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Orientacion educativados2012
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  • 1. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 PROGRAMA DE ASIGNATURA ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSSEMESTRE SEGUNDO 2
  • 2. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS Elaboración: Dr. en C. Eduardo Gasca Pliego Reestructuración: Rector - Aguilera Peña Ma. De Lourdes - Peralta Colín Aurelia M. en A.S.S. Felipe González Solano - Reyes Ambriz Martha Secretario de Docencia - Rivera Romero María Eugenia M. en A. E. José Francisco Mendoza Filorio Director de Estudios de Nivel Medio SuperiorCoordinación e integración de programas de asignatura M. en S. P. María Estela Delgado Maya M. en H. J. Félix Nateras Estrada Mtra. en C. E. M. Cristina Silva Ortiz Lic. en Psic. Jesús Edgardo Pérez Vaca Lic. en Psic. María Verónica López García Fecha de socialización en Academia General: Programa de estudios de: Segundo semestre Fecha de aprobación por el Consejo General Académico. 3
  • 3. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSDimensión de Formación: HumanistaCampo de Formación: Desarrollo de PotencialÁmbito disciplinar: Orientación EducativaASIGNATURA: Orientación Educativa IISemestre: Segundo Horas teóricas 0Créditos: Uno Horas prácticas 1Tipo de curso Obligatorio Total de horas 1 Álgebra trigonométrica Química y Entorno Filosofía de la Ciencia Etapa en laAsignaturas simultáneas Historia Universal: Siglos XX – XXI Introductoria estructura curricular Estrategias lingüísticas para el Estudio Desarrollo del Potencial de Aprendizaje Cultura Física Inglés A1 4
  • 4. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS NORMAS DEL CURSO (RESPONSABILIDADES DE LOS INTEGRANTES DEL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE) - Asistencia y puntualidad. - Mostrar disposición al trabajo individual y - Tomar el curso de actualización del programa. colaborativo. - Presentación del programa de la asignatura a los alumnos en la - Participar de forma crítica y reflexiva. primera sesión de clase. - Elaborar y entregar oportunamente las - Cumplir oportunamente con los propósitos de aprendizaje de manera evidencias de aprendizaje. efectiva, creativa e innovadora. - Practicar el respeto y la tolerancia en las - Asistencia y puntualidad.Docente Alumno relaciones interpersonales en el aula. - Entregar el material necesario para el alumno. - Cumplir con los recursos o materiales requeridos. - Cumplir y hacer válido lo establecido en el Reglamento de la - Entregar en tiempo y forma sus actividades de portafolio y Educación Media Superior. actividades integradoras. - Establecer los lineamientos de evaluación de la asignatura. - Contar con un 80% de asistencia como mínimo. - Llevar un registro continuo de las actividades del alumno - Cumplir con 50% de actividades de portafolio para tener para cumplir las evidencias y criterios de evaluación. derecho a la realización de actividades integradoras. - Practicar respeto y tolerancia en las relaciones interpersonales en el aula. 5
  • 5. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PRESENTACIÓNLa Universidad Autónoma del Estado de México (UAEMéx), comprometida con la educación de los jóvenes bachilleres, firmó la carta de adhesión al Sistema Nacional delBachillerato en el marco de la Reforma Integral de la Educación Media Superior, asumiendo con ello el compromiso de adoptar el marco curricular común (MCC).El modelo Curricular del Bachillerato Universitario 2009 se sustenta en una filosofía holística, orientada hacia una formación para la vida: en las áreas personal, académica,profesional y social; bajo la concepción constructivista del aprendizaje y una orientación propedéutica centrada en la atención de los jóvenes que tienen la perspectiva de realizarestudios universitarios.El plan de estudios se agrupa en tres etapas, el segundo semestre corresponde a la etapa introductoria en donde se pretende que los alumnos desarrollen las habilidades depensamiento y numéricas básicas en el aprendizaje y en la construcción del conocimiento que el estudiante del nivel medio superior debe poseer para transitar con éxito en elbachillerato, habilidades para investigar, habilidades para razonamiento lógico, para procesar información, trabajar en equipo y autorregularse, así mismo desarrollar habilidadespara establecer relaciones intra e interpersonales basadas en el respeto a la diversidad y a la interculturalidad, así como valorar la trascendencia de sus decisiones.El presente programa de segundo semestre aborda cuatro módulos que responden a las necesidades antes planteadas. En el Módulo I: Procesos para la Enseñanza y elAprendizaje, se pretende que el alumno reconozca el efecto que tiene la familia en su éxito académico; en el Módulo II: Prevención y Desarrollo Humano, se busca laautorregulación de sus emociones que le permitan al estudiante una mejor relación consigo mismo y en su entorno; en el Módulo III: Vocacional Profesional, se plantea analizarlos efectos de la globalización así como la necesidad de ocupar su tiempo libre en actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales; por último, en el MóduloIV: Atención a la Diversidad, se pretende identificar los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad yrespeto en su entorno. Con lo anterior se busca contribuir al logro del perfil de egreso del estudiante de Bachillerato Universitario. 6
  • 6. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PROPÓSITO GENERALSe asume como un alumno que: reconoce la importancia de su familia para alcanzar sus metas académicas; ocupa su tiempo libre para desarrollarcompetencias socio-laborales; hace uso de la inteligencia emocional para regular sus emociones; asume actitudes de confianza, seguridad y respetoconsigo mismo y su entorno en situaciones de bullying. 7
  • 7. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSALINEAMIENTO CONSTRUCTIVO DEL PROGRAMA 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. -Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. -Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. -Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. -Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 8
  • 8. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS COMPETENCIAS DE LA DIMENSIÓN (PERFIL DE EGRESO) Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses yexpectativas personales en los ámbitos cognitivo, procedimental yemocional, sustentando la elección madura de una profesión y laconstrucción de su proyecto de vida. Se conduce en la autorregulación de sus acciones, como unindividuo con sólidos principios, basados en la equidad, la justicia, elrespeto a la pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticosy humanísticos de su contexto. Demuestra actitudes de confianza, seguridad y autoestima alenfrentar los retos que le plantea la vida académica, así comosentimientos de competencia para incursionar a futuro en el campouniversitario y profesional. 9
  • 9. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS EJES TRANSVERSALESPARA EL ÁMBITO DISCIPLINAR PARA EL SEMESTREEDUCACIÓN PARA LA PAZ EDUCACIÓN PARA LA PAZ EDUCACIÓN PARA LA DEMOCRACIA 10
  • 10. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS CONTENIDOS Y PROPÓSITOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS Y MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO DIMENSIÓN BÁSICAS Y/EXTENDIDAS ATRIBUTOSIdentifica sus fortalezas y 1. Se conoce y MÓDULO I: Influencia familiar en el éxito Reconoce el efecto que tiene sulimitaciones, intereses y valora a sí mismo, y PROCESOS PARA LA académico familia en su éxito académico,expectativas personales en los aborda problemas y ENSEÑANZA Y EL asumiendo compromisosámbitos cognitivo, procedimental retos teniendo en APRENDIZAJE personales para mejorar suy emocional, sustentando la cuenta los objetivos desempeño escolar y suselección madura de una profesión que persigue. relaciones familiares.y la construcción de su proyecto . Enfrenta lasde vida. dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.Identifica sus fortalezas y 1. Se conoce y MÓDULO II: Un torbellino de emociones: Conoce y aplica la inteligencialimitaciones, intereses y valora a sí mismo, y PREVENCIÓN Y Inteligencia emocional emocional en su vida cotidiana paraexpectativas personales en los aborda problemas y DESARROLLO HUMANO manejar adecuadamente susámbitos cognitivo, procedimental retos teniendo en emociones.y emocional, sustentando la cuenta los objetivoselección madura de una profesión que persigue.y la construcción de su proyectode vida. -Identifica sus emociones, lasSe conduce en la autorregulación maneja de manerade sus acciones como un constructiva yindividuo con sólidos principios reconoce labasados en la equidad, la justicia, necesidad deel respeto a la pluralidad. La solicitar apoyo antediversidad y los preceptos una situación que lojurídicos. Éticos y humanísticos de rebasesu contexto. 11
  • 11. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS COMPETENCIAS COMPETENCIAS DE LA COMPETENCIAS DISCIPLINARES GENÉRICAS Y MÓDULO CONTENIDOS PROPÓSITOS DEL MÓDULO DIMENSIÓN BÁSICAS Y/EXTENDIDAS ATRIBUTOSDemuestra actitudes de 1. 1. Se conoce y MÓDULO III: Globalización y competencias Reconoce los efectos de laconfianza, seguridad y autoestima valora a sí mismo, y VOCACIONAL socio laborales. globalización y utiliza estaal enfrentar los retos que le aborda problemas y PROFESIONAL. información para identificar lasplantea la vida académica, así retos teniendo en El tiempo libre como una demandas socio laborales en lacomo sentimientos de cuenta los objetivos actividad productiva. carrera que espera estudiar.competencia para incursionar a que persigue.futuro en el campo universitario y -Elige alternativas y Modifica su horario de tiempo libreprofesional. cursos de acción diseñando un plan de actividades con base en para desarrollar competencias criterios socio laborales. sustentados y en el marco de un proyecto de vida.Se conduce en la autorregulación 10. Mantiene una MÓDULO IV. ATENCION A Bullying: víctima o agresor Identifica los factores que influyende sus acciones como un actitud respetuosa LA DIVERSIDAD en el rol de agresor o victimarioindividuo con sólidos principios hacia la (bullying) para fomentar lasbasados en la equidad, la justicia, interculturalidad y la actitudes de confianza, seguridadel respeto a la pluralidad, la diversidad de y respeto en su entorno.diversidad y los preceptos creencias, valores,jurídicos, éticos y humanistas de ideas y prácticassu contexto. sociales. - Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 12
  • 12. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA COMPETENCIA DE LA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA DIMENSIÓN DISCIPLINARIAInfluencia familiar en el éxito académico Reconoce su Describe las situaciones y relaciones Valora su situación Identifica sus fortalezas y 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda situación familiar familiares y su influencia en sus familiar y su limitaciones, intereses y problemas y retos teniendo en cuenta los existente. estudios. influencia en sus expectativas personales objetivos que persigue. en los ámbitos cognitivo, estudios. procedimental y -Enfrenta las dificultades que se le presentan y emocional, sustentando es consciente de sus valores, fortalezas y la elección madura de debilidades. una profesión y la construcción de su proyecto de vida. Explica la Participa en actividades que le Asume una actitud Identifica sus fortalezas y 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda influencia de la permitan identificar y analizar su comprometida para limitaciones, intereses y problemas y retos teniendo en cuenta los familia en su éxito situación familiar e influencia en su mejorar la situación expectativas personales objetivos que persigue. en los ámbitos cognitivo, académico. éxito académico. familiar y éxito procedimental y -Enfrenta las dificultades que se le presentan y académico. emocional, sustentando es consciente de sus valores, fortalezas y la elección madura de debilidades. una profesión y la construcción de su proyecto de vida.Actividad Integradora del Módulo I Carta a mi familia: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su familia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su desempeño académico. 13
  • 13. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PROCESO DIDÁCTICOMÓDULO I PROCESOS PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE SESIONES PREVISTAS: 4Propósito: Reconoce la influencia que tiene su familia en su éxito académico, asumiendo compromisos personales para mejorar su desempeño escolar y sus relaciones familiares. AMBIENTE DE RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES APRENDIZAJE DIDÁCTICOSInfluencia En el aula, en 1. Encuadre de la asignatura: Estrategias de enseñanza: Programa de la EVIDENCIAS INSTRUME CRITERIOSfamiliar en el un clima Presentación del programa. Exposición magistral asignatura. NTOSéxito agradable que Presentación del sistema de evaluación.académico permita las Lineamientos de trabajo. Reglamento de Escrito Lista de Preguntas interacciones la Escuela individual cotejo contestadas cara a cara, con 2.Preguntas detonantes: Escrito individual Trabajo independiente Preparatoria. respondiendo con claridad, un ambiente de para contestar las preguntas: a las criterio y respeto y ¿Es importante mi familia para el éxito y Currículum del preguntas argumentos tolerancia. aprovechamiento académico? bachillerato detonantes. ¿En el semestre anterior mi desempeño Universitario académico estuvo influido por familia? 2009. ¿En este semestre que necesito cambiar o DIAGNOSTICO mejorar? Pintarrón. APERTURA 3. Exposición: Introducción al tema: Exposición magistral Plumones. Influencia de la Familia en el éxito académico. Cuaderno de 4. Técnica: Elección forzosa: Dividir al notas. grupo de acuerdo a su elección de la Técnica grupal: Elección Forzosa influencia positiva o negativa de la familia en Rúbrica Las los estudios. holista conclusiones Conclusión deben estar Discusión dirigida sobre los comentarios de la individual por fundamentada técnica Plenaria escrito acerca s, ser claras, de la influencia coherentes y Conclusión individual escrita acerca de la positiva o reflejar la influencia positiva o negativa de su familia. Trabajo independiente negativa de su discusión de la familia. plenaria. 14
  • 14. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSSituación En el aula, en 1. Ejercicio: Árbol familiar: Elaboración de un Trabajo independiente Cuaderno de Dibujo del Lista de Existencia: DeFamiliar donde se dibujo de un árbol en donde se incluyan los notas Árbol Familiar cotejo los elementos permita el integrantes de la familia y las relaciones que Lápices del árbol trabajo se mantienen entre ellos. Colores familiar, individual en un Pintarrón Describe su clima de 2. Discusión en equipos: Explicación del Corrillos de discusión Plumones situación y confianza. árbol familia en equipos. Listado de frases relacionesMensajes asesinas y familiaresFamiliares que suicidas. existentes.influyen en el 3. Escrito individual acerca de las relaciones Trabajo independienteestudiante familiares. Escrito Claridad, individual Rúbrica criterio y DESARROLLO FORMATIVA 4. Exposición: Mensajes familiares que Exposición magistral sobre situación holista manejo de Trabajo afectan el desempeño del estudiante. familiar argumentos individual y colaborativo en 5. Ejercicio: Frases asesinas; Frases Suicidas. Técnica grupal Elección de el aula, Elección de frases familiares con las que se frases en el Selección de al permitiendo la identifica. listado Lista de menos 20 interacción cotejo frases participativa. 6. Trabajo colaborativo: Compartir con los Trabajo colaborativo familiares. compañeros de equipo las frases que más les han afectado. Escrito Incluye las elaborado en principales Rubrica 7. Escrito elaborado en equipo: Mencionar Trabajo colaborativo equipo frases frases o las principales frases o mensajes familiares o mensajes holista. mensajes que les han afectado y elaborar las familiares que familiares. conclusiones por equipo. les han Conclusión afectado y grupal conclusiones 15
  • 15. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSCompartiendo En el aula a 1. Trabajo en pares: Se enumeran en 1 y 2 Trabajo en pares Hojas Listado de Lista de Presentanexperiencias través de la a los alumnos, el 1 tiene 1minuto para Lápices Influencia Cotejo influenciasfamiliares. disposición de enlistar la influencia negativa de su Plumones familiar en los negativas, un ambiente familia en sus estudios y la escuela, en la Pintarrón estudios. influencias que permita el misma hoja el número 2 continuará las Lectura: “ Los positivas, con trabajo en pares anotaciones. Se sigue el mismo proceso pero padres más claridad. a través de una anotando la influencia familiar positiva. malos del SUMATIVA CIERRE comunicación Se intercambian comentarios en las parejas. mundo” efectiva. Reflexión Rubrica Claridad en los 2. Se realizan comentarios grupales. individual por holista argumentos, En el aula en un escrito de la refleja los ambiente 3. Lectura: Realización de la lectura “Los Plenaria lectura “Los elementos de tranquilo que padres más malos del mundo”. padres más la lectura. permita la Reflexión escrita sobre la lectura. Trabajo independiente malos del lectura y mundo”. metacognición de ella.ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN: 25 % “Carta a mi familia”: Elaboración de una carta a su familia en donde manifieste cuál es la situación y relación familiar INSTRUMENTOS: CRITERIO: Incluir en la carta la situación familiar existente,existente y cómo ésta le ha influido en su éxito y desempeño académico en la escuela, mencionando qué le ha dado su Rúbrica analítica lo que le ha dado y necesita de ella, así como compromisosfamilia y que necesita de ella. Además de anotar los compromisos personales para mejorar su relación familiar y su personales para mejorar la relación familiar y desempeñodesempeño académico. académico. 16
  • 16. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMODULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones. CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA DE LA DIMENSIÓN COMPETENCIA GENÉRICA DISCIPLINARIA Identifica sus fortalezas y limitaciones, intereses 1. Se conoce y valora a sí mismo, yUn torbellino de Conoce qué es la Ilustra la aplicación de la Reconoce la importancia y expectativas personales en los ámbitos aborda problemas y retos teniendoemociones: inteligencia inteligencia emocional en las de aplicar la inteligencia cognitivo, procedimental y emocional, en cuenta los objetivos que persigue.Inteligencia emocional. relaciones de su vida emocional en las sustentando la elección madura de una profesiónemocional cotidiana. relaciones humanas. y la construcción de su proyecto de vida. -Identifica sus emociones, las Se conduce en la autorregulación de sus maneja de manera constructiva y Identifica y Práctica la expresión Toma Conciencia de la acciones como un individuo con sólidos reconoce la necesidad de solicitar nombra sus adecuada de sus emociones. importancia que tiene principios basados en la equidad, la justicia, el apoyo ante una situación que lo emociones. expresar adecuadamente respeto a la pluralidad. La diversidad y los rebase sus emociones. preceptos jurídicos. Éticos y humanísticos de su contexto.Actividad Escrito elaborado en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación familiar real y las consecuencias de sus reacciones emocionales.Integradora delMódulo II 17
  • 17. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PROCESO DIDÁCTICOMÓDULO II PREVENCIÓN Y DESARROLLO HUMANO SESIONES PREVISTAS: 3Propósito: Conoce y aplica la inteligencia emocional en su vida cotidiana para manejar adecuadamente sus emociones. AMBIENTE DE RECURSOS TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES APRENDIZAJE DIDÁCTICOS 1. Preguntas detonantes: Contestar Lluvia de ideas Pintarrón EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOSUn torbellino de En el aula en un clima que le de manera verbal las siguientes Plumones Lista de cotejoemociones: permita expresar libremente preguntas: Cuaderno de Escrito individual Describe con sus emociones. ¿Podrían definir que es una emoción? notas “situación en donde te claridad laInteligencia ¿Saben qué es la inteligencia emocional? hayas sentido situaciónemocional ¿Saben cómo autorregular sus emocionalmente emocionalmente emociones? alterado”. alterada, qué sintió, cómo 2. Ejercicio “a”: Escribir una situación reaccionó, lo que en donde te hayas sentido pensó. DIAGNOSTICO emocionalmente alterado ¿Qué sentiste? Trabajo independiente APERTURA ¿Cómo reaccionaste? ¿Cuáles eran tus pensamientos? 3. Trabajo grupal: Comentar en grupo las respuestas de la situación emocional e identificar las principales emociones que se presentan en el grupo. Plenaria 4. Exposición del orientador: “Inteligencia emocional y concepto de emociones” Exposición magistral 18
  • 18. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS 1. Ejercicio “Caritas”: Representa con Trabajo independiente Pintarrón dibujos de caritas, las emociones que con Plumones Dibujo de caritas y Lista de cotejo Caritas mayor frecuencia presenta en diferentes Cuaderno de análisis de los expresando situaciones (familia papá, mamá, notas componentes de cada emociones. hermanos; amigos; escuela; novio (a); Colores emoción Indica lugar lugares de diversión, etc.). Bibliografía Nombra emoción. especializada Identifica 2. Explicación del Orientador. computadora componentes Retomando el ejercicio anterior. Explica con acceso a (cognitivo, los componentes de las emociones Exposición magistral internet. conductual, (Cognitivo, conductual y fisiológico) y fisiológico). DESARROLLO FORMATIVA tipos de emociones. 3. Escrito individual: Debajo de sus El cuadro Lista de cotejo dibujos del ejercicio “caritas” describir los Cuadro de contiene: tres componentes de la emoción autorregulación. a) Nombre de la experimentada en esa situación. Trabajo independiente emoción. b) Conducta que 4. Investigación sobre el proceso de realiza. autorregulación de las emociones c) consecuencia de la conducta. 5. Del ejercicio “caritas” retomar a la d) familia y las emociones negativas. Investigación documental autorregulación. Elaborar un cuadro de autorregulación emocional. Trabajo independiente 1. .Escrito en equipo en donde se Trabajo colaborativo Cuaderno de Escrito elaborado en Lista de cotejo Ejemplo de ejemplifique una situación real familiar y notas. equipo de situación real situación familiar. destaque la autorregulación de las familiar y Diferentes SUMATIVA emociones. autorregulación de las emociones. CIERRE emociones. Forma de autorregular. 2. Plenaria. En forma voluntaria externar un comentario acerca de los ejercicios Plenaria realizados.ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN 25%Escrito elaborado en equipo en donde se represente la expresión de diferentes emociones en una situación real familiar, y las consecuencias INSTRUMENTOS CRITERIOde sus reacciones emocionales. Rubrica Se pueda observar en la ejemplificación diferentes emociones, sus componentes, cómo realizan el proceso de autorregulación y la influencia que tiene en las relaciones humanas. 19
  • 19. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOSMÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL SESIONES PREVISTAS: 2 Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar.Propósitos: Modifica su horario de tiempo libre diseñando actividades que le permitan desarrollar competencias socio laborales. CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA COMPETENCIA COMPETENCIA COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL DE LA DISCIPLINARIA GENÉRICA DIMENSIÓNLa Conoce el concepto de Demuestra con ejemplos Comprende la influencia de la globalización en su vida cotidiana Demuestra 2. 1. Se conoce yglobalización y globalización. los efectos de la Valora la importancia del desarrollo de competencias en el contexto de la actitudes de valora a sí mismo,competencias globalización en la vida globalización. confianza, y aborda Conoce el concepto de problemas y retossocio cotidiana. seguridad y competencia. teniendo enlaborales. Elabora ejemplos de autoestima al cuenta los Identifica la demanda competencias socio enfrentar los objetivos que socio laboral actual en la laborales. retos que le persigue. carrera que piensa Explica el impacto de la plantea la vida - Elige estudiar. globalización en su académica, así alternativas y dinámica familiar y como cursos de acción con escolar. sentimientos de base en competencia criterios para incursionar sustentados y a futuro en el en el marco campo de un universitario y proyecto de profesional. vida. Describe el uso Construye una Asume la importancia de desarrollar competencias para su futuro académico y Demuestra 3. 1. Se conoce yEl tiempo libre productivo de su tiempo propuesta de uso de su profesional. actitudes de valora a sí mismo,como una libre. tiempo libre en el confianza, y aborda problemas y retosactividad desarrollo de una seguridad y teniendo en 20
  • 20. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSproductiva competencia socio autoestima al cuenta los laboral. enfrentar los objetivos que retos que le persigue. - Elige plantea la vida alternati académica, así vas y como cursos sentimientos de de competencia acción para incursionar con base a futuro en el en criterios campo sustenta universitario y dos y en profesional. el marco de un proyecto de vida.Actividad Elabore un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio laborales.Integradoradel Módulo I 21
  • 21. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PROCESO DIDÁCTICOMÓDULO III VOCACIONAL-PROFESIONAL. SESIONES PREVISTAS: 2Propósito: Reconoce los efectos de la globalización y utiliza esta información para identificar las demandas socio laborales en la carrera que espera estudiar.Modifica su horario de tiempo libre diseñando un plan de actividades para desarrollar competencias socio laborales. RECURSOS TEMA AMBIENTE DE APRENDIZAJE SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A VALORACIONES DIDÁCTICOSLa En el aula 1. Exposición del orientador: “Globalización y Exposición magistral EVIDENCIAS: INSTRUMENTOS: CRITERIOSglobalización competencias socio laborales”. PC y cañón.y Organizados en círculos, en Texto impreso Lista de cotejocompetencias equipos, y de manera individual 2. Lectura comentada: “Lady Di”. Lectura comentada. “Lady Di”. Escrito individual El documentosocio propiciando un aprendizaje “reflexión personal acerca presenta:laborales. activo. Lluvia de ideas de la globalización y los Concepto de DIAGNOSTICO 3. Formulación de pregunta: ¿en este momento qué retos económicos, globalización. APERTURA objetos portan cuya procedencia sea de otro país? laborales y profesionales Retos económicos, En este contexto de comercio internacional ¿por qué que tendrá que laborales y es necesario desarrollar nuevas competencias socio enfrentar”. profesionales laborales? futuros. 4 En forma escrita el alumno elabora una reflexión personal acerca de la globalización y los retos Trabajo independiente económicos, laborales y profesionales que tendrá que enfrentar en la carrera que estudiará. 22
  • 22. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS 1. En equipos de cinco integrantes se realiza la lectura Trabajo colaborativo “La empresa” y contestar la pregunta incluida en la Texto impreso “La Escrito individual. Lista de cotejo Contestó a la lectura. Cada integrante escribirá en su cuaderno la empresa”. Contesta a la pregunta pregunta respuesta consensuada en el equipo. incluida en la lectura “La formulada en el empresa”. texto “La 2. En plenaria cada equipo explicará su respuesta Hojas. empresa”.El tiempo libre relacionándola con el desarrollo de competencias Plenariacomo una socio laborales. Elaboración de DESARROLLO FORMATIVAactividad cronograma en dondeproductiva. 5. Como actividad extra clase se les pide que elaboren resalten su tiempo libre y un cronograma de actividades que les permita cómo lo gastan. Lista de cotejo Presenta: identificar el total de horas de tiempo libre y cómo lo Trabajo independiente Horas de tiempo ocupan. extra clase libre. Actividades que 5. Como actividad extra clase: Elaboren un folleto realizan. individual acerca de los 5 hábitos que conforman la Reflexión. propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo de competencias socio Trabajo independiente laborales. Incluye: la actividad (hábito), cómo la extra clase realizará, cuándo, para qué la realizará. 1. En equipo de cinco integrantes exponen su folleto Corrillo de discusión elaborado y escriben un comentario/conclusión Cuaderno. Escrito elaborado en Lista de cotejo Presenta: SUMATIVA acerca de la actividad. equipo. Comentario/ CIERRE Conclusión de cada uno de los integrantes.ACTIVIDAD INTEGRADORA: VALORACIÓN: 25 %Elaboren un folleto individual acerca de los 5 hábitos que conforman la propuesta de uso adecuado de su tiempo libre enfocado al desarrollo INSTRUMENTOS: CRITERIO:de competencias socio laborales. Rubrica Existencia/no existencia: - Títulos y subtítulos claros y atractivos.El folleto incluye: Títulos y subtítulos claros y atractivos. - Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo,Realizar argumentaciones completas (qué, cómo, cuándo, dónde). Explicar los beneficios de la actividad. Incluir un buen número de fotografías dónde).en las que aparezcan las actividades a realizar. Adjuntar pies de foto explicativos. - Explicar los beneficios de la actividad.Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. - Incluir un buen número de fotografías en las que aparezcan las actividades a realizar - Adjuntar pies de foto explicativos. - Acompañar el texto y las fotografías con diagramas o dibujos. . 23
  • 23. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS SESIONESMÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3 PREVISTAS:Propósito: Identifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno. CONTENIDOS PRAGMÁTICOS POR COMPETENCIA DOMINIOS DE LOS APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESO TEMÁTICA COMPETENCIA DE COMPETENCIA CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL COMPETENCIA GENÉRICA LA DIMENSIÓN DISCIPLINARIABULLYING ESCOLAR: víctima o agresor Identifica las Determina los roles de Asume una Se conduce en la 10. Mantiene una actitud respetuosa características agresor o victimario en el actitud de autorregulación de hacia la interculturalidad y la diversidad de ser víctima contexto social respeto mutuo sus acciones como de creencias, valores, ideas y prácticas o agresor un individuo con sociales. sólidos principios - Asume que el respeto de las basados en la diferencias es el principio de integración equidad, la justicia, y convivencia en los contextos local, el respeto a la nacional e internacional. pluralidad, la diversidad y los preceptos jurídicos, éticos y humanistas de su contexto.Actividad Integradora del Módulo IV Elabora un cuento en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, qué hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Anexa una propuesta para prevenir el bullying. 24
  • 24. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PROCESO DIDÁCTICOMÓDULO IV ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SESIONES PREVISTAS:3Propósito: Identifica los factores que influyen en la intimidación o sumisión (bullying) para fomentar las actitudes de confianza y seguridad y lograr la adaptabilidad psicosocialIdentifica los factores que influyen en el rol de agresor o victimario (bullying) para fomentar las actitudes de confianza, seguridad y respeto en su entorno. AMBIENTE DE TEMA SECUENCIA DE LA TAREA ESTRATEGIAS E/A RECURSOS DIDÁCTICOS VALORACIONES APRENDIZAJEBullying Aula 1. Aplicación de la técnica: Técnica grupal Presentación en multimedia EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOSescolar: Alumno: fantasía guiada (relajación y PC y Cañón Mapa mental Lista de cotejo Identificar:víctima o Manteniendo una actitud que visualización de escenas sobre definición deagresor permita la interacción con escolares de acoso escolar), características bullying, respeto Anotar las emociones que se principales del características de sienten y lo que se hace. bullying agresor y víctima, DIAGNOSTICO causas y APERTURA 2.Lluvia de ideas: qué es el consecuencias bullying 4.Exposición: del tema Lluvia de ideas bullying 5.-Mapa Mental: Sobre Exposición magistral características principales del bulling Trabajo independienteBullying 1. Trabajo en equipo: Exposición de los alumnos Caso escrito o video sobre EVIDENCIA INSTRUMENTOS CRITERIOS:escolar: presentación de un caso de bullying.víctima o bullying por escrito o en Presentación en multimedia Caso impreso, o Rúbrica holista Identifica causas yagresor video. PC y Cañón video con consecuencias de Del video detectar causas y características del víctima y agresor. consecuencias de víctima y bullying vistas en Maneja los agresor. clase conceptos DESARROLLO FORMATIVA Comentarios adecuadamente, 2.Técnica: “ganadores y Técnica grupal individuales sobre presenta dominio perdedores” ganadores del tema y Contestar como se sintieron perdedores comprensión de la siendo ganador o perdedor. importancia de esta problemática 25
  • 25. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOSBullying 1. Identificación: señales de Proyección de video y exposición Preguntas Contesta lasescolar: bulling en su grupo o escuela, magistral Hoja impresa con preguntas contestadas. Lista de cotejo preguntas.víctima o a través de preguntas Presentación en multimedia Reflexión escrita Elabora unaagresor de las preguntas y reflexión acerca SUMATIVA el video para la del video CIERRE 2.Proyección de video: prevención de proyectado. sobre bullying Trabajo independiente víctimas o Reflexión escrita de las Retroalimentación. agresores. preguntas y el video.ACTIVIDAD INTEGRADORA: Elabora un cuento en donde describe un caso de bullying (caso real o ficticio) mencionando, cuáles fueron las causas y consecuencias, que VALORACIÓN: 25%hicieron y sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying. INSTRUMENTO CRITERIO: Identificar: definición de Rúbrica bullying, características de agresor y víctima, causas y consecuencias Caso impreso, o video. 26
  • 26. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS EVALUACIÓN GENERAL BASADA EN COMPETENCIAS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Carta a la familia en donde se incluya Rúbrica CRITERIO: Incluir en la carta la situación PRIMERA PARCIAL Escrito individual Lista de cotejo Preguntas contestadas la situación y relación familiar, lo qué le familiar existente, lo que le ha dado y respondiendo a las con claridad, criterio y ha dado su familia y lo que necesita de necesita de ella, así como compromisos Coevaluación: Actividades realizadas preguntas detonantes. argumentos ella y la influencia que ha tenido en sus personales para mejorar la relación Rúbrica holista estudios y éxito académico, además de familiar y desempeño académico. Autoevaluación: Actividades realizadas Conclusión individual por Las conclusiones deben los compromisos personales para escrito acerca de la estar fundamentadas, ser mejorar su relación familiar y su Heteroevaluación: Actividades realizadas influencia positiva o claras, coherentes y desempeño académico. negativa de su familia. reflejar la discusión de la Coevaluación de portafolio de evidencias = Lista de cotejo plenaria. 50 % como mínimo de las actividades para tener derecho a la realización de actividades Dibujo del Árbol Familiar Existencia: De los integradoras. elementos del árbol familiar, Describe su Coevaluación de actividades integradoras = Rúbrica holista situación y relaciones 50 % para el módulo I y 50% para el familiares existentes. módulo IIMÓDULO I Escrito individual sobre situación familiar Lista de cotejo Claridad, criterio y manejo de argumentos Elección de frases en el listado Rubrica holista. Selección de al menos 20 frases familiares. Escrito elaborado en Incluye las principales equipo frases o mensajes Lista de Cotejo frases o mensajes familiares que les han familiares. afectado y conclusiones Conclusión grupal Listado de Influencia Presentan influencias familiar en los estudios. Rubrica holista negativas, influencias positivas, con claridad. Reflexión individual por Claridad en los escrito de la lectura “Los argumentos, refleja los padres más malos del elementos de la lectura. mundo”. 27
  • 27. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Escrito individual “situación Lista de cotejo Describe con claridad la en donde te hayas sentido situación emocionalmente emocionalmente alterado”. alterada, qué sintió, cómo reaccionó, lo que pensó. Dibujo de caritas y análisis de los componentes de cada emoción Lista de cotejo Caritas expresando emociones. Indica lugar Nombra emoción. Cuadro de autorregulación. Identifica componentes (cognitivo, conductual, fisiológico). Lista de cotejo El cuadro contiene: a) Nombre de la emoción. Escrito elaborado en equipo b) Conducta que realiza. de situación real familiar y c) consecuencia de la autorregulación de las conducta. emociones d) autorregulación. Lista de cotejo Existencia/no existencia: Ejemplo de situación familiar. Diferentes emociones. Forma de autorregular. Escrito elaborado en equipo en donde se Rúbrica Presente una situación familiar real.MODULO 2 represente la expresión de diferentes emociones en una situación real Existan los componentes de las emociones, familiar, y las consecuencias de sus reacciones emocionales. La autorregulación de la emoción. 28
  • 28. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Escrito individual “reflexión Lista de cotejo El documento presenta: Folleto “ 5 hábitos para el uso adecuado Rubrica Existencia/no existencia: SEGUNDA PARCIAL personal acerca de la Concepto de de mi tiempo libre” - Títulos y subtítulos claros y globalización y los retos globalización. atractivos. PRIMERA PARCIAL - Realizar argumentaciones económicos, laborales y Retos económicos, completas. Coevaluación: Actividades realizadas profesionales que tendrá laborales y profesionales - Explicar los beneficios de la que enfrentar”. futuros. actividad. - Incluir un buen número de Autoevaluación: Actividades realizadas Escrito individual. Contesta Contestó a la pregunta fotografías en las que a la pregunta incluida en la formulada en el texto “La aparezcan las actividades a Heteroevaluación: Actividades realizadasMÓDULO 3 lectura “La empresa”. empresa”. realizar Lista de cotejo - Adjuntar pies de foto Coevaluación de portafolio de evidencias = Presenta: explicativos. 50 % como mínimo de las actividades para Horas de tiempo libre. - Acompañar el texto y las tener derecho a la realización de actividades Elaboración de cronograma Actividades que realizan. fotografías con diagramas o integradoras. en donde resalten su Reflexión. dibujos. tiempo libre y cómo lo . gastan. Presenta: Lista de cotejo Comentario/ Escrito elaborado en Conclusión de cada uno equipo. de los integrantes. Lista de cotejo 29
  • 29. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS ACTIVIDADES INTEGRADORAS VALORACIONES/PONDERACIÓN EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOS Elabora un cuento en donde describe Rúbrica Identificar: definición de bullying, Mapa mental sobre Lista de cotejo Identificar: definición de un caso de bullying (caso real o ficticio) características de agresor y víctima, características principales bullying, características de mencionando, cuáles fueron las causas causas y consecuencias Caso impreso, o del bullying agresor y víctima, causas y consecuencias, que hicieron y video. y consecuencias sintieron las víctimas y el agresor. Propuesta para prevenir el bullying Identifica causas y consecuencias de víctima Caso impreso, o video con Rúbrica holista y agresor. características del bullying Maneja los conceptosMÓDULO 4 vistas en clase adecuadamente, presenta Comentarios individuales dominio del tema y sobre ganadores comprensión de la perdedores importancia de esta problemática Contesta las preguntas. Elabora una reflexión Preguntas contestadas. Lista de cotejo acerca del video Reflexión escrita de las proyectado. preguntas y el video para la prevención de víctimas o agresores. 30
  • 30. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS VALORACIÓN ORDINARIA LINEAMIENTOS PARA EL INGRESO, PROMOCIÓN, PERMANENCIA Y EVALUACIÓN PARA LOS ALUMNOS DEL CURRÍCULO DEL BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2009 DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE MÉXICO CAPÍTULO SEGUNDOCRITERIOS PARA LA VALORACIÓN ORDINARIA FINAL Artículo 36. La valoración ordinaria se realizará por medio de dos valoraciones parciales o en su caso de una valoración ordinaria final que tendrán por objeto estimar el nivel de cumplimiento alcanzado por el alumno en los objetivos fijados en el programa de asignatura. Artículo 37. Las valoraciones parciales se integrarán por exámenes escritos departamentales, actividades integradoras y portafolio de evidencias. Artículo 38. Para tener derecho a presentar las valoraciones parciales el alumno deberá aprobar el 50% de las actividades integradoras y del portafolio de evidencias establecidas en la planeación de la asignatura y avalada por la Academia Disciplinaria correspondiente. Las calificaciones de las valoraciones parciales se promediarán para efectos de eximir a los alumnos de la presentación de la valoración ordinaria final. Artículo 39. Los alumnos podrán exentar la valoración ordinaria final cuando cumplan con los siguientes requisitos: I. Contar con un promedio mayor o igual a 8.0 puntos en las valoraciones parciales realizadas durante el periodo. II. Haber aprobado todas las Actividades Integradoras. III. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. Artículo 40. En caso de que el alumno no tenga el promedio requerido para exentar la valoración ordinaria final tendrá derecho a presentarla debiendo satisfacer lo siguiente: I. Estar Inscrito en el Plantel respectivo. II. Tener un mínimo de asistencias del 80 por ciento de clases impartidas durante el curso; porcentaje que deberá definirse en base al calendario del ciclo escolar. III. Tener un promedio igual o mayor de 6.0 y menor de 8.0 en las valoraciones parciales; y IV. Haber aprobado las actividades integradoras correspondientes. Artículo 41. En caso de que el alumno deba presentar la valoración ordinaria final, ésta se integrará por la aplicación de un examen escrito departamental acumulativo de todos los módulos de la asignatura con un valor del 70% de la calificación así como la revisión y corrección de la actividad o actividades integradoras, con un valor del 30%. El promedio de las valoraciones parciales más el resultado de la valoración ordinaria final, determinarán la calificación de la valoración ordinaria. 31
  • 31. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS1.- El alumnos quedará exento de valoración ordinaria final cuando:El promedio de las dos fases en las actividades integradoras sea mayor o igual a 8.0Tenga un 80% de asistencia a clasesHaya acreditado las 4 actividades integradorasCoevaluación de actividades integradoras = 100%2.- Presentará evaluación ordinaria final cuando:Obtenga una valoración de actividades integradoras entre 6.0 y 7.9Tenga un 80% de asistencia a clasesHaya acreditado 3 actividades integradoras.Coevaluación de actividades integradoras = 100%Valoración Ordinaria = Promedio de valoraciones parciales más valoración finalLa valoración ordinaria con efectos de acreditación será reportada a control escolar al finalizar el semestre.Anotando AC para los alumnos que obtengan una valoración mayor o igual a 6.0.Y NA para los alumnos que obtengan una valoración entre 0.0 a 5.9. 32
  • 32. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS EVALUACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA VALORACIÓN EXTRAORDINARIA Y A TÍTULO DE SUFICIENCIA ACTIVIDADES INTEGRADORAS EXAMEN ESCRITO EVIDENCIAS INSTRUMENTOS CRITERIOSEXTRAORDINARIA Actividades integradoras de los módulos Entregar la actividad en forma oportuna, correspondientes con un contenido congruente, suficiente, (El alumno deberá de tener al menos 2 Rúbrica No existe con buena presentación demostrando Actividades integradoras aprobadas para tener interés en la realización del mismo. derecho a evaluación extraordinaria)TITULO DE SUFICIENCIA Actividades integradoras de los módulos Entregar la actividad en forma oportuna, correspondientes con un contenido congruente, suficiente, (El alumno deberá de tener al menos 1 Rúbrica No existe con buena presentación demostrando Actividad integradora aprobada para tener interés en la realización del mismo. derecho a evaluación extraordinaria) 33
  • 33. SECRETARÍA DE DOCENCIA DIRECCIÓN DE ESTUDIOS DE NIVEL MEDIO SUPERIOR ORIENTACIÓN EDUCATIVA DOS BIBLIOGRAFÍABÁSICA - Moreno, Kena (coord.). (2006). Habilidades para la vida. Guía para educar con valores. México. Centros de Integración Juvenil.COMPLEMENTARIA - Fernández-Abascal, Enrique. (2009). Emociones positivas. España: Pirámide. - Goleman, Daniel. (1996). La inteligencia emocional. España: Vergara Ed. - Llull Peñalba, Josué. (2001). Teoría y práctica de la educación en el tiempo libre. Madrid: Ed. CCS - OCDE. (1997). Exámenes de las políticas nacionales de educación. México, educación superior. México. OCDE - Prieto Quezada, Ma. Teresa. (2011). Violencia escolar. Narrativas de maltrato en jóvenes de bachillerato. México: Prometeo. - SEP-UPN. (1995). Diversidad en la educación: el reto ante la globalización. México. UPNMESOGRAFÍA - Violencia escolar en estudiantes de educación secundaria de Valparaíso (chile): comparación de una muestra española. Redalyc. Sistema de Información Científica disponible en: http//uaemex.mx/sr/inicio/ArtPdfred.jsp?¡Cve=245116403004 34