα παιδιά πρέπει να μιλήσουν με τους γονείς τους και εάν είναι πάρα πολύ σοβαρό να μιλήσουν με το Διευθυντή του σχολείου. </li></ul><ul><li>Τα παιδιά που τρομοκρατούν τα άλλα το κάνουν γιατί θέλουν να δείξουν ότι είναι σκληροί. Μπορούν να πάρουν από τους άλλους ότι θέλουν και ότι αυτοί κυβερνάνε. </li></ul><ul><li>Γι’ αυτό το λόγο τα παιδιά αυτά δεν πρέπει να αντιμετωπισθούν με βία αλλά να συζητήσουν με αυτά και να προσπαθήσουν να τους κάνουν να αλλάξουν χαρακτήρα. </li></ul><ul><li>Εφη Καραγεώργου: </li></ul><ul><li>Στο μυαλό μου πάει ότι ομάδες παιδιών που το παίζουν αρχηγοί, χτυπούν παιδιά πιο αδύναμα τα κάνουν ψυχολογικό πόλεμο, τα εκβιάζουν με διάφορους τρόπους. Ο σχολικός εκφοβισμός μπορεί να γίνει και με άλλους τρόπους. Όπως για να σε κάνουν φίλο σε βάζουν να κάνεις πράγματα που μπορούν να ωφεληθούν αυτοί. Δηλαδή να σε βάζουν να κλέβεις, να πρέπει να βγάζεις πράγματα των φίλων σου στη φόρα, να δεις άπρεπα βίντεο στο διαδίκτυο και να σε αναγκάζουν να κάνεις και συ το ίδιο. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Θεοδωρογιάννης Θεόδωρος </li></ul><ul><li>Για εμένα ο σχολικός εκφοβισμός είναι ο τρόμος ενός παιδιού που πηγαίνει για πρώτη χρονιά στο σχολείο, αλλάζει περιβάλλον και έχει πολλούς εχθρούς. </li></ul><ul><li>Όταν ένα παιδί είναι μόνο του στο σχολείο και κάθεται σε μια γωνιά τότε πάνε τα άλλα παιδιά που έχουν θάρρος και αρχίζουν να τον κοροϊδεύουν, να το χτυπάνε και έτσι το ταπεινώνουν ώστε αυτό το παιδί να γίνεται αμίλητο και φοβισμένο. </li></ul><ul><li>Αν τα άλλα παιδιά συνεχίζουν να το ταπεινώνουν αυτό το παιδί θα παραμείνει στην ίδια κατάσταση. Γι’ αυτό, για να ξεπεράσει τους φόβους του, πρέπει τα άλλα παιδιά να του δίνουν θάρρος, να του μιλάνε, να του προτείνουν τη φιλία τους, να μην το κοροϊδεύουν. </li></ul><ul><li>Άλλος λόγος είναι όταν ένα παιδί μέσα στο μάθημα φοβάται αν θα πει σωστά την άσκηση, αν την πει λάθος φοβάται ότι θα τον κοροϊδέψουν τα άλλα παιδιά και έτσι αποκτά άγχος και καταλήγει ένα παιδί αγχωμένο και φοβισμένο. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>Στεφανής Χρήστος: </li></ul><ul><li>O σχολικός εκφοβισμός είναι ένα παγκόσμιο φαινόμενο, που τις τελευταίες δεκαετίες έχει πάρει ανησυχητικές διαστάσεις στις τάξεις και στις αυλές των σχολείων των ανεπτυγμένων κοινωνιών. Πρόκειται για μια από τις πολλές μορφές κακοποίησης, που αφορά την παιδική μέχρι την εφηβική ηλικία και αναφέρεται σε κακοποίηση ανηλίκου από ανήλικο. </li></ul><ul><li>Ο θύτης, το παιδί-νταής, επιτίθεται σωματικά και λεκτικά , πάντα με πρόθεση να πληγώσει, να απειλήσει, να τρομοκρατήσει και να μειώσει την αξία του παιδιού θύματος. &quot;Το παιδί υιοθετεί τον ρόλο του &quot;εκφοβιστή&quot; από την ανάγκη εκτόνωσης εσωτερικών ψυχικών συγκρούσεων που το τυραννούν. Η βασική ανάγκη που προσπαθεί να ικανοποιήσει ο &quot;εκφοβιστής&quot; είναι η στιγμιαία ανακούφιση από το αφόρητο συναίσθημα της αναξιότητας που νιώθει. Αυτό όμως είναι ένας φαύλος κύκλος, γιατί ύστερα από μερικά λεπτά το παιδί νιώθει ακόμα πιο ανάξιο, γιατί μέσα του ξέρει ότι έχει πονέσει τον άλλον αλλά θα ξανακάνει το ίδιο για να νιώσει πάλι αυτή τη στιγμιαία ανακούφιση. Ακόμα και αν πούμε ότι οποιοδήποτε παιδί μπορεί να γίνει στόχος, κάποια έχουν μεγαλύτερες πιθανότητες. Συνήθως είναι παιδιά ιδιαίτερα ευαίσθητα και συμπονετικά, που δεν ξέρουν πώς να προστατευθούν από τη βία και παιδία από ξένες χώρες. Ένα γεγονός βίας που ξεκίνησε μέσα από τα σχολείο είναι η ιστορία του μικρού Αλεξ που έμενε στη Βέροια . Ο Αλεξ ήταν ένα χαρισματικό και ταλαντούχο παιδί που κατέληξε να χτυπηθεί και να σκοτωθεί από συνομηλίκους του. Ένα παρόμοιο γεγονός έγινε και στη πόλη της Λαμίας. Το παιδί που χτυπήθηκε από παιδία της ίδιας ηλικίας κατέληξε στο νοσοκομείο και τώρα βρίσκεται σε κάποιο κέντρο αποκατάστασης στο εξωτερικό. Ευχή όλων θα ήταν να μην ξανά συμβούν τέτοια περιστατικά. </li></ul>
  8. 8. Τι είναι σχολικός εκφοβισμός <ul><li>Καλιακούδας Δημήτριος, Τσιγαρίδα Βασιλική, Δημήτρης Μιχαήλ, Κοντοκώστας Ιωάννης, Ειρήνη Φύκα </li></ul><ul><li>el.wikipedia.org/.../Σχολικός_ εκφοβισμό ς </li></ul><ul><li>Ο σχολικός εκφοβισμός (αγγλ. bullying) είναι ένα φαινόμενο νεανικής παραβατικότητας, που εμφανίζεται σε πολλές χώρες του κόσμου. Ο σχολικός εκφοβισμός αναφέρεται στη χρήση βίας μεταξύ μαθητών ή συνομηλίκων παιδιών με στόχο να προκληθεί πόνος ή αναστάτωση. Εμφανίζεται με τη μορφή του λεκτικού εκφοβισμού (κοροϊδία, διακρίσεις, σεξουαλικά σχόλια), του κοινωνικού εκφοβισμού (διάδοση φημών, καταστροφή προσωπικών αντικειμένων, απομόνωση από την ομάδα), του σωματικού εκφοβισμού (χτυπήματα, σπρωξίματα, κλωτσιές), του ηλεκτρονικού εκφοβισμού (εκβιασμός μέσω Διαδικτύου και ηλεκτρονικού ταχυδρομείου, μέσω μηνυμάτων στο κινητό τηλέφωνο). </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Με βάση τα αποτελέσματα μιας μελέτης που πραγματοποίησε η Εταιρία Ψυχοκοινωνικής Υγείας του Παιδιού και του Εφήβου σε συνεργασία με την Παιδαγωγική σχολή του ΑΠΘ, το 25% των μαθητών έχει υποστεί κάποια μορφή εκφοβισμού εντός του σχολικού περιβάλλοντος με συχνότητα δύο ως τρεις φορές το μήνα ή και περισσότερο. </li></ul><ul><li>Τα αγόρια είναι πιο συχνά θύτες και θύματα εκφοβιστικής συμπεριφοράς, που εμφανίζεται κυρίως στο σχολικό περιβάλλον σε χώρους χωρίς επίβλεψη από τους εκπαιδευτικούς, όπως η αυλή, ο διάδρομος και η τάξη κατά τη διάρκεια του διαλείμματος. </li></ul><ul><li>Η κατάσταση αυτή μπορεί να επηρεάσει την ψυχοσυναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού και τη διαδικασία της μάθησης. </li></ul><ul><li>Πιο συγκεκριμένα, τα παιδιά που γίνονται θύματα σχολικού εκφοβισμού αρχικά νοιώθουν φόβο, απόγνωση και παρουσιάζουν τάσεις φυγής. Αισθάνονται ότι απειλούνται, τρομάζουν, αρνούνται να πάνε σχολείο και παρουσιάζουν συμπτώματα σχολικής φοβίας. Μπορεί επίσης να γίνουν επιθετικά και νευρικά, ενώ δεν είναι λίγες οι περιπτώσεις όπου τα ίδια τα παιδιά-θύματα μπορούν να γίνουν θύτες σε άλλα παιδιά ή στα αδέρφια τους στο σπίτι. </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Από την άλλη μεριά οι γονείς συνήθως δεν αντιλαμβάνονται το πρόβλημα και δηλώνουν άγνοια. Αυτό συμβαίνει γιατί τα θύματα εξομολογούνται το γεγονός του εκφοβισμού συχνότερα σε φίλους τους. Αν όμως οι γονείς εντοπίσουν κάποιο από τα προαναφερθέντα συμπτώματα και υποψιάζονται ότι το παιδί τους έχει πέσει θύμα εκφοβισμού κρίνεται αναγκαίο να προσεγγίσουν το παιδί και να αντιδράσουν απευθυνόμενοι αρχικά στους εκπαιδευτικούς και στις αρμόδιες Διευθύνσεις εκπαίδευσης. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό το παιδί να αισθανθεί ότι έχει στήριγμα τους γονείς του και το σχολείο. Επιπλέον, οι ειδικοί επιμένουν ότι τα παιδιά πρέπει να μη φοβούνται, να έχουν το θάρρος της γνώμης και να μάθουν να «μιλούν». </li></ul><ul><li>Με βάση προτάσεις που παρουσιάστηκαν στο Ευρωπαϊκό Κοινοβούλιο τονίστηκε η ανάγκη εντοπισμού και επίλυσης των κοινωνικών προβλημάτων που σχετίζονται με τη νεανική εγκληματικότητα. Επισημάνθηκε ακόμα, ο ρόλος των γονέων και των εκπαιδευτικών που καλούνται να ακολουθήσουν ενιαία γραμμή για την αντιμετώπιση της βίας, η ενθάρρυνση των νέων για συμμετοχή τους στα κοινά και στον αθλητισμό, η προβολή σωστών προτύπων συμπεριφοράς, αλλά και η συνεργασία με φορείς που αγωνίζονται για την εξάλειψη της νεανικής παραβατικότητας. </li></ul>
  11. 12. Προβολή βίντεο <ul><li>2-11-2010: Οι μαθητές παρακολούθησαν την ταινία «Διαβολάκι ή υπερκινητικό παιδί» από τη σειρά «Εκπαιδευτική τηλεόραση» του Υπουργείου Παιδείας. </li></ul><ul><li>Το υλικό βρίσκεται στη σχολική βιβλιοθήκη του σχολείου. </li></ul>
  12. 13. Ασκήσεις αυτοεκτίμησης μέρος 1 ο <ul><li>Από το υλικό Αγωγής Υγείας που βρίσκεται </li></ul><ul><li>στη βιβλιοθήκη του Γυμνασίου Λιανοκλαδίου </li></ul><ul><li>«Στηρίζομαι στα πόδια μου» </li></ul><ul><li>Ποιος με επηρεάζει </li></ul><ul><li>Οι μαθητές της ομάδας απάντησαν στο </li></ul><ul><li>ερωτηματολόγιο, έγινε καταγραφή και επεξεργασία </li></ul><ul><li>των απαντήσεων καθώς και καταγραφή των </li></ul><ul><li>συμπερασμάτων και παρουσίασή τους. </li></ul>
  13. 14. <ul><li>Το πώς ντύνομαι </li></ul><ul><li>Το πώς χτενίζομαι </li></ul>
  14. 15. <ul><li>Τι κάνω μετά το σχολείο </li></ul><ul><li>Ποιους συναντώ τα βράδια </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Πόσο διαβάζω για το σχολείο </li></ul><ul><li>Τι βλέπω στην ΤV </li></ul>
  16. 17. <ul><li>Τι αγοράζω με το χαρτζιλίκι μου </li></ul><ul><li>Τι ώρα πάω για ύπνο </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Με τι αθλήματα ασχολούμαι </li></ul><ul><li>Ποιος ασκεί τη μεγαλύτερη επιρροή στη ζωή μου </li></ul>
  18. 19. <ul><li>Η γλώσσα του σώματος </li></ul><ul><li>Η ομάδα συζήτησε για τους βασικούς παράγοντες που συμβάλλουν στην αποτελεσματική επικοινωνία με τους άλλους. </li></ul><ul><li>Στάση του σώματος </li></ul><ul><li>Οπτική επαφή </li></ul><ul><li>Φωνή </li></ul><ul><li>Στόμα και σαγόνια </li></ul><ul><li>Αυτοπεποίθηση </li></ul><ul><li>Αποφασιστικότητα </li></ul><ul><li>Προσοχή στο συνομιλητή. </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Οι μαθητές προσπάθησαν να χαρακτηρίσουν τον εαυτό τους, ακολούθησε συζήτηση και κατάταξη σε χαρακτήρες. </li></ul><ul><li>Αποφασιστικός-ποντικάκι – τέρας. </li></ul><ul><li>Πιστεύεις ότι έχεις κάποια από αυτά τα χαρακτηριστικά; </li></ul><ul><li>Ονοματεπώνυμο : ………………………………………… </li></ul><ul><li> Εύκολος  Αυταρχικός  Σίγουρος </li></ul><ul><li> Μη Αποφασιστικός  Πιεστικός  Ειλικρινής  Φοβισμένος  Απερίσκεπτος  Στοργικός  Άβουλος  Μοχθηρός  Σταθερός  Δειλός  Επιθετικός  Φιλικός  Απολογητικός  Αγενής  Αξιοσέβαστος  Παθητικός  Δίκαιος  Ντροπαλός  Ευαίσθητος  Ηττοπαθής  </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Ο αποφασιστικός άνθρωπος </li></ul><ul><li>Οι αποφασιστικοί άνθρωποι είναι καλόψυχοι χωρίς να είναι υποχωρητικοί. Υποστηρίζουν τον εαυτό τους και τα δικαιώματα τους, λένε ειλικρινά και άμεσα αυτό που σκέφτονται και αναγνωρίζουν τα δικαιώματα και τα συναισθήματα των άλλων. Σέβονται τους άλλους ανθρώπους και δεν επιχειρούν να επιβάλλουν τις απόψεις τους σε όσους θεωρούν πιο αδύναμους από τους ίδιους. </li></ul><ul><li>Το αποφασιστικό άτομο δε νοιώθει την ανάγκη να κρύβεται ή να επιδεικνύεται. Είναι απλά ικανοποιημένο με το να είναι ο εαυτός του. </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Τα ποντικάκια μπορεί να είναι καλόψυχα αλλά… </li></ul><ul><li>Μερικές φορές είναι τόσο καλόψυχα που αφήνουν τους άλλους να ενεργούν εις βάρος τους κι έτσι συχνά ποδοπατούνται. Θέλουν να είναι συμπαθητικά κι επιτρέπουν στους άλλους να κάνουν αυτό που θέλουν (ακόμα και αν αυτό τα πληγώνει) και δεν φανερώνουν ποτέ τα πραγματικά τους αισθήματα. </li></ul><ul><li>Ένας άνθρωπος με τα χαρακτηριστικά ποντικιού δίνει την εντύπωση πως μπορεί εύκολα να πέσει θύμα ή να μη ληφθεί σοβαρά υπόψη. </li></ul><ul><li>Ο άνθρωπος αυτός δε χαρακτηρίζεται από υψηλή αυτοεκτίμηση. </li></ul>
  22. 23. <ul><li>Τα τέρατα μπορεί να είναι καλόψυχα αλλά … </li></ul><ul><li>Συνήθως είναι εχθρικά και δεν νοιάζονται για τους άλλους. Ποδοπατούν τα καλά ποντικάκια και ιδιαίτερα εκείνα που δεν τολμούν να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Θέλουν να γίνεται το δικό τους ακόμα και αν αυτό είναι σε βάρος των άλλων. Προσπαθούν πάντα να βγαίνουν νικητές ακόμη και αν αυτό προϋποθέτει το να πληγώσουν τα συναισθήματα των άλλων. </li></ul><ul><li>Το άτομο αυτό δεν χαρακτηρίζεται από υψηλή αυτοεκτίμηση. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>Αντίσταση στην πίεση των συνομήλικων </li></ul><ul><li>Συζήτηση πάνω σε συμβουλές σχετικές με την αντιμετώπιση της πίεσης συνομήλικων σε διάφορες καταστάσεις – θέματα </li></ul><ul><li>Υπομονή </li></ul><ul><li>Θάρρος </li></ul><ul><li>Περηφάνια </li></ul><ul><li>Αποφασιστικότητα </li></ul><ul><li>Λογική </li></ul><ul><li>Αυτοσεβασμός </li></ul><ul><li>Επιλογή διαφορετικής παρέας. </li></ul>
  24. 25. Επίσκεψη Υπεύθυνης Αγωγής Υγείας
  25. 26. 3-12-2010 Επίσκεψη Υ.Α.Υ. Κας Πολυξένης Παπαγιαννοπούλου <ul><li>Η Υπεύθυνη Αγωγής Υγείας της Δ/νσης Β/θμιας Εκ/σης Ν. Φθιώτιδας επισκέφτηκε το σχολείο. Κατά την επίσκεψή της μίλησε στους μαθητές για το θέμα: «Σχολικός Εκφοβισμός – Ανθρώπινες Αξίες, Ατομικά Δικαιώματα». Ακολούθησε ομαδική εργασία. </li></ul>
  26. 27. <ul><li>Στο πλαίσιο του Προγράμματος Αγωγής με θέμα «Σχολικός εκφοβισμός» που υλοποιείται κατά τη φετινή σχολική χρονιά στο Γυμνάσιο Λιανοκλαδίου με υπεύθυνες εκπαιδευτικούς: την καθηγήτρια κ. Κιαμούρη Αριστέα, την κ. Γκίκα Ιουλία και την κ. Μαραβίτσα Αναστασία επισκέφτηκα την ομάδα μαθητών στις 3 Δεκεμβρίου του 2010. </li></ul><ul><li>Στη βιβλιοθήκη του σχολείου, πραγματοποιήθηκε δίωρη συνεδρία με τα παιδιά και τα θέματα που διαπραγματευτήκαμε ήταν: « Οι Αξίες μου» και «Τα ατομικά μου δικαιώματα» . </li></ul><ul><li>Επιλέξαμε τα παραπάνω θέματα για να διακινηθούν ιδέες, εμπειρίες και συναισθήματα, να κατανοήσουν οι μαθητές/τριες ποιά η ανάγκη ύπαρξης των άγραφων νόμων και των αξιών, τι προσδίδουν στη ζωή μας, και στη συνέχεια να μάθουν και να διεκδικούν τα ατομικά τους δικαιώματα. </li></ul><ul><li>Αυτό θα αποτελέσει μια καλή προετοιμασία, για το θέμα του σχολικού εκφοβισμού που θα ακολουθήσει. </li></ul>
  27. 28. <ul><li>Ο άνθρωπος είναι από τη φύση του κοινωνικό πλάσμα και έχει ανάγκη να συναναστρέφεται με άλλα άτομα. Έτσι, λοιπόν, η συνύπαρξη είναι το φυσικό μέσο για να μάθουμε και να θέσουμε σε εφαρμογή τις βασικές αξίες οι οποίες πρέπει να ορίζουν την κοινωνική ζωή των ανθρώπων. Ο σεβασμός απέναντι στους άλλους, η υπομονή, η υπευθυνότητα και η σταθερότητα, η διαλογική ικανότητα, είναι αξίες που οφείλουμε να διδάξουμε στα παιδιά για να μπορέσουν να γίνουν ελεύθεροι και ευτυχισμένοι άνθρωποι.  </li></ul><ul><li>ΘΕΜΑ 1ο : Οι Αξίες μου </li></ul><ul><li>ΣΚΟΠΟΣ : Η ευαισθητοποίηση και εμβάθυνση στο θέμα των αξιών. </li></ul><ul><li>ΠΛΑΙΣΙΟ: Στην ολομέλεια. Σε κυκλική διάταξη ώστε να υπάρχει οπτική επαφή με όλους. </li></ul><ul><li>ΥΛΙΚΑ: Πίνακας, χαρτί πίνακα, μαρκαδόροι (διαφορετικά χρώματα), χαρτοταινία </li></ul><ul><li>ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η </li></ul><ul><li>Παιχνίδι γνωριμίας με στόχο το δέσιμο της ομάδας και να αισθανθούν άνετα </li></ul><ul><li>ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 2η </li></ul><ul><li>Οι συντονιστές λένε τα ονόματά τους και μια αξία ζωής και τα γράφουν σε ένα μεγάλο χαρτί στον πίνακα προσκαλώντας τους μαθητές να κάνουν το ίδιο. Στη συνέχεια ζητούμε από τον καθένα μαθητή να μας αναφέρει ένα παράδειγμα από τα βιώματά του, ή ένα περιστατικό που να παραπέμπει στη αξία που έγραψε ο ίδιος. </li></ul><ul><li>Γίνεται συζήτηση για γραπτούς και άγραφους (ηθικούς) νόμους της ζωής. </li></ul><ul><li>ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 3η </li></ul><ul><li>Καλλιτεχνική δραστηριότητα </li></ul><ul><li>Οι μαθητές χωρίζονται σε ομάδες και πάνω σε χαρτί κανσόν, γράφουν τις 10 σημαντικότερες κατά την άποψή τους αξίες της ζωής. π.χ Σεβασμός, υπομονή, εντιμότητα, αγάπη, ελευθερία, αποδοχή, αλληλεγγύη, ευτυχία ειρήνη, ενότητα, συνεργασία. </li></ul>
  28. 29. <ul><li>ΘΕΜΑ 2ο : Τα ατομικά μου δικαιώματα . </li></ul><ul><li>ΣΚΟΠΟΣ : Αναγνώριση και διεκδίκηση των ατομικών δικαιωμάτων . </li></ul><ul><li>ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ 1η </li></ul><ul><li>Οι συντονιστές χωρίζουν τα παιδιά σε ομάδες και ζητούν να γράψουν σε ένα μεγάλο χαρτί κάποια από τα ατομικά η τα ανθρώπινα δικαιώματα. </li></ul><ul><li>Γίνεται συζήτηση στην ολομέλεια. </li></ul><ul><li>Ζητούμε από την ομάδα: </li></ul><ul><li>- Περιγράψτε μια συμπεριφορά που δεν ανέχεστε από τους συμμαθητές σας. </li></ul><ul><li>- Περιγράψτε μια συμπεριφορά που δεν ανέχεστε από τους καθηγητές σας. </li></ul><ul><li>Στη συνέχεια γίνεται συζήτηση για τα ανθρώπινα δικαιώματα και την καταπάτησή τους. Ζητούμε από τα παιδιά να αναφέρουν περιπτώσεις. </li></ul><ul><li>Μοιράζουμε σε φωτοτυπία την Οικουμενική διακήρυξη για τα ανθρώπινα δικαιώματα. </li></ul>
  29. 33. Ερωτηματολόγιο <ul><li>Αναγνωρίζετε καταστάσεις σχολικού εκφοβισμού όταν συμβαίνουν ; Πάντα  μερικές φορές  ποτέ  </li></ul><ul><li>Θεωρείτε ότι είστε δημοφιλείς στο σχολείο σας; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Χρησιμοποιείτε την εθνικότητα ενός παιδιού ως κριτήριο για να το εντάξετε στην παρέα σας; Πάντα  μερικές φορές  ποτέ  </li></ul><ul><li>Χρησιμοποιείτε ως κριτήριο τον τρόπο ντυσίματος ενός παιδιού για να το εντάξετε στην παρέα σας; Πάντα  μερικές φορές  ποτέ  </li></ul><ul><li>Έχετε δεχτεί λεκτική βία στο σχολικό χώρο; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε δεχτεί σωματική βία στο σχολικό χώρο; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε δεχτεί κοινωνικό αποκλεισμό στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε προβεί σε λεκτική βία στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε προβεί σε σωματική βία στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε προβεί σε κοινωνικό αποκλεισμό παιδιού στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Έχετε υπάρξει θύμα σχολικού εκφοβισμού από τον εκπαιδευτικό κλάδο; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Θα αντιδρούσατε όντας μάρτυρας σχολικού εκφοβισμού στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  δεν ξέρω  </li></ul><ul><li>Με ποιον τρόπο; Λεκτικά  με πράξεις  άλλο (περιγράψτε) __________________ </li></ul><ul><li>Θα παίρνατε το μέρος: Του δυνατού  του αδυνάτου  δεν ξέρω  </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι με τη δική σας παρέμβαση θα μπορούσε να λυθεί το πρόβλημα του σχολικού εκφοβισμού στο χώρο του σχολείου; Ναι  όχι  δεν ξέρω  </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι τα προεδρεία των μαθητικών κοινοτήτων ή και του 15μελές έχουν το ρόλο τους στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού; Ναι  όχι  </li></ul><ul><li>Θα κάνατε παρέα στο χώρο του σχολείου μόνο και μόνο επειδή φοβόσαστε κάποιον; Ναι  όχι  δεν ξέρω  </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι οι θύτες είναι κυρίως: Αγόρια  κορίτσια  </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι το θύμα είναι κυρίως: Αγόρια  κορίτσια  </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού μπορεί να λυθεί: Ενδοσχολικά  Εξωσχολικά  </li></ul>
  30. 35. Συμπεράσματα ερωτηματολογίου <ul><li>Το ερωτηματολόγιο απευθυνόταν σε ανθρώπους 13-90 και άνω ετών. </li></ul><ul><li>Το απάντησαν 102 άτομα </li></ul><ul><li>Οι μαθητές κατέγραψαν τις απαντήσεις και τις επεξεργάστηκαν. </li></ul><ul><li>Στη συνέχεια όλοι οι μαθητές συμμετείχαν στην παρουσίασή των αποτελεσμάτων με την κατασκευή γραφημάτων από τους ίδιους. </li></ul>
  31. 36. Συμπεράσματα ερωτηματολογίου Ενδεικτικές απαντήσεις <ul><li>Αναγνωρίζετε καταστάσεις σχολικού εκφοβισμού όταν συμβαίνουν; </li></ul><ul><li>Χρησιμοποιείτε την εθνικότητα ενός παιδιού ως κριτήριο για να το εντάξετε στην παρέα σας; </li></ul>
  32. 37. <ul><li>Έχετε δεχτεί σωματική βία στο σχολικό χώρο; </li></ul><ul><li>Έχετε προβεί σε σωματική βία στο χώρο του σχολείου; </li></ul><ul><li>Θα αντιδρούσατε όντας μάρτυρας σχολικού εκφοβισμού στο χώρο του σχολείου; </li></ul>
  33. 38. <ul><li>Πιστεύετε ότι με τη δική σας παρέμβαση θα μπορούσε να λυθεί το πρόβλημα του σχολικού εκφοβισμού στο χώρο του σχολείου; </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι τα προεδρεία των μαθητικών κοινοτήτων ή και του 15μελές έχουν το ρόλο τους στο φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού; </li></ul><ul><li>Πιστεύετε ότι το φαινόμενο του σχολικού εκφοβισμού μπορεί να λυθεί: </li></ul>
  34. 39. Ασκήσεις αυτοεκτίμησης 2 ο μέρος <ul><li>Φύλλο εργασίας </li></ul><ul><li>Οι μαθητές συμπλήρωσαν ένα φύλλο εργασίας με δύσκολες περιπτώσεις που χρειάστηκε να αντιμετωπίσουν και τον τρόπο που τις αντιμετώπισαν: αποφασιστικά, επιθετικά ή παθητικά. Ακολούθησε συζήτηση και προβληματισμός. </li></ul><ul><li>Αντιμετώπιση περιπτώσεων </li></ul><ul><li>Οι μαθητές έπρεπε να επιλέξουν τον καλύτερο τρόπο αντιμετώπισης σε 10 καταστάσεις όπου θα μπορούσε να προκληθεί θυμός. Μέθοδος: επιλογή των απαντήσεων. Ακολούθησε συζήτηση και προβληματισμός. </li></ul>
  35. 41. <ul><li>Φύλλο εργασίας: Πόσο αποφασιστικός είμαι τώρα </li></ul><ul><li>Οι μαθητές έπρεπε να βαθμολογήσουν την ικανότητά τους να εκφράζονται πολύ άνετα ή καθόλου άνετα σε ορισμένες καταστάσεις στη ζωή τους. </li></ul><ul><li>Λέω σε κάποιον ότι μου αρέσει </li></ul><ul><li>Το αποτέλεσμα του τεστ σε αυτήν την ερώτηση δείχνει ότι η πλειοψηφία των παιδιών εύκολα θα έλεγαν σε κάποιον - α ότι τους αρέσει. </li></ul><ul><li>Αρχίζω μια συζήτηση με κάποιον που δεν γνωρίζω καλά </li></ul><ul><li>Βλέπουμε ξεκάθαρα ότι το πλήθος των παιδιών θα ξεκινούσε συζήτηση με αγνώστους. Βέβαια εδώ εκτός από το πόσο αποφασιστικό είναι ένα παιδί, πρέπει να λάβουμε υπόψη μας και την κοινωνικότητά του. </li></ul>
  36. 42. <ul><li>Τελειώνω μια συζήτηση </li></ul><ul><li>Στο να τελειώσουν μια συζήτηση θεωρούν ότι λειτουργούν πιο αποφασιστικά. Και βασικά ότι αφορά λεκτικό θέμα βλέπουμε ότι δεν προβληματίζονται τόσο και λειτουργούν πιο άνετα. </li></ul><ul><li>Μπαίνω σε ένα δωμάτιο με αγνώστους </li></ul><ul><li>Σε αντίθεση με λεκτικά θέματα, όταν πρόκειται για &quot;προβολή&quot; του εαυτού τους σε αγνώστους, διαπιστώνουμε ότι δεν υπάρχει αποφασιστικότητα και κατά συνέπεια ξεκάθαρη εικόνα για τον ίδιο τους τον εαυτό </li></ul><ul><li>Αντιμετωπίζω την κριτική των άλλων </li></ul><ul><li>Εδώ βλέπουμε μια μέτρια κατάσταση άνεσης και αποφασιστικότητας. Θα πρέπει όμως να μας προβληματίσει το είδος της κριτικής και από πού προέρχεται. Θα πρέπει να μάθουν τα παιδιά να δέχονται την κριτική, που όμως προέρχεται από άτομα που αγαπούν ή νοιάζονται το παιδί. Επίσης όπως δεν νιώθουν άνετα στην κριτική των άλλων θα πρέπει να είναι και οι ίδιοι προσεκτικοί όταν ασκούν κριτική και σε ποιον την ασκούν. </li></ul>
  37. 43. <ul><li>Κάνω μια φιλοφρόνηση </li></ul><ul><li>Και εδώ το αποτέλεσμα είναι σε μια σύγχυση. Το μεγαλύτερο μέρος των παιδιών θα έκανε μια φιλοφρόνηση όχι όμως και με μεγάλη άνεση. Ίσως ο προβληματισμός τους έγκειται στο ότι μπορούν να παρεξηγηθούν ή να τους αντιμετωπίσουν με κάποια ελαφρότητα. Πρέπει όμως να μάθουμε ότι όπως μας αρέσει να δεχόμαστε φιλοφρονήσεις έτσι και πρέπει να κάνουμε. </li></ul><ul><li>Λέω σε κάποιον ότι νιώθω πληγωμένος </li></ul><ul><li>Το αποτέλεσμα είναι ξεκάθαρο. Τα παιδιά εύκολα και άνετα εκφράζουν τα παράπονα τους και ίσως αυτό έχει να κάνει με το γεγονός ότι έτσι νομίζουν ότι φορτώνουν το πρόβλημα σε κάποιον άλλο. </li></ul><ul><li>Επαινώ τον εαυτό μου </li></ul><ul><li>Περισσότερο από το μέσο όρο τα παιδιά επαινούν τον εαυτό τους όχι όμως και με μεγάλη άνεση. Θα πρέπει να μάθουμε ότι εμείς πρώτα πρέπει να επαινέσουμε τον εαυτό μας και να του δώσουμε δύναμη. Πρέπει όμως να προσέξουμε να μη φτάσουμε στο άλλο άκρο και υπερεκτιμήσουμε τις δυνατότητές μας. </li></ul>
  38. 44. <ul><li>Υποστηρίζω τις απόψεις μου ακόμη και όταν δέχομαι πιέσεις </li></ul><ul><li>Βλέπουμε ότι η πλειοψηφία των παιδιών λειτουργεί με αποφασιστικότητα όταν χρειάζεται να υποστηρίξει τις απόψεις της. Αυτό όμως πρέπει να γίνεται με σύνεση, αντικειμενικότητα και όχι με παρωπίδες . </li></ul><ul><li>Λέω σε κάποιον ότι έχω ενοχληθεί </li></ul><ul><li>Η κατάσταση αυτή μοιάζει με όταν νιώθω πληγωμένος και βλέπουμε και εδώ ότι με αποφασιστικότητα τα παιδιά, εύκολα θα πουν ότι έχουν ενοχληθεί. Θα πρέπει βέβαια να προσέχουμε τον τρόπο. </li></ul><ul><li>Απορρίπτω ένα αίτημα </li></ul><ul><li>Με άνεση και αποφασιστικότητα τα παιδιά απορρίπτουν αιτήματα. Το θέμα είναι αν έχει γίνει κάτω από κριτική σκέψη, σωστά επιχειρήματα ή απλά το απορρίπτω για αντίδραση. Πάντα πρέπει να σκέφτομαι τι κερδίζω ή όχι και το αποτέλεσμα μιας πράξης. </li></ul><ul><li>Διαμαρτύρομαι </li></ul><ul><li>Ακόμη και όταν πρέπει να διαμαρτύρομαι πάντα έχω στο μυαλό μου ότι αυτό που έχει σημασία είναι να είμαι δίκαιος και όχι να διαμαρτύρομαι για να διαμαρτύρομαι. Όταν κάτι γίνεται συνέχεια χωρίς μέτρο μόνο για να γίνεται χάνει την αξία του. Επίσης πριν διαμαρτυρηθούμε για κάτι πρέπει να σκεφτούμε τι κάναμε εμείς πρώτα για μια κατάσταση πριν φτάσουμε να διαμαρτυρηθούμε. </li></ul>
  39. 45. <ul><li>Περιπτώσεις υποτίμησης </li></ul><ul><li>Οι μαθητές ανέλυσαν και προβληματίστηκαν σε περιπτώσεις σχετικές με την υποτίμηση πχ ειρωνεία, απελπισία, ταπείνωση κλπ . </li></ul><ul><li>Παράδειγμα αντιμετώπισης δύσκολης κατάστασης – Η ιστορία μιας μαθήτριας. </li></ul><ul><li>Ακολούθησε συζήτηση για τον τρόπο αντίδρασης, τις αιτίες, τα συναισθήματα και τους πιθανούς τρόπους σωστής αντιμετώπισης αυτής της κατάστασης. </li></ul>
  40. 46. <ul><li>Τι εκτιμώ σε ένα άτομο…. </li></ul><ul><li>Είναι καλός γιος ή κόρη 4 </li></ul><ul><li>Είναι καλός μαθητής 3 </li></ul><ul><li>Είναι αξιόπιστος 7 </li></ul><ul><li>Είναι δημοφιλές 9 </li></ul><ul><li>Ενδιαφέρεται για τους άλλους 1 </li></ul><ul><li>Είναι αυτός που είναι 5 </li></ul><ul><li>Είναι καλός φίλος με όλους 6 </li></ul><ul><li>Είναι ο καλύτερος φίλος για λίγα άτομα 8 </li></ul><ul><li>Είναι ειλικρινές 2 </li></ul><ul><li>Είναι διάσημο 10 </li></ul><ul><li>Υπακούει σε νόμους και κανόνες 6 </li></ul>
  41. 47. <ul><li>Τι εκτιμώ ως ανώτερες αξίες </li></ul><ul><li>Ειλικρίνεια (ευθύτητα και αξιοπιστία) 2 </li></ul><ul><li>Πολλά χρήματα 11 </li></ul><ul><li>Συναρπαστική ζωή (δραστηριότητα, διασκέδαση) 10 </li></ul><ul><li>Ειρήνη στον κόσμο (χωρίς πολέμους) 7 </li></ul><ul><li>Υγεία (σωματική, ψυχική) 1 </li></ul><ul><li>Θρησκεία (θρησκευτική πίστη) 5 </li></ul><ul><li>Αυτοσεβασμός (σεβασμός και αποδοχή του εαυτού) 8 </li></ul><ul><li>Φιλία (στενοί φίλοι- αφοσίωση σ’ αυτούς) 4 </li></ul><ul><li>Ευφυΐα (εξυπνάδα, μόρφωση) 9 </li></ul><ul><li>Οικογενειακή ζωή (οικογενειακοί δεσμοί) 3 </li></ul><ul><li>ΙΣΑ δικαιώματα για όλους (ισότητα στον κόσμο) 6 </li></ul>
  42. 48. Λήψη απόφασης <ul><li>Εργασία – συζήτηση στο θέμα «Τι κάνω όταν παίρνω αποφάσεις» </li></ul><ul><li>Ερευνώ όλα τα στοιχεία που πρέπει να γνωρίζω. Όσο καλύτερη πληροφόρηση έχω τόσο ευκολότερα θα φτάσω σε μια σωστή απόφαση. </li></ul><ul><li>Εξετάζω τις εναλλακτικές λύσεις. Ποιες επιλογές μου δίνονται. </li></ul><ul><li>Εξετάζω τις συνέπειες κάθε επιλογής. Τι θα μπορούσε να συμβεί; Αν είναι δυνατό, ζητώ και τη γνώμη κάποιων άλλων. </li></ul><ul><li>Παίρνω την απόφασή μου και αναλαμβάνω δράση. </li></ul><ul><li>Αφού πάρω την απόφαση μου, εξετάζω τα αποτελέσματα. Αν δεν έλθουν τα πράγματα όπως τα περιμένω, θα είμαι έτοιμος να αναθεωρήσω. Δεν ενεργώ βιαστικά και δεν αλλάζω την απόφασή μου μόνο και μόνο επειδή συνάντησα μια δυσκολία. </li></ul><ul><li>Δεν επηρεάζομαι από κάποιον εκνευρισμό. </li></ul>
  43. 49. Προσωπική άσκηση <ul><li>Καταγραφή τρόπου λήψης αποφάσεων σε προσωπικές καταστάσεις </li></ul><ul><li>Απόφαση: </li></ul><ul><li>Ακολουθώ το συναίσθημα; </li></ul><ul><li>Περιμένω πριν να αποφασίσω; </li></ul><ul><li>Ακολουθώ την γενική τάση; </li></ul><ul><li>Το αφήνω στην τύχη; </li></ul><ul><li>Αποφασίζω με βάση τον ελάχιστο δυνατό κίνδυνο; </li></ul><ul><li>Ακολουθώ το ένστικτο μου; </li></ul><ul><li>Αποφασίζω μετά από προσεκτική σκέψη; </li></ul>
  44. 50. Επίσκεψη της Κας Δανίλη Ελένης Σχολική Σύμβουλος ΠΕ4, M . Sc . Ph . D . Center for Science Education, University of Glasgow <ul><li>Την Τρίτη 29-3-2011, στο πλαίσιο των δραστηριοτήτων που αναπτύχθηκαν στο σχολείο μας κατά το σχολικό έτος 2010-11 με το επίκαιρο θέμα «Σχολικός εκφοβισμός» προσήλθε στο Γυμνάσιο Λιανοκλαδίου η Κα Δανίλη Ελένη, Σχολική Σύμβουλος ΠΕ4, μετά την πρόσκληση των Υπευθύνων του Προγράμματος Αγωγής Υγείας για μια εμπεριστατωμένη και βιωματική προσέγγιση του θέματος. Η εισήγηση της Κας Δανίλη ήταν πολύ ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική. </li></ul>
  45. 52. <ul><li>Η Διήμερη εκδρομή 7-8 Απριλίου 2011 </li></ul><ul><li>«Ο γύρος της Θεσσαλίας» </li></ul><ul><li>Στο πλαίσιο των προγραμμάτων: </li></ul><ul><li>Πολιτιστικών θεμάτων με θέμα: «Δίνω ζωή στο παραμύθι – Αστείες λαϊκές ιστορίες» </li></ul><ul><li>Αγωγής Υγείας με θέμα: «Σχολικός εκφοβισμός» </li></ul><ul><li>E twinning με θέμα: «Με το λεωφορείο ταξιδεύουμε σε πολιτισμούς» </li></ul><ul><li>το Γυμνάσιο Λιανοκλαδίου πραγματοποίησε διήμερη εκδρομή στη Θεσσαλία . </li></ul>
  46. 53. Εντυπώσεις <ul><li>Γιώργος Πολίτης </li></ul><ul><li>Αυτό το φαινόμενο που εμφανίζεται στον εσωτερικό χώρο του σχολείου «το σχολικό εκφοβισμό», δε το είχα σκεφτεί ποτέ μου. Μέσα από αυτό το μάθημα που με ωφέλησε, έμαθα να σέβομαι τους άλλους και να σκέφτομαι πριν κάνω οποιαδήποτε πράξη. Μάθαμε ακόμη πως θα πρέπει να συμπεριφερόμαστε μέσα στο σχολείο και να αντιμετωπίσουμε διάφορες καταστάσεις. </li></ul><ul><li>Άντυ Μέτα </li></ul><ul><li>Αυτό που με άγγιξε περισσότερο σε αυτή τη δραστηριότητα ήταν όταν συμπληρώναμε τα ερωτηματολόγια, γιατί μου αρέσει να δίνω τη δική μου άποψη, να είμαι ειλικρινής με τον εαυτό μου και να απαντάω σε ερωτήσεις. </li></ul><ul><li>Πιστεύω ότι αυτό το πρόγραμμα με έχει βοηθήσει στην προσωπικότητα μου, να μπορώ να ελέγχω τον εαυτό μου και πως θα μπορώ να χρησιμοποιήσω αυτήν την συμπεριφορά και στο μέλλον. Δηλαδή να βρίσκομαι πάντα με όλους τους ανθρώπους και να λύνουμε τα προβλήματα μας ήρεμα και πολιτισμένα σαν λογικοί άνθρωποι. Να υπάρχει ανάμεσα μας αλληλοσεβασμός, αυτοεκτίμηση και να βοηθάμε όσους έχουν ανάγκη. </li></ul><ul><li>Δημήτρης Μιχαήλ </li></ul><ul><li>Από τότε που ασχοληθήκαμε στο σχολείο με το θέμα του σχολικού εκφοβισμού μάθαμε πώς να συμπεριφερόμαστε, να είμαστε ειλικρινείς με τους άλλους, να μη βρίζουμε. Μέσα από αυτό κατανόησα την ανάγκη να συμπεριφερόμαστε καλά στο σχολείο απέναντι στους μαθητές και τους καθηγητές. </li></ul><ul><li>Τσάκαλος Νικόλαος </li></ul><ul><li>Μέσα από το πρόγραμμα κατάλαβα ότι πολλά παιδιά που τους ασκείται βία δεν το συζητάνε με τους γονείς τους για να νιώσουν καλύτερα και να βοηθηθούν, αλλά κρατάνε τα προβλήματα μέσα τους. Το αποτέλεσμα αυτά να γίνονται περισσότερα. </li></ul><ul><li>Πιστεύω ότι στο μέλλον θα μας φανούνε χρήσιμες αυτές οι συμβουλές που μας έδωσαν όλοι. Όλα αυτά θα μου φανούν χρήσιμα στο πέρασμα μου στο Λύκειο αργότερα ,που θα έχω να αντιμετωπίσω μεγαλύτερα παιδιά, ίσως με άσχημη συμπεριφορά απέναντί μου. </li></ul><ul><li>Θεοδωρογιάννης Θεόδωρος </li></ul><ul><li>Μου άρεσε που διδάχτηκα πώς να φέρομαι. Με έχει ωφελήσει πάρα πολύ για το πώς φέρομαι στους φίλους μου και σίγουρα θα χρησιμοποιήσω αυτές τις γνώσεις στο μέλλον. </li></ul><ul><li>Δημήτρης Καλιακούδας </li></ul><ul><li>Με άγγιξαν ιδιαίτερα οι ασκήσεις αυτοεκτίμησης, γιατί μας έδειξαν ποιοι πραγματικά είμαστε. Θα χρησιμοποιήσω αυτές τις γνώσεις στο μέλλον προς το καλύτερο. </li></ul>
  47. 54. Παρουσίαση- ανασκόπηση δραστηριοτήτων 4-5-2011 <ul><li>Την Τετάρτη 4 Μαΐου 2011, οι μαθητές του Β τάξης έκλεισαν τις δραστηριότητες γύρω από το θέμα του Σχολικού εκφοβισμού του Προγράμματος Αγωγής Υγείας που αναπτύχθηκε κατά το σχολικό έτος 2010 – 2011 στο Γυμνάσιο Λιανοκλαδίου, με την παρουσίαση της μεθόδου ανάπτυξης του θέματος και των αποτελεσμάτων των εργασιών τους. </li></ul><ul><li>Την εκδήλωση παρακολούθησαν οι μαθητές των άλλων τάξεων του σχολείου καθώς και οι καθηγητές. </li></ul>
  48. 59. Τα αισθήματά μας για τη συνεργασία;

×