Este documento descreve as etapas de um encontro presencial sobre multiletramentos na escola que inclui discussões sobre fotografia, álbuns e fotorreportagem. O evento aborda também os marcos históricos da fotografia e as etapas do processo de produção multimodal, como pré-produção, edição e publicação.
2. Roteiro de navegação
• Os multiletramentos na escola: contextualizando trabalho
com fotografia, álbum e fotorreportagem
• Marcos históricos da fotografia
• As etapas do processo
• A pré-produção: procedimentos
• A edição: explorando recursos
• A publicação
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3. • Gêneros multimodais: habilidades de leitura e produção
Álbuns fotográficos
Fotorreportagem
• Socialização das produções e do processo
• Encaminhamentos
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4. Alguns recortes da evolução do conceito de
letramento
Alfabetização: em sentido estrito, aquisição do
sistema alfabético de escrita.
Letramento: termo que começa a ser usado no
Brasil na metade da década de 80 para designar “os
impactos sociais da escrita”:
“Podemos definir o letramento como um conjunto de
práticas sociais que usam a escrita (...), em
contextos específicos, para objetivos específicos”
(Kleiman, 1995, p. 19)
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5. “... Práticas e eventos relacionados com uso, função e
impacto social da escrita (Kleiman, 1998, p. 181)
“... letramento é (...) o estado ou condição de indivíduos
ou de grupos sociais de sociedades letradas que exercem
efetivamente as práticas sociais de leitura e de escrita,
participam competentemente de evento s de letramento”
(Soares, 2002)
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6. Evolução do INAF – Indicador Nacional de
Alfabetismo Funcional (população de 15 a 64 anos)
2001/ 2002/ 2003/ 2004/ 2007 2009
2002 2003 2004 2005
12% 13% 12% 11% 9% 7%
Analfabeto
27% 26% 26% 26% 25% 21%
Rudimentar
34% 36% 37% 38% 38% 47%
Básico
26% 25% 25% 26% 28% 25%
Pleno
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7. Analfabetismo – Condiç ã dos que nã conseguem realizar
o o
tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases.
Alfabetismo rudimentar – Capacidade de localizar uma
informaç ã explícita em textos curtos e familiares (como um
o
anú ncio ou pequena carta).
Alfabetismo básico – Capacidade de ler e compreender
textos de mé dia extensã localizando informaç õ mesmo
o, es
que seja necessá realizar pequena inferê
rio ncia.
Alfabetizado Nível Pleno – Habilidades desenvolvidas nã o
mais impõ em restriç ões para compreender e interpretar
elementos usuais da sociedade letrada: leitura de textos
mais longos, relacionando suas partes, comparaç ã e o
interpretaç ã de informaç õ
o es, distinç ã de fato e opiniã
o o,
realizaç ã de inferê
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o ncias e sínteses.
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8. Letramento: a evolução de um conceito
LetramentoS:
• Múltiplos:da escrita (diferentessociais quediferentes esferas);
leitura e
diferentes práticas
gêneros/
envolvem o uso da
• Letramentos multissemióticos;
• Letramento digital
• Letramentos críticos
• Multiletramentos
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9. Multiletramentos
• Práticase,letradas que fazem uso de diferentes
mídias consequentemente, de diversas
linguagens, incluindo aquelas que circulam nas
mais variadas culturas presentes na sala de aula,
para além da cultura valorizada, tradicionalmente
considerada pela escola.
[Cope e Kalantzis]
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10. Mídias digitais
Emancipação do leitor.
Não linearidade – hipertexto (leitor
navegador).).
Hipermídias (requerem nossas ações, interação
e colaboração).).
Distribuição menos controlada de
informação/comunicação – curadoria de
conteúdo..
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11. Mídias digitais
Multissemiose..
Dessacralização do autor e redimensionamento
da autoria (fim dos direitos autorais?)?).
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12. Multiletramentos
Supõem:
Outras habilidades de leitura e escrita;
Redistribuição e remixagem das
informações;
Domínio de softwares de edição de
áudio e vídeo;
Elaboração de roteiros.
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13. Multiletramentos: decorrências para a escola
São expectativas de aprendizagens:
Desenvolver competência técnica.
Desenvolver mais habilidades de leitura
e escrita - leitor navegador X leitor
náufrago.
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14. Multiletramentos: decorrências para a escola
São expectativas de aprendizagens:
Apropriar-se de gêneros híbridos e/ou que
circulam em diferentes culturas, do uso das
mídias digitais e de práticas de linguagem que
circulam nessa esfera.
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15. Multiletramentos: decorrências para a escola
São expectativas de aprendizagens:
Saber selecionar, tratar, analisar, redistribuir,
remixar/transformar informações.
Assumir um lugar protagonista.
Usar adequadamente e eticamente a voz que
lhe é possibilitada.
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16. Multiletramentos: decorrências para a escola
Supõe a previsão de atividades e o
desenvolvimento de projetos multimidiáticos –
professor deve dominar esses recursos e
mídias.
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18. Contexto Atual
• Vivemos na chamada sociedade da informação: cada vez
mais acesso a uma infinidade de informações que cresce
em progressão geométrica, por meio dos mais variados
meios.
• Saber operar com a diversidade de informações é um
imperativo .
• É fundamental que a escola redistribuição e remixagem de
seleção, avaliação, análise,
trabalhe com a busca,
informações e conteúdos
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19. O que é pesquisa na escola?
A pesquisa escolar, levando-se em conta as
devidas proporções, possui características
similares à pesquisa acadêmica, mas
apresenta diferenças, sobretudo em relação a
seus objetivos.
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20. A pesquisa acadêmica tem por objetivo a
produção de novos conhecimentos, já a
pesquisa escolar pode gerar novos
conhecimentos, mas, em geral, trabalha
com a reconstrução de conhecimentos já
disponíveis. Além de conhecimentos, o
trabalho com pesquisa na escola visa a
aprendizagem de procedimentos.
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21. Tipos de pesquisas que podem ser realizados na
escola
• Pesquisa experimental
• Pesquisa de campo
•
• Levantamento de dados
• Pesquisa bibliográfica
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22. Por que trabalhar pesquisa na escola?
• A pesquisaautônomo – quepara a buscar, de
um sujeito
é fundamental
sabe
formação
analisar a informação e o conhecimento em
circulação e se posicionar frente a ele, quando
for o caso;
• Um meio eficiente e contextualizadoepara
desenvolver capacidades de leitura escrita.
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23. Como em geral se faz pesquisa na escola?
A pesquisa escolar tem sido concebida e utilizada como:
• Atividade de menor importância para ajudar na nota;
• Atividade de complementação de conteúdos;
• Atividade para uso da tecnologia;
• Atividade para a qual se oferece muito pouco suporte:
– Sem objetivos ou recortes de questões claramente
definidos
– Descontextualizada
– Sem o fornecimento de subsídios ou acompanhamento do
professor
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24. Como pode/ “deve” ser o trabalho com pesquisa?
• Motivação/mobilização: deveinteresse;uma situação
problema ou de um tema de
partir de
• A questão dealgumas situações, recortada e bem ser
definida (em
pesquisa deve ser
esse recorte pode
fornecido pelo professor; em outras, ensinar a
estabelecer um recorte de pesquisa pode ser um dos
objetivos de trabalho)
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25. Como pode/“deve” ser o trabalho com
pesquisa? (2)
• Dados e informações devem importante queselecionados,
relacionados e analisados (é
ser buscados,
haja um
trabalho sistemático com esses procedimentos de pesquisa
e também com procedimentos e gêneros de apoio à
compreensão – trabalho com estratégias e habilidades de
leitura)
• Produção final, trabalhar as (é preciso definir qual será a
produção
de um texto final
características desse gênero
além de procedimentos de paráfrase e síntese)
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26. Como pode/“deve” ser o trabalho com
pesquisa? (3)
• Socialização dostodos pesquisam as mesmas questões
sentido (quando
resultados. É preciso que ela faça
a partir das mesmas fontes não faz muito sentido
socializar). É preciso também prever como ela se dará.
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