התחבר לילדך

702
-1

Published on

פרק מס' 3 (מתורגם) מספרו המצויין של ג'ונת'ן לוי
10 דברים שתוכל לעשות למען ילדך האוטיסט -
"הצתרף ל STIM של ילדך"

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
702
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
2
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

התחבר לילדך

  1. 1. ‫הצטרף אל ה ‪STIM‬‬ ‫כיצד ליצור מערכת יחסים יותר משמעותית עם ילדך‬ ‫ג'ונת'ן לוי‬ ‫"אלוף הסיבובים"‬ ‫כאשר היה חברי ראון כבן ٨١ חודשים, הוא היה שונה משאר בני גילו. הוא נהג לסובב צלחות שוב ושוב על הרצפה.‬ ‫הוא לא הסתכל אפילו פעם אחת על שאר הילדים.‬ ‫הוא לא דיבר כלל וכאשר הוריו לקחו אותו אל הרופא, הרופא קבע כי "לא ניתן ללמד ולחנך אותו"‬ ‫במבחן ‪ IQ‬הוא קיבל קצת מתחת ל ٠٤ )הממוצע בארה"ב הוא ٥٠١ ומתחת ٠٧ נחשב למפגר(‬ ‫ראון היה מסוגל לסובב קופסאות מקרטון בפינת החדר באופן שגם אביו, בשיא מאמציו, לא הצליח לחקות!‬ ‫הוא היה "אלוף הסיבובים". זה היה הגיוני, היות וזה כל מה שהוא עשה כל היום פחות או יותר.‬ ‫הוא סובב צלחת, פכר אצבעותיו בציפייה כאשר הצלחת עמדה להיעצר ואז סובב אותה שוב.‬ ‫ראון אובחן כאוטיסט ולהוריו נאמר שאין שום דבר שניתן לעשות כדי לעזור לו. למזלם, הם לא האמינו בכך.‬ ‫במקום זאת, הם יצרו דרך בה יכלו להצטרף אליו במעשיו )לא לחקות אותו, זה שונה(‬ ‫דרך זו, בסופו של דבר, עזרה לו לצאת ולהתפתח מהמצב האוטיסטי בו היה נתון. לעשות את ה ‪ STIM‬ביחד איתו‬ ‫היה אחד הגורמים החשובים ביותר ביכולתו להתפתח. זהו אחד מאבני היסוד של עקרונות טיפול ה ‪.Son-Rise‬‬ ‫יש אנשים שקוראים לזה "‪*"STIM‬‬ ‫אחד המאפיינים הברורים ביותר של אוטיסטים הוא הרצון והצורך שלהם לבצע התנהגויות של גרייה עצמית‬ ‫בתבנית חוזרת. אל תיבהלו מהמשפט הזה, זוהי רק דרך מלומדת לומר שילדכם מבצע התנהגויות שונות כדי להיכנס‬ ‫ל"עולם שלו" ואת זה אתם הרי כבר יודעים. ה ‪ STIMS‬האלה כפי שהם נקראים לפעמים, הם הדרך בה ילדכם מוציא‬ ‫את עצמו מהעולם החיצון )שלנו(.‬ ‫כמה ‪ STIMS‬נפוצים –‬ ‫-גלגול כדור שוב ושוב במורד מגלשה.‬ ‫-הטיית צעצועים כלפי מעלה על הרצפה.‬ ‫-חזרה שוב ושוב לאותם התמונות/ספרים.‬ ‫-צפייה שוב ושוב באותה הקלטת/‪.DVD‬‬ ‫-משחק במחשב או צפייה באחר משחק במחשב לפרקי זמן ארוכים.‬ ‫-משחקים שונים ושהייה במים.‬ ‫ישנם ואריאציות רבות מספור של ‪ STIMS‬יש ילדים שפשוט בוהים בקיר, יש אחרים שמציירים בקדחתנות.‬ ‫* ‪) STIM = Self Stimulation‬ביצוע פעולה של גרייה עצמית(‬
  2. 2. ‫איך אני יודע שזה ‪?STIM‬‬ ‫הדבר העיקרי שמפריד ‪ STIM‬מהתנהגות נורמאלית הוא העיסוק הבלעדי במעשה.‬ ‫הילד עוסק במעשה בעצמו ללא כל אינטראקציה עם מישהו אחר.‬ ‫אחד הרמזים הבולטים ביותר הוא היעדר כל קשר עין. שים לב לקשר העין כאשר ילדך מבצע פעולה/פעילות כלשהי.‬ ‫פעם עבדתי עם משפחה בה ההורים לא הצליחו לזהות את ה ‪ STIM‬של ילדם. צילמנו את ההורים עובדים עם ילדם‬ ‫בוידיאו. בילי סידר בובות של חיות על השולחן. אביו דיבר אליו ובילי לא הגיב. כאשר צפינו יחד עם ההורים בצילום‬ ‫הטיפול, אביו לא הבין מדוע טענתי כי זהו ‪ .STIM‬התקרבתי אל מסך הטלוויזיה, והסתרתי בכף ידי את דמות האב.‬ ‫כעת נראה רק בילי, כשהוא מסדר את החיות על השולחן בריכוז מרבי. "הסתכל" אמרתי, "ראה כיצד לא ניתן לדעת‬ ‫מהצפייה בבילי שיש מישהו אחר בחדר. הוא לא מראה שום סימן שאתה קיים". הזזתי את כפות ידי והסתרתי את בילי.‬ ‫"ראה עכשיו, כאשר מסתכלים עליך, איך אתה מראה סימנים רבים להימצאות אדם אחר בחדר". "אתה מביט במישהו,‬ ‫עושה מחוות שונות, מדבר ועושה פרצופים". "אם לא הייתי רואה את בילי, הייתי חושב שיש לך חבר בלתי נראה".‬ ‫אביו של בילי הראה כל מיני סוגים של אותות וסימנים אינטראקטיביים, בילי לעומת זאת, לא נתן שום סימנים.‬ ‫הוא היה במצב בלעדי, לא אינטראקטיבי.‬ ‫צפה בתשומת לב בילדך, שים לב לכל הפעמים בהן הוא נראה מנותק, בלעדי, בעת ביצוע פעולה/פעילות הנחשבת‬ ‫לחברתית ונורמלית. ילדים מסוגלים לבצע ‪ STIM‬בקריאת ספר, צפייה בטלוויזיה או בגלישה באינטרנט.‬ ‫השאלה שצריכה להישאל, אינה "האם זאת פעילות נורמאלית לגילו"? אלא "אם הייתי פונה אליו בעת ביצוע‬ ‫הפעולה/פעילות, האם הוא היה מגיב?"‬ ‫כולנו עושים זאת, אבל יש הבדל.‬ ‫לפעמים הורים אומרים לי שגם להם יש ‪ ""STIM‬לעיתים קרובות, מופיע גם מבט מודאג על פניהם בעת הוידוי.‬ ‫"האם זה בסדר?" "האם אני בעצמי קצת אוטיסט?". כולנו מבצעים מדי פעם פעולות בלעדיות. קריאת ספר למשל.‬ ‫אבל יש הבדל גדול בין הפעולות שאתם מבצעים והפעולות שילדכם עושה: אם בעת קריאת הספר, או הצפייה בסרט,‬ ‫היה הבית עולה באש ומישהו היה נכנס וצועק "אנחנו חייבים לצאת מכאן עכשיו!" אתם מייד תצאו מהפעילות שעשיתם‬ ‫ותרוצו החוצה. התגובה שלכם תהיה מיידית. אתם תצאו מהעולם ה"פנימי" בו הייתם ותצטרפו לעולם החיצוני,‬ ‫האינטראקטיבי במהירות מכיוון שמעולם לא הייתם רחוקים מדי. אבל במקרה של רוב הילדים האוטיסטים,‬ ‫הצעקה "הבית בוער, צריך לצאת מייד!" לא תגרום להם לעזוב את ה ‪ STIM‬שלהם ולרוץ החוצה. רובם פשוט ימשיכו‬ ‫לעסוק ב ‪ STIM‬שלהם כאילו לא אמרתם כלום. בעוד שאתם מסוגלים לצאת מהמצב ה"פנימי" החולמני שלכם בכל רגע‬ ‫ולהישאר "מחוברים" לעולם האינטראקטיבי לכל משך זמן שתרצו, ילדכם לא יכול או בד"כ לא רוצה לעשות,‬ ‫לא את זה ולא את זה.‬
  3. 3. ‫סוגים אחרים של ‪.STIM‬‬ ‫‪ STIMS‬אינם מוגבלים לפעילויות עם עצמים. כפי שציינתי מקודם, ילד יכול גם לבהות בקיר כ ‪ STIM‬שלו.‬ ‫ואריאציות אחרות של ‪ STIM‬הם ורבליות וגופניות. חלק מהילדים האוטיסטים יחזרו על משפטים שראו בקלטת,‬ ‫לפעמים זאת תהיה חזרה על סצנה שלמה. אחרים עשויים לשיר את אותו השיר או חלק משיר, שוב ושוב.‬ ‫יש ילדים שפשוט אוהבים להשמיע שם של מישהו או לשאול שאלה המקבלת את אותה התשובה תמיד.‬ ‫ישנם גם ביטויים יותר גופניים כגון קפיצה בשתי רגליים מצד אחד של החצר לצד השני ובחזרה, אחרים מטפסים‬ ‫על המגלשה, מתגלשים ומטפסים שוב, יש המסתובבים סביב עצמם הרבה מעבר לנקודת הרגשת הסחרחורת.‬ ‫בכל צורה וסוג של ‪ STIM‬בה נוהג ילדך, עליך לחפש תמיד –‬ ‫-האם זוהי התנהגות חזרתית?‬ ‫-האם הילד נמצא בקשר עין בזמן הפעולה/פעילות?‬ ‫-האם נראה שהוא "איתנו" או נמצא בעולם משלו?‬ ‫חשוב:‬ ‫בהחלט ייתכן כי ילדך מסוגל לדבר איתך בזמן ה ‪ .STIM‬לעיתים קרובות אנו מניחים כי כאשר ילדנו מדבר איתנו‬ ‫הוא מבצע תקשורת אינטראקטיבית, אבל למעשה זה קצת כמו לדבר בטלפון עם אימא שלך ולקרוא באותו הזמן‬ ‫את הדוא"ל )‪ (e-mail‬שלך. אתה מסוגל לענות מספיק לטלפון במידה שזה ישמע שאתה "נמצא שם" וזה מעניין אותך.‬ ‫אבל למעשה אתה כל כולך מרוכז בקריאת הדוא"ל ולא באמת שם לב למה שהיא אומרת. כאשר היא עוצרת,‬ ‫אתה אומר משהו כגון "מעניין" או "זה נשמע טוב" או אפילו רק "אהה" ולמרות שאימא שלך חושבת שאתה‬ ‫מתקשר איתה, זה לא כך באמת. כך שגם אם ילדך עונה לך בדיבור, זאת לא אינדיקציה שהוא מתקשר איתך.‬ ‫קשר עין הוא אינדיקציה אמינה הרבה יותר.‬ ‫מדוע הילד שלי מבצע ‪?STIM‬‬ ‫עבדתי בטיפולי ١:١ עם בערך ٠٠٨ ילדים אוטיסטים ולכולם פרט לאחד היו סוגים של ‪.STIM‬‬ ‫במשך הזמן התחוור לי שלילדים אוטיסטים יש סיבות וגורמים שונים לבצע ‪.STIM‬‬ ‫אלה הסיבות העיקריות לביצוע ‪ STIM‬לפי ניסיוני:‬ ‫- מילוי צרכים גופניים -‬ ‫לילדים רבים יש רגישות יתר או תת רגישות במערכות חושים שונות. רגישויות אלו עשויות להופיע בתחומים שונים‬ ‫כגון רעשים שונים, סוגי מגע והרגשה ואפילו ריחות, טעמים ומראות שונים. ילד בעל תת רגישות במגע כף יד,‬ ‫עשוי למחוא כף הרבה, או אפילו להרביץ על הקיר כדי להרגיש בהן משהו. ילד בעל רגישות שמיעתית,‬ ‫עשוי לכסות את אוזניו ולשיר שירים, כדי לדחות ולהדוף את הצלילים והרעשים הבלתי נשלטים החודרים דרך אוזניו.‬
  4. 4. ‫- "יציאה לחופשה" מעולם עתיר גירויים -‬ ‫פעם היה תשדיר שירות לסבון "קלגון". בתשדיר ראו אם, עקרת בית המשתגעת מלחץ ועומס יתר של לכלוך,‬ ‫אי סדר, צלצול טלפונים, נביחות כלבים, בישול העולה באש וילדים משתוללים, צועקים וצורחים. הכל באותו הזמן.‬ ‫באבדה כל תקווה היא צועקת "קלגון, קח אותי מפה" ואז, לפתע, יש מוזיקה מרגיעה ורואים את האם מסתבנת‬ ‫בהנאה באמבטיה. באופן כלשהו, סבון ה"קלגון" לקח אותה מכל השיגעון והיא נהיית רגועה ומאושרת.‬ ‫בשביל הרבה ילדים ה ‪ STIMS‬עובדים באופן דומה. כל כך הרבה באלאגן מתרחש בעולם: כלבים נובחים,‬ ‫אנשים מדברים, קולות הרוח בעצים, מכוניות עוברות ברחוב, ריחות שונים נכנסים פתאום ועוד ועוד.‬ ‫לילד אוטיסט גירויים חושיים כאלה יכולים להיות יותר מיכולתו להתמודד. הגירויים יכולים להיות מועצמים‬ ‫באופן מכאיב, הם יכולים להגיע בערוץ שונה )"בלבול חושי"( ומעל הכל - היכולת לוסת אותם, היכולת לבחור‬ ‫במה להתרכז ומה "להקטין" – הרבה פעמים לקויה. לכן הילד מפתח לעצמו יכולת פשוט "לברוח" מהאינטראקציה‬ ‫עם העולם המעיק הזה, "לסגור ערוצים" ולהיות בעולם פנימי משלו באמצעות העיסוק ב ‪.STIM‬‬ ‫- שיטה לשליטה בדברים בעולם בלתי צפוי -‬ ‫לילדים אוטיסטים יש שליטה מועטה בלבד על מה שקורה בחייהם. הם מועברים ממקום למקום, לעיתים קרובות‬ ‫בלי לדעת מדוע. חשוב על לקיחת ילדך לרופא, או כאשר אתם עוזבים את גן השעשועים כדי לחזור הביתה.‬ ‫הורים נוהגים לקנח את אפי ילדיהם ללא כל אזהרה, או להלביש עליהם סוודר מעל ראשיהם שמגיע משום מקום.‬ ‫אולי אתם זוכרים מילדותכם, כאשר פתאום הלבישו עליכם סוודר מאחור, הכול נהיה חשוך ולא נוח בפרצוף.‬ ‫עכשיו תחשבו על הסיטואציה, בתוספת חוסר הכנה/ידיעה שזה הולך לקרות. כל הדברים הללו ורבים אחרים,‬ ‫קורים לילדך בחייו ללא שליטתו. דמיין איך אתה היית מגיב עם מישהו היה פתאום מושיב אותך בכיסא.‬ ‫מדוע? אינך יודע )ארוחת צהריים( או שמישהו לוקח לך את הצעצוע לפתע. מדוע? אינך יודע‬ ‫)אתם בחנות צעצועים והגיע הזמן ללכת( או שלפתע מרימים אותך באוויר, מניפים בסיבוב, זה גורם לך להרגיש‬ ‫קצת סחרחורת, קצת פחד וקצת בחילה, אתה לא יודע אם זה יפסיק בקרוב ומדוע זה קורה? )אביך הגיע מהעבודה,‬ ‫הרים אותך מאחור והניף אותך בסיבוב כביטוי שמח של אהבה( דברים כאלו קורים כל הזמן.‬ ‫מה יכול לעשות ילד אוטיסט לגביהם? להיכנס ל ‪ .STIM‬דמיין שאתה הילד האוטיסט וה ‪ STIM‬החביב אליך‬ ‫הוא זריקת קוביית משחק כחולה על קובייה ירוקה. חשוב על הוודאות בה אתה יודע מה שהולך לקרות.‬ ‫שום דבר אחר ממה שהחלטת שיקרה לא קורה בפעולה הזאת. בעולם בו אין לך כמעט שליטה על שום דבר,‬ ‫פה יש לך את כל השליטה לעצמך!‬ ‫- הרגשה טובה -‬ ‫ג'קסון בן ה- ٩ היה אוטיסט. הוא כל הזמן מחא כפיים. הוריו עבדו איתו )בהתאם לשיטות המוצאות בספר זה(‬ ‫ובהגיעו לגיל ١١ הוא התקדם והתפתח לדרגה בה יכל לנהל שיחה. כמו כן הוא הפסיק למחוא כפיים.‬ ‫אימו מאוד רצתה לדעת מדוע הוא מחא כפיים בכל אותן השנים שעברו. היות והוא היה מסוגל לנהל שיחה,‬ ‫היא שאלה אותו "ג'קסון, מדוע מחית כפיים כל כך הרבה?" ג'קסון הסתכל אליה ואמר "זה פשוט היה כיף אימא"‬
  5. 5. ‫אף על פי שיש גם אפשרויות וסיבות אחרות, הסיבות שפירטתי כאן, הן הסיבות הנפוצות ביותר לאוטיסטים‬ ‫לבצע ‪ .STIM‬לעיתים קרובות מניחים כי צריך לדכא את ה ‪ .STIM‬אבל למה שתרצה לבטל משהו שמשרת את ילדך?‬ ‫מה גם שזה כמעט בלתי אפשרי לגרום לילדך להפסיק לעשות משהו שהוא חושב שמועיל לו בלי לשלם מחיר כבד.‬ ‫גישה שונה.‬ ‫היות וילדך מבצע את ה ‪ STIM‬האלה מסיבה/גורם חזק מבחינתו, יהיה עליך לנקוט בגישה שונה מהרגיל.‬ ‫"להתחיל קרב" כנגד ה ‪ STIM‬רק ידחוף אותו יותר לתוך עולמו הפנימי או שעלול למחוק את ה"אני" הפנימי שלו.‬ ‫١. חשוב על הפעילות הכי פחות אטרקטיבית ומעניינת מבחינתך )סריגת סוודר, למידת הונגרית וכ"ו(‬ ‫אם בחרת – אנחנו נקרא לה מעכשיו "המשימה" ובכל פעם שנדבר על "המשימה" חשוב על הפעילות שבחרת.‬ ‫٢. חשוב על הסרט האהוב ביותר עליך.‬ ‫٣. עכשיו דמיין לעצמך שאתה יושב בחדר ורואה אותו בפעם הראשונה. אחרי שצפית בערך ב ٠٧% מהסרט,‬ ‫ואתה כולך "שקוע בו" מתרחש התסריט הבא:‬ ‫٤. אדם שמעולם לא ראית, נכנס לחדר ורואה שאתה צופה בסרט. הוא מומחה בכל הקשור ב"משימה".‬ ‫מסיבה כלשהי, זה חשוב לו מאוד ללמד אותך עכשיו על כל הקשור ב"משימה". אינך יודע מדוע הוא כל כך מעוניין‬ ‫ללמד אותך על משהו שלך עצמך, אין כל עניין ללמוד, ובל נשכח שאתה באמצע הצפייה בסרט האהוב ביותר עליך.‬ ‫מה יכול האיש לעשות כדי שאתה תלמד על "המשימה"?‬ ‫אפשרות א' – הוא יכול לנסות להפריע לצפייה שלך בסרט.‬ ‫יש כל מיני אפשרויות ודרכים כיצד לבצע זאת, חשוב על הרגשתך ותגובתך לכל אחת מהאפשרויות –‬ ‫-הוא יכול לעמוד לידך ופשוט להתחיל לדבר על "המשימה" עוד ועוד.‬ ‫-הוא יכול לעמוד לפני הטלוויזיה ולומר "עכשיו זה באמת הזמן ללמוד על "המשימה""‬ ‫-הוא יכול פשוט לכבות את הטלוויזיה ולהתחיל ללמד על "המשימה"‬ ‫בעוד שישנן כנראה אינספור אפשרויות ודרכים להפריע לך, לך יש בוודאי מושג די ברור איך תרגיש ותגיב כלפיהן..‬ ‫לאחר שהדרכתי הורים במשך שנים רבות בהן העליתי את הסוגיה הזו עימם, המילה "מעצבן" הייתה בד"כ עולה כתיאור‬ ‫לסיטואציה.. אולי אם אותו המומחה היה צריך ללמד אותך רק פעם אחת למשך ٠١ דקות, לא היה אכפת לו כלל‬ ‫מה שאתה חושב עליו ועל הסיטואציה. אבל מה אם הוא צריך ללמד ולעבוד איתך כל יום במשך שנה?‬ ‫עכשיו למה שאתה חושב, יש משקל רב! מכיוון שאם אינך רוצה להקשיב למה שהוא אומר, זה יהיה קרוב לבלתי אפשרי‬ ‫מבחינתו ללמד אותך משהו בכלל. יחסי המורה-תלמיד לטווח הארוך הנם משמעותיים ביותר לאפקטיביות תהליך הלמידה,‬ ‫וה"מומחה" הורס אותם ברגע אחד ע"י הפרעה באמצע פעילות חווייתית ממנה אתה נהנה ביותר.‬ ‫גישה זו לא תעבוד אם הוא באמת רוצה שתלמד ממנו משהו.‬ ‫אפשרות ב' – הוא יכול לעזוב את החדר, עד שתסיים את הצפייה בסרט.‬ ‫באפשרות זו, הוא נותן לך לסיים את הצפייה בסרט ובסיומו, הוא ינסה ללמד אותך על "המשימה".‬ ‫זאת בהחלט אפשרות יותר אפקטיבית מאפשרות א'. אינך מפתח עוינות כלפיו, הוא לא הפריע לך ולא פגע באפשרות‬ ‫בניית יחסי המורה-תלמיד לטווח הארוך. אבל הוא גם לא עשה משהו כדי לבנות יחסים כאלו.‬ ‫אפשר לסכם אם כך, כי אפשרות זו הנה יותר אפקטיבית מאפשרות א' אבל לא האפקטיבית ביותר מצד שני.‬
  6. 6. ‫אפשרות ג' – הוא יכול "להצטרף לחגיגה".‬ ‫תארו לעצמכם את המומחה, נכנס לחדר, רואה שאתם באמצע סרט ובמקום לנסות להפריע או לעזוב את החדר,‬ ‫הוא מתיישב וצופה בסרט ביחד איתכם. ומה אם הוא גם ממש מתלהב מהסרט? הוא עשוי למשל לצחוק מהקטעים‬ ‫המצחיקים אם יש כאלה, לא צחוק מוגזם, לא צחוק מלאכותי שמטרתו להסב את תשומת ליבכם אליו,‬ ‫אלא פשוט צחוק אמיתי מתוך הנאה. הוא ממש "ישקע" בסרט כמוכם! עכשיו, כאשר הסרט נגמר, חישבו כיצד הייתם‬ ‫מרגישים כלפיו? כל שאתם יודעים עליו הוא שהוא אוהב ומתלהב מאותו הסרט כמוכם. יש לכם משהו משותף.‬ ‫האם ידעתם שכל מערכת יחסים מבוססת על שיתוף כלשהו? כל חבר שיש לכם, אוהב או חושב על משהו כמוכם.‬ ‫כך שאדם זה החל במערכת יחסים איתכם, פשוט ע"י הצטרפות לצפייה, איתכם ולידכם ובהפגנת הנאה ברורה מאותו‬ ‫הסרט שאתם אוהבים. שיתוף זה נותן לו את ההזדמנות הטובה ביותר ללמד אתכם על "המשימה". אם עדיין אינכם‬ ‫מעוניינים בשום אופן ללמוד כרגע על "המשימה", אז תמיד יש את מחר. בכל אופן יש סיכוי טוב שאתם תהיו פתוחים‬ ‫יותר ללמוד ממנו משהו. הצטרפותו אליכם עוזרת הן לבניית יחסי המורה-תלמיד ארוכי הטווח והן להזדמנות הנוכחית שלו‬ ‫ללמד אתכם דבר מה. על ידי ההצטרפות הוא קיבל הזדמנות להצלחה עכשיו, או יותר מאוחר.‬ ‫ביצוע אפשרויות א' או ב' עשויה לחבל בסיכויים העתידיים )א'( או לא לקדם את הסיכויים עתידיים )ב'(‬ ‫יישום התפישה בעולם האמיתי.‬ ‫הסרט = ה ‪ STIM‬של ילדך.‬ ‫המומחה = אתה.‬ ‫ה"משימה" = כל מה שנראה לך כדרוש ללמד ולקדם את ילדך.‬ ‫הכוונה כמו בדוגמא הקודמת היא, שאם ילדך עסוק ב ‪ ,STIM‬ההפרעה או הניסיון להפסיק את ה ‪,STIM‬‬ ‫רק יגרום לו לשקוע עמוק יותר ל ‪ STIM‬ולהרחיק אותו ממך. כלומר אפשרות ٣ הנה גם במקרה שלך,‬ ‫האפקטיבית ביותר. מטרתך היא להצטרף אליו ל ‪ STIM‬שלו.‬ ‫בדיוק כך, אם הוא מוחא כפיים, גם אתה תמחא כף. אם הוא מסדר מכוניות בתבנית על הרצפה, רד גם אתה לרצפה,‬ ‫קח מכוניות משלך וסדר אותן בתבנית לידו. זכור! אתה חייב לבצע את הפעולות האלה בהפגנת עניין אמיתי ולא רק‬ ‫כ"ביצוע טכני" של הפעולה בלבד. אם יש חלק בך שחושב שעצם ה ‪ STIM‬המסוים הזה הוא "רע" או "לא בסדר",‬ ‫תצטרך קודם לבדוק עם עצמך מדוע אתה חושב כך. ככל שתרגיש יותר בנוח וטבעי לגבי ה ‪ STIM‬פעולותיך יהיו יותר‬ ‫אפקטיביות בתוצאותיהם.‬ ‫זה יותר מאשר "לימוד דברים" בלבד.‬ ‫ההצטרפות ל ‪ ,STIM‬חורגת הרבה מעבר לעצם היכולת ללמד את ילדך דבר מה. אוטיזם הוא בראש ובראשונה,‬ ‫לקות ביכולת לתקשר עם אחרים. על ידי ההצטרפות אליו, אתה גורם לו להרגיש קרוב יותר אליך.‬ ‫לרצות לתקשר איתך ברמות יותר נרחבות ועמוקות. כך שעל ידי ההצטרפות אתה בעצם מטפל ברמות העמוקות‬ ‫והבסיסיות ביותר של האוטיזם.‬
  7. 7. ‫נשמע מעניין, אבל האם זה באמת עובד?‬ ‫אני עצמי השתמשתי בטכניקה זו עם בערך ٠٠٨ ילדים אוטיסטים ומניסיוני, טכניקה זו הנה אפקטיבית ביותר בטווח‬ ‫הארוך לפעמים הילדים מגיבים מייד להצטרפות, אבל ברוב המקרים, הם פשוט ממשיכים ב ‪ STIM‬שלהם לבד.‬ ‫זהו משהו שככל הנראה תצטרכו לבצע הרבה והרבה פעמים. החדשות הטובות הן, שכמעט בכל המקרים בהם התנסיתי,‬ ‫כאשר ההורים מבצעים זאת – קשר העין של ילדם עלה ותופעות ה ‪ STIM‬ירדו.‬ ‫זוכרים את חברי ראון? )אלוף מסובבי הצלחות( משפחתו )בארי וסמנת'ה קאופמן( הכניסו אותו לחדר והתחילו לסובב‬ ‫צלחות איתו. הם עשו זאת איתו כל יום, כל היום. ٠١ שבועות מאוחר יותר, קשר העין שלו השתפר באופן ברור.‬ ‫אחרי ٦ חודשים, הוא דיבר, הסתכל על ואל אנשים אחרים והרשה שיגעו בו. שלוש וחצי שנים מאוחר יותר הוא יכל‬ ‫לבצע אינטראקציה מלאה עם כל העולם שמסביבו. ראון סיים קולג' יוקרתי )‪ (Ivy League‬עם תואר‬ ‫ב"אתיקה ביו-רפואית" ומאז רכש הרבה חברים, ניהל מערכות יחסים עם בחורות ועבד בעבודות שונות.‬ ‫לא ניתן כיום להבחין בו במאפיינים אוטיסטים כלשהם. ראון מכהן כיום כמנכ"ל המרכז לטיפול באוטיסטים של אמריקה,‬ ‫מלכ"ר שמתנהל במחזור כספים של מיליוני דולרים בשנה. סיפורו האישי נכתב בספרים, מאמרים, תוכניות טלוויזיה‬ ‫כגון אופרה ווינפרי וצולם כסרט לטלוויזיה האמריקאית. משפחות מכל העולם הצתרפו ל ‪ STIM‬של ילדיהם‬ ‫וחזו בשינויים דרמטיים. באופן מוזר, ברוב הגישות הטיפוליות המטרה הנה להכחיד את ה ‪STIM‬‬ ‫כל שאני יכול לומר על זה הוא: אם זה היה עובד, לא הייתם קוראים את הספר הזה.‬ ‫בטסי:‬ ‫ב ٤٩٩١ הגיעה משפחה ל ‪) ATCA‬המרכז לטיפול באוטיזם של אמריקה( יחד עם בתם בת ה ٨ בטסי.‬ ‫בטסי הייתה אוטיסטית, היא לא דיברה, היא בעצם לא עשתה דבר חוץ מה ‪:STIM‬‬ ‫היא קשרה חלב קטן לטבעת מפלסטיק ובצד השני היא קשרה סיכת כדורת. במשך כל היום היא עמדה,‬ ‫ביד ימינה המושטת היא משכה מדי פעם בטבעת הפלסטיק וצפתה בסיכה קופצת מעלה מטה באוויר.‬ ‫זה כל מה שבטסי עשתה. רק לצפות בסיכה המבצעת איזשהו "מחול" באוויר. היא עשתה זאת במשך שעות רבות בכל יום.‬ ‫הגיע תורי לעבוד איתה )בד"כ טיפול של שעתיים( ובמשך כל הטיפול לא עשיתי דבר מלבד חיקוי של אותה הפעולה,‬ ‫על ידי בניית "מתקן" משלי והפעלתו לצידה. עשיתי כך במשך שעות, ללא הפסקות, בהתמקדות שלי במתקן עצמו‬ ‫ובמה שקורה לסיכה. מצאתי שזה מרתק! במשך כל אותו הזמן, נתנה בטסי מעט מאוד קשר עין ולא הראתה שום‬ ‫אינדיקציה אמיתית שהיא מודעת שמישהו היה איתה בחדר. לקראת סוף תקופת הטיפול המשפחתי במרכז,‬ ‫הגעתי לדירה שהוקצתה להם לשהייה כל יום "אחרי העבודה". הייתי צריך חתימה מאביה לצורך אדמינסטרטיבי כלשהו.‬ ‫המשפחה הייתה במטבח ואני נכנסתי כדי לדבר עם האב. בטסי ישבה בשולחן האוכל והסתכלה ישירות אלי כשנכנסתי.‬ ‫זה היה משהו מיוחד ואני עצרתי במקומי כדי לעכל את השינוי: היא יצרה איתי קשר עין! בדיוק עמדתי "לחגוג"‬ ‫את השינוי, אבל לא היה לי פנאי, בטסי זינקה מכיסאה, ניגשה אלי ולקחה את ידי. הייתי בשוק. היא נוגעת בי!‬ ‫בטסי לקחה את ידי והובילה אותי אל מחוץ למטבח. הלכתי אחריה, נרגש ותוהה להיכן היא מובילה אותי.‬ ‫היא הובילה אותי לחדר המשחקים. היא עזבה את ידי והלכה להביא משהו מהרצפה. היא נתנה לי את צעצוע‬ ‫הטבעת-חבל-סיכה בה השתמשתי בחדר הטיפולים בה השתמשתי בחדר הטיפולים ולקחה לעצמה את המתקן שלה.‬ ‫היא הסתכלה בי שוב והחלה להקפיץ את המתקן באוויר, כמו שתמיד נהגה. כמובן שהחלתי גם אני להקפיץ בשמחה.‬ ‫עד לאותו הרגע, בטסי לא הכירה בקיומו של אף אדם. בשבילה, להביט בי, לגעת בי ולהזמין אותי לשחק,‬
  8. 8. ‫אפילו בתנאים שלה, ייצג פריצת דרך משמעותית. זאת הייתה ההוכחה בשבילי כי העבודה שעשינו הייתה אפקטיבית.‬ ‫היא עברה ממשחק אינדבדואלי לחלוטין, למשחק משותף ומהנה איתי. זה היה הצעד הראשון במסע, שיוביל אותה‬ ‫בסופו של דבר, להערכת הבילוי המשותף יותר מאשר ביצוע ה ‪ STIM‬לבד.‬ ‫כמה דברים לגבי ההצטרפות ל ‪.STIM‬‬ ‫יש מקרים, בהם יהיה זה "לא מתאים" מבחינה חברתית או קשה פיזית להצטרף.‬ ‫חלק מהילדים מסתובבים סביב עצמם במשך ٥٤ דקות. אינני מכיר מבוגר המסוגל לעשות זאת מבלי להקיא.‬ ‫פשוט עשו את המיטב שביכולתכם. אפשר לעשות חצי סיבוב בכל פעם שילדך פונה לכיוונך, כך שיראה לו‬ ‫שגם אתה מסתובב. יש ילדים שלא יתנו אף מכונית צעצוע מהמכוניות בהם הם משתמשים ל ‪.STIM‬‬ ‫בכל פעם שתיקח מכונית משלך, הם ייקחו אותה ממך בחזרה. במקרה כזה, ניתן למשל לקחת צעצוע אחר,‬ ‫שדומה בגודל ובצבע למכוניות שלו ולבצע את ה ‪ STIM‬איתו. דבר נוסף שניתן לעשות – לבצע את ה ‪STIM‬‬ ‫עם "מכונית דמיונית". פשוט העמד פנים כאילו יש לך בדיוק את מה שיש לילדך ובצע את ה ‪ STIM‬איתו.‬ ‫אם תיתן לעצמך באמת "להיכנס" ל ‪ ,STIM‬אתה עשוי לגלות כי ילדך מבצע ‪ STIM‬מסיבה מסוימת מאוד,‬ ‫למשל האופן בו העצם/משחק מפיל צל על הקיר, הקול המיוחד שנשמע כאשר שני עצמים נפגשים בחוזקה,‬ ‫ההרגשה של כדור על הלחי ועוד.‬ ‫אם לדעתך מצאת את הסיבה ל ‪ ,STIM‬אתה יכול לעשות משהו אחר, הגורם לאותה התוצאה.‬ ‫למשל הטחת עצמים אחרים שכאשר מטיחים אותם אחד בשני הם מפיקים את אותו הצליל.‬ ‫אם נראה לך שההצטרפות לא עובדת, נסה להתרחק מעט. יש ילדים שצריכים יותר "מרחב אישי".‬ ‫אפשר גם להגזים קצת עם ה ‪ .STIM‬עם בטסי למשל, קשרתי בשלב מסוים טרמפולינה קטנה.‬ ‫הצטרפתי אליה ל ‪ ,STIM‬אבל עם מתקן הרבה יותר גדול.‬ ‫אדמונד:‬ ‫פעם הגיע למרכז ה ‪ ATCA‬ילד קטן בשם אדמונד.‬ ‫כל מה שאדמונד עשה כל היום, היה לרוץ בחיתול שלו מסביב בהחזיקו מקל קטן בידו. הוא כמעט לא יצר קשר עין,‬ ‫ולא דיבר כלל. הוא בילה ٨٩% מהזמן בריצה סביב החדר. הצוות הצטרף אליו ٨ שעות ביום, ٥ ימים רצופים,‬ ‫בריצה סביב החדר עם מקל ביד. הוא לא הראה כל התקדמות במשך אותו הזמן, חוץ משיפור קטן בקשר העין.‬ ‫ה ‪ STIM‬לא פחת ובתום השבוע הטיפולי במרכז, חזרה איתו משפחתו לביתם ושם הם המשיכו באותה הגישה,‬ ‫٨ שעות ביום ٧ ימים בשבוע. הם גייסו עזרה מהקהילה לעבודה איתו ועבדו כך כמעט כל הזמן.‬ ‫כך עברו ٨ חודשים של עבודה אינטנסיבית, ואז במשך כמה שבועות, אדמונד החל להשתנות.‬ ‫פתאום הוא הפך למרוכז בנעשה וביצע אינטראקציה עם הסובבים אותו. הוא הביט בנעשה והתחיל לדבר.‬ ‫אדמונד המשיך ב ‪ STIM‬החביב עליו, אבל עכשיו הוא עסק בו רק ב ٢% מהזמן. הוא למד לספור, לקרוא‬ ‫ולתקשר עם אנשים. כל מה שמשפחתו עשתה איתו, היה להצטרף אליו. זה לקח ٨ חודשים,‬ ‫אבל זו תקופה קצרה מאוד בחייו של אדמונד ולמשפחתו אין שום חרטות על אופן "העברת הזמן" בתקופה זו.‬
  9. 9. ‫לסיכום:‬ ‫-‪ STIM‬הוא משהו שילדך עושה כדי להתנתק מהעולם האינטראקטיבי.‬ ‫-לילדך יש סיבה טובה לבצע את ה ‪ STIM‬שלו.‬ ‫-התערבות או הפרעה ל ‪ STIM‬רק יכניסו אותו עמוק יותר לעולמו בטווח הארוך.‬ ‫-הדרך הטובה ביותר לעזור לילדך בעת ‪ ,STIM‬היא להצטרף אליו ולבצע את ה ‪STIM‬‬ ‫לצידו.‬ ‫-אתה חייב ממש "להיכנס" ל ‪ STIM‬וליהנות ממנו כדי שההצטרפות תהיה אפקטיבית.‬ ‫-התוצאה תהיה גם היכולת ללמד אותו מה שרצית שילמד, אבל יותר חשוב –‬ ‫אתה תעזור לו לרצות להיות עם אנשים אחרים.‬ ‫-הצטרפות לא עובדת באופן מיידי ומהיר, זוהי דרך ארוכה. אבל זאת הדרך היחידה.‬

×