Uso De Las Ntic En El áMbito Educativo

USO DE LAS NTIC EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, LA TUTORÍA VIRTUAL MBA Ing. H. Beatriz P. de Gallo - 2007

Agenda

Contexto

Curso de Formación en Tutoría Virtual:

Objetivos

Metodología

Plataforma tecnológica

Contenidos

Evaluación

Organización de la actividad en el aula virtual

Resultados

FODA

Camino a seguir

Contexto

Portal Educativo de las Américas – OEA www.educoas.org

Funciona desde hace 6 años

Capacitó virtualmente a más de 13.000 profesores

Algunos de los cursos propuestos:

Introducción a la formulación de estrategias de gobierno electrónico

Calidad de la Educación General Básica

Como enseñar Ética, Capital Social y Desarrollo en la Universidad

Estrategias para la Enseñanza de la Matemática

Ciencia Tecnología y Sociedad: Aportes del Enfoque de Género

Economía Ambiental y de la Recreación

Educación Alimentaria

Contexto

Servicio de búsqueda de cursos a distancia:

4500 programas

1500 universidades

Becas académicas, profesionales y préstamos educativos

Bibliotecas Digitales

Aula Virtual

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Objetivos

Duración : 12 semanas (del 19 de junio al 11 de septiembre de 2007)

Objetivo : Formar potenciales tutores con la finalidad de que desarrollen las habilidades y destrezas pedagógicas que requiere el ambiente de enseñanza y aprendizaje virtual, de modo que logren orientar y facilitar actividades y oportunidades de aprendizaje tanto como guiar, apoyar y evaluar los avances académicos de los participantes en esta modalidad educativa.

Modo de Estudio: El curso se dictará enteramente en línea (Internet) a través del Aula Virtual del Portal Educativo de las Américas y requiere un compromiso semanal de por lo menos 10 horas , así como habilidades informáticas .

Idioma: el curso será dictado en español

Público: Estar desempeñándose o haberse desempeñado en el ámbito educativo, como docente o directivo, en los niveles de enseñanza básica, secundaria y/o universitaria, o bien como asesores, consejeros, etc..

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Estructura

Metodología de trabajo:

Supervisión académica de tutores especializados quienes atenderán semanalmente a los participantes desde el comienzo hasta el final del curso.

Dos aulas.

Aula de Formación General (FG).

Aula de Contenidos Específicos (ACE)

Curso Calidad de la Educación Básica

Curso Estrategias para la Enseñanza de la Matemática

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Metodología

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Plataforma tecnológica Procesador y Sistema Operativo

Procesador Recomendado: 500 MHz Intel, Pentium II o el equivalente

Sistema operativo: Windows 98, NT, 2000 o XP o Apple Macintosh G3 o G4

Memoria

64 Mb o superior

Monitor

Monitor de resolución mínima de 800 x 600

Acceso a Internet

Modem de 56k o superior

Aplicaciones

JavaScript: debe estar funcionando

Cookies: debe estar funcionando

Navegadores

Netscape 4.76 o superior (para Windows)

Internet Explorer 5 (para MacIntosh) o 5.5 (para Windows) o superior

Mozilla 1.0 para Windows

Opera 6 para Windows

Software

Flash 7.0

Multimedia (opcional)

Antivirus

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Contenidos

Contenidos:

En el Aula de Formación General:

Bloque I: sobre el curso y el participante

Bloque II: el tutor y el aula virtual

En el Aula de Contenidos Específicos:

Bloque III: herramientas para la tutorización virtual

BLOQUE I

1. Presentación

2. Objetivo

3. Acerca del Portal Educativo de las Américas

4. Acerca de nuestro Curso

5. Pautas para una comunicación apropiada

6. El Modelo Pedagógico

7. Acerca del Participante del Aula Virtual

BLOQUE II

1. El Aula Virtual como ambiente de enseñanza y aprendizaje

2. El aprendizaje en el Aula Virtual

3. Estrategias de tutorización en cursos virtuales

o El tutor

o Objetivos de la tutoría

o Conductas deseables

o Responsabilidades: control del curso, comunicación, retroalimentación

4. La metodología colaborativa

5. Trabajo colaborativo

6. Aspectos operativos del ejercicio de la tutoría virtual

BLOQUE III Ingreso al Aula de Contenidos Específicos (ACE)

1. Ingreso al Aula Virtual de simulación

2. Ingreso a las herramientas de tutoría virtual

3. Planeamiento de actividades y oportunidades de aprendizaje

Herramientas de Administración:

Mi salón

Calendario de eventos

Foro de discusión

Chat

Recursos

Estadísticas

Portafolio de actividades

Administración de archivos recibidos

Glosario

Evaluaciones

Evaluación semanal: realizar actividades obligatorias:

leer los contenidos propuestos,

intervenir en los foros abiertos cada semana,

participar en las actividades individuales y/o grupales de simulación tanto como en las prácticas.

Criterios de evaluación:

originalidad,

profundidad de las ideas,

organización y

uso de la terminología.

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Evaluación

Evaluación final: Trabajo en 6 etapas desarrollado durante las últimas 4 semanas:

Presentación de una visión sintética de los contenidos del Curso

Elaboración de la Carta de Presentación

Presentación de un informe referido a los contenidos del Curso ACE

Presentar un Plan de trabajo para el curso ACE

Presentar un Informe de autoevaluación

Presentación de un Informe de evaluación general de la tutoría y el curso

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Evaluación

Actividad semanal:

Lectura de algún material

Responder el foro de discusión…” discutir ”….

Actividades obligatorias

Actividad del tutor:

Contestar el foro dentro de las 24 horas

Guiar a cada alumno con consultas individuales

Mantener el “hilo de discusión” de los foros

Arengar a la tropa

Actividad del alumno:

Leer el foro cada martes

Participar de los foros de discusión todos los dias

Presentar las actividades obligatorias los días lunes

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Organización de la actividad en el aula virtual

Orientaciones generales del curso.pdf

Síntesis y conclusiones foro 1.pdf

Foro 1 Sintesis Johanna.doc

Cafetería.pdf

Las transformaciones del tutor virtual.pdf

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Ejemplos de algunos foros de discusión

Visión integradora del Curso:

Cuatro dimensiones:

contenidos,

procesamiento pedagógico,

tutoría virtual, y

dispositivo tecnológico

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Resultados

PROPUESTA DE UNA MATRIZ HUMANIZANTE

Involucra a cada alumno en su propio proceso de enseñanza-aprendizaje:

contexto social

contexto personal

Los contenidos son referenciados:

hacia las experiencias previas, y

aportes de cada alumno

La plataforma tecnológica adecuada:

Facilidad en el uso

Posibilidad de resguardar todas las instancias del diálogo

PROPUESTA DE UNA MATRIZ HUMANIZANTE

El proceso pedagógico es netamente personalizado:

no solo porque requiere y exige que cada uno de los cursantes exponga su visión personal

hay una construcción “comunitaria” que es paralela al aprendizaje individual

Desde la tutoría virtual:

el respeto en el trato,

la crítica constructiva continua,

la ayuda mutua entre los compañeros .

y la ajustada orientación de la tutora

LA FORMACIÓN PRÁCTICA EXPERIMENTAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Bajo la premisa de que “la única manera de aprender es haciendo”, el curso propone que cada alumno “incorpore” (in-corpore) los contenidos mediante dos caminos:

la referenciación constante de cada tema en su propia realidad (“…¿como es tal cosa en cada país?...”, “…fijate que mi caso es similar al que cuentas…”, etc) y

la simulación en la plataforma tecnológica , en la que aprendemos más de los errores que cometemos que de las actividades bien hechas.

LA FORMACIÓN PRÁCTICA EXPERIMENTAL COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Incidencia de la formación práctica en el proceso pedagógico:

Agilidad en la traducción, reconstrucción e interpretación del conocimiento cuando se recurre a ejemplos o situaciones que cada alumno “experimenta” por si mismo.

Si una buena manera de aprender es haciendo, la tutoría virtual está cumpliendo cabalmente la consigna, al proponer el Aula ACE para el entrenamiento continuo de los alumnos.

Conclusión

Si bien he centrado el análisis en dos aspectos destacables de este curso, hay otros que no dejan de ser muy interesantes, como por ejemplo:

las diferencias/coincidencias implícitas entre la educación virtual y la educación presencial

el análisis consecuente de la realidad educativa latinoamericana, en la que se destacan la similitud de problemas y preocupaciones

la riqueza del curso de ACE-Estrategias para la Enseñanza de la Matemática, que de por sí, es todo un mundo propio

la valorización de la educación virtual en su real dimensión al redescubrir un “nuevo mundo”

Tres ideas fuerzas aportadas por el curso ACE y su posible transferencia a los contextos específicos de cada uno:

1) El enfoque ecológico: (contexto de docente)

un “enfoque ecológico” para la enseñanza, que se inicia en “…las tareas intuitivas para aprender y luego se apoya en ellas para adquirir conceptos y estrategias más nuevas pero más extrañas a la mente…”

pensar en las capacidades innatas del cerebro para relacionar , y a partir de allí generar en mis alumnos la capacidad para modelizar bases de datos relacionales

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Transferencia del Curso

2) Motivación y Fuentes Tecnológicas: (contexto de gestión)

se propone el diseño de herramientas, robots y agentes como fuentes tecnológicas para motivar al alumno y entusiasmarlo en el camino del descubrimiento

puede ser una buena manera de “atraer” a los docentes no informáticos a la carrera. Es decir, incorporar a “nuestro mundo informático” (el que formamos los docentes de asignaturas específicas con los alumnos de la carrera) a aquellos profesores que son “no informáticos” (en asignaturas como Higiene y Seguridad, Algebra Lineal y hasta Filosofía).

3) Estrategias Múltiples: (contexto profesional)

El curso muestra diversas estrategias, algunas vistas desde la complejidad del concepto a enseñar, y otras vistas de la motivación que pueden generar.

Este aspecto puede utilizarse en el contexto profesional, cuando se trate de abordar uno de los temas más difíciles que tenemos los informáticos: el contacto con el “usuario” y las estrategias para vencer su resistencia al cambio (estrategia de resolución y negociación de conflictos, estrategias centradas en la lúdica, son un ejemplo).

FORMACIÓN DE TUTORES VIRTUALES: Propuesta de un curso de Estrategias para la Enseñanza de la Matemática, destinado a profesores universitarios a cargo del curso de ingreso a las carreras de ingeniería

Basado en los contenidos del curso ACE

Objetivo primordial:

realizar un diagnóstico que permita identificar un conjunto común de conocimientos aprendidos,

sobre el cual se pueda luego definir los contenidos y estrategias del curso de nivelación siguiente.

Curso de FORMACIÓN DE TUTORÍA VIRTUAL Trabajo Final

El perfil de los profesores participantes de este curso sería:

docente universitario formado en la disciplina matemática,

con experiencia en la escuela media,

con conocimiento de las herramientas informáticas básicas y una cultura informática suficiente,

dispuesto a aprender y a participar en un contexto de aprendizaje virtual.

Marco General

El abordaje conceptual para el alumno del curso de ingreso se basaría en:

Realización de actividades lúdicas de alta motivación.

Generación de un contexto de comunicación informal y orientada al joven:

Utilización de las herramientas tecnológicas más cercanas al alumno (chat, emoticons no estáticos, juegos multimediales).

Implementación lenta y muy cuidada del foro de trabajo

Instancias de autoevaluación permanente

Marco General

El abordaje conceptual del curso para el docente universitario a cargo del dictado del curso de ingreso se basaría en:

Uso continuo y reiterado de las herramientas tecnológicas

Generación de un espacio humano y formativo con 3 perspectivas (disciplinar, tecnológica y pedagógica)

Planteo de una estructura de análisis que le permita generar una matriz de diagnóstico de cada alumno en base a los conocimientos mínimos que se espera que tenga el ingresante a una carrera de ingeniería.

Estructura General del Curso:

Plan de clase:

actividades propuestas,

herramientas a utilizar

resultados esperados en cada instancia.

Foro de reflexión.

Para cada actividad se señala una pregunta o frase disparadora que muestra la esencia de lo que se quiere instrumentar a través de esa actividad.

Se parte de una separación en 6 grupos de alumnos.

Los 3 primeros grupos (A,B y C) se asocian bajo el principio de “homogeneidad” del grupo (en este caso, el área de las matemáticas en la que trabaja cada docente: algebra, análisis matemático o probabilidades).

Los 3 grupos restantes (D, E y F) se reorganizan teniendo presente el principio de “diversidad” del grupo (que en el grupo estén presentes uno de cada área de las matemáticas: algebra, análisis matemático o probabilidades).