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Comprension Lectora Taller Colegio
 

Comprension Lectora Taller Colegio

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This is a ppt presentation for a workshop on reading comprehension. Orlando Nieto.

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    Comprension Lectora Taller Colegio Comprension Lectora Taller Colegio Presentation Transcript

    • COMPRENSION LECTORA ESTRATEGIAS DE LECTURA
    •  
    • LECTURA
    • LECTURA
    • LECTURA
    • LECTURA Como objeto de conocimiento Como medio para realizar aprendizajes APRENDER A LEER LEER PARA APRENDER No es tan amplio su tratamiento en la escuela “ Enseñar a leer en MI RAMO” Acceder a nuevos contenidos de aprendizaje en diversas áreas
    • COMPRENSIÓN
      • En lectura: construir una interpretación del significado del texto.
      • Cognitivista/Constructivista : la comprensión es producto de 3 condiciones:
      • 1. La claridad y coherencia del contenido del texto (estructura, léxico, sintaxis, cohesión interna, etc.)
      • 2. Del grado en que el conocimiento previo del lector sea pertinente para el contenido del texto.
      • 3. De las estrategias que el lector utiliza para intensificar la comprensión.
      conocimiento previo: no necesariamente que “sepa” el contenido. Que entre éste y su conocimiento haya distancia óptima que le permita el proceso de atribución de significados OBJETIVOS
    • ESTRATEGIAS
      • Ejemplo:
      • Atarse los cordones de los zapatos
      • Cocinar un plato exquisito
      • Ir a buscar al hijo al colegio
      Automatizada Instrucciones que aseguran consecución de objetivos “ pensamiento estratégico” que permite avanzar en función de criterios de eficacia “ son útiles para regular la actividad de las personas en la medida que su aplicación permite seleccionar, evaluar, persistir o abandonar acciones para conseguir una meta” (Valls, 1990). No detallan ni prescriben totalmente el curso de una acción. Por lo mismo, son independientes de un ámbito particular y pueden contextualizarse. Implican autoevaluación y autocontrol (posibilidad de modificar). “ Proceso consciente e intencional de toma de decisiones que moviliza conocimientos , procedimientos y actitudes para lograr un objetivo de aprendizaje.” Monereo y Castelló (1997)
    • ESTRATEGIAS DE COMPRENSION LECTORA
      • Procedimientos de orden superior que permiten controlar y regular la “acción inteligente”.
      • Si las estrategias son procedimientos, entonces, se pueden enseñar y aprender.
      • Si son de orden superior, no pueden ser tratadas como técnicas, habilidades, etc.
      Su característica: capacidad para representarse y analizar problemas, y la flexibilidad para dar con soluciones.
    • ¿POR QUE ENSEÑAR ESTRATEGIAS?
      • Para hacer lectores autónomos .
      • Enfrentar de manera inteligente textos de distinta índole y de estructuras variadas.
      • Para que aprendan a partir de los textos.
      Organizar situaciones que lo permitan
    • ¿COMO ENSEÑARLAS?
      • Construcción Conjunta : profesor es guía y mediador, modelando la estrategia.
      • Instrucción Directa : con 5 etapas.
      • Enseñanza Recíproca : Palincsar y Brown.
    • ¿QUE ESTRATEGIAS?
      • ACTIVAR CONOCIMIENTO PREVIO
      • PREDECIR
      • PREGUNTAR AL TEXTO/AUTOR
      • VISUALIZAR
      • INFERIR
      • RESUMIR
      • Cognitivas; Metacognitivas y Socio-afectivas
      • Pre-lectura, Lectura, Post-lectura
      • Según tipo de texto: expositivo, argumentativo, narrativo, etc.
    • CONOCIMIENTO PREVIO: IMPORTANCIA
    • EJEMPLO: VISUALIZAR
    • ACTIVIDADES: NARRATIVA – ‘STORY MAPS’
    • ACTIVIDADES: INFORMATIVO - PIRAMIDE
    • ACTIVIDADES: EXPOSITIVO - CONCEPTO
    • ACTIVIDADES: EXPOSITIVO - CONCEPTO
    • ACTIVIDADES: VOCABULARIO - SEMANTICA
    • ACTIVIDADES: NARRATIVO/EXPOSITIVO/DESCRIPTIVO - RESUMEN
    • SUMMARY CUBE: OPCIONES ILUSTRACION ILUSTRACION TEMA COMO? LADO 6 RESUMEN CLASIFICACION SOLUCION POR QUE? LADO 5 SUBTOPICO 3 Y DETALLES DESCRIPCION FISICA PROBLEMA CUANDO? LADO 4 SUBTOPICO 2 Y DETALLES ALIMENTO AMBIENTE DONDE? LADO 3 SUBTOPICO 1 Y DETALLES HABITAT PERSONAJES QUE? LADO 2 TOPICO ANIMAL TITULO QUIEN? LADO 1 OPCION 4 OPCION 3 OPCION 2 OPCION 1
    • SUMMARY CUBE: OPCIONES ILUSTRACION ILUSTRACION TEMA COMO? LADO 6 RESUMEN CLASIFICACION SOLUCION POR QUE? LADO 5 SUBTOPICO 3 Y DETALLES DESCRIPCION FISICA PROBLEMA CUANDO? LADO 4 SUBTOPICO 2 Y DETALLES ALIMENTO AMBIENTE DONDE? LADO 3 SUBTOPICO 1 Y DETALLES HABITAT PERSONAJES QUE? LADO 2 TOPICO ANIMAL TITULO QUIEN? LADO 1 OPCION 4 OPCION 3 OPCION 2 OPCION 1
    • SUMMARY CUBE: OPCIONES ILUSTRACION ILUSTRACION TEMA COMO? LADO 6 RESUMEN CLASIFICACION SOLUCION POR QUE? LADO 5 SUBTOPICO 3 Y DETALLES DESCRIPCION FISICA PROBLEMA CUANDO? LADO 4 SUBTOPICO 2 Y DETALLES ALIMENTO AMBIENTE DONDE? LADO 3 SUBTOPICO 1 Y DETALLES HABITAT PERSONAJES QUE? LADO 2 TOPICO ANIMAL TITULO QUIEN? LADO 1 OPCION 4 OPCION 3 OPCION 2 OPCION 1
    • SUMMARY CUBE: OPCIONES ILUSTRACION ILUSTRACION TEMA COMO? LADO 6 RESUMEN CLASIFICACION SOLUCION POR QUE? LADO 5 SUBTOPICO 3 Y DETALLES DESCRIPCION FISICA PROBLEMA CUANDO? LADO 4 SUBTOPICO 2 Y DETALLES ALIMENTO AMBIENTE DONDE? LADO 3 SUBTOPICO 1 Y DETALLES HABITAT PERSONAJES QUE? LADO 2 TOPICO ANIMAL TITULO QUIEN? LADO 1 OPCION 4 OPCION 3 OPCION 2 OPCION 1
    • SUMMARY CUBE: EJEMPLO ANIMAL: Tiranosaurio rex HABITAT: Oeste de Norte América y este de Asia. ALIMENTO: Carnívoro, comía otros dinosaurios Probablemente carroñero. DESCRIPCION: Cabeza grande, con cuello muscular corto. Piernas musculosas. Brazos pequeños c/2 dedos. 5-39 mts. CLASIFICACION: Reptil carnosaurio del orden saurísquido infraorden terópodo ILUSTRACION:
    • SUGERENCIAS
      • Construir un programa de lectura de colegio (K-IVº medio)
      • Enseñar estrategias de lectura
      • Evaluar diferentes tipos de texto , no solo narrativos.
      • La enseñanza de la lectura es una cuestión de equipo  todos debemos enseñar a leer nuestra asignatura o sector de aprendizaje .
    • TIPOS DE TEXTO: SUPERESTRUCTURAS
      • Narrativos
      • Descriptivos
      • Instructivos/Inductivos
      • Informativos
      • Expositivos
      • Argumentativos
    • ¿PARA QUE LEER? OBJETIVOS
      • Para obtener información precisa
      • Para seguir instrucciones
      • Para obtener información de carácter general
      • Para aprender
      • Para revisar un escrito propio
      • Por placer
      • Para comunicar un texto a un auditorio
      • Para practicar lectura en voz alta
      • Para dar cuenta de que se ha aprendido
    • BIBLIOGRAFIA
      • Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay, ed.: “What research has to say about reading instruction”. International Reading Association, USA. 2002.
      • Farstrup, Alan E.; Samuels, S. Jay: “What research has to say about reading instruction”. I.R.A., USA. 1992
      • Johnston, Peter H.: “Reading comprehension Assessment: A cognitive Basis”. I.R.A., USA. 1983.
      • McLaughlin, Maureen; Allen, Mary Beth: “Guided Comprehension – A teaching model for grades 3 – 8”. I.R.A., USA. 2001.
      • Noguerol, Artur: “Técnicas de aprendizaje y estudio – Aprender en la escuela”. Graó ediciones, España. 1998.
      • Solé, Isabel: “Estrategias de Lectura”. Graó ediciones, España. 2005.
      • Chamot, Ana U.; et. al.: “The learning strategies handbook”. Longman, USA. 1999.