EPA4192C
(revised on March 4, 2010)
課題四
香港特區教育改革
EPA4192C-T42
http://1522201.blogspot.com/2006/01/blog-post_12.html
概念釐清
改革
定義
改變?
革新?
革除?
速度?
「改革一定解決到針對的問題」
「反對改革的人是自私和阻住地球轉」
「我(老師)在改革裡的角色[=功能]是……」
3 EPA4192C-T4
背景 [1]
一九八四至九○年間教統會一至四號報告書的政策議論
基調,解決問題、應急,以至零碎式的教育改革。
初中成績評核、師資培訓教師組織、統一大學學制、解決
買位私校、中學教學語言等。
一九九二至九七年間教統會五至七號報告書,單一題旨...
背景 [2]
從一九九九年一月教育統籌委員會 ( 教統會 ) 公布
《廿一世紀教育藍圖》的第一份教育改革文件《教育制
度檢討:教育目標諮詢文件》,至二○○○年《廿一世紀
教育藍圖》《香港教育制度改革建議》三萬多份意見書
,三百項不同形式的諮詢...
4 部分
第一部分是由一九九九年一月至三月初,《教育制
度檢討:教育目標諮詢文件》。
第二部分由一九九九九年四月至二○○○年一月,第
二份諮詢文件《教育制度檢討:教育改革建議》。
第三部分議論則由二○○○年一月至九月,這階段涵
蓋第三份諮...
教育目標
香港特區的「整體教育目標」的界定:
配合香港社會的獨特需要和未來的發展,
整體教育目標為:讓個人在德、智、體、群、美各方面都
有全面而具個性的發展,使其一生能不斷自學、思考、探
索、創新和應變,有充分的自信,合群的精神,願意為社...
4 大角度
1. 人本主義
2. 均等主義
3. 功利主義
4. 危機論
EPA4192C-T48
1. 人本主義 (humanism)
數百名家長聯署的《一群家長的宣言:我們對香港教育的願
望》:
「我們有一個願望:教育應該是 」‧‧‧‧‧‧
一種充滿浪漫色彩的教育的盼望與期許,最具代表性由數百名
家長聯署的《一群家長的宣言:我們對香...
2. 均等主義 (egalitarianism)
何喜華主張:「人人都有機會學習」的教育目標,
「談甚麼教育目標,說來道去都迴避了貧富懸殊的
問題。」
「姨媽姑爹」的大專教師:「我們認為教育應該協
助促進平等和消除社會不公義,非如此不能培養...
3. 功利主義 (utilitarianism)
來自工商界的一種對香港教育制度不滿以至否定的
議論,
自由黨黨魁兼工商界功能組別田北俊抨擊香港大學
生的水平日益下降,「兩文三語」亦掌握不好,倡
議回復到精英制,
「寧可培訓出一千名精英,...
4. 危機論 [1]
教統會成員及教統局官員對教育界的指責,
梁錦松以具名文章指出:「在推動教育改革要面對三
座大山:一是部分較保守的教師,二是部分校長,三
是教署。」
王永平指責「教育界很多偽善者」,部分家長和辦學
團體。「香港教育八革...
4. 危機論 [2]
程介明對香港教育作出了更全面的否定:
學生學了六年中文可以寫不出一個完整句子;學生學
了十一年 ( 十三年? ) 英文可以講不出一個完整句
子; 漸漸地,教師們普遍地對學生沒有了信心;‧‧‧‧‧‧
最要命的是, 主們對本...
4. 危機論 [3]
令人費解,因為當教統會一方面不斷聲稱謀求共識
、集體參與改革的同時,卻又拋出「阻礙教改大
山」的帽子和散布「無法自拔的困境」的危機感。
一個飽受管洽危機困擾的政府的一種自我保護機制
(self-defensive me...
結果
教統會總結:「樂於學習、善於溝通、勇於承擔
、敢於創新。」
15 EPA4192C-T4
教育改革建議 [1]
第二階段的《教育制度檢討:教育改革建議》諮詢文件
,
主題定為「終身學習,自強不息」。
五大「改革原則」、五大「改革建議」及七大「改革議
程」。
五大「改革原則」就是:學生為本、永不放棄、講求質素
、全方位學習、全...
教育改革建議 [2]
然而在這個「五大原則─五大建議─七大議程」的
改革架構背後,教統會仍然小心翼翼地,只提出了
一連串的問號 ( 一共五十多個問號 ) 。
九月至十一月間,六次大型研討會,大眾傳媒充斥
改革口號,如「拔尖補底」、「拆牆鬆縛...
教育改革建議 [3]
緊接着《教育改革建議》諮詢期的結束,教統會就組織
了九個工作小組進行具體政策措施的討論及設計。
(1) 全方位學習、
(2) 中學學位分配檢討、
(3) 學校教育目標、
(4) 特殊教育、
(5) 核心能力評估...
教育改革建議 [4]
分析這九個工作小組的組成,我們就不難發現這個
「百人組合」中,基本上吸納了香港教育界大部分
的利益集團,例如大、中、小、幼兒教育,中、小
學主要辦學團體,及教育界內的工會及壓力團體
(「行政吸納政治」 (administ...
教育改革方案諮詢 [1]
到了二○○○年五月八日,第三階段的《教育制度檢
討:教育改革方案諮詢文件》,
主題定為「創造空間,追求卓越」。
縱觀整份一百二十多頁的《教育方案諮詢文件》,
真正用上「改革方案」的地方只有兩處,
其一是「小一入...
教育改革方案諮詢 [2]
無法得知甚麼原因致令絕大部分的「改革議程」,
在這份《教育方案諮詢文件》中,仍然懸而不決以
至無法達成共識;
但從圍繞着這些「改革議程」而引發的討論以至爭
論中,我們可以觀察得到,不少「改革議程」均牽
涉不同教育部...
教改建議定稿
二○○○年九月二十八日教統會發表《教改建議定
稿》的文本,
標誌着香港特區政府發動為期二十一個月的教改議
論告一段落。
面臨多方面管治危機的新成立的政府,採取了「三
上三落」的諮詢與協商的方式,力求規劃出一個建
構「終身學習...
教師自處[一]
何玉芬、蔡寶瓊:〈教育改革與新「陽剛氣」霸
權〉
新自由主義主導下的教改有三大特色:市場導向、管理
主義和重指標表現 (Choi, 2005) 。
自九七後,教署成立「質素保證視學組」。 2003 年教統
局與教署合併後改組...
背景
九七後的特區政府推翻了「末代港督」彭定康時期
的縮減課堂人數措施,堅持大班教學,在適齡兒童
人數下降的情況下,人為地佈置一個「剩餘教師」
以至慘烈的「殺校」場景。
教統局除對直資學校提供與官津學校相等的資助,
還額外地給予更多的辦學及...
結果 [1]
這種重競爭、管理監控和量化指標表現的文化,正
在侵蝕教師的人文價值取向,影響他們的育人及知
識傳遞工作,也打擊他們所倚重的同事關係。
無論從師生及同事關係方面去看,教學都是教師投
資深厚情感的工作。這種「情感勞動」被威權式、
...
結果 [2]
新經濟模式的人力資源是講求「彈性」的,而活在
這要求下的家庭成員正是那些「不睡覺、不消費、
沒有孩子、在工作以外沒有社交生活的人」
(Carnoy , 2000 ,頁 143) 。
學校與整體社會一樣,也逐漸變成講求效率、追求...
教師自處[二]
教改脈絡下的犬儒 許寶強
香港教育政策的訂定和執行,基本上是去中心 (de-
centered) 的
教育政策的訂定與執行,儘管由政府主導,
但由於持份者眾多,而不同的持份者的利益、興趣、工作
方式也紛雜不一,
再加上他...
犬儒心態 [1]
能量不斷浪費的情況下,對教師和學生所產生的一
個長遠不經意效果 (unintended consequence) ,很可
能是齊澤克所指的犬儒心態 (cynicism) ──
「他們知道,他們實際上只是在跟循一種虛幻,但仍...
犬儒心態 [2]
犬儒心態在教育界中的一種最明顯的表現,也許是「交功
課」的態度和習慣。
學生想盡快完成習作、匯報,是為了學習?還是應付老師?
教師想教完所有課程內容,是在滿足學生的求知欲?還是在
回應家長、校長和學生的考試要求?
課程...
總結
從教師的角度來說,
1. 教改有助提升教師專業(能力和自主性)嗎?
2. 教改有否幫助教師掌握自己的命運?在事業上能
否給予自己充份的選擇?
3. 教改後,教師在教育制度、教育政策、學校和教
室裡擔當的角色有否變化?
30 EPA419...
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  1. 1. EPA4192C (revised on March 4, 2010) 課題四 香港特區教育改革
  2. 2. EPA4192C-T42 http://1522201.blogspot.com/2006/01/blog-post_12.html
  3. 3. 概念釐清 改革 定義 改變? 革新? 革除? 速度? 「改革一定解決到針對的問題」 「反對改革的人是自私和阻住地球轉」 「我(老師)在改革裡的角色[=功能]是……」 3 EPA4192C-T4
  4. 4. 背景 [1] 一九八四至九○年間教統會一至四號報告書的政策議論 基調,解決問題、應急,以至零碎式的教育改革。 初中成績評核、師資培訓教師組織、統一大學學制、解決 買位私校、中學教學語言等。 一九九二至九七年間教統會五至七號報告書,單一題旨 式的議論,即教師專業、提高語文能力和優質學校教育 ,未有觸及實質性的教育價值與方向的討論。 「追求表現」 (performativity) 及「管理主義」 (managerialism) , 把教育制度內各個環節與原素,例如學生、教師以及學校 ,均放置在一些可量度,以至可量化的指標及基準下,以 評核其表現; 並透過各種管理,以至「工程」 (engineering) 的手段及機 制,使制度內的所有環節及原素均「達 ( 指 ) 標」、「達 ( 基 ) 準」。 4 EPA4192C-T4
  5. 5. 背景 [2] 從一九九九年一月教育統籌委員會 ( 教統會 ) 公布 《廿一世紀教育藍圖》的第一份教育改革文件《教育制 度檢討:教育目標諮詢文件》,至二○○○年《廿一世紀 教育藍圖》《香港教育制度改革建議》三萬多份意見書 ,三百項不同形式的諮詢活動,包括論壇、研討會、訪 問及交流會等,十一個工作小組,一百多個委員。 口號:「樂、善、勇、敢」、「終身學習」、「自強不 息」、「創造空間」、「追求卓越」、「拔尖補底」、 「永不放棄」、「全方位學習」、「大直路」、「一條 龍」等。 漸進 (incremental) 的決策模式,「三上三落」的諮詢與 協商,及「和風細雨」式的「群眾大會」,謀求業界以 至整體社會的共識。 5 EPA4192C-T4
  6. 6. 4 部分 第一部分是由一九九九年一月至三月初,《教育制 度檢討:教育目標諮詢文件》。 第二部分由一九九九九年四月至二○○○年一月,第 二份諮詢文件《教育制度檢討:教育改革建議》。 第三部分議論則由二○○○年一月至九月,這階段涵 蓋第三份諮詢文件《教育制度檢討:改革方案諮詢 文件》。 第四部分的議論由二○○○年八月至九月,即代表教 育改革定案《香港教育制度改革建議》 ( 以下簡稱 《教改建議定稿》 ) 的公布。 6 EPA4192C-T4
  7. 7. 教育目標 香港特區的「整體教育目標」的界定: 配合香港社會的獨特需要和未來的發展, 整體教育目標為:讓個人在德、智、體、群、美各方面都 有全面而具個性的發展,使其一生能不斷自學、思考、探 索、創新和應變,有充分的自信,合群的精神,願意為社 會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力,為國家和世界的 前途作出貢獻。 批評: 跡近完美、無所不包、根本不會有人反對的教育目標,只是空泛 和抽象層次極高的教育理想,多於一系列可操作化、可實現的教 育目標。 缺乏香港社會本土的實徵基礎。 結果出現一種「各取所需、各自表述」的議論形式,亦即 Ball 「讀者支配的文本」 (readerly text) ;同時間就湧現多 個議論題旨。 7 EPA4192C-T4
  8. 8. 4 大角度 1. 人本主義 2. 均等主義 3. 功利主義 4. 危機論 EPA4192C-T48
  9. 9. 1. 人本主義 (humanism) 數百名家長聯署的《一群家長的宣言:我們對香港教育的願 望》: 「我們有一個願望:教育應該是 」‧‧‧‧‧‧ 一種充滿浪漫色彩的教育的盼望與期許,最具代表性由數百名 家長聯署的《一群家長的宣言:我們對香港教育的願望》: 孩子有愉快的學校生活,每天從學校帶回家的,不是眼淚、沉 重的功課和大量要溫習的測驗。 父母不用每天無奈地強迫孩子做繁重的功課,而破壞親子關係 。 父母不用經常為了孩子的功課、考試成績和入學問題而困擾。 孩子不用死記標準答案和過量的課本知識 。‧‧‧‧‧‧ 老師不用只向學生傳授課本知識和操練他們如何應付考試 ,‧‧‧‧‧‧ 而可以有時間和空間,去學習思考,探索新事物,發揮創意, 關心別人‧‧‧‧‧ 學校不只是關心考試成績及取錄組別高的學生 。‧‧‧‧‧ 9 EPA4192C-T4
  10. 10. 2. 均等主義 (egalitarianism) 何喜華主張:「人人都有機會學習」的教育目標, 「談甚麼教育目標,說來道去都迴避了貧富懸殊的 問題。」 「姨媽姑爹」的大專教師:「我們認為教育應該協 助促進平等和消除社會不公義,非如此不能培養有 良知、堅持信念和慈悲心的孩子。因此,目前那些 加劇社會階級分化的教育政策應該取消。」 10 EPA4192C-T4
  11. 11. 3. 功利主義 (utilitarianism) 來自工商界的一種對香港教育制度不滿以至否定的 議論, 自由黨黨魁兼工商界功能組別田北俊抨擊香港大學 生的水平日益下降,「兩文三語」亦掌握不好,倡 議回復到精英制, 「寧可培訓出一千名精英,比培訓出一萬個庸才要 好。」工商界對香港學校的要求就止於培訓一班「識 做的精英」,不會質疑、更遑論批評上司及 主意旨僱 的行政管理人員。」 「教育目標應由用家提出, 主作為教育的最終用家僱 ,是最有資格寫教育目標」,培養學生的「可受僱 性」 (employability) 。 11 EPA4192C-T4
  12. 12. 4. 危機論 [1] 教統會成員及教統局官員對教育界的指責, 梁錦松以具名文章指出:「在推動教育改革要面對三 座大山:一是部分較保守的教師,二是部分校長,三 是教署。」 王永平指責「教育界很多偽善者」,部分家長和辦學 團體。「香港教育八革論」:一革教署,二革校長, 三革教師,四革畢業論,五革不用考試論,六革學校 萬能論,七革教材中心,八革家長不良心態。 12 EPA4192C-T4
  13. 13. 4. 危機論 [2] 程介明對香港教育作出了更全面的否定: 學生學了六年中文可以寫不出一個完整句子;學生學 了十一年 ( 十三年? ) 英文可以講不出一個完整句 子; 漸漸地,教師們普遍地對學生沒有了信心;‧‧‧‧‧‧ 最要命的是, 主們對本地的畢業生沒有了信心。僱 ‧‧‧ 與此同時,我們的鄰區的教育節節上升。新加坡、‧‧‧ 台灣、上海、北京,最近甚至廣州、深圳。以前他們 羨慕我們的,現在都趕上來了,而且漸漸地、愈來愈 快速地超越我們了。而我們卻似乎陷在自己的困境裏 ,無法自拔。 香港學校教育制度中各個界別似乎都無一幸免地被 扣上「反改革」的帽子。 13 EPA4192C-T4
  14. 14. 4. 危機論 [3] 令人費解,因為當教統會一方面不斷聲稱謀求共識 、集體參與改革的同時,卻又拋出「阻礙教改大 山」的帽子和散布「無法自拔的困境」的危機感。 一個飽受管洽危機困擾的政府的一種自我保護機制 (self-defensive mechanism) ,旨在為飽受危機困擾的特 區政府減壓以至解困;這正好證之於教統成員程介 明教授在《教育目標》諮詢完結時所作的總結: 「回歸之後一大成就,是大家達到了共識,即教育 有危機。」   危機論可以說是近年英美新右政府對教育制度開 刀的必然序幕,指稱 ( 控 ) 是否有實徵的根據並 沒有提出任何實徵的證據來。 14 EPA4192C-T4
  15. 15. 結果 教統會總結:「樂於學習、善於溝通、勇於承擔 、敢於創新。」 15 EPA4192C-T4
  16. 16. 教育改革建議 [1] 第二階段的《教育制度檢討:教育改革建議》諮詢文件 , 主題定為「終身學習,自強不息」。 五大「改革原則」、五大「改革建議」及七大「改革議 程」。 五大「改革原則」就是:學生為本、永不放棄、講求質素 、全方位學習、全社會動員。 五大「改革建議」就分為:幼兒教育、九年普及基礎教育 、高中教育、高等教育、持續進修。 七大「改革議程」就是:終身學習的學制;聯合家長,樹 立幼兒教育新文化;建構終身學習的學校生活;改革學習 評估、公開考試及入學環節,改革高等教育;建構持續進 修的全面體系;學校和教師的新角色。 16 EPA4192C-T4
  17. 17. 教育改革建議 [2] 然而在這個「五大原則─五大建議─七大議程」的 改革架構背後,教統會仍然小心翼翼地,只提出了 一連串的問號 ( 一共五十多個問號 ) 。 九月至十一月間,六次大型研討會,大眾傳媒充斥 改革口號,如「拔尖補底」、「拆牆鬆縛」、「大 直路」、「一條龍」;至此「群眾大會」「和風細 雨」式的謀求共識決策模式就更表露無遺。 17 EPA4192C-T4
  18. 18. 教育改革建議 [3] 緊接着《教育改革建議》諮詢期的結束,教統會就組織 了九個工作小組進行具體政策措施的討論及設計。 (1) 全方位學習、 (2) 中學學位分配檢討、 (3) 學校教育目標、 (4) 特殊教育、 (5) 核心能力評估、 (6) 幼兒教育、 (7) 基礎教育後教育、 (8) 高等教育、 (9) 持續教育, 18 EPA4192C-T4
  19. 19. 教育改革建議 [4] 分析這九個工作小組的組成,我們就不難發現這個 「百人組合」中,基本上吸納了香港教育界大部分 的利益集團,例如大、中、小、幼兒教育,中、小 學主要辦學團體,及教育界內的工會及壓力團體 (「行政吸納政治」 (administrative absorption of politics) ) 平衡利益和方便施政的考慮,一個正經歷嚴重管治 危機的政府的首要關注 19 EPA4192C-T4
  20. 20. 教育改革方案諮詢 [1] 到了二○○○年五月八日,第三階段的《教育制度檢 討:教育改革方案諮詢文件》, 主題定為「創造空間,追求卓越」。 縱觀整份一百二十多頁的《教育方案諮詢文件》, 真正用上「改革方案」的地方只有兩處, 其一是「小一入學改革方案」, 其二是「升中改革方案」。 20 EPA4192C-T4
  21. 21. 教育改革方案諮詢 [2] 無法得知甚麼原因致令絕大部分的「改革議程」, 在這份《教育方案諮詢文件》中,仍然懸而不決以 至無法達成共識; 但從圍繞着這些「改革議程」而引發的討論以至爭 論中,我們可以觀察得到,不少「改革議程」均牽 涉不同教育部門及團體的利益範圍,因而引起一定 的利益衝突。 21 EPA4192C-T4
  22. 22. 教改建議定稿 二○○○年九月二十八日教統會發表《教改建議定 稿》的文本, 標誌着香港特區政府發動為期二十一個月的教改議 論告一段落。 面臨多方面管治危機的新成立的政府,採取了「三 上三落」的諮詢與協商的方式,力求規劃出一個建 構「終身學習學制」的改革方案,但其結果 ( 至二 ○○○年九月為止 ) 卻是絕大部分的議題仍停留在有 待進一步探討的構想階段, 即使是較為落實的方案,亦因受到建制內不同利益 集團的掣肘,導致改革建議充斥着妥協及矛盾。 22 EPA4192C-T4
  23. 23. 教師自處[一] 何玉芬、蔡寶瓊:〈教育改革與新「陽剛氣」霸 權〉 新自由主義主導下的教改有三大特色:市場導向、管理 主義和重指標表現 (Choi, 2005) 。 自九七後,教署成立「質素保證視學組」。 2003 年教統 局與教署合併後改組成為「質素保證分部」,統理各種不 同形式的學校視學及監控。自此,學校要進行「系統化及 嚴謹」的學校自我評估和有實證支持 (evidence-based) 的學 校自我評核,為校外評估作準備。 在教師方面,教統局設計了「教師表現管理」機制,通過 種種「落實的表現指標」及建立附有佐證的教師「個人檔 案」,去為個別教師作出評估。 在這種要求下,學校和教師就要花時間精力,做大量的資 料生產和編造 (fabrication) 的工作。 23 EPA4192C-T4
  24. 24. 背景 九七後的特區政府推翻了「末代港督」彭定康時期 的縮減課堂人數措施,堅持大班教學,在適齡兒童 人數下降的情況下,人為地佈置一個「剩餘教師」 以至慘烈的「殺校」場景。 教統局除對直資學校提供與官津學校相等的資助, 還額外地給予更多的辦學及行政自由度,造就一個 公帑支持的強勢私校陣營,對既有的津補學校造成 更大的競爭壓力。 24 EPA4192C-T4
  25. 25. 結果 [1] 這種重競爭、管理監控和量化指標表現的文化,正 在侵蝕教師的人文價值取向,影響他們的育人及知 識傳遞工作,也打擊他們所倚重的同事關係。 無論從師生及同事關係方面去看,教學都是教師投 資深厚情感的工作。這種「情感勞動」被威權式、 工具主義的「企業人」文化侵蝕後,學校就會經歷 根本的改變,而資本主義全球化的文化重塑工程, 就會在我們的學校取得進一步成果。 25 EPA4192C-T4
  26. 26. 結果 [2] 新經濟模式的人力資源是講求「彈性」的,而活在 這要求下的家庭成員正是那些「不睡覺、不消費、 沒有孩子、在工作以外沒有社交生活的人」 (Carnoy , 2000 ,頁 143) 。 學校與整體社會一樣,也逐漸變成講求效率、追求 個人利益的競逐場了。 26 EPA4192C-T4
  27. 27. 教師自處[二] 教改脈絡下的犬儒 許寶強 香港教育政策的訂定和執行,基本上是去中心 (de- centered) 的 教育政策的訂定與執行,儘管由政府主導, 但由於持份者眾多,而不同的持份者的利益、興趣、工作 方式也紛雜不一, 再加上他們在整個教育過程中處身的位置和扮演的角色之 間,往往沒有太多的協調, 因此教育政策從目標 / 遠景的訂定,到製作具體計劃,到 執行以至評估,基本上都是各自為政,互不扣連的。 在這樣的社會脈絡之下,由政府推動,自上而下的教育改 革,只是一種象徵式的政策, 而教師和學生在當中所投入的精神和時間,經常都在缺乏 扣連 (disarticulated) 和互相抵消的情況下,虛耗能量。 27 EPA4192C-T4
  28. 28. 犬儒心態 [1] 能量不斷浪費的情況下,對教師和學生所產生的一 個長遠不經意效果 (unintended consequence) ,很可 能是齊澤克所指的犬儒心態 (cynicism) ── 「他們知道,他們實際上只是在跟循一種虛幻,但仍 然,他們正在這樣做」。 例如,不少教師大概都很清楚大部份學生只是假裝在 學習,但他們仍然以不斷講課的行為,演練出好像 (as if) 真的存在着認真的教與學過程。 以教育界流行的話來說,是教師在假裝教授,學生在 假裝學習,教育官員 / 大學在假裝發展課程和培訓教 師、專業團體 / 教師工會在假裝關注教育、家長在假 裝認真地讓子女愉快地學會學習? 28 EPA4192C-T4
  29. 29. 犬儒心態 [2] 犬儒心態在教育界中的一種最明顯的表現,也許是「交功 課」的態度和習慣。 學生想盡快完成習作、匯報,是為了學習?還是應付老師? 教師想教完所有課程內容,是在滿足學生的求知欲?還是在 回應家長、校長和學生的考試要求? 課程發展處和考評局願意日以繼夜趕製新課程,為的是製作 最適合不同學生興趣、能力和需要的內容和教學法?還是希 望能盡快讓社會各方接受,以便向上司交差? 在於要面向不同持份者的要求:當批評來自左邊時,他們 便會向右;而批評來自右邊時,則只好向左。 反映了訂定教育政策過程的局限 ( 例如經常出現的時間緊 迫和政治考量 ) ,但也大概說明了彌漫於教育界的犬儒心 態。 29 EPA4192C-T4
  30. 30. 總結 從教師的角度來說, 1. 教改有助提升教師專業(能力和自主性)嗎? 2. 教改有否幫助教師掌握自己的命運?在事業上能 否給予自己充份的選擇? 3. 教改後,教師在教育制度、教育政策、學校和教 室裡擔當的角色有否變化? 30 EPA4192C-T4
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