Capítulo i

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MSC. por favor revisar este trabajo de bladimir nogales

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Capítulo i

  1. 1. CAPÍTULO I EL PROBLEMAPlanteamiento del problemaLas tics en los procesos de enseñanza aprendizaje.El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual.No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática.Es preciso entender cómo se genera, cómo se almacena, cómo se transforma,cómo se transmite y cómo se accede a la información en sus múltiplesmanifestaciones (textos, imágenes, sonidos) si no se quiere estar al margen delas corrientes culturales. Hay que intentar participar en la generación de esacultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas:integrar estanueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de laEnseñanza ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TICpara lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo detoda la vida.El segundo aspecto, aunque también muy estrechamente relacionado con elprimero, es más técnico. Se deben usar las TIC para aprender y para enseñar.Es decir el aprendizaje de cualquier materia o habilidad se puede facilitarmediante las TIC y, en particular, mediante Internet, aplicando las técnicasadecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver muy ajustadamente con laInformática Educativa.No es fácil practicar una enseñanza de las TIC que resuelva todos losproblemas que se presentan, pero hay que tratar de desarrollar sistemas deenseñanza que relacionen los distintos aspectos de la Informática y de latransmisión de información, siendo al mismo tiempo lo más constructivos quesea posible desde el punto de vista metodológico.Llegar a hacer bien este cometido es muy difícil. Requiere un gran esfuerzo decada profesor implicado y un trabajo importante de planificación y coordinación 1
  2. 2. del equipo de profesores. Aunque es un trabajo muy motivador, surgen tareaspor doquier, tales como la preparación de materiales adecuados para elalumno, porque no suele haber textos ni productos educativos adecuados paraeste tipo de enseñanzas. Tenemos la oportunidad de cubrir esa necesidad. Setrata de crear una enseñanza de forma que teoría, abstracción, diseño yexperimentación estén integrados.Las discusiones que se han venido manteniendo por los distintos grupos detrabajo interesados en el tema se enfocaron en dos posiciones. Una consisteen incluir asignaturas de Informática en los planes de estudio y la segunda enmodificar las materias convencionales teniendo en cuenta la presencia de lasTIC. Actualmente se piensa que ambas posturas han de ser tomadas enconsideración y no se contraponen.De cualquier forma, es fundamental para introducir la informática en la escuela,la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática, sobre todocuando se quiere introducir por áreas (como contenido curricular y como mediodidáctico). 2
  3. 3. Objetivo generalFacilitar el método de enseñanza aprendizaje tanto para el estudiante comopara el docente, ya que esto nos permite obtener un aprendizaje significativo yque va a durarnos en toda nuestra vida profesional y educativa. Objetivos específicos- Contribuir a la actualización del Sistema Educativo que una sociedadfuertemente influida por las nuevas tecnologías demanda.- Facilitar a los profesores la adquisición de bases teóricas y destrezasoperativas que les permitan integrar, en su práctica docente, los mediosdidácticos en general y los basados en nuevas tecnologías en particular.- Adquirir una visión global sobre la integración de las nuevas tecnologías en elcurrículum, analizando las modificaciones que sufren sus diferentes elementos:contenidos, metodología, evaluación, etc.- Capacitar a los profesores para reflexionar sobre su propia práctica,evaluando el papel y la contribución de estos medios al proceso de enseñanza-aprendizaje.Finalmente, considero que hay que buscar las oportunidades de ayuda o demejora en la Educación explorando las posibilidades educativas de las TICsobre el terreno; es decir, en todos los entornos y circunstancias que la realidadpresenta. 3
  4. 4. ImportanciaLas TIC han llegado a ser uno de los pilares básicos de la sociedad y hoy esnecesario proporcionar al ciudadano una educación que tenga que cuenta estarealidad.Las posibilidades educativas de las TIC han de ser consideradas en dosaspectos: su conocimiento y su uso. 4
  5. 5. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICOAntecedentesLa necesidad de construir una definición propia de integración curricular de lasTICs (tecnologías de información y comunicación), surge de la necesidad delrápido crecimiento de la ciencia y tecnología y que esto notablemente influyeen el ámbito de la educación, en relación a esto, Sánchez (2003), afirma losiguiente: Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina curricular"(Sánchez (2003), 2008)El uso de TIC permite jugar muchos papeles en la práctica de enseñanza-aprendizaje en Física, especialmente en el desarrollo de habilidades comocálculo, análisis, interpretación de resultados, etc.Desde un punto de vista histórico, la revolución de las Tecnologías de laInformación marca un momento crucial y decisivo en la sociedad mundial, puesha penetrado en todas las áreas de vida humana, no como agente externo,sino como (muchas veces) motor que genera un flujo activo en lasinterrelaciones sociales.Durante la última década del siglo pasado, mucho se habló sobre una nuevaera de oscurantismo informativo, ocasionado por esta suerte de carrera contrareloj por la adquisición y generación de información y conocimientos. Sinembargo, las nuevas tecnologías de la información, representan unaoportunidad singular en el proceso de democratización del conocimiento, pueslos usuarios pueden tomar el control de la tecnología, que usan y generan, yproducir y distribuir bienes y servicios. Podría pensarse que las TI han abiertoun territorio en el cual la mente humana es la fuerza productiva directa demayor importancia en la actualidad. 5
  6. 6. Por lo tanto, el ser humano es capaz de convertir su pensamiento en bienes yservicios y distribuirlos no ya en una frontera local, sino globalmente. Las TIChan modificado sustancial e irrevocablemente, la forma en que vivimos,dormimos, soñamos y morimos. En este caso, podríamos hacernos eco de laspalabras de Jean Paul Sartre cuando dice que no se trata de preguntarnos si la historia tiene un sentido, sino de que -ya que estamos metidos hasta el cuello- debemos darle el sentido que nos parezca mejor y prestar toda nuestra colaboración para las acciones que lo requieran. Esto se aplica perfectamente a la participación ciudadana activa en el desarrollo de las Tecnologías de la Información en el país, lo que por ende incidirá en el crecimiento económico, político, social y cultural de la nación. (Asociación para el progreso de las comunicaciones, 2006) Fundamentación teóricaSlideshareSlidesharees un espacio gratuito donde los usuarios pueden enviarpresentaciones Powerpoint u OpenOffice, que luego quedan almacenadas enformato Flash para ser visualizadas online. Es una opción interesante paracompartir presentaciones en la red. Admite archivos de hasta 20 Mb de peso,sin transiciones entre diapositivas.Una vez subida y procesada, las convierte en formato flash, ya la tenemosdisponible a través de una dirección web pública, no hay opciones deprivacidad, y la podemos ver a través de esa Url en tamaño normal o completo.También nos permite compartirla a través de correo electrónico o meterlo consu propio reproductor en nuestra página web.Una vez subida y pública, podemos añadirle comentarios.La dirección de alojamiento es www.slideshare.net 6
  7. 7. CmaptoolsCmapTools. CmapTools es un programa libre que funciona correctamente ensistemas operativos Windows, Linux y Mac. El programa ha sido desarrolladopor el prestigioso Institutefor Humane & Machine Cognition, de Florida. En elequipo que se ha encargado de su desarrollo se encuentra el prestigiosoinvestigador Joseph D. Novak, padre de los mapas conceptuales.CmapTools es un programa gratuito para los centros educativos y las entidadessin ánimo de lucro. El programa ha sido traducido a distintas lenguas, entreellas el castellano, el catalán y el euskera.Entre sus características principales podemos mencionar:Permite crear mapas conceptuales de cualquier tipo y establecer relacionesentre los objectos.A los conceptos se les puede añadir recursos de audio, video, texto, etc.Los mapas generados con Cmaptools pueden ser exportados en distintosformatos, como gráfico, PDF o página web.Permite el trabajo en colaboración en Internet, de forma que distintas personaspueden, al mismo tiempo, generar un mapa conceptual.MindmeisterUna forma elegante y sencilla de dibujar diagramas en forma de árbol porinternet.MindMeister nos proporciona una herramienta en la que puedes hacerdiagramas tan bonitos como éste:El resultado de dibujar cajas, colorear textos y organizar tus ideas puede serexportado en RTF o GIF, listo para incluirlo en tu proyecto o diario. 7
  8. 8. MindomoMindomo es una completa herramienta de creación de mapas conceptualesque permite introducir toda clase de contenido, ya sea texto, hiperenlaces,vídeos, música o imágenes.Aprender a usarlo es muy fácil, cuenta con varios diseños para los mapas ypermite importar documentos Freemind y MMAP y exportar los mapas comoimagen o PDF.Mindomo nos permite también guardar los mapas conceptuales en losservidores del programa, para que podamos acceder a él vía Internet.Instrucciones para instalar Mindomo:Para instalar este programa hay que instalar primero Adobe AIR, necesariopara ejecutar los ficheros AIR.ProsIncluye varios estilos de mapaPermite añadir toda clase de contenidoImporta y exporta varios formatosServicio de hosting de mapas en líneaNavegador Web integradoContrasAlgunas funciones requieren registroMind 42(Mente para dos) es un sitio web para la creación de mapas mentales quepermite trabajar colaborativamente de forma gratuita.Se pueden adjuntar notas a los mapas mentales.También se pueden incluir imágenes y enlaces a sitios web externos también.Se puede navegar publicado mapas mentales y ver lo que otras personas lohan hecho.No requiere instalaciónAccesible en cualquier lugar 8
  9. 9. Interfaz intuitivaIconos, colores, imágenes, estilos de texto, enlaces.Colaboración (edición simultánea). Puedes invitar a colaboradores. Útil paraelaborar esquemas y mapas conceptuales online en grupo y para estudiar engrupo un tema.Publicación fácil y distribución de los mapas.Te facilita un código para incrustarlo, así como un link o enviarlo por correo.Si ingresas en tu cuenta de Skype se pondrá a disposición de todos losparticipantes en una charla online, lo que permite iniciar una conferencia deSkype al tiempo que colaboran.GliffyGliffy es, como el título de esta entrada indica, un editor de diagramas online,presentado hace tiempo, pero que acaba de salir a beta pública. Se podríadecir que es como el Writely de los diagramas, un terreno bastante desierto enla web (yo solo conozco otra aplicación que ni se le acerca). Estáimplementado en Flash (no Ajax) y su funcionamiento es bastante fluido, hastael punto en que ciertas tareas (como la de guardar un documento) se realizande una manera más rápida que aplicaciones similares de escritorio.En estos momentos podremos empezar a dibujar formas básicas, pudiendocambiar los colores, los bordes, la tipografía, las sombras, el degradado…Aunque ahora mismo es poco útil, los diagramas generados son bastantebonitos. También hay otras formas predefinidas, como las correspondientes adiagramas de flujo o a símbolos de redes. Son interesantes las formas paramodelar interfaces de usuario, así como las de decoración, lo que sin duda nosmuestra el amplio abanico de usos que se le pueden dar a esta herramienta.Es una aplicación con futuro, pero, personalmente, hasta que no implementenUML o al menos el modelo Entidad-Relación, no me es nada útil. 9
  10. 10. Bubbl.us - Mapas conceptuales onlineBubbl.us es una aplicación basada en tecnología AJAX que permite crearmapas conceptuales desde tu navegador de Internet.Herramienta ideal para que alumnos de primaria, secundaria y bachilleratoorganicen sus ideas mediante esquemas online. Es muy fácil de usar, aunquela aplicación esté en inglés.No es necesario crear una cuenta para poder exportar los mapas como imagen(en formato JPG o PNG), aunque si se ha realizado un registro previo permiteguardar y eliminar tus mapas desde la aplicación. Se pueden realizar proyectoscolaborativos ya que ofrece la posibilidad de compartir los archivos con amigos.Nuestros alumnos podrán imprimir sus mapas, pudiendo ajustar el tamaño deimpresión del mapa conceptual a tamaño folio. También se pueden combinarcon blogs, wikis y webs ya que podemos copiar el código html para su posteriorpublicación.FreeMindEs una herramienta de software libre que permite la elaboración de mapasmentales o conceptuales, programada en Java. Está bajo licencia GNUGeneral PublicLicense. Funciona en Microsoft Windows, Linux y Mac OS X víaJava RuntimeEnvironment.Es la alternativa libre a la aplicación MindManager fabricada por la empresaMindJet. FreeMind es útil en el análisis y recopilación de información o ideasgeneradas en grupos de trabajo, pues con él es posible generar mapasmentales y publicarlos en internet como páginas html, java o insertarlos dentrode wikis como Dokuwiki mediante la configuración de un plugin. En los enlacesexternos se pueden ver algunos ejemplos.Como otros paquetes de software de mapeo mental, FreeMind permite alusuario editar un conjunto de ideas jerárquico alrededor de un concepto central.El acercamiento no lineal asiste al brainstorming a medida que las ideas se 10
  11. 11. añaden al mapa mental.1 Como aplicación Java que es, FreeMind es portable através de múltiples plataformas y retiene la misma interfaz de usuario,causando cierta variación de la interfaz común en cada sistema operativo.FreeMind fue nominado para el Best Project inSourceForge.netsCommunityChoiceAwards de 2008, que presentaba a losproyectos de software código abierto.NovaMindEs un programa para mapas mentales o mindmapping. Los mapas mentalesson diagramas que tratan de reflejar visualmente la organización de tus ideas.NovaMind tiene tres productos:NovaMindPlatinumNovaMind ProNovaMindExpresLa versión Platinum es la más completa y está destinada a usuariosprofesionales. Esta versión incluye la capacidad de hacer presentaciones,planeación de proyectos, y herramientas para escritores que las otrasversiones no poseen. Las otras versiones son igualmente útiles, dependiendode las necesidades del usuario.PicasaPicasa es el organizador y editor de fotografías de Google. Un programa quedestaca por su diseño elegante y cuidado.El visualizador de imágenes es espectacular, rápido e independiente de Picasa,aunque es el organizador, que también es editor, el que ofrece las funcionesmás interesantes.Cabe destacar la función para crear collages, la creación de vídeos a partir detus fotografías y los retoques automáticos de color y brillo, que mejorarán tusfotografías con un único clic. 11
  12. 12. Además, su integración con PicasaWeb te da la posibilidad de publicar tusálbumes online a plena calidad (hasta 1 Gb).En definitiva, Picasa es el mejor amigo del fotógrafo aficionado o inclusoprofesional.ProsExcelente visualizador de fotosMagnífico creador de mosaicosInserta textos en las imágenesIntegrado con Google+ContrasTarda al guardar los cambiosFundamentación pedagógicaInternet ha supuesto un cambio de paradigma en la vida del hombre alpermitirle estar conectado en tiempo real con otros y con una serie de procesosinstitucionales, viniendo también a cambiar los procesos pedagógicos debido alas potencialidades que poseen en el plano de la enseñanza y la educación.Dentro de la revolución de Internet y el advenimiento de la sociedad de lainformación, hoy cuando la sociedad trata de transitar hacia la sociedad delconocimiento ha llegado desde hace unos 10 años lo que se ha denominadocomo la web 2.0, que dota de una interactividad, colaboración, integración ypersonalización a Internet como nunca antes se había visto.Es por ello que resulta importante hoy en día que tanto los docentes como losestudiantes conozcan algunas de las herramientas de la web 2.0 que poseenciertas utilidades y fines pedagógicos como las que a continuación sepresentan.Para comenzar este recorrido primero es relevante conocer de modo general,el impacto que han tenido las TIC en los procesos educativos.Determinación de términos legales de la web 2.0 12
  13. 13. En 2005, Tim OReilly definió el concepto de Web 2.0. El mapa meme mostrado(elaborado por MarkusAngermeier) resume el meme de Web 2.0, con algunosejemplos de servicios.En su conferencia, OReilly, Battelle y Edouard resumieron los principios claveque creen que caracterizan a las aplicaciones web 2.0: la web comoplataforma; datos como el "Intel Inside"; efectos de red conducidos por una"arquitectura de participación"; innovación y desarrolladores independientes;pequeños modelos de negocio capaces de redifundir servicios y contenidos; elperpetuo beta; software por encima de un solo aparato.En general, cuando mencionamos el término Web 2.0 nos referimos a una seriede aplicaciones y páginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva paraproporcionar servicios interactivos en red. Fundamentación legalLicencias CreativeCommonsExplicación de las licenciasPoner vuestras obras bajo una licencia CreativeCommons no significa que notengan copyright. Este tipo de licencias ofrecen algunos derechos a terceraspersonas bajo ciertas condiciones.¿Qué condiciones? Esta web os ofrece escoger o unir las condiciones de lasiguiente lista. Hay un total de seis licencias CreativeCommons para escoger: Reconocimiento (Attribution): El material creado por una persona puede 13
  14. 14. ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en loscréditos. No Comercial (Non commercial): El material original y los trabajosderivados pueden ser distribuidos, copiados y exhibidos mientras su uso no seacomercial. Sin Obra Derivada (No Derivate Works): El material creado por unapersona puede ser distribuido, copiado y exhibido pero no se puede utilizarpara crear un trabajo derivado del original. Compartir Igual (Share alike): El material creado por una persona puedeser modificado y distribuido pero bajo la misma licencia que el material original.Con estas cuatro condiciones combinadas se pueden generar las seis licenciasque se pueden escoger: Botón de la Condiciones Explicación condiciones uso Licencia Reconocimiento: El material creado por una persona puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceras personas si se muestra en los créditos. Reconocimiento - Sin obra derivada: El material creado por una persona puede ser distribuido, copiado y exhibido por terceros si se muestra en los créditos. No se pueden realizar obras derivadas. Reconocimiento - Sin obra derivada - No comercial: El material 14
  15. 15. creado por una persona puede serdistribuido, copiado y exhibido porterceras personas si se muestra enlos créditos. No se puede obtenerningún beneficio comercial. No sepueden realizar obras derivadas.Reconocimiento - No comercial: Elmaterial creado por una personapuede ser distribuido, copiado yexhibido por terceros si se muestraen los créditos. No sepuede obtener ningún beneficiocomercial.Reconocimiento - No comercial -Compartirigual: El material creado por unapersona puede ser distribuido,copiado y exhibido por terceraspersonas si se muestra en loscréditos. No se puede obtenerningún beneficio comercial y lasobras derivadas tienen que estarbajo los mismos términos de licenciaque el trabajo original.Reconocimiento - Compartir igual:El material creado por una personapuede ser distribuido, copiado yexhibido por terceras personas si semuestra en los créditos. Las obrasderivadas tienen que estar bajo los 15
  16. 16. mismos términos de licencia que el trabajo original.ESCOGER LICENCIA: http://creativecommons.org/license/?lang=esObtener la licenciaCuando hayas hecho tu elección tendrás la licencia adecuada para tu trabajoexpresada de tres formas:CommonsDeed. Es un resumen fácilmente comprensible del texto legal con losiconos relevantes.Legal Code. El código legal completo en el que se basa la licencia que hasescogido.Digital Code. El código digital, que puede leer la máquina y que sirve para quelos motores de búsqueda y otras aplicaciones identifiquen tu trabajo y suscondiciones de uso.Utilizar la licenciaUna vez escogida tu licencia tienes que incluir el botón CreativeCommons"Algunos derechos reservados" en tu web, cerca de tu trabajo. Una ayuda decomo hacerlo se puede encontrar (en inglés) aquí. Este botón enlaza con elCommonsDeed, de forma que todos puedan estar informados de lescondiciones de la licencia. Si encuentras que tu licencia ha sido violada,entonces tendrás las bases para poder defender tus derechos. CAPÍTULO III 16
  17. 17. METODOLOGÍALa investigación exploratoriaNo intenta dar explicación respecto del problema, sino sólo recoger e identificarantecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respectodel problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberíanexaminarse en profundidad en futuras investigaciones. Su objetivo esdocumentar ciertas experiencias, examinar temas o problemas poco estudiadoso que no han sido abordadas antes. Por lo general investigan tendencias,identifican relaciones potenciales entre variables y establecen el “tono” deinvestigaciones posteriores más rigurosas.Se efectúan, normalmente, cuando el objetivo es examinar un tema o problemade investigación poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Cuando larevisión de la literatura reveló que únicamente hay guías no investigadas eideas vagamente relacionadas con el programa de estudio. Los estudiosexploratorios son como cuando viajamos a un lugar que no conocemos, delcual no hemos visto ningún documental ni leído algún libro (a pesar de quehemos buscado información al respecto), sino simplemente alguien nos hahecho un breve comentario sobre el lugar.Esta clase de estudios son comunes en la investigación del comportamiento,sobre todo en situaciones donde hay poca información. Los estudiosexploratorios en pocas ocasiones constituyen un fin en si mismos, por logeneral determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entrevariables y establecen el "tono" de investigaciones posteriores más rigurosas.Se caracterizan por ser más flexibles en su metodología en comparación conlos estudios descriptivos o explicativos, y son más amplios y dispersos.Asimismo, implican un mayor "riesgo" y requieren gran paciencia, serenidad yreceptividad por parte del investigador.Los estudios exploratorios se efectúan, dicen unos populares autores, cuandoel objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco estudiado oque no ha sido abordado antes. Por lo tanto, como investigación de campo espoco relevante y no se la considera seriamente como investigación científica o 17
  18. 18. académica. Aunque hay otros campos que pueden requerirla: periodismo,trabajo social, planificación social, etc.Sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamentedesconocidos. Por ejemplo un equipo de investigación que se estáintroduciendo en un campo completamente nuevo, requeriría de unainvestigación exploratoria preliminar. Puede ser el caso de un equipomultidisciplinario que quisiera investigar las creencias (mágicas) popularesexistentes alrededor de la maternidad, el nacimiento y la crianza y sus efectosculturales. Usualmente, el primer paso que se da es el de la investigaciónbibliográfica, para después usar todos los tipos o metodologías de investigaciónque se consideren adecuados pero que proporcionen un resultado en un plazobreve con un grado de confiabilidad y certeza.También para la redacción de proyectos sociales, a menudo se necesitarealizar rápidamente investigaciones exploratorias como diagnóstico delproyecto.Por lo que la necesidad de una investigación exploratoria surge cuando senecesita:- Obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigaciónmás completa sobre un contexto particular de la vida real. Por lo que este tipode estudio pretende generar datos e hipótesis que constituyen la materia primapara investigaciones más precisas (p 215).- Investigar comportamientos que se consideran cruciales.- Identificar conceptos o variables promisorias.- Establecer prioridades para investigaciones futuras.- Sugerir afirmaciones (postulados) verificables.No hay un campo metodológico desarrollado para las investigacionesexploratorias. En general, este tipo de investigaciones se caracterizan por lagran flexibilidad que ofrecen en su metodología, ya que ésta puede sercuantitativa, cualitativa o histórica, según sean las necesidades que lleva arealizar una infestación de este tipo. Por ejemplo, un proceso de investigación 18
  19. 19. para un diagnóstico comunal que termine en una carpeta de pre proyectos dedesarrollo local, al gusto de Municipalidades de comunas pequeñas, conseguridad requeriría una investigación diagnóstica exploratoria que incluya alas tres clases de estilos de investigación: cuantitativa, cualitativa e histórica.Un estilo que puede ser útil, es el cualitativo, representado por al ObservaciónParticipante (de breve duración) como método. Al respecto Blalock dice que laObservación Participante es un “enfoque” exploratorio que sirve para laformulación de nuevos conceptos, medidas e hipótesis preliminares. Con estemétodo de investigación, el investigador debe sumergirse en los datos,aprender de ellos todo lo que pueda, desde la mayor cantidad de perspectivasposibles y extraer información muy general en lugar de datos limitados a unámbito reducido. A través de este método es posible “acumular ideas sobredistintos estatices, formas de comunicación, modos de vivir”, líderes,costumbres, valores, actividades y actitudes colectivas.a seguir para laelaboración de referencias bibliográficas.Pautas generalesLos datos de la referencia se tomarán del documento al que se refieren: eldocumento fuente. Se extraerán principalmente de la portada, y de otras partesde la obra en caso necesario.Se pueden añadir elementos que no aparezcan en el documento fuente, con elfin de completar la información. Estos elementos deberán ir encerrados entrecorchetes [ ] o entre paréntesis ( ), normalmente a continuación del elementomodificado.Autoría y responsabilidadLos nombres de persona podrán abreviarse a sus iniciales.Cuando existen varios autores se separarán por punto y coma y un espacio, ysi son más de tres se hará constar el primero seguido de la abreviatura et al.En el caso de obras anónimas, el primer elemento de referencia será el título. 19
  20. 20. Después de los apellidos y nombre de los editores, directores, compiladores ocoordinadores, hay que añadir la abreviatura correspondiente al tipo de funciónque realiza: comp., coord., ed., etc.Si el autor es una entidad se indicará el nombre de la misma tal y comoaparece en la fuente:- En las entidades de gobierno se indica en primer lugar elnombre geográfico y a continuación el nombre de la institución. Ej: ESPAÑA.MINISTERIO DE HACIENDA.. DIRECCIÓN GENERAL DE TRIBUTOSSi el nombre que identifica a la entidad es ambiguo se añade entre paréntesisel nombre de la ciudad dónde se halla. Ej: BIBLIOTECA NACIONAL (Madrid)TítuloSe escribe en cursiva, tal y como aparece en la fuente.Se puede añadir a continuación del título entre corchetes la traducción anuestra lengua.Los subtítulos se pueden escribir tras el título separado por dos puntos yespacio: (: )Se pueden utilizar los títulos abreviados para citar las publicaciones en serie.EdiciónSe hará constar en la forma que aparece en la publicación cuando sea edicióndistinta a la primera.Datos de publicaciónEl lugar geográfico donde se ha publicado el documento se cita en la lengua deéste. Si se considera necesario se puede añadir entre paréntesis el nombre dela provincia, estado o país.Si hay más de un lugar de publicación o más de una editor, se cita el másdestacado y los demás se omiten añadiendo "etc.".Si el lugar de publicación no aparece especificado, se cita uno probable entrecorchetes seguido del signo de interrogación "?", o bien no se indica lugaralguno y se pone [s.l.] (sine loco) 20
  21. 21. En el nombre de editor, se omiten los términos genéricos como editorial,ediciones, etc., excepto que formen parte del nombre.Si no aparece en el documento nombre de editor, se puede poner laabreviatura [s.n.] (sine nomine)Si la fecha de publicación que aparece en el documento no es la correcta, setranscribe ésta y a continuación se pone entre corchetes la fecha real.Si la fecha de publicación de un documento comprende varios años, se haceconstar el primer año y el último. Ej: 2000-2002Si se desconoce el año de publicación, se sustituye por la fecha del depósitolegal, el copyright o la de impresión en este orden de prioridad. Ej: DL 2000,cop. 1999, imp. 1980Si no tenemos datos de la fecha de publicación se puede poner una fechaaproximada.Ej: ca. 1907, 197?Si citamos un documento aún no publicado pondremos en el lugar de la fecha"(en prensa)".ExtensiónPara documentos impresos se hace constar el nº de páginas, o de volúmenesen su caso.Ej: 439 p., 8 vol.Para documentos no impresos se hará constar la extensión en número depiezas. Ej: 4 diapositivas* Los elementos señalados con un asterisco son opcionales. 21
  22. 22. BIBLIOGRAFÍAAsociación para el progreso de las comunicaciones. (24 de Abril de 2006). monografías.com. Recuperado el 30 de Abril de 2012, de <http://www.transformando.com/minisites/tecnologia/escritorio/Paginas/Cont2D.htm>Sánchez (2003). (12 de Octubre de 2008). monografías.com. Recuperado el 30 de Abril de 2012, de http://www.monografias.com/trabajos64/tics-aula/tics-aula2.shtml vía @monografias_com 22
  23. 23. ANEXOS ANEXO A MAPA CONCEPTUAL EN BUBBL.UShttps://bubbl.us/?h=ef76d/1cd0fe/988ikxWAyOR9M 23
  24. 24. ANEXO B MAPA MENTAL EN MINDOMOhttp://www.mindomo.com/view.htm?m=9ee81246c9f54994ae2214c2a586d619ANRXO C 24
  25. 25. ANEXO C MAPA MENTAL EN MIND42http://mind42.com/pub/mindmap?mid=675d96fb-3f1f-4282-a03b-b1784021f2e0&rel=url 25
  26. 26. ANEXO D PUBLICACIÓN DE CONTENIDO EN SLIDESHAREhttp://www.slideshare.nehttp://www.slideshare.net 26
  27. 27. ANEXO E PUBLICACIÓN DE VIDEO EN YOUTUBEhttp://youtu.be/asPHXP3ln6s vía @youtube 27
  28. 28. ANEXO F PUBLICACIÓN DE FOTOS EN PICASAhttps://plus.google.com/photos/117490900887129918486/albums/5738275324492817473?authkey=CKLUgfmJ8YngLw 28
  29. 29. CAPÍTULO IVCONCLUSIONESLas tics son el método de enseñanza aprendizaje mas adecuado para elalumno porque a través de ello el alumno se hace mas dinámico, práctico y elmismo es el principal autor de su conocimiento.Las tics permitirán establecer en el alumno un aprendizaje significativo que leayudara en toda su vida.Las tics son la manera mas fácil y sencilla de preparar un tema por lo que nospermite ganar tiempo y obtener un excelente trabajo para brindar a loseducandos.RECOMENDACIONES Al utilizar las herramientas de la web 2.0 debemos tomar en cuenta que secrea varias cuentas y contraseñas para poder ingresarnos a cada una de ellas,por lo que deberíamos tomar apuntes de las cuentas y contraseñas que seestablece para poder utilizarlas personalmente Otra alternativa sería crear contraseñas iguales o parecidas en cada una delas herramientas 29

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