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Hábitos lectores de los universitarios

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Claudia Gilardoni Claudia Gilardoni Presentation Transcript

  • XIII Conferencia Internacional de Bibliotecología. Acceso a la información y ciudadanía: experiencia e innovación Hábitos Lectores de los Universitarios Claudia Gilardoni S. Directora de Biblioteca Universidad Finis Terrae Noviembre 2008
  • Hábitos lectores de los Universitarios: Cuestionamientos iniciales
    • ¿Qué rol le cabe a las bibliotecas universitarias la ausencia/presencia de hábito lector de los estudiantes?
    • ¿Le compete a los Bibliotecarios sólo desde la perspectiva de lectura académica, o también desde aquella llamada “lectura recreacional”?
    • ¿Qué impacto podría tener en nuestras unidades el contar con usuarios cercanos o lejanos a la lectura?
  • Validación del estudio
    • Últimamente, en la opinión pública se han generado más planteamientos acerca de este tema.
    • El hábito lector de los jóvenes está adquiriendo un rol más preponderante en el nuevo modelo formativo de la educación superior.
    • Ya no sólo hay interés por el hábito lector de los niños.
  • La Tercera. Domingo 29 de Julio 2007. Edición especial educación
  • La Tercera. Domingo 4 de marzo. Edición especial educación
  • Algunos antecedentes cuantitativos: Jóvenes y lectura en Chile
    • El 45% de los mayores de 18 años no lee libros en absoluto, un 34% es lector ocasional, y el 21% puede calificarse como lector habitual.(1)
    • Un 33% de los estudiantes señala no leer nunca, o casi nunca, a pesar de que se indica que la lectura es altamente valorada por los jóvenes (2)
    • El 91% de los jóvenes se refiere a la lectura como una actividad positiva, en tanto cumple con fines recreativos, estéticos y por sobre todo utilitarios
    • Fuentes:
    • Estudio de Fundación la Fuente
    • Estudio Consejo Nacional del Libro y la Lectura
    • Ibid
  • Algunos antecedentes Académicos
    • Cuestionamiento Inicial: ¿Sería posible desarrollar actividades de fomento lector entre los estudiantes universitarios?.
    • Teóricamente, los estudiantes manifiestan una fuerte inquietud intelectual, lo cual se evidencia en que están estudiando una carrera y en que están inmersos en un entorno que los motiva a potenciarse y a crecer intelectualmente.
    • Cada vez es más frecuente en el ámbito académico el desarrollo de nuevos modelos formativos que apunta a que el joven “aprenda a aprender”
  • Algunos antecedentes Académicos
    • La Declaración de Bologna (1999) señala que el estudiante debe tener “ disposición a plantear y explorar problemas, disposición a criticar y testear teorías, disposición a buscar múltiples perspectivas y posibilidades y la posibilidad de ser juicioso y reflexivo ”.
    • Si a ello sumamos los antecedentes del Proyecto Educativo Tunning, en el cual se busca desarrollar habilidades y competencias en los jóvenes estudiantes,
    • Entonces…
    • ¿No resulta en extremo motivante trabajar para que esto se refrende en el comportamiento lector de estos estudiantes?.
  • El entorno académico del estudiante universitario
    • Los jóvenes llegan a la universidad con una educación insuficiente en términos de formación y comprensión lectora.
    • Son “bombardeados” desde el primer semestre con lecturas, bibliografía, trabajos académicos
    • Las mismas instituciones no generan un espacio de trabajo y capacitación para que esos mismos jóvenes cultiven y desarrollen su comprensión y formación lectora.
  • ¿Cómo se ha enfrentado esta situación en el extranjero?... Dos casos de estudio
  • Universidad de Cornell: Reading Project
    • 20.833 estudiantes
    • 14 Escuelas
    • 147 Departamentos académicos y estudiantiles
    • 20 bibliotecas
    • Su proyecto lector funciona desde hace seis años
    • Cada año renuevan un título, buscan temas controversiales y que generen diálogo.
    • Vinculación con VRA y con la comunidad
    • Sofisticadas actividades de difusión
  • Sitio web del Reading Project 2008
  •  
  • Universidad de Washington: Common Book Project
    • Más de 50.000 estudiantes
    • 18 Escuelas
    • 150 Departamentos Académicos y estudiantiles
    • 24 Bibliotecas
    • Su Common Book project lleva 7 años en ejecución
    • Se vincula con VRA y con otros estamentos académicos
    • Proceso de difusión menos especializado que en la Universidad de Cornell
  • Universidad de Washington: Common Book Project Sitio web del Common Book Project 2008
  •  
  •  
  • Conclusiones de las Pasantías
    • Los proyectos lectores de universidades norteamericanas son desarrollados por la comunidad académica en general, y no son necesariamente un proyecto bibliotecológico.
    • Las instituciones norteamericanas han reconocido en la lectura una oportunidad de vincularse con los estudiantes y desarrollar su gusto por la lectura como una actividad recreativa.
    • El proyecto lector de estas instituciones no implican, necesariamente, la aplicación de una metodología que desarrollo el hábito lector en quienes no lo manifiestan.
  • Hábito lector de nuestros Universitarios: dos estudios chilenos
  • Objetivos de los estudios
    • Recabar antecedentes sobre el comportamiento lector de los universitarios.
    • Indagar razonamientos de aquellos universitarios a quienes no les gusta leer, o que simplemente no lo hacen.
    • Analizar que rol le cabe a los bibliotecarios y a los agentes del medio educativo cultural
    • Continuación a cuestionamientos pendientes del estudio realizado el año 2005.
  • Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia de lectura Si se asume como hábito lector las frecuencia diariamente y semanalmente, se observa que el 68% tienen hábitos de lectura, contra el 33% que señala lo contrario. Destaca el alto índice de hábitos lectores (en adelante HL) entre estudiantes del área humanista de universidades estatales (81%). La tendencia indica que los estudiantes de Univ. Estatales señalan tener más frecuencia de HL que los de privadas.
  • Estudio del año 2005 referido a: Origen Hábito Lector
  • Estudio del año 2005 referido a: Temáticas de Lectura
  • Estudio del año 2005 referido a: Significancia y valoración de la lectura
  • Estudio del año 2005 referido a: Ocio y divertimento. Uso del tiempo libre
  • Estudio del año 2005 referido a: Canales de acceso a los libros
  • Estudio del año 2005 referido a: Frecuencia visitas a librerías
  • Estudio del año 2005 referido a: Razones de acercamiento a libros
  • ¿Qué hacer para detectar que sucede con el 33% de universitarios que no lee?
  • Estudio de Profundización
    • Se quiso indagar en ese alto porcentaje de estudiantes que decía leer “nunca o casi nunca”, y se decidió realizar una segunda fase de profundización el año 2008.
    • En la fase de profundización, el instrumento a utilizar fue el focus group.
    • El objetivo principal de este estudio fue determinar la cantidad de estudiantes que se declaraba “no-lector” e indagar en las razones y argumentos que esgrimían para ello.
    • En esta nueva fase se trabajó con una muestra de 142 estudiantes distribuidos en 5 universidades de la R.M
  • Instituciones Participantes
      • Universidad de Santiago
      • Universidad Andrés Bello
      • Universidad Cardenal Raúl Silva Henríquez
      • Universidad Central
      • Universidad Finis Terrae
  • Carreras de la muestra
  • Distribución de las Carreras de la muestra
  • Metodología
    • El focus group fue diseñado por la expositora, y contó con la revisión de un psicólogo educacional. Fue aplicado por la expositora.
    • La muestra se seleccionó en forma aleatoria-estratificada.
    • Cuando los cursos superaban los 12 alumnos, la expositora contó con la colaboración de bibliotecarias de la Institución en las que aplicaba el focus group, de forma tal de trabajar con grupos reducidos de estudiantes.
    • Todos los focus group fueron grabados en cinta de audio, y traspasados a hojas de trabajo para analizar y tabular los resultados.
    • Dado que una de las características del focus group es que permite que el entrevistador profundice las respuestas, éstas se clasificaron en respuestas cerradas (“Si” o “No”) y en respuestas abiertas.
  • Temáticas del Focus Group
    • Valoración de la lectura
    • Valoración del Libro
    • Frecuencia de lectura
    • Fuentes de acceso a los libros
  • Conclusiones del Focus Group
    • Un 23,8 % reconoce que no le gusta leer
    • El porcentaje de universitarios que se reconoce como lector fue mayor que el esperado: un 76,2%
    • El 100% reconocía la importancia de leer, incluso quienes no eran lectores
    • El 100% vinculaba el H.L con un mejor rendimiento académico
    • Los gustos por géneros no variaban significativamente mucho de acuerdo a diferentes carreras
  • Conclusiones del Focus Group
    • El 100% considera que el libro no dejará de ser utilizado, a pesar de las nuevas tendencias de información electrónica
    • Un bajo porcentaje se preocupa de aspectos estéticos del libro
    • La mayoría valida la piratería como un “mal necesario”
    • La principal fuente de acceso a los libros son préstamos de amigos/familiares y libros que hay en sus casas.
  • Conclusiones del Focus Group
    • Un bajo porcentaje es usuario de las bibliotecas de sus universidades
    • Un porcentaje mayor es usuario de las bibliotecas públicas y otras del sistema.
    • Sólo a un 2% le resultaba cómodo leer de la pantalla del computador.
    • Todos concuerdan en que sus actividades académicas les restan tiempo para leer
  • Conclusiones del Focus Group
    • Para aquellos que leen, las vacaciones es el periodo ideal para disfrutar de la lectura.
    • Se descubrió un patrón común: el 100% de quienes señalan que no les gusta leer, argumentan que no logran concentrarse, y son hiperactivos , por lo que estar mucho rato, quietos, haciendo lo mismo, les genera hastío.
    • (OBS: La expositora se encuentra trabajando en la tabulación de los focus group. Éstos terminaron de aplicarse recién la semana del 20 de octubre, por lo que no es posible, aun, registrar el detalle de las cifras. Para la exposición los porcentajes en detalle si estarán disponibles.)
  • Conclusiones Generales
    • En Chile los esfuerzos por trabajar esta temática se han focalizado mayoritariamente en niños y adolescentes.
    • Hay opiniones diversas respecto al rol que le cabe al bibliotecario universitario y a la educación superior, en general, en la formación lectora de los jóvenes.
    • Si un universitario manifiesta hábito lector, ello implicaría que podría disponer de más competencias y habilidades frente a sus pares que no lo manifiestan.
  • Conclusiones Generales
    • El hábito lector y la formación lectora de los estudiantes universitarios pudiese ser un punto de interés para los bibliotecarios universitarios, dependiendo del carácter formativo de las bibliotecas y de su rol en el ámbito académico.
    • El hábito lector es un tema preponderante en la educación superior, especialmente desde la aplicación de nuevos modelos formativos, que potencian el protagonismo del estudiante y su capacidad para desarrollar un aprendizaje autónomo.