Modelos enseñanza

20,540 views

Published on

Caracterización de diferentes enfoques y modelos de enseñanza para la comprensión del aula

Published in: Education
0 Comments
3 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
20,540
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
964
Actions
Shares
0
Downloads
212
Comments
0
Likes
3
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Modelos enseñanza

  1. 1. Diferentes enfoques para entender la enseñanza LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL. Problema : hay diferencia entre el conocimiento elaborado en las disciplinas y el incipiente que desarrolla el niño. LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES Problema : vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural dichas tareas adquieren significación. El desarrollo de capacidades formales no son independientes de los contenidos. especialización disciplinar Complejidad y rigurosidad de la teoría conocimientos contenidos capacidades formales simples y complejas Sociedad postindustrial desarrollo de habilidades descarnadas de contenidos y significados obsesión por eficiencia Perspectiva positivista desmotivador poco práctico
  2. 2. LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DEL DESARROLLO NATURAL <ul><li>Importancia a disposiciones naturales del individuo </li></ul><ul><li>hacia el aprendizaje. </li></ul><ul><li>La enseñanza debe facilitar el crecimiento; éste tiene </li></ul><ul><li>sus propias reglas. </li></ul><ul><li>RESPETO AL DESARROLLO ESPONTÁNEO. </li></ul><ul><li>Pedagogía de la no intervención. </li></ul><ul><li>IDEALISTA </li></ul><ul><li>favorece las diferencias y desigualdades de origen. </li></ul><ul><li>LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE </li></ul><ul><li>CAMBIOS CONCEPTUALES </li></ul><ul><li>el Aprendizaje es un proceso de transformación. </li></ul><ul><li>El alumno/a es un activo procesador de información </li></ul><ul><li>que asimila </li></ul><ul><li>movilización de los esquemas ya existentes de su pensamiento. </li></ul><ul><li>Proceso dialéctico de transformación. </li></ul><ul><li>El nuevo material provocará transformación cuando logre movilizar los esquemas existentes de pensamiento. </li></ul>
  3. 3. Conocer La Vida En El Aula <ul><li>EL MODELO PROCESO - PRODUCTO </li></ul><ul><li>variable independiente variable dependiente </li></ul><ul><li>PROFESOR RENDIMIENTO </li></ul><ul><li>DEL ALUMNO </li></ul><ul><li>AULA </li></ul><ul><li>Críticas. </li></ul><ul><li>Se reduce el análisis de la práctica educativa a las conductas observables. </li></ul><ul><li>Se define de modo unidereccional. </li></ul><ul><li>Olvido de las interacciones e intercambios que afectan el apz. </li></ul><ul><li>Descontextualizacion de las conductas de alumnos y prof. </li></ul><ul><li>medición del producto; es sólo una parte del apz. (pruebas) </li></ul>
  4. 4. EL MODELO MEDIACIONAL <ul><li>Incorporan la variable mediadora del alumno y del profesor como principales responsables de los efectos reales de la vida en el aula </li></ul><ul><li>variables preinstructivas variables instructivas v. postinstructiva </li></ul><ul><li>Planificación del Prf. </li></ul><ul><li>Procesamiento procesamiento </li></ul><ul><li>de información de información </li></ul><ul><li>profesor alumno </li></ul><ul><li>Aprendizaje del </li></ul><ul><li>alumno </li></ul><ul><li>comportamiento comportamiento </li></ul><ul><li>profesor alumno </li></ul><ul><li>aptitudes del alumno </li></ul><ul><li>reduccionismo psicológico </li></ul><ul><li>centrado en el individuo particular, sujeto de aprendizaje </li></ul><ul><li>resalta en su explicación el enfoque cognitivo y no comportamental </li></ul><ul><li>escasa consideración de las variables contextuales </li></ul><ul><li>escasa consideración a los contenidos curriculares. </li></ul>
  5. 5. Modelo ecológico para el análisis del Aula <ul><li>Perspectiva de orientación social . La vida en el aula implica intercambios socioculturales. </li></ul><ul><li>Recíproca influencia en las relaciones de clase entre Prf y alumnos. </li></ul><ul><li>Énfasis en el individuo como procesador activo de información. </li></ul><ul><li>Importancia de la creación e intercambio de significados que subyacen a los comportamientos. </li></ul><ul><li>Supone una perspectiva naturalista : captar las redes significativas de influjos que configuran la vida real del aula. </li></ul><ul><li>Objetivo: describir la riqueza de procesos ens-apz teniendo en cuenta el significado de los acontecimientos desde la perspectiva de quienes particpan. </li></ul><ul><li>Se propone detectar no sólo los procesos cognitivos, sino las relaciones entre el medio y el comportamiento individual y colectivo. </li></ul><ul><li>Se defiende una perspectiva sistémica . La vida en el aula es un sistema social, abierto, de comunicaicón y de intercambio. </li></ul><ul><li>Vida en el aula como sistema social manifiesta: multidimensionalidad, simultaneidad, inmediatez, imprevisibilidad e historia. </li></ul>

×