תן עדיפות ללימוד שפה

1,913 views
1,803 views

Published on

פרק מס' 9 (מתורגם) מספרו המצויין של ג'ונת'ן לוי
10 דברים שתוכל לעשות למען ילדך האוטיסט -
"עבוד חזק על שפה"

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,913
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
6
Actions
Shares
0
Downloads
8
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

תן עדיפות ללימוד שפה

  1. 1. ‫1‬ ‫٠١ דברים שאתה יכול לעשות למען ילדך האוטיסט‬ ‫ג'ונת'ן לוי‬ ‫פרק #٩ - שפר יכולות שפתיות‬ ‫מאט וג'ניס:‬ ‫פעם עבדתי עם ילד קטן בשם אלכס. אלכס היה כבן ٩ ומשפחתו היו במרכז ‪ATCA‬‬ ‫בשנה שלפני כן, ועכשיו הם חזרו לשם רענון והדרכה. אלכס דיבר הרבה, היה לו‬ ‫אוצר מילים של לפחות ٠٠٥ מילה, אבל בכל זאת הייתה בעיה גדולה. אף אחד מחוץ‬ ‫להוריו לא היה מסוגל להבין אותו. אלכס הגה בברור את תחילת המילה ולפעמים‬ ‫את האמצע אבל אף פעם לא את סוף המילה. הוא היה מביט בי בחיוך גדול ואומר‬ ‫"תסתכל לכאן על האיש הזה", אבל מה שהיה יוצא מפיו היה "תסת ל ע האי הא".‬ ‫הוריו של אלכס, מאט וג'ניס, הבינו אותו. זה כמו לראות סרט באנגלית, אבל עם‬ ‫מבטא סקוטי או אירי כבד, בהתחלה אתה לא מבין מה השחקנים אומרים ואז‬ ‫לפתע, אתה מבין אותם. מאט וג'ניס התאימו את שמיעתם ואופן התרגום במוחם‬ ‫לאלכס כל כך טוב, שלדעתי, אלכס היה בטוח שהוא מדבר בסדר גמור. לאחר‬ ‫עבודה עם אלכס, משכתי הצידה את מאט וג'ניס והסברתי להם שאוצר מילים גדול‬ ‫אינו שימושי לאלכס, אם הם היחידים המסוגלים להבין אותו. זה לא היה סביר,‬ ‫שרוב האנשים ישקיעו את הזמן והמאמץ הנדרש, כדי להבין את אלכס. "עבדנו איתו‬
  2. 2. ‫2‬ ‫על היכולת התחבירית שלו", אמר מאט בגאווה. "כן, אני רואה", אמרתי, "אבל אף‬ ‫אחד חוץ משניכם לא מסוגל להבין מה הוא אומר, אני חושב, שאתם צריכים לעבוד‬ ‫איתו על אופן ההגייה שלו". הם השתתקו לרגע ואמרו "מעולם לא עבדנו איתו על‬ ‫כך". היה ניתן לראות.‬ ‫יש הרבה מה לומר –‬ ‫כאשר אני מאמן קבוצות של הורים, כיצד לעזור לשפר את הדיבור והשפה אצל‬ ‫ילדים, אני מדבר במשך שעתיים ללא הפסקה. אז, כאשר הפרזנטציה נגמרה, אני‬ ‫"נשטף" בשאלות נוספות מצד ההורים.‬ ‫יש כל כך הרבה מידע לסקור בנושאי שפה, שאפשר לכתוב ספר נפרד רק בנושא‬ ‫זה. קלינאי תקשורת מתמחים בתחום זה ויש הרבה ממנו.‬ ‫העיקרון החשוב ביותר הוא, ש"שפה היא תקשורת". אתה רוצה ללמד את ילדך‬ ‫לתקשר ולא רק ללמוד מילים. כמה שילדך ירצה יותר לתקשר איתך, הוא גם ירצה‬ ‫לדעת וללמוד יותר שפה.‬ ‫שים לב למה שאתה אומר.‬ ‫לעיתים קרובות, הורים כל כך "נתפסים" ברצון שילדם ידבר, שהם הופכים למודלים‬ ‫גרועים לחיקוי בעצמם. אתה צריך להיות מודל חיקויי נכון ואפקטיבי לילדך.‬ ‫תחומי מודל החיקוי הנם -‬ ‫- דיבור מאד מהיר.‬
  3. 3. ‫3‬ ‫במקרים רבים, הורים, המביעים התלהבות רבה במהלך לימוד/טיפול בילדם,‬ ‫מדברים במהירות כזו, שהם כמעט בלתי ניתנים להבנה מצד ילדם. כמו כן, בדיבור‬ ‫בזמן התלהבות, גם אופן הגיית המילים שגויה.‬ ‫– תיאור של כל דבר שמתרחש.‬ ‫הורים רבים כל הזמן מתארים ב"שידור חי" את מה שילדם עושה, "אתה מתגלש"‬ ‫"אתה מטפס על המגלשה", "עכשיו אתה שוב מתגלש", "אתה הולך לשולחן". זוהי‬ ‫התנהגות לא מומלצת, שכדאי להימנע ממנה. מכיוון שזוהי אינה תקשורת, אף אחד‬ ‫נורמלי לא מדבר כך )באותה קבוצת הגיל(. נסה להימנע מכך.‬ ‫– דיבור מאד איטי ומשעמם.‬ ‫אינך רוצה להרדים את ילדך! להפך, אתה רוצה שאופן דיבורך יהיה מעניין בשבילו,‬ ‫כך שילמד ממך לדבר מהר יותר. ככל שילדך יהיה בעל מוטיבציה רבה יותר,‬ ‫הוא ילמד מהר יותר.‬ ‫– דיבור בהכללות.‬ ‫במקרה שאוצר המילים של ילדך כולל ٠٥ או פחות מילים, הימנע משימוש במילים‬ ‫כגון "זה". קשה לספור את כל הילדים שלוקחים את המילה "זה" ומשתמשים בה‬ ‫לתיאור כל העצמים. )למשל, הצבעה על בובת הדובי ואמירת "אני רוצה את זה"(.‬ ‫אף על פי שבמשפט הזה יש התקדמות תקשורתיות, בטווח הארוך, אם אוצר‬ ‫המילים שלו לא יתרחב, השימוש שלו בשפה לא יהיה אפקטיבי. אוצר מילים עשיר,‬ ‫נותן את ההזדמנות לילדך לתקשר עם יותר אנשים ובדרכים יותר מורכבות. כלומר,‬
  4. 4. ‫4‬ ‫הוא ישיג את רצונו מהר יותר. מילים "הרסניות" אחרות הן: "עוד" ו"שוב" )או "שוב‬ ‫פעם"( ברגע שהילד לומד אותן, הוא יכול להשתמש בהן להשגת רצונו, ללא כל‬ ‫צורך ברכישת ושימוש במילים אחרות.‬ ‫גם כאן – הנזק לטווח ארוך הוא גרוע. אל תדאג, אם זה בדיוק מה שקרה. אני עומד‬ ‫ללמד אותך כיצד לעודד את ילדך לרכוש ולהשתמש באוצר מילים גדול יותר.‬ ‫האם אתה שומע מה שאני שומע?‬ ‫במרכז ה-‪ ATCA‬אנו עושים לפעמים תהליך שנקרא "משוב וידאו". בתהליך הזה‬ ‫מצלמים את ההורים, כאשר הם עובדים עם ילדים ואח"כ צופים בוידיאו ביחד‬ ‫איתם, תוך כדי הצבעה על המקרים האפקטיביים והמקרים בהם ניתן לשפר את‬ ‫הטכניקה, כדי לעזור יותר לילדים. פעם עשיתי משוב עם סמנת'ה, אמו של הילד‬ ‫וקרי, סבתו. בוידיאו נראתה סמנת'ה משחקת עם בנה רוברט. סמנת'ה רצתה מאוד‬ ‫שרוברט ידבר. הוא מעולם לא דיבר. כאשר צפינו בוידיאו, אחרי ٥ דקות קרה משהו‬ ‫מעניין. רוברט היה על מגלשת עץ וסמנת'ה אמרה לו "אתה רוצה לגלוש למטה?"‬ ‫"לגלוש למטה" אמר רוברט. סמנת'ה לא אמרה או עשתה דבר. זאת הייתה הזדמנות‬ ‫מצוינת לסמנת'ה לחגוג את הצלחתו של רוברט לדבר. עצרתי את הוידיאו‬ ‫והסתכלתי בסמנת'ה וקרי, הן נראו קצת מבולבלות. "למה עצרת?" שאלה סמנת'ה,‬
  5. 5. ‫5‬ ‫"הוא מעולם לא דיבר לפני כן, נכון?" שאלתי, "נכון", "אז למה לא חגגתם את‬ ‫הדיבור הראשון שלו?" שאלתי באמת ובתמים מסוקרן. הורים בד"כ "קופצים עד‬ ‫הגג" מרוב שמחה כאשר ילדם מדבר לראשונה. הייתה לרגע דממה מעניינת. "למה‬ ‫אתה מתכוון?" שאלה סמנת'ה.‬ ‫בדיוק עמדתי להסביר להם בנוגע לחשיבות התגובה וה"חגיגה", אבל היה משהו‬ ‫באופן בו היא שאלה את השאלה, שגרם לי לחשוב שהיא התכוונה למשהו אחר. "על‬ ‫מה חשבת, כאשר הוא דיבר פה?" שאלתי, "כאשר הוא דיבר?" סמנת'ה נראתה‬ ‫מבולבלת. קארי הסתכלה עליי כאילו אני משוגע. במקרים האלה, אני מודה לאל‬ ‫שיש לנו צילום וידאו. "תנו לי להראות לך למה כוונתי". הראיתי להן שוב את הקטע‬ ‫שוב וחייכתי.‬ ‫סמנת'ה וקארי שוב הביטו בי בבלבול. "מתי הוא דיבר?" שאלה קארי, "הוא כרגע‬ ‫אמר "להתגלש למטה", אמרתי.‬ ‫"אני לא שמעתי דבר", אמרה סמנת'ה. בסדר, בואו נריץ שוב את הוידאו. כל‬ ‫הסיטואציה נראית מוגזמת, אבל אני הרצתי את הודיאו הזה לפחות עוד ٤ פעמים‬ ‫לפני שהן שמעו את רוברט אומר "להתגלש למטה". זה היה כמו אחד הרגעים‬ ‫הקטנים הללו, בהם לאחר הסתכלות מאומצת ארוכה בתמונת תלת-מימד בספר,‬ ‫פתאום מופיעה הצורה באופן הברור ביותר ומאותו הרגע, קל לראות אותה. כך זה‬ ‫היה עם סמנת'ה וקארי. הן פשוט לא יכלו לשמוע את רוברט מדבר ואז, פתאום,‬ ‫בבת אחת, הן שמעו. הן ביקשו ממני להראות להן עוד כמה פעמים לאחר מכן,‬
  6. 6. ‫6‬ ‫פשוט כדי להתענג על המשפט שאמר. הן התחבקו, צחקו והיו מרוגשות עד דמעות.‬ ‫הבעיה הייתה, שכאשר הוא אכן דיבר, הן לא שמעו אותו. מדוע?‬ ‫אני חושב, שמדובר בציפיות.‬ ‫הן הכירו את רוברט במשך כל חייו, והתפישה שלהן כלפיו הייתה "הוא אינו יכול‬ ‫לדבר". גם לי הן אמרו זאת כשהגיעו, אבל אני הודרכתי להיות פתוח לכל יכולת‬ ‫מתפתחת בילדים כאלה. לכן כאשר רוברט דיבר, אני שמעתי אותו. להן זה לקח ٦‬ ‫חזרות של הוידיאו! זהו הכוח של הציפיות )המוטעות לפעמים( מילדך.‬ ‫אתה חייב להאזין בקשב רב, ייתכן שילדך אומר הרבה יותר ממה שנדמה לך.‬ ‫כאשר תשאל את ילדך שאלה, ייתכן שלא תקבל תשובה במשך כמה דקות. זכור מה‬ ‫הייתה השאלה וצפה לתשובתו, אבל הכי חשוב תקשיב.‬ ‫הצבת ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫ישנם כמה פקטורים לקחת בחשבון, כאשר מעריכים יכולת שפתית –‬ ‫- אוצר מילים.‬ ‫– אופן הגייה.‬ ‫– אורך ומורכבות המשפט.‬ ‫– היכולת לבצע "פינג פונג מילולי" או "תן וקח מילולי"‬
  7. 7. ‫7‬ ‫)היכולת להגיב מספר פעמים בדו-שיח אינטראקטיבי, הכולל "חיבור"‬ ‫תקשורתי(.‬ ‫דוגמא:‬ ‫ילד – אני רוצה חלב.‬ ‫אם – החלב נגמר, אתה יכול לקבץ מיץ או מים.‬ ‫ילד - אני רוצה מים, מתי אבא מגיע?‬ ‫מלא את הטבלה המצורפת, כדי להעריך היכן נמצא ילדך על הספקטרום השפתי.‬ ‫סמן את האפשרות המתאימה ביותר בכל שורה.‬ ‫יכולות שפתיות‬ ‫٠٠٣+‬ ‫١٥-٠٠٣‬ ‫١٢-٠٥‬ ‫٦-٠٢‬ ‫٠-٥‬ ‫אוצר‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫מילים‬ ‫אופן‬ ‫מעולה‬ ‫טוב מאוד‬ ‫לא רע‬ ‫סביר‬ ‫נמוך‬ ‫הגייה‬ ‫٧+ מילים‬ ‫אורך‬ ‫ומורכבות‬ ‫٤-٦ מילים‬ ‫٢-٣ מילים‬ ‫מילה אחת‬ ‫ומורכבות‬ ‫גבוהה‬ ‫משפט‬ ‫פינג פונג‬ ‫יש‬ ‫אין‬ ‫מילולי‬
  8. 8. ‫8‬ ‫דרך אחרת להשיב על זה היא, שישנם ילדים שאצלם השפה היא מרכיב מרכזי,‬ ‫אחרים שאצלם היא מרכיב חשוב, ואצל חלקם השפה היא נושא משני במקרה הטוב.‬ ‫שלושת סוגי הילדים‬ ‫– השפה כמרכיב מרכזי.‬ ‫רוב הילדים המאובחנים על הרצף האוטיסטי מתאימים לקבוצה זו. ילדים אלו לא‬ ‫מדברים כלל, מדברים מעט מאוד או שיש להם אופן הגייה נמוך מאד. הם עשויים‬ ‫לעשות קולות שונים, ש"אינם ניתנים לזיהוי" או שהם עשויים להיות כמו אלכס,‬ ‫שהוצג בתחילת הפרק, האומר מילים רבות באופן שרק הוריו יכולים להבין.‬ ‫אצל ילדים המאותגרים באופן זה, חשיפה היא מרכיב מרכזי. אתה עדיין צריך לתת‬ ‫עדיפות לקשר עין ואינטראקציה עם הילד מבחינת עבודה תקשורתית. מכיוון שככל‬ ‫שילדך יהיה מעוניין ומחובר יותר אליך, הוא ינסה לתקשר יותר.‬ ‫– השפה כמרכיב חשוב.‬ ‫חלק מהילדים האוטיסטים מסוגלים לדבר ואופן הגייתם סבירה. הם מסוגלים‬ ‫להעביר את רצונם באופן מילולי ולהבין את השימושיות של השפה. אולם ייתכן‬ ‫שאוצר המילים שלהם מוגבל או שאופן ההגייה שלהם זקוק לשיפור. ילדים אלו‬
  9. 9. ‫9‬ ‫ישתמשו בשפה, כדי להשיג את מבוקשם, אבל לא ישתתפו בהכרח בשיחה מלאה.‬ ‫סביר שהם לא יפנו בשאלות לאחרים. השפה הנה באופן ברור מרכיב חשוב בטיפול‬ ‫שלהם.‬ ‫– שפה כמרכיב משני.‬ ‫חלק מהילדים מסוגים לדבר בקלות יחסית. יש להם אוצר מילים גדול, הם מדברים‬ ‫ברור, והם מסוגלים להשתתף בשיחה מוגבלת עם אחרים. עדיין יש להם נושאי‬ ‫שפה מסוימים לטיפול – אופן ההגייה בד"כ זקוק לעבודה, השאלות והתשובות‬ ‫שלהם עשויות להיות תבניתיות, ייתכן שהם לא מקשיבים בחלק מזמן השיחה,‬ ‫ואופן ביצוע השיחה שלהם עשוי להיות מוגבל לתחום מצומצם.‬ ‫ילדים אלו עדיין צריכים לעבוד על הפן השפתי בטיפול, אבל השפה יכולה להיות‬ ‫כנושא רקע לנושאי טיפול אחרים, כגון: גמילה מחיתולים.‬ ‫לך על זה.‬ ‫במקרים בהם השפה הנה מרכיב מרכזי, הורים רבים מקבלים ייעוץ מקלינאי‬ ‫תקשורת לשימוש בעזרים תקשורתיים. עזרים אלה בד"כ כוללים לוח תמונות או‬ ‫קלפי תמונות, עליהן הילד מצביע, כדי להביע את רצונו )תקשורות חלופית‬ ‫תומכת(. במקרים אחדים הילדים לומדים אפילו שפת סימנים )כמו אילמים(. באופן‬ ‫כללי, גישות אלו הן מוטעות.‬
  10. 10. ‫01‬ ‫ילדך מתעניין רק במה שישיג בשבילו בצורה הקלה ביותר, את מה שהוא רוצה,‬ ‫במקום ללמוד לדבר. זה הרבה יותר קל לילד עם בעיה שפתית להצביע על תמונה‬ ‫וכך להשיג את רצונו. מדוע שהילד ילמד בכלל שפה? מה יעורר בו מוטיבציה לכך?‬ ‫ילדים לומדים שפה מהר יותר כאשר זה מה שמתבקש מהם. ישנם בהחלט מקרים‬ ‫בהם ילד נעזר בתמונות או בשפת סימנים, בכדי ללמוד שפה. אולם ברוב המקרים‬ ‫זה קל יותר לילד וגם למבוגר המטפל להסתמך על תקשורת שאינה כוללת דיבור,‬ ‫ובכך נגרמת האטה משמעותית בהתפתחות שפה מילולית.‬ ‫הדבר השני שיש לזכור לגבי זה הוא, שאם ילדך לא מצליח ללמוד שפה מילולית,‬ ‫תמיד אפשר לחזור ללוח התמונות או שפת הסימנים מאוחר יותר. בדיוק מכיוון‬ ‫ששיטות אלו יכולות לעזור לפתח תקשורת אפקטיבית )לא ורבלית(, מדוע שהילד‬ ‫יתאמץ לפתח תקשורת ורבלית? )דיבור(.‬ ‫זה בסדר אם לימדת את ילדך עד עכשיו שפת סימנים או התרגלת לשימוש בלוח‬ ‫תמונות. תיכף נלמד כיצד לדרבן את ילדך לדבר.‬ ‫מה ללמד את ילדי לומר?‬ ‫להורים רבים ברור שהם רוצים ללמד את ילדם לדבר, אבל לא ברור להם איזה‬ ‫מילים ללמד. כבר דיברנו על הבעייתיות עם מילים כגון: "זהו" "עוד" ו"שוב פעם".‬
  11. 11. ‫11‬ ‫אלה הדברים שכדאי ללמד את ילדך!‬ ‫לילד עם בעיה שפתית מרכזית –‬ ‫הדבר המרכזי עליו יש לעבוד הוא מילות פועל. ילדים תמיד ילמדו את המילים‬ ‫שנותנות להם את הכוח באופן המהיר ביותר, מילים לדוגמא:‬ ‫דגדוג, למעלה למטה, לאכול, לשתות, לקפוץ, לזרוק, למשוך, לדחוף, להתגלגל,‬ ‫ללחוץ, לשיר, להתנדנד.‬ ‫בכל אחת ממילים אלו ניתן לתת תגובה ברורה וחזקה לילדך, כאשר הוא משתמש‬ ‫בהם. למשל, אם הוא אומר "לזרוק", אפשר לזרוק אליו כדור. אם הוא אומר‬ ‫"לאכול", נותנים לו אוכל. התוצאה – ניתן "לדרבן" אותו להשתמש במילים אלו.‬ ‫בוא נגדיר מילות פעולה רלוונטיות לילדך שלך.‬ ‫בטבלה הבאה כתוב את מילות הפעולה שילדך אוהב שאתה עושה לו, השתתפות‬ ‫שלך בפעולה הינה חיונית.‬ ‫אם כדי לבצע את הפעולה, ילדך לא זקוק לך, המילה לא שייכת לטבלה.‬ ‫דברים שילדי אוהב שאני עושה לו :‬
  12. 12. ‫21‬ ‫לדגדג אותו‬ ‫לנשוף על פניו‬ ‫לרדוף אחריו‬ ‫לתת לו לאכול‬ ‫עכשיו יש לך רשימה של פעילויות להן אפשר לשייך מילים. זה חשוב, שלכל‬ ‫פעילות תהיה מילה מייצגת אחת בלבד.‬ ‫אינך רוצה שלפעילות ההאכלה יקראו "לאכול" ביום שני, "אוכל" ביום רביעי‬ ‫ו"ארוחה" ביום שישי! זה יבלבל את ילדך.‬ ‫בחר מילה אחת, שתייצג את כל פעולות האכילה השונות. במידה שיש כבר לילדך‬ ‫מילה מתאימה בה הוא משתמש – לך על זה. למשל, אם הוא משתמש כבר ב"אוכל",‬ ‫השתמש במילה זו. אבל אם המילה שלו היא "בוצ'ו" כאשר הגיע זמן האוכל, תצטרך‬ ‫להחליף מילה זו במילה אותה כולם מבינים ומשתמשים.‬ ‫זהו הזמן לבחור מילים ללימוד ילדך.‬ ‫בהתאם לטבלה, בחר את הפעילויות המועדפות על ילדך, שכדי לבצען הוא צריך‬ ‫אותך. אחר כך, בחר את המילה שתתאר כל פעילות. נסה להשתמש במילים‬ ‫פשוטות וקצרות בנות הברה אחת או שתיים.‬
  13. 13. ‫31‬ ‫בחירת המילים לפעילויות‬ ‫דוגמא:‬ ‫הרם‬ ‫הרמה שלו באמצעות‬ ‫הרגליים‬ ‫עכשיו יש לך רשימת מילים לעבודה עם ילדך.‬ ‫לילד עם בעיה שפתית חשובה -‬ ‫בד"כ, לילד בעל יכולת שפתית חלקית, יש אוצר מילים שאינו כולל מילים‬ ‫שימושיות ו"חזקות", הרבה מילדים כאלה לומדים מילים כגון: "בבקשה", "תודה"‬ ‫ו"אני רוצה".‬ ‫לאף אחת ממילים אלו אין השפעה חיובית על תקשורת הדדית.‬ ‫אם ילדך אומר "ספר" ומצביע על מדף הספרים, הוא יוצר תקשורת ייעודית להשגת‬ ‫משהו שהוא רוצה. אין שום תועלת תקשורתית נוספת בהוספת "אני רוצה" בתחילת‬ ‫המשפט.‬ ‫שימוש ב"אני רוצה", הינו בניגוד חריף להוספת מילים שיש להן שימושיות חזקה‬ ‫למילה "ספר". הוספת מילות תיאור כגון: צבעים )הספר הירוק(, גדלים )הספר‬ ‫הגדול( או סוגים )ספר על "מוגלי"( – עובדת באופן הטוב ביותר.‬
  14. 14. ‫41‬ ‫"בבקשה" ו"תודה" אינן מילים שימושיות לתקשורת, אלא שייכות לנורמות‬ ‫חברתיות. רוב הילדים האוטיסטים לא מבינים את השימוש בהן ולא אכפת להם. הם‬ ‫משתמשים במילים אלו, רק כדי לרצות את הוריהם, שמשדלים אותם להשתמש‬ ‫בהן.‬ ‫לפעמים הורים רוצים שילדם ילמד להגיד "בבקשה" ו"תודה", כדי שהוא יראה יותר‬ ‫נורמלי. אם גם אתה חושב כך, אפילו קצת, חשוב על זה: ילדך אינו נורמלי, הוא‬ ‫אוטיסט. לגרום לו להיראות קצת יותר נורמלי, זה פשוט לבזבז אנרגיות וזמן, בהם‬ ‫אפשר להשתמש בפועל, כגון: קשר עין או מילים שימושיות ו"חזקות" יותר. הבן,‬ ‫בבקשה, שאין שום דבר פסול בלא להיות נורמלי. זה נהדר איך שילדים אוטיסטים‬ ‫הם מיוחדים ואמיצים. אז הפסק לנסות לגרום לילדך להיראות נורמלי והתמקד‬ ‫במקום זאת בלעזור לו איפה שהכי קשה לו. אתה צריך להתרכז במילות תואר,‬ ‫הגייה נכונה ומובנת והגדלת אורך המשפט.‬ ‫אחת הדרכים הקלות ביותר ללמד מילות תואר היא לשמור כמה אופציות להוספה,‬ ‫כאשר ילדך מבקש משהו, למשל, אם ילדך אומר "כדור", החזק שני כדורים בצבעים‬ ‫שונים ושאל "אתה רוצה את הכדור האדום או את הכדור הכחול?" עכשיו ילדך צריך‬ ‫לומר יותר מאשר "כדור". כך אתה מוסיף ומגדיל את המשפטים שלו באופן שהוא‬ ‫יוכל לעשות בהם שימוש אפקטיבי בחיים.‬ ‫במידה שילדך זקוק לעזרה בתחום ההגייה ואופן הביטוי שלו אינו ברור מספיק,‬ ‫היה איטי יותר בנתינת מה שהוא רוצה. בקש ממנו לומר את המילה שוב, באופן‬
  15. 15. ‫51‬ ‫ברור יותר. אם הוא אכן אומר בצורה ברורה יותר, תן לו מייד מה שהוא רוצה,‬ ‫בתוספת תשבחות גדולות. הראה לו את היתרון בדיבור ברור.‬ ‫מכיוון שיש לילדך כישורים שפתיים מסוימים, חשוב באיזה תחום שפתי הוא צריך‬ ‫הכי הרבה עזרה )התחום החלש ביותר שלו(: אוצר מילים, בהירות הדיבור, או אורך‬ ‫המשפט. ההתמקדות באורך המשפט צריכה לבוא רק אחרי שאוצר המילים ובהירות‬ ‫הביטוי אינם מהווים כבר בעיה. כמובן, שתמיד יש צורך בהרחבת אוצר המילים‬ ‫שלו, אבל כ"כלל אצבע" לקביעת אפשרות התחלת המיקוד באורך המשפט:‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١-٠٥ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני מילה‬ ‫אחת.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٥-٠٠١ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٢-٣‬ ‫מילים.‬ ‫-ילד עם אוצר מילים של ١٠١-٠٥٣ מילים, ישתמש בדרך כלל במשפטים בני ٣-٥‬ ‫מילים.‬ ‫השתמש ב"כלל אצבע", זה לקביעת המיקוד והצרכים השפתיים של ילדך. לדוגמא,‬ ‫– אם לילדך יש אוצר מילים של ٠٠١ מילים והוא מדבר במשפטים בני מילה אחת,‬ ‫תרצה להתמקד בהארכת אורך המשפט, )לפני הגדלת אוצר המילים(, זכור, אופן‬ ‫ביטוי ברור של המילים חייב להיות חזק וטוב, לפני שאתה ניגש לשפר את אורך‬ ‫המשפט.‬
  16. 16. ‫61‬ ‫לילד בעל שפה כבעיה משנית -‬ ‫לילדים אלו השפה היא כבר כלי לשימוש בשיחות "פינג פונג", תוך שיפור הגייה‬ ‫נכונה ושכלול אופן השימוש בשפה מתבניתי ונוקשה לגמיש ומשוחרר יותר.‬ ‫ישנם שני דברים מרכזיים שתוכל לעשות, על מנת לעזור לילד כזה: הדגמה נכונה‬ ‫של שיחה "נורמלית" ואימון שלו בכך, האימון עובד כך – בזמן שילדך משוחח עם‬ ‫מישהו אחר‬ ‫)עם קשר עין ואינטראקציה(, אתה נמצא לידו ומקשיב.‬ ‫כאשר יש לך הצעה לתיקון/שיפור, אתה רוכן אל אוזנו ולוחש לו את ההצעה.‬ ‫להרבה ילדים זוהי הדרך האפקטיבית ביותר ללמוד זאת.‬ ‫זכור, שטעות נפוצה היא ההמעטה בחשיבות קשר העין, במיוחד בילדים מאוד‬ ‫ורבליים. אם ילדך אינו מבצע קשר עין טוב בעת האינטראקציה שלו, זה צריך להיות‬ ‫מיקוד העבודה שלך )ולא השפה(.‬ ‫לתת תגובה טובה‬ ‫כדי לעזור לילדים בכל רמה של בעיית שפה, המפתח הוא נתינת תגובה גדולה‬ ‫וחיובית להתנהגות שאותה אתה רוצה לעודד. הנה דוגמא לתגובה טובה לילדים‬ ‫בכל אחת מהקטגוריות:‬
  17. 17. ‫71‬ ‫לילדים עם בעיית שפה מרכזית -‬ ‫ילדך מצביע על ספר ואומר "רווסו", אתה מעודד את המאמץ שלו ואומר "ניסיון‬ ‫יפה, "עכשיו אמור ספר ואני אתן לך אותו". ילדך מנסה ואומר "פר", אתה משבח‬ ‫אותו ונותן לו את הספר. האם הבנת מדוע? ילדך עשה צעד טוב לכיוון הנכון.‬ ‫בפעם השנייה הוא אמר חלק מהמילה הנכונה. אתה רוצה לתגמל את ההצלחה‬ ‫הזאת, כדי לעזור לו להבין שאמירת "סר" תעזור לו לקבל את הספר מהר יותר.‬ ‫להבהרה: זה לא אומר שאתה לא נותן לו את הספר, אם הוא אומר שוב "רווו" -‬ ‫במקרה כזה, נסה בפעם השלישית להנחות אותו לומר "ספר" ואם גם הפעם הוא‬ ‫אינו מצליח, אתה נותן לו את הספר. אבל בזמן שאתה נותן, אמור לו שוב, שאם הוא‬ ‫יגיד "ספר", הוא יקבל אותו מהר יותר.‬ ‫לא מדובר פה במניעת הדברים שילדך רוצה ממנו. מדובר פה בלהראות לו מה עובד‬ ‫טוב בשביל להשיגם מהר יותר.‬ ‫לילדים עם שפה כבעיה חשובה –‬ ‫בוא נניח, שילדך אומר "קובה" הרבה ומילה זו הוא אומר ללא כל בעיה. הבעיה‬ ‫היא, שהוא משתמש במשפטים בני מילה אחת בלבד ואתה רוצה לשפר זאת. הוא‬ ‫אומר "קוביה" "איזה קוביה אתה רוצה?", אתה שואל אותו. אתה מרים קוביה‬ ‫אדומה וקוביה כחולה ואומר "אתה רוצה את הקוביה האדומה או הכחולה?" ילדך‬ ‫אומר "הקוביה אדומה" ואז אתה משבח אותו ונותן לו את הקוביה מיד.‬
  18. 18. ‫81‬ ‫עכשיו בכל פעם שהוא אומר "קוביה", אתה תדרוש ממנו להוסיף תיאור )בחירה(‬ ‫של סוג הקוביה שהוא רוצה במשפט בין שתי מילים. הערה: העניין יעבוד, רק אם‬ ‫שכאשר הוא אומר קוביה אדומה", הוא מקבל אותה מייד. אם רק תשבח אותו, אבל‬ ‫לא "תתגמל" אותו )באופן שהוא יקבל את מה שהוא רוצה(, העניין לא יעבוד.‬ ‫התגמול בצורה של קבלת מה שהילד רוצה באופן מיידי, הוא מה שמלמד שפה‬ ‫באופן המהיר ביותר.‬ ‫לילדים עם שפה כנושא משני –‬ ‫בוא נניח, שאחד מהקשיים השפתיים של ילדך, הוא שהוא תמיד מבקש את הספר‬ ‫באותו האופן, בצורה תבניתית. "אני רוצה ספר", הוא אומר שוב ושוב. אתה אומר‬ ‫לו "בקש בצורה שונה ואני אתן לך את הספר" "אני רוצה ספר", הוא אומר. "נסה‬ ‫לבקש בצורה שונה, אתה יכול לומר אני רוצה לקרוא בספר.", אתה עונה. "אני רוצה‬ ‫לקרוא בספר". "יופי!", אתה אומר ומייד נותן לו את הספר.‬ ‫בכל שלושת הדוגמאות )לילדים עם צרכי שפה שונים( שים לב, שהתגמול מושהה‬ ‫עד שהילד מנסה לבצע את מה שביקשת. שוב, זה אינו אומר שלא תיתן לו בסופו‬ ‫של דבר את הספר, הקוביה או כל מה שהוא רוצה, אם הוא אינו עושה מאמץ. אתה‬ ‫פשוט מראה לו, שזה ייקח לו יותר זמן לקבל את מה שהוא רוצה, אם הוא אינו‬ ‫מבצע תקשורת באופן יעיל.‬
  19. 19. ‫91‬ ‫אקולליה‬ ‫יש ילדים, שחוזרים על כל מה שאתה אומר להם. לפעמים זו רק מילה אחת‬ ‫ולפעמים זה יהיה כל המשפט. תופעה זו נקראת אקולליה. ילדים רבים לומדים‬ ‫לעשות כך, מפני שזה "עובד" בשבילם מצוין. הוריהם פונים אליהם במשפט ואחרי‬ ‫שהם "עונים" את המילה האחרונה, הוריהם מתייחסים לכך כתשובה תקשורתית.‬ ‫דוגמאות:‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה לאכול ארוחת ערב?"‬ ‫ילד – "ערב".‬ ‫ההורה מתייחס לתשובה כ"כן" ומכין לו אוכל.‬ ‫הורה – "האם אתה רוצה את הכדור האדום או הכחול?"‬ ‫ילד – "הכחול".‬ ‫ההורה נותן לילד את הכדור הכחול.‬ ‫אתם מבחינים בתבנית כאן? ברמת החיים הפרקטית לטווח הקצר, העניין "עובד"‬ ‫מצוין בשביל הילד. הוא לא צריך לחשוב על מה שההורה אומר )ולהבין(, אלא רק‬ ‫לחזור על קטע המשפט )או מילה( האחרון והוא יקבל את מה שהוא רוצה. אין צורך‬ ‫לבנות משפט "ולשלוף" את המילה המתאימה לסיטואציה מבנק המילים במוח.‬ ‫לפעמים ההורים אפילו משנים את אופן הדיבור שלהם, כדי שילדם יוכל לחזור‬ ‫בקלות על מה שאמרו.‬
  20. 20. ‫02‬ ‫זאת היא בעיה, מכיוון שאנו רוצים שילדך יוכל להתאים מילים לסיטואציה ולבנות‬ ‫משפטים בראשו. זוהי יכולת חיונית להתפתחות שפה תקשורתית מלאה.‬ ‫אם ילדך אינו צריך לפתח יכולת זו, היא לא תתפתח והוא לא יוכל לפתח יכולות‬ ‫שיחה ולא יוכל לבטא כהלכה את עצמו. ישנה דרך יחסית קלה להתמודדות עם‬ ‫אקולליה. כל מה שעליך לעשות, הוא להפוך את האקולליה לדרך בלתי-אפקטיבית‬ ‫לתקשר )וע"י כך להשגת רצונו( והוא כבר ילמד להפסיק לעשות זאת. כוונתי היא,‬ ‫שאתה צריך לשים לב לאופן סיומת המשפטים שלך. סיים אותם עם מילים שלא‬ ‫יוכלו לשמש באופן חזרתי. לדוגמא: במקום לומר "האם אתה רוצה דגדוג?", אמור:‬ ‫"אני עומד לדגדג אותך הרבה" או‬ ‫"אם אתה רוצה שאני אדגדג אותך, פשוט תגיד לי".‬ ‫אלו הן רק דוגמאות, אתה יכול לומר זאת בכל מיני דרכים שונות. כאשר ילדך חוזר‬ ‫על הסוף של המשפט שלך באופן תבניתי, במקום להשתמש בשפה באופן‬ ‫תקשורתי, אתה צריך להראות לו שזה לא עובד. אפשר לעשות זאת, על ידי ביצוע‬ ‫מדויק של מה שהוא אמר.‬ ‫אם הוא אמר בתשובה "תגיד לי" ל"אם אתה רוצה שאדגדג אותך, אז תגיד לי" –‬ ‫אתה יכול לומר "להגיד לך מה?".‬ ‫תשובות כאלו "יזרקו" בהתחלה את ילדך למקום בו לא ברור לו החוקים, אבל זה‬ ‫בסדר, זה אמור להיות כך. אתה צריך להדגים לילדך, שהשיטה וה"חוקים" הישנים‬ ‫בהם הוא ביצע אקולליה וקיבל את רצונו לא עובדים יותר. לאחר שעשה זאת כמה‬
  21. 21. ‫12‬ ‫פעמים, ילדך עשוי "לתפוס" את החוקים החדשים או שהוא יחזור על התבנית באופן‬ ‫קדחתני והוא אפילו עשוי לכעוס או לבכות.‬ ‫אם זה קורה – זכור מה למדת בפרק "להתמודד עם בכי" )٤#(. דרך אחרת לבצע‬ ‫זאת, כאשר אתה יודע מה ילדך רוצה, היא להציע לו את מה שהוא רוצה כבחירה‬ ‫ראשונה ולא שנייה. למשל: הוא רוצה את בובת הפיל האהובה עליו ואתה אומר לו‬ ‫"אתה רוצה את הפיל או את הדוב?", כך אתה מראה לו את הצורך להקשיב למה‬ ‫שנאמר במשפט ולא לקחת את סיומו בלבד. אצל רוב הילדים, כמה שבועות של‬ ‫עבודה הם כל מה שצריך, כדי לשנות הרגלי אקולליה. הכול מתרכז ברעיון פשוט‬ ‫אחד: האם זה "עובד" בשבילך ילדך?‬ ‫אם זה "עובד", הוא ימשיך בכך. אם זה כבר לא "עובד", הוא יאמץ טקטיקה אחרת‬ ‫להשגת מה שהוא רוצה.‬ ‫במקרה שילדך חוזר על משפטים שלמים, עדיין אפשר להתייחס אליהם כאילו‬ ‫שהוא באמת מתכוון לכך כטקטיקה להוצאת ההרגל ממנו. דוגמא:‬ ‫אבא: "אתה רוצה קצת קורנפלקס?"‬ ‫בן: "אתה רוצה קצת קורנפלקס".‬ ‫אבא: "לא תודה, אני לא רעב כרגע".‬ ‫אתה לא אומר זאת, כדי להיות מצחיק )כבדיחה(, אלא כדי לעזור לילדך להבין מדוע‬ ‫הוא צריך לחשוב יותר על מה שאתה אומר ועל מה שהוא אומר.‬ ‫כאשר תגרום לו להבין, שהאקולליה אינה אפקטיבית בשבילו, היא תקטן.‬
  22. 22. ‫22‬ ‫איך לדעת מה לדרוש מילדך.‬ ‫חשוב מאוד, שיהיה לך ברור מה ילדך מסוגל או לא ואיזה מילים הן אתגר בשבילו.‬ ‫כמה מילים הוא יכול לומד במשפט ממוצע? האם ישנם צלילים מסוימים שילדך‬ ‫מתקשה להגות? ידע זה ידריך אותה בהחלטה מה לדרוש מילדך מבחינה שפתית.‬ ‫החוק הכללי הוא: "אתה רוצה לדרוש מילדך, בצע משהו קצת מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫כיצד לדרוש מילדך לומר "תעשה לי בועות סבון"‬ ‫מה שאתה רוצה שהוא יאמר )הדרישה(‬ ‫מה שהוא מסוגל לומר‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫שום צליל / קול‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫קולות ללא מובן ברור‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד כל צליל שהוא שיאמר "בוו", לעודד‬ ‫קולות תקשורתיים,‬ ‫כל צליל שמתחיל בב'‬ ‫כגון: בווו‬ ‫שיאמר "בוו", לעודד צלילים בהם ה"ב" מופיע בתחילת‬ ‫קולות תקשורתיים עם‬ ‫הקול/צליל. שיאמר "בוו", לעודד "בוו"‬ ‫"ב"‬ ‫בחלק כלשהו של הצליל‬ ‫"ב"‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫"בוו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬
  23. 23. ‫32‬ ‫שיאמר "בועות", לעודד כל מילה בעלת שתי הברות‬ ‫" בועו"‬ ‫המתחילה ב-"בו"‬ ‫שיאמר משפט בין ٢ מילים עם מילות תואר בהתחלה‬ ‫"בועות"‬ ‫)שתי בועות, בועות גדולות וכו'... (‬ ‫שיאמר משפט בין ٣ מילים, כגון: "לעשות בועות‬ ‫"חמש בועות"‬ ‫גדולות" או "חמש בועות גדולות"‬ ‫שיאמר משפט ארוך יותר , כגון: "אני רוצה שאת תעשי‬ ‫"אני רוצה בועות"‬ ‫לי בועות" או "אני רוצה שאמא תעשה לי בועות"‬ ‫זכור: אתה יכול להיענות לילדך ולעשות לו בועות, גם אם הוא אינו עונה בדיוק‬ ‫באופן שאתה רוצה. בסופו של דבר, המאמץ צריך להיות מתוגמל. אתה רוצה‬ ‫שילדך יתאמץ, מכיוון שזהו תהליך למידה. כך שאם אתה דורש "בו" וילדך אומר‬ ‫"קו" שלוש פעמים רצוף, הפרח את הבועות בכל זאת. אינך רוצה שילדך יאבד עניין‬ ‫ב"משחק" או בתהליך הלימוד לדבר. אחרי שכל הבועות כבר התפוצצו, אתה יכול‬ ‫שוב לגשת לדרישת ה"בו".‬ ‫כך העניין יישאר ב"כיף", בשביל ילדך וישאירו במצב של מוטיבציה.‬ ‫הוא יראה, שככל שהוא יאמר את המילה/משפט קרוב יותר למה שביקשת,‬ ‫הוא יקבל את הבועות שלו מהר יותר.‬ ‫כאשר ילדך כבר מצליח לומר "בועות", צריך להתחיל לעבוד על ההגייה ואופן‬ ‫הביטוי הנכון. אם הוא אינו אומר את המילים באופן ברור, שנה את הדרישה‬
  24. 24. ‫42‬ ‫ממשפט ארוך יותר להגייה נכונה וברורה של המילה )ואח"כ עבור לדרישת משפט‬ ‫ארוך(. כמו כן, וודא שיש קשר עין כאשר הוא פונה אליך. אם אין – שנה את‬ ‫הדרישה / מטרה לקשר עין, לפני שתעבור לשלב הבא. זוהי רק דוגמא אחת לאופן‬ ‫בו התהליך צריך לעבוד. הדבר החשוב ביותר להקפדה הוא תמיד לדרוש מילדך‬ ‫לבצע משהו שהוא קצת מעל יכולתו העכשווית )זכור – זה עובד, כאשר גם אתה‬ ‫עושה משהו בשבילו(.‬ ‫באופן זה, הוא ינסה קשה יותר, כדי להשיג את רצונו,‬ ‫לפעמים, הורים "מתחמקים" מהצבת דרישות לילדים, כאשר הוא במצב מוטיבציה.‬ ‫"הוא כל כך נהנה איתי", הם אומרים, "אני לא רוצה לאבד אותו". אני מבין מדוע‬ ‫אנשים חושבים כך. אבל זוהי טעות חמורה. זהו בדיוק הזמן בו הוא במצב ויכולת‬ ‫מתאימה, כדי לבצע באופן הכי טוב. אתה חייב לנצל זאת.‬ ‫זה נכון, שלפעמים, כאשר תדרוש ממנו יותר מיכולתו לתת, הוא יכנס למצב של‬ ‫‪stim‬‬ ‫או יעבור לשחק עם מישהו אחר.‬ ‫זהו סימן טוב! אם ילדך אף פעם לא עושה זאת, כנראה, שאינך דורש ממנו מספיק.‬ ‫שים לב: לפעמים היכולת של ילדך לומר או לבצע משהו משתנה מזמן לזמן, בהתאם‬ ‫לגורמים בלתי ידועים. למשל – הוא יוכל להגיד "כלב" יום אחד, וביום שלמחרת, לא‬ ‫יוכל. זה בסדר. פשוט דרוש ממנו בהתאם ליכולתו באותו הרגע. אם הוא אינו יכול‬
  25. 25. ‫52‬ ‫לומר "כלב" באותו היום, חזור לאחור ועבוד איתו על "כ" אם הוא יכול לומר "כלב",‬ ‫עבוד איתו על הוספת מילה למשפט.‬ ‫לסיכום‬ ‫1.היו ערים לאופן בו אתם מדברים לילדכם. אתם מהווים מודל לדיבור נכון,‬ ‫כך שאם אתם מדברים באופן לא תקשורתי )כלומר, מתארים את איך‬ ‫שילדכם עושה, במקום לדבר אליו( או שאתם מדברים כל כך הרבה‬ ‫שילדכם לא מסוגל לענות, זה לא עוזר.‬ ‫2.הקשיבו טוב לילדכם. הרבה פעמים קורה, שהוא אומר יותר ממה שאתם‬ ‫חושבים. זכרו את מה שביקשתם ממנו, אפילו אם זה היה לפני כמה‬ ‫דקות. ייתכן שזוהי התשובה שביקשתם.‬ ‫3."מפתח ٤ הנקודות" ליכולות שפתיות הוא: אוצר מילים, בהירות הדיבור‬ ‫והגייה נכונה, אורך המשפט ושיחות "פינג פונג".‬ ‫4.הראו לילדכם את הכוח של השפה, ע"י הבעת תגובה מתאימה, כאשר‬ ‫הוא אומר משהו, בייחוד אם זה מילה או משפט חדש.‬
  26. 26. ‫62‬ ‫5."לך" ישר על שפה, במקום להתחיל עם לוחות תקשורת ותמונות‬ ‫)תקשורת חלופית(.‬ ‫6.במקרה שילדכם מבצע אקולליה", התייחסו אליו באופן ישיר )כאילו הוא‬ ‫מתכוון למה שאמר(.‬ ‫7.כאשר ילדכם רוצה שתעשו משהו בשבילו, דרשו ממנו לבקש במילה )או‬ ‫משפט( שהם צעד אחד מעל יכולתו הנוכחית.‬ ‫8.אל תשכחו עד כמה חשוב והכרחי קשר העין!‬ ‫9.אל תמהרו. אינכם צריכים לזכור את הכול בעל פה. נסו ליישם חלק מזה‬ ‫וראו איך זה הולך. הוסיפו עוד ככל שאתם מתקדמים.‬ ‫תרגום מאנגלית: בועז בש-מרץ'‬

×