Ruth Harf

¿QUÉ ES EDUCAR Y ENSEÑAR?
No sólo transmitir contenidos sino propiciar contacto con la cultura.
Quehacer social multideterminado por condiciones económicas, políticas, sociales y culturales y aspectos subjetivos.
Simultáneamente fuerza conservadora, y potencial transformador.
Modo en que un grupo asegura que sus miembros adquieran la experiencia social históricamente acumulada y culturalmente organizada.

¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES?
Biografía escolar
Formación profesional de base
Socialización profesional
Coexisten pensamiento racional y reacciones gobernadas por esquemas menos concientes.
Experiencia: fuente de conocimiento.
Supuestos, representaciones y percepciones, originados en otros y uno mismo
Actitud y acciones de desarrollo profesional

¿CÓMO SE CONSTITUYEN LOS “SABERES DE OFICIO” DE LOS DOCENTES?
Mosaico : construcción de la práctica docente, a partir del encastre de múltiples “piezas”
Modalidades de enseñanza en su escolaridad básica
Contenidos aprendidos en el profesorado.
Reformas o cambios que gozó o sufrió
como docente
Modelos: profesores, colegas, directivos
Piezas: complementarias, subordinadas, opuestas, sometidas, “enterradas”, etc.
Se busca: encajes más ajustados entre piezas que conforman saber teórico y práctico

¿QUÉ ES LA PRÁCTICA DOCENTE?
Se desarrolla cotidianamente en condiciones sociales, históricas e institucionales; es significativa para sociedad y maestro
Compleja red de actividades y relaciones
Enseñar y otras actividades más
Tareas docentes: simultáneas, variadas, numerosas, impredecibles e inmediatas.
Condicionada por medio social e institucional y por historias personales y sociales

EL DOCENTE Y LA PRÁCTICA
Problemas de la práctica: situaciones poco definidas, desordenadas y problemáticas
Pensamiento práctico docente: conjunto coherente, de conocimientos, capacidades, teorías, creencias, actitudes
Conocimiento "personal“: surge de experiencias con contenido afectivo o relevancia emocional
Cultura del trabajo de la enseñanza: supuestos básicos, pautas de relación e interacción compartidos

PRÁCTICA DOCENTE Y COMPROMISO SOCIAL
Docente: puente entre proyecto político educativo y destinatarios.
Existencia de contradicciones del sistema educativo: oferta curricular, organización laboral, administrativa y material.
Agente social ante condiciones de vida, características culturales y problemas económicos, familiares y sociales de sus alumnos.
Participar en proyectos educativos que redunden en una mejor educación para los alumnos, sea cual sea su origen o su condición socioeconómica.

ANÁLISIS CRÍTICO DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Reconocer contradicciones, equivocaciones y aciertos.
La escuela "vivida” debe ser revisada y analizada
Escuela entendida como ámbito de conflicto
Maestro como sujeto activo y participativo
Privilegia reflexión y análisis de lo cotidiano
Teoría: aporta nuevos elementos a la reflexión
Considera tanto el entorno social e institucional como el espacio privado del aula

PARES OPUESTOS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Individualidad colegialidad
Prescripción reflexión y autonomía en decisiones profesionales
Envejecen docentes rejuvenecen alumnos
Juicios culpabilizadores ante fracasos revisión de la propia práctica
Micropolítica de la escuela falsos consensos y supuestas armonías

PRÁCTICA DOCENTE COMO SISTEMA DE RELACIONES
Relación, encuentro entre personas.
Maestros y alumnos: relación con saber colectivo culturalmente organizado.
Tiempo y lugar determinados, contexto de trabajo, le plantean distintos desafíos.
É tica de la misma práctica: reflexionar sobre la condición humana de su tarea

EL DOCENTE, LAS INNOVACIONES Y LOS CAMBIOS
Si tienen que ver con lo cotidiano:
Más posibilidades de éxito, porque no requieren procedimientos complicados o presupuestos altos; sin cadenas burocráticas.
Responden a problemas y necesidades detectados por los propios educadores
Son más auténticas, generan alto grado de compromiso docente y apoyo voluntario.
Tienen más posibilidad de permanencia

CONSIDERACIONES PARA INCIDIR EN EL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
Ingreso de la realidad cotidiana en la vida escolar: heterogeneidad de experiencias y saberes de la cultura de origen
Proponer actividades en las que deban buscar nuevas respuestas, resignificando lo que ya saben
Estimular participación en iniciativas y propuestas de mejora
Incentivar trabajo en grupos
Invertir en desarrollo profesional

DIMENSIONES PARA ANALIZAR LA PRÁCTICA DOCENTE
TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE
Fierro; Fortoul y Rosas. Paidós 1992

DIMENSIÓN PERSONAL
Práctica docente: práctica humana.
Maestro: cualidades y características propias
Ser histórico: ideales, motivos, proyectos de vida personal dan orientación a la vida profesional.
Decisiones que vinculan quehacer profesional con vida cotidiana no escolar.

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL
Práctica docente: colectivamente construida y regulada
Institución como construcción cultural, acción educativa compartida
Pertenencia institucional
Coherencia entre prescripciones institucionales y decisiones individuales

DIMENSIÓN INTERPERSONAL
Construcción social: resultado de actuación individual y colectiva
“ Clima institucional”: entretejido de relaciones interpersonales.
Necesidad de acordar y disentir, participar en acciones, construir proyectos

DIMENSIÓN SOCIAL
Se percibe y actúa como agente educativo, considerando los diversos sectores sociales
Considera igualdad de oportunidades educativas.
Analiza la repercusión de las condiciones culturales y socioeconómicas de los alumnos en las decisiones y prácticas

DIMENSIÓN DIDÁCTICA
Dirigir y facilitar interacción entre alumnos y saberes.
Conducir situaciones de enseñanza y potenciar aprendizajes de alumnos.
Analizar sus estrategias de enseñanza, tipos de evaluación que emplea, etc.

DIMENSIÓN VALORATIVA
Proceso educativo: nunca es neutral
Da cuenta de valores, forma de ver y entender el mundo. Influye en ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad
Normatividad explícita e implícita, “reglas de juego”.
Vida cotidiana escolar: qué valores se están formando a través de la estructura de relaciones y de organización

RELACIÓN PEDAGÓGICA
Caracteriza la práctica educativa y da orientación particular a la relación con alumnos
Muestra cómo vive el docente su función como educador.
Puede tender hacia
una relación opresora, de dominio e imposición, o
una relación liberadora sobre base de respeto y apoyo mutuos .

RUTH HARF
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ENFOQUE PRÁCTICO- ARTESANAL
Cultura profesional: trasmisión generacional por contacto directo.
Socialización profesional: aprendiz y “maestro”.
Enseñanza: actividad artesanal.
Se reproducen ideas, valores y hábitos más conservadores de la cultura dominante;
Escasa autonomía real

ENFOQUE TÉCNICO-ACADEMICISTA
Conocimiento teórico : elaborado por expertos y especialistas
Conocimiento práctico : subordinado al primero.
Actividad profesional: intervención mecánica, ejecutar tareas y aplicar recetas diseñadas fuera de la escuela.
Pretende que todos son problemas técnicos, ocultando variables ideológicas, políticas y éticas.
No hay autonomía profesional : fuente generadora de ruidos que restan claridad, y eficacia al proceso.

ENFOQUE HERMENEÚTICO-REFLEXIVO
Actividad educativa: complejidad determinada por contexto socioeducativo, con conflictos e incertidumbres que requieren opciones éticas.
No sirven recetas técnicas aplicadas a cualquier situación indiscriminadamente.
Conocimiento experto : se elabora en el propio escenario: desarrollo de la reflexión y comprensión situacional.
Autonomía profesional: prerrequisito y consecuencia del desempeño docente.

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