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Metodología didáctica de clase con lectura de comprensión

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  • 1. Velasco, R. (2007) Método de clase con Lectura de comprensión. Curso “Estrategias de lectura formativa en inglés para secundaria”. Cursos y Talleres en línea. Recuperado el 16 de junio del 2008 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/cursos_y_talleres/lectura_ingles/index_enca.htm Metodología didáctica de clase con Lectura de comprensión Fundamentos psicopedagógicos Analizando lo establecido en los Programas de Lengua Extranjera (inglés) a nivel Secundaria de la SEP, se reafirma que es posible y deseable promover los fundamentos de la Educación establecidos por Delors, (1996) en la UNESCO y establecer una conexión relacional con nuestros alumnos. Enmarcado en las consideraciones del programa de estudio 2006, con base en planteamientos de distintos paradigmas psicopedagógicos y teniendo en cuenta un enfoque formativo, se presenta un modelo para lecturas de comprensión en inglés. Se mantiene presente en todo el proceso, el propósito de la enseñanza del inglés en la educación secundaria que dice “a través de la producción e interpretación de diversos tipos de textos tanto orales como escritos —de naturaleza cotidiana, académica y literaria—, los estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares” (p. 116). Así como las pretensiones que enuncia: • Obtengan la idea principal y algunos detalles de una variedad de textos orales y escritos utilizando su conocimiento del mundo. • Respondan al lenguaje oral y escrito de diversas maneras lingüísticas y no lingüísticas. • Mantengan la comunicación, reconozcan cuando hay rupturas y utilicen recursos estratégicos para repararla cuando lo requieran. • Comprendan vocabulario poco familiar o desconocido utilizando estrate- gias específicas.
  • 2. • Busquen elementos de cohesión para entender la relación de las partes dentro de un enunciado o texto. • Formen y justifiquen una opinión acerca de un texto. • Utilicen estrategias para reconocer la forma y comprender el contenido de una variedad de textos literarios sencillos. • Utilicen estrategias para buscar información específica y comprender una variedad de textos académicos. • Utilicen estrategias para comprender y responder efectivamente a una va- riedad de textos cotidianos sencillos. • Planeen la escritura de textos efectivos que respondan a propósitos perso- nales, creativos, sociales, académicos e institucionales. • Produzcan textos coherentes que respondan a propósitos personales, creativos, sociales, académicos e institucionales. • Utilicen adecuadamente las convenciones gramaticales, ortográficas y de puntuación. (SEP, 2006. p. 39) Para la conformación del modelo, en primer lugar, se considera básica la parte actitudinal y disciplinaria, es decir: que la clase siempre empiece a la hora programada y que los alumnos traigan el material de lectura previamente solicitado. El salón debe estar limpio antes de iniciar la clase. No se recomienda justificación de retardos, ni tolerancia para ningún acto de desobediencia o violación al reglamento. Ésto ayudará a formar hábitos de organización, disciplina y respeto por el tiempo de clases en los jóvenes. Se recomienda, como hábitos del docente, que cada clase se anote en el pizarrón el tema y el propósito de la lección y que todos los materiales didácticos estén listos para usarse en el momento oportuno. 2
  • 3. Se toman como fundamento las consideraciones del programa de estudio 2006 que dicen “cada individuo está constante y activamente involucrado en dar sentido al mundo por medio de la construcción (o reconstrucción) de significados a partir de la interpretación de experiencias personales.” (p. 110) y así se diseña la metodología de aprendizaje integrando “la experiencia inmediata, la reflexión, la conceptualización abstracta y la acción” (p. 110) como se presenta en el siguiente cuadro: (p. 110) En cuanto a la visión del alumno, el programa de estudios (2006) “busca desarrollar individuos competentes, con iniciativa, con sensibilidad hacia otros, y con conciencia de las realidades prácticas que enfrentan, así como con suficiente confianza, introspección, habilidades y flexibilidad para actuar efectivamente en un mundo cambiante, promoviendo así su crecimiento personal” (p. 111). Visión que este modelo complementa con aportes del paradigma humanista, acerca del desarrollo de las potencialidades del alumno y el fomento de su creatividad. Por lo cual, es: • Vivencial. El alumno aplicará el vocabulario, estructuras gramaticales e información adquirida a sus experiencias personales. 3
  • 4. • Práctico. El alumno refuerza el vocabulario y estructuras gramaticales mediante la práctica exhaustiva de éstas. • Divertido e interesante. Los contenidos del plan de estudios son tratados a través de temas que interesan al alumno y de una manera divertida y memorable. • Personalizado. Los alumnos aplican lo aprendido al desarrollo de sus intereses personales, profesionales y artísticos. Se despertará su curiosidad y pasión para leer e investigar mayor información de acuerdo con sus intereses, • Creativo. Se persigue también Incentivar las conductas creativas de los alumnos • Propicia mayor autonomía en los alumnos y el autoaprendizaje. • Construye sobre problemas percibidos como reales. • Proporciona recursos. • Promueve trabajos de investigación y/o elaboración de proyectos. • Tutorías entre compañeros. Del paradigma sociocultural, de Vigotsky, el modelo tiene la característica de que propicia una participación muy activa de los alumnos, hay un clima afectivo y emocional en las clases y debido a que se tratan temas de su interés y propios de su problemáticas cotidianas. Se promueve dentro del enfoque Comunicativo el trabajo en equipo y se fomenta que los alumnos expresen sus propias ideas y reflexiones de forma sustentada e informada en un ambiente de libertad y respeto. Este modelo también posee características del Constructivismo en cuanto que se motiva al alumno a construir su propio conocimiento con base en sus intereses. Además para promover transversalmente la formación integral del alumno, el modelo propuesto tendrá las siguientes características: • Formación integral. Desarrolla reflexión en temas éticos e intenta influir positivamente para la aplicación de valores en la vida personal y profesional de los alumnos. • Orientación. Informa y orienta a los adolescentes sobre temas propios de su edad e intereses. 4
  • 5. Estrategia didáctica (Pasos del método de clase con lectura de comprensión en inglés) Con todos estos planteamientos como sustento teórico, se hará la propuesta específica del método a seguir para desarrollar, en los alumnos de secundaria, habilidades de comprensión de lectura. Pasos Previos Tener la clase completamente preparada. Tener preparado todo el material a usarse durante la clase. Tener escrito en el pizarrón (o equivalente) la fecha del día, el tema y propósito de la clase. El alumno lleva a la clase información en inglés sobre el tema de la lectura con sus fuentes, que buscó previamente en el Internet o en otros medios. Pasos durante la clase Profesor Alumno 1. Rompehielo Pregunta al los alumnos como están y los Los alumnos comentan cómo se sienten y motiva a compartir alguna experiencia que algunos comparten alguna experiencia hayan tenido desde la clase anterior. que hayan tenido. Puede ser de cualquier tipo, si fueron al cine, si leyeron un libro, si les ocurrió algo chistoso, etc. 2. Revisión Revisará la tarea indicada la clase anterior Mostrarán su tarea, practicarán lo que ya y conducirá un repaso breve del tema saben y expresarán una duda o confusión visto en la clase anterior. de temas previamente vistos. 3. Predicción Antes de tener acceso a la lectura de la Hablan lo que saben y opinan del tema y clase, motivará a los alumnos a que tratar de predecir el contenido de la comenten lo que saben del tema y que lectura. supongan de que tratará la lectura. 5
  • 6. 4. Presentación del vocabulario Dentro de un contexto, presenta Repetirán el vocabulario usando la vocabulario nuevo contenido en la lectura, fonética correcta. Intentarán deducir el dando primero la oportunidad a los significado, después podrán buscar la alumnos de deducir o inferir el significado definición en un diccionario y acto de las palabras seguido, ejemplificarán y practicarán las palabras mediante oraciones, actuaciones, dibujos, etc. Si algún alumno conoce la palabra se la explicará a sus compañeros. 5. Lectura Pedirá que lea un alumno a la vez. Leerán uno a la vez en voz alta, según lo Corregirá la pronunciación, acentuación y indicado. Cuando sea corregido, repetirá entonación. Detendrá la lectura según lo la oración donde hubo algún error hasta planeado (cada dos o tres párrafos, o más decirla con la pronunciación, acentuación si así lo considera conveniente) y entonación correcta. 6. Explicación * Pedirá a otro alumno, que no haya leído, Explicará un alumno con sus propias explicar los párrafos anteriores. Motivará palabras los párrafos leídos. Al terminar, la explicación con preguntas concretas. los demás podrán agregar alguna otra idea. 7. Los pasos 5 y 6 seguirán hasta terminar la lectura *1 Procurará que todos los alumnos hayan Leen y/o explican los párrafos leídos. leído o explicado al menos una vez. En Preguntan y buscan las palabras que no caso de que durante la lectura haya hayan quedado claras. Explican y/o palabras adicionales que los alumnos no ejemplifican palabras a sus compañeros. conozcan, conducirá el paso 4. 8. Preguntas de comprensión. Pide a los alumnos que contesten Contestan individualmente las preguntas. 1 * Estos pasos (5 y 6) podrán ser omitido en niveles básicos o con lecturas cortas a criterio del profesor 6
  • 7. individualmente las preguntas de Califican y corrigen las respuestas de sus comprensión de la lectura. Después les compañeros con distinto color de tinta piden que se intercambien sus después de que se aceptó la respuesta respuestas. Es más fácil asegurarse así correcta por el grupo. que los alumnos sí contesten las preguntas. Después, pide a un alumno leer la pregunta y a otro contestarla e indica a los demás que las califiquen y corrijan los errores de sus compañeros. Motiva y guía al grupo a descubrir ellos mismos los errores y corregirlos mediante la discusión y argumentación. 9. Ideas secundarias * Pregunta a los alumnos qué ideas pueden inferir de la lectura, guía la discusión y pide a otro alumno que las anote en el pizarrón. 10. Idea principal *2 Pide que formen la oración principal de la Todos los alumnos se ponen de acuerdo lectura. Verifica que las ideas sean para resumir la idea principal de la lectura obtenidas de la lectura sin agregar todavía en una sola oración. Un alumno anota la puntos de vista. idea condensada en el pizarrón. 11. Reflexión y Debate Pide a los alumnos contestar Contestan individualmente y por escritos individualmente la sección “Reflexión”. las preguntas de la sección “Reflexión”. Supervisa la actividad, verificando que Exponen y debaten sus ideas sobre el cada alumno efectivamente conteste en tema de la lectura con argumentos y en un forma escrita y sin consultar con sus marco de respeto. compañeros sus respuestas. Después Usan el vocabulario recién visto y 2 Estos pasos (Ideas secundarias y principal) podrá ser omitido en niveles básicos, pero deberán hacerse el la medida de lo posible a criterio del profesor. 7
  • 8. motiva una discusión sobre las ideas de la practican las estructuras que contiene la lectura. Hace preguntas tendientes a la lectura. reflexión y la discusión de ideas. Modera el debate manteniendo el orden y una postura objetiva. Se asegura que las intervenciones sean sustentadas y argumentadas. No permite que haya faltas de respeto, ni apreciaciones personales en la discusión. Durante en debate, alienta a los alumnos a usar el vocabulario nuevo y las estructuras que se quieren practicar. Toma nota de los errores de uso del lenguaje cometidos por los alumnos, pero no los corrige en ese momento. 12. Retroalimentación Da una retroalimentación al grupo sobre Detectan los errores de pronunciación, los errores detectados durante el debate semántica y uso de lenguaje cometidos en en cuanto a vocabulario, pronunciación, el debate. Los corrigen y exponen estructura, etc. Les pide detectar el error y cualquier duda y/o comentario que pueda que ellos mismos lo corrijan. Repasa lo haber. que a su juicio sea necesario. 13. Análisis gramatical Escribe un ejemplo de las estructuras Analizan las estructuras presentadas, utilizadas en la lectura y debate. Y pide a descubren los patrones de las mismas y los alumnos que “descubran” cuáles son reflexiones sobre su uso. los patrones que siguen dichas estructuras. 14. Creación literaria o actividad de redacción o escritura Pide a los alumnos que realicen una Redactan una composición (Ensayo, composición relativa al tema. Se asegura cuento, poema, cómic, canción, etc.), 8
  • 9. se utilice el vocabulario y las estructuras expresando sus puntos de vista y vistas en clase, y que se tomen en cuenta creatividad en torno al tema a tratar. O los criterios de argumentación y redacción realizan la actividad escrita señalada por indicados. Dependiendo del nivel de los el profesor. alumnos, también se pueden hacer actividades de ordenar párrafos, oraciones, llenar huecos, asociar palabras, etc. Después de clase El profesor revisa las composiciones o actividades y hace una retroalimentación escrita sobre los errores detectados y un comentario sobre el contenido, motivando al alumno a que su opinión sea argumentada y/o sustentada. Sube en una página Web o a un blog las mejores composiciones, previo aviso a los alumnos seleccionados. Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase. Actividades de tecnología educativa complementarias extra-clase. Se pide a los alumnos que participen en un foro de discusión en el Internet, donde expresen, en inglés por supuesto, sus ideas sobre el tema de la lectura. Se les da un periodo límite para exponer sus posturas, para comentar las de sus compañeros y, finalmente, para declarar sus conclusiones. Esta actividad no tiene que darse por cada lectura. Quizá se pueden escoger los temas más interesantes para que se organice un foro por mes. Para registrarse para participar en foros, le doy la siguiente opción: http://www.lotura.com/foro/. Para crear su propio foro de discusión en este sitio, pulse http://www.lotura.com/foro/admin/ También sería muy enriquecedor que cada alumno tuviera su propio blog, donde expresara en inglés sus puntos de vista en relación a los temas tratados en las lecturas. Una buena opción para crear blogs es www.blogger.com 9
  • 10. Papel del maestro En el enfoque del programa de estudio, el maestro “es concebido como un usuario del lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso” (p. 117). Así en este modelo, el docente debe ser un mediador, es decir, debe mediatizar el aprendizaje entre el alumno y el objeto de estudio. Esa misma función, en realidad la tienen todos los factores que intervienen en el aprendizaje de una persona. La diferencia es que el maestro tiene un objetivo explícito y especializado para esa mediación. La participación del maestro, como lo propone el paradigma sociocultural en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debe ser “sobre todo directiva, mediante la creación de un sistema de apoyo que J. Brunner ha denominado andamiaje por donde transitan los alumnos y posteriormente con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido, se va reduciendo su participación al nivel de un simple espectador empático”. (Hernández, 1997. p. 30) Asimismo, el maestro debe ser, como lo indica el paradigma humanista “un facilitador de la capacidad potencial de autorrealización de los alumnos. Sus esfuerzos didácticos deben estar encaminados con la finalidad de lograr que las actividades de los alumnos sean autodirigidas fomentando el autoaprendizaje y la creatividad. ” (Rogers, 1978). Basado en estos principios, el docente guiará al alumno al desarrollo de sus habilidades en el idioma, de una visión crítica y reflexiva de los temas, así como para contribuir a su información objetiva y sustentada sobre temáticas que le interesan e incumben. El docente, muy probablemente, tendrá puntos de vista diferentes al de sus alumnos sobre dichas temáticas, pero no intentará imponer su punto de vista, sino respetará toda opinión siempre que esté argumentada y basada en los principios y valores universales. Cuando las expresiones de los alumnos sobre algunos temas, no estén debidamente argumentadas, debe pacientemente explicar y enfatizar la importancia de fundamentar las ideas pues de otra forma, no pueden ser consideradas válidas. Ideas, creencias y mensajes sin bases han causado mucho daño en la sociedad (Sagan, 1997). 10
  • 11. El docente tiene el propósito, además, de que el alumno use lo visto en clase para adquirir el hábito de leer por su cuenta con actitud analítica y que siga desarrollando sus habilidades y que se siga informando de acuerdo a sus intereses. Así, irá construyendo su conocimiento con base en Principios y valores que no cambian y siempre cuestionando la seriedad y confiabilidad de la información. El objetivo del maestro será en hacerse cada vez menos necesario para el alumno y prepararlo que siga su formación de manera continua aunque ya no tenga relación con él. Actitud del alumno “El estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento” (SEP, 2006, p. 117). Se toma en cuenta, la visión humanista del alumno: Es un ente individual, único y diferente a los demás. Es un ser con iniciativa, con necesidades personales de crecer, capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades y solucionar problemas creativamente Es una persona que posee afectos, intereses y valores particulares. El alumno en este caso es un adolescente de secundaria del siglo XXI. Pertenece a la Generación “desconectada” (McDowell, 2002) o “Net”. Usa las nuevas tecnologías de manera cotidiana, por lo que sus competencias informáticas son mayores inclusive que las de su profesor (OCDE, 2003). El alumno, que es influenciado fuertemente por su entorno y época, tiene deseos, necesidades e inquietudes propias de su edad y personalidad. Las lecturas en inglés contienen temáticas que le interesan, por lo que constituirán una forma de informarse, entretenerse y expresar su punto de vista sobre diversos temas. Se espera que el alumno muestre disciplina, respeto y una actitud de cooperación hacia la clase. Seguramente tendrá puntos de vista diferentes a algunos compañeros, pero sabrá respetarlos y argumentar sus propias posiciones. Asimismo, se espera que tenga la habilidad para utilizar lo aprendido para aplicarlo en su entorno y construir su conocimiento con base en sus intereses. Que sepa que el objetivo de las clases no es tener una calificación (esto se adicional), sino una preparación para la vida. 11
  • 12. Evaluación En la evaluación se debe tomar en cuenta el progreso y su dominio final, tomando la conducta observable, los criterios y las condiciones de ocurrencia de la misma, tanto en tiempo, como en frecuencia. Se consideran también las siguientes aportaciones cognoscitivistas: El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional. Para ello debe considerar: • La naturaleza de los conocimientos previos que posee. • El tipo de estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas y/o el tipo de enfoque de procesamiento empleado. • El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento. • El tipo de metas que el aprendiz persigue. • El tipo de atribuciones expectativas que se plantea. Del paradigma constructivista se toma en cuenta la capacidad que el alumno muestra para aplicar, producir y construir su conocimiento. Así, el modelo de evaluación de la comprensión de lectura se conforma de la siguiente manera: En primer lugar la evaluación es permanente. “la evaluación deberá concentrarse tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como en los productos” (SEP, 2006. P. 120) Se tomarán en cuenta todas las actividades y tareas que el alumno realizará dentro y fuera de clase; así como su actitud de cooperación y aportación al proceso de enseñanza-aprendizaje propio y de sus compañeros. De manera paralela, fuera del tiempo de clase, el alumno, cada periodo (bimestral) de evaluación, tendrá que trabajar con un material de lectura, previamente acordado con el profesor y presentar un análisis del mismo, ya sea en forma escrita u oral, según los lineamientos establecidos previamente. También de manera paralela, del alumno participará en el debate sobre un tema en un foro en Internet. La frecuencia de los foros, será determinada por el docente, aunque se propone que haya un foro por mes. 12
  • 13. Así mismo, el alumno presentará un examen bimestral, según el calendario de la SEP, que consistirá en contestar preguntas y realizar actividades con base en un texto leído previamente o el día del examen, en el que se evaluará lo siguiente: 1. Comprensión y uso de vocabulario. 2. Comprensión y utilización correcta de estructuras 3. Extracción de ideas secundarias de la lectura 4. Extracción de idea principal de la lectura 5. Opinión del contenido de la lectura 6. Ensayo sobre un tema relativo a la lectura. Como se puede observar, los primeros puntos son objetivos con escasas variedades de respuestas y a medida que los puntos avanzan, se van haciendo cada vez más acordes a la personalidad e individualidad del alumno. Para evaluar los primeros dos puntos, es posible usar preguntas de opción múltiple, de cierto o falso, de ordenar palabras, de llenar huecos, de relacionar columnas, etc. Para evaluar el punto tres, es posible usar preguntas de opción múltiple, de cierto o falso, de ordenar oraciones o párrafos, o preguntas abiertas. Para evaluar el punto cuatro, se debe pedir al alumno que resuma la lectura en una sola oración. La evaluación de los puntos cinco y seis consisten en escritos de los alumnos donde exponen sus reflexiones, consideraciones, conclusiones, disertaciones, etc., relativos a la lectura. Se evalúa la ortografía, redacción, comprensión de la lectura y expresión sustentada de ideas. Previamente se indica a los alumnos los aspectos a evaluar y el valor de los mismos. Posteriormente a la evaluación, el profesor devuelve a los alumnos sus exámenes con una retroalimentación escrita en ellos. De manera individual y posteriormente grupal, les felicita y motiva a corregir errores y a continuar con los aciertos. 13
  • 14. Evaluación y mejora continua de la metodología Es de beneficio para el profesor, saber cómo los alumnos se sienten con el modelo de lectura, las demás clases y con él mismo como su maestro. Una estrategia para mejora continua es entregar, después de fin de cada bimestre, un cuestionario para los alumnos para que ellos evalúen el trabajo del docente y la eficacia de su metodología en forma anónima. El profesor les da la confianza de que él no sabrá quien escribió que y que él tomará en cuenta sus comentarios para mejorar sus clases. Este modelo debe ser revisado y perfeccionado continuamente de acuerdo con los resultados que se vayan dando. El proceso de enseñanza-aprendizaje se puede ir modificando en cuanto cada cambio cumpla con las siguientes cuestiones: Aprender más y mejor. Para eso, la evaluación continua de resultados debe ser parte permanente del proceso. En este proceso deben intervenir los docentes, los alumnos, sus padres, el estado, la iniciativa privada y la sociedad en su conjunto. La sociedad seguirá cambiando a pasos agigantados debido a la adopción y adaptación de nuevas tecnologías y a muchas otras variables socioeconómico- culturales. Los modelos deberán ir respondiendo a esos cambios para prevenir y solucionar acciones que puedan afectar el proceso educativo y siempre deben empujar hacia mejores condiciones cognitivas. Los modelos por naturaleza, se irán modificando, sin embargo los principios y valores que los sustentan, deben permanecer inamovibles. Estos principios son los fundamentos de la Educación: Aprender a ser, a hacer, a conocer y a convivir. En otras palabras, la educación debe propiciar el bien común y la autorrealización del ser humano. Referencias Bowen J. & Meter H. (2001) Teorías de la Educación. cap.6 B. F. Skinner. México: LIMUSA. Delors, J. (1996) “Capítulo 4. Los cuatro pilares de la educación”, en La educación encierra un tesoro / Informe a la UNESCO de la comunicación de la Comisión Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors, (pp. 89-102). México: Correo de la UNESCO Fadiman, J. & Fragor, R. (1979) Teorías de la personalidad, s/l, Harla 14
  • 15. Hernández, G. (1997). Paradigmas de la psicología educativa, México: ILCE McDowell, J. (2002) La Generación Desconectada, El Paso, Texas, USA: Editorial Mundo Hispano RAE U (1992) Diccionario de la lengua española. Vigésima primera edición. Madrid, Espasa-Calpe. Reproducido a partir del ejemplar de la Biblioteca de la Real Academia Española Sagan, C. (1997) El mundo y sus demonios (La ciencia como una luz en la oscuridad) México: Planeta, Secretaría De Educación Pública, (2007). Educación básica. Secundaria. Lengua Extranjera. Inglés. Programas de estudio 2006. México, D. F.: SEP Recursos electrónicos OECD (2002), Education at a Glance, Paris, Tomado el 23 de mayo del 2005 de http://www.oecd.org/els/education/eag2002 15

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