Evaluación educativa

6,669 views
6,486 views

Published on

Se identifican las patologías de la evaluación educativa y se caracteriza a la evaluación como un proceso de Diálogo, Comprensión y Mejora, siguiendo al autor Santos Guerra

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
6,669
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
85
Actions
Shares
0
Downloads
169
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Evaluación educativa

  1. 1. LA EVALUACIÓN EDUCATIVA, un proceso de … <ul><li>LA EVALUACIÓN COMO DIÁLOGO : </li></ul><ul><li>El juicio de valor se basa y se nutre del diálogo, la discusión y la reflexión compartida de todos. </li></ul><ul><li>Condiciones de libertad, apertura, flexibilidad, y actitud participativa para construir el conocimiento sobre la realidad evaluada. </li></ul><ul><li>Concepción DEMOCRÁTICA de la acción social. </li></ul><ul><li>Los evaluadores No juzgan , sino que facilitan la interpretación y valoración, son los participantes los que emiten el juicio. </li></ul><ul><li>La finalidad es orientar la selección de las informaciones y puntos de vista para ampliar la comprensión y la reflexión . </li></ul><ul><li>El diálogo se alimenta en la negociación inicial, en la exploración y en la negociación de informes. </li></ul><ul><li>El diálogo se potencia discutiendo los criterios de valor, los resultados, los esfuerzos realizados, el tipo y amplitud del grupo evaluado, análisis de las condiciones. </li></ul><ul><li>El diálogo se aviva explicitando los criterios éticos . </li></ul><ul><li>El diálogo será viable desde ACTITUDES ABIERTAS, SENCILLAS, TOLERANTES Y COMPRENSIVAS . Han de haber CONDICIONES (tiempo, espacio, explicaciones, garantías,…). Han de cumplir unos REQUISITOS ÉTICOS que garanticen el respeto a las personas. </li></ul>Diálogo Comprensión MEJORA
  2. 2. LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN : <ul><li>Pretende alcanzar un nivel de comprensión sobre el funcionamiento del programa en su contexto, sobre su racionalidad y su sentido educativo, sobre las intenciones educativas, y sobre los efectos generados. </li></ul><ul><li>Se trata de entender por qué las cosas han llegado a ser así. </li></ul><ul><li>La comprensión puede estar referida a: </li></ul><ul><ul><li>Pretensiones educativas </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Destinatarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesos que se ponen en marcha </li></ul></ul><ul><ul><li>Resultados durante el mismo programa y a largo plazo </li></ul></ul><ul><ul><li>Efectos secundarios </li></ul></ul><ul><ul><li>Rentabilidad de costos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Relación oferta-demanda </li></ul></ul><ul><ul><li>Continuidad en el futuro </li></ul></ul><ul><ul><li>Contexto sincrónico y diacrónico. </li></ul></ul><ul><li>La búsqueda de la comprensión tiene como finalidad preguntarse por los procesos y los resultados, de carácter explícito como implícito, tanto de los directa como indirectamente pretendidos, tanto de los relativos a cada uno de los destinatarios como de los de carácter general. </li></ul><ul><li>Relación con la INNOVACIÓN EDUCATIVA. </li></ul><ul><li>La pregunta por la CALIDAD </li></ul><ul><li>La participación de los destinatarios en la valoración. </li></ul><ul><li>La evaluación facilita la mejora al preguntar por el valor educativo del programa, al facilitar la comprensión de lo que sucede en el mismo, al provocar la reflexión y el debate de los implicados, al urgir las respuestas sobre los posibles cambios. </li></ul>LA EVALUACIÓN COMO MEJORA : LA EVALUACIÓN ES UNA PRÁCTICA COMPLEJA La reflexión sobre las cuestiones de evaluación educativa es un elemento fundamental en la formación y el perfeccionamiento del docente.
  3. 3. PATOLOGÍAS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA <ul><li>Sólo se evalúa al alumno </li></ul><ul><li>Se evalúan solamente los resultados </li></ul><ul><li>Se evalúan sólo conocimientos </li></ul><ul><li>Sólo se evalúan los resultados directos, pretendidos </li></ul><ul><li>Sólo se evalúan los efectos observables </li></ul><ul><li>Se evalúa principalmente la vertiente negativa </li></ul><ul><li>Sólo se evalúa a personas </li></ul><ul><li>Se evalúa descontextualiza-damente </li></ul><ul><li>Se evalúa cuantitativamente </li></ul><ul><li>Se utilizan instrumentos inadecuados </li></ul><ul><li>Se evalúa de forma incoherente con el proceso de enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>Se evalúa </li></ul><ul><li>competitivamente </li></ul><ul><li>Se evalúa estereotipada-mente </li></ul><ul><li>No se evalúa éticamente </li></ul><ul><li>Se evalúa para controlar </li></ul><ul><li>Se evalúa para conservar </li></ul><ul><li>Se evalúa unidireccional-mente </li></ul><ul><li>No se evalúa desde fuera </li></ul><ul><li>no se hace autoevaluación </li></ul><ul><li>Se evalúa “distemporalmente” </li></ul><ul><li>No se hace paraevaluación </li></ul><ul><li>No se hace metaevaluación </li></ul><ul><li>La práctica errónea de la evaluación no beneficia a nadie. </li></ul><ul><li>al profesor, porque lo obliga a asumir el papel de juez implacable, que no corresponde </li></ul><ul><li>A Escuela, porque concita todas las aversiones y rechazos. </li></ul><ul><li>A la familia, porque se ve afectada de un proceso del que no forma parte </li></ul><ul><li>A la Sociedad, porque no recibe la adecuada formación y capacitación de los alumnos-ciudadanos para integrarse. </li></ul><ul><li>Al sistema educativo, al no contribuir con la calidad. </li></ul><ul><li>Al alumno, cuyos efectos se traducen en: DESGANO Y DESINTERÉS DE ASISTIR A LA ESCUELA. </li></ul>

×