Presentacion isabel

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Presentacion isabel

  1. 1. Conocimientos especializados, apoyos externos y reforma educativa en la época del neoliberalismo <ul><li>Está asociado a la formación, incluyendo alcanzar experiencia en un determinado campo. </li></ul><ul><li>Su noción desarrollada en la psicología cognitiva, comprendiendo tres componentes: conocimiento formal (conocimiento explícito y efectivo constituye la competencia profesional), conocimiento práctico (conocimiento procesal, se manifiesta en capacidades o “saber como”)y conocimiento auto-regulado (consiste en capacidades metacognitivas y reflexivas que se usan para monitorear y evaluar sus acciones). </li></ul>Conocimiento Especializado
  2. 2. <ul><li>El conocimiento especializado considera como central el paradigma teórico dominante, el papel, la política y las prácticas del Banco Mundial, apuntado los riesgos y dependencias involucradas en la ayuda externa y el saber, en la reforma educativa. </li></ul><ul><li>El Banco Mundial tiene el privilegio de ser criticado por representantes de la derecha, del liberalismo y de la izquierda, por lo tanto existe una abundante literatura crítica. </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La Globalización influye en la reforma educativa en el Tercer Mundo de formas diferentes, la globalización neoliberal no es totalmente hegemónica, universal. </li></ul><ul><li>El papel del Banco Mundial, en el capitalismo internacional, es una agencia reguladora del capitalismo, como banco una agencia de préstamos. </li></ul><ul><li>La política de préstamos del Banco Mundial y su abordaje al conocimiento especializado. </li></ul><ul><li>1946 Banco Mundial Institución conservadora, comenzó por financiar instituciones y otras inversiones básicas en países menos desarrollados </li></ul><ul><li>1968 Robert McNamara cuando fue presidente del Banco, este organismo empezó a interesarse de promover el desarrollo económico a través de la inversión capital </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Política de préstamos del Banco Mundial y su abordaje al conocimiento especializado es pro-activa, inicia con contactos con países para proyectar un emprésito específico (contactos que reflejan la vinculación entre conocimiento y especialización y préstamo financiero). </li></ul><ul><li>El negocio de los bancos es prestar capital y recibir intereses sobre los prestamos, además está vinculado con el Fondo Monetario Internacional, sin el acuerdo del FMI no hay negociaciones con el BM. </li></ul><ul><li>Las políticas de privatización son elementos cruciales de las reformas orientadas por la promoción de mercado, importante instrumento político del neoliberalismo. </li></ul><ul><li>Por lo tanto, La presión del gasto fiscal es reducida por la privatización de las empresas del sector público, también instrumento poderoso para despolitizar las prácticas reguladoras del Estado. </li></ul>
  5. 5. <ul><li>La privatización juega un papel en los modelos neoconservadores y neoliberales, el cambio de contratación de servicios es mecanismo administrativo referente a determinados asuntos de legitimidad social del Estado involucrado en servicios sociales directos, como tentativa de pedir préstamo al ethos gestor de la iniciativa privada. </li></ul><ul><li>Los neoliberales y neoconservadores consideran el mercado más versátil y eficaces que las estructuras burocráticas del Estado por varias razones: los mercados responder más rápido a las transformaciones tecnológicas y necesidades sociales que el Estado, los mercados son vistos más eficientes y con costos efectivos menores que le sector publico y las competencias del mercado producirá mayores ganancias para la inversión social que las politicas burocráticas. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>El Banco Mundial promovió políticas de democratización de las escuelas, de apoyo a la educación de las mujeres y muchachas, de educación básica y de calidad de la educación. </li></ul><ul><li>En la conferencia de Jomtien, Tailandia, el Banco Mundial apoyado por UNICEF, UNESCO Y PNUD concibieron el modelo “Educación para todos” en donde se buscaba una eficiencia económica. </li></ul><ul><li>Su importancia del BM es la promoción de la investigación de las reformas educativas a escala mundial, con beneficios económicos. </li></ul><ul><li>¿Jugarán las teorías positivistas en boga un papel neocolonial? </li></ul><ul><li>Las teorías aceptables de la planificación educativa (por ejemplo, Teoría del Capital Humano), son base de las organizaciones internacionales. David Plank sostiene que las prioridades teóricas del Banco conducen a lo siguiente: </li></ul><ul><li>Creciente inversión en la educación primaria y cuidados con la salud. </li></ul><ul><li>Descentralización administrativa, los programas administrativos localmente producen mejores resultados. </li></ul><ul><li>Inversión en la educación general, está es más productiva a largo plazo. </li></ul><ul><li>Recuperación de los gastos de inversión y eficacia en la gesti´´on de recursos. </li></ul>
  7. 7. <ul><li>¿Ha sido compulsado el positivismo? </li></ul><ul><li>El positivismo es el paradigma científico predominante en el planteamiento educativo, como base de apoyo de su conocimiento conceptual y la racionalidad instrumental como objetivo, las recomendaciones políticas del BM ignoren, las condiciones del contexto y las historias que crearon las condiciones y especificaciones locales. </li></ul><ul><li>Es importante aceptar humildemente las limitaciones del conocimiento en las ciencias histórico-sociales y de carácter parcial y condicional de los descubrimientos </li></ul><ul><li>¿Es el constructivismo una alternativa epistemológica y ética al positivismo ? </li></ul><ul><li>Polo opuesto del positivismo el constructivismo de las ciencias sociales, reflejan un visión alternativa sólida, la realidad aparece como producto de discontinuidad y efectos imprevisibles. </li></ul><ul><li>El pluralismo metodológico tiene una concepción constructivista del pensamiento científico, entonces debe reconocer que hay diversas lógicas en uso y que hacen pensar. </li></ul><ul><li>Aprender es un proceso interactivo que debe ser organizado bajo principios dialécticos, colocan la cuestión de la educación de los educadores y de los investigadores y la necesidad de reflexividad sobre lo que enseñan y cual es la utilización social de la investigación </li></ul>
  8. 8. <ul><li>¿Pueden los gobiernos del Tercer Mundo evitar las vinculaciones con el BM y las organizaciones internacionales similares ? </li></ul><ul><li>Saber si los préstamos del BM debern ser aceptados o si los gobiernos deben lidiar con el BM en temas educativos, no puede ser contestada en abstracto. Dentro del cuadro de análisis, la responsabilidad política y el accountability , deben responder un gobierno democráticamente electo y cómo es que los países deben relacionarse con especialistas internacionales. </li></ul><ul><li>¿Cuál es la legalidad de los préstamos internacionales? </li></ul><ul><li>Hay diferentes niveles de legalidad para la adquisición de recursos para la inversión educativa, según lo que sea negociado a nivel educativo. </li></ul><ul><li>Si no todos los prestamos obtenidos a través de las negociaciones internacionales son garantizados por el país y las políticas (y préstamos) pueden ser negociados por un gobierno. </li></ul><ul><li>Mientras en otros gobiernos que los suceden son responsables por el pago de la deuda. Esta problemática se presenta a nivel internacional, el BM no rinde cuentas a los países, pero si a las organizaciones internacionales que representan. </li></ul><ul><li>La evaluación del impacto del préstamo, si los objetivos son alcanzados, el costo-eficiencia del proyecto y la implementación por parte de los responsables nacionales no son extremadamente relevantes, cuando los préstamos fueron garantizados por un país, aprobados por el BM y firmados por ese país. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>La asistencia externa: imperativos morales y desafíos éticos en la reforma educativa. </li></ul><ul><li>Desafío uno: La mirada del antropólogo y la autenticidad de las comunidades locales. Dilemas de la asistencia externa. </li></ul><ul><li>Las tenciones de la mirada atenta del antropólogo deben estudiar, la autenticidad de las comunidades locales y si su atenta mirada antropológica penetra la pátina de la realidad y llegará verdaderamente a comprender ese conocimiento local. Si alguna vez se vieron involucradas en sistema de asistencia externa, tal vez se vieron confrontadas con los dilemas éticos de muchos antropólogos. </li></ul><ul><li>Desafío dos: Ciencia como poder. </li></ul><ul><li>La ciencia formará parte y será una parcela de las formas disciplinarias del poder. Objetivo estratégico, aumentar productividad y utilidad social. </li></ul><ul><li>Una visión dialéctica de la ciencia ve al poder, la ciencia y a la resistencia frente a la prácticas científicas y del poder como internamente conectadas, </li></ul><ul><li>Desafío tres: La epistemología del feminismo y consolidación del otro. </li></ul><ul><li>El constructivismo ha luchado, para tratar de las implicaciones de la construcción del “otro” y de las críticas epistemológicas del feminismo de las nociones de universalidad deben invitar a los investigadores a ser cautelosos, con distinciones simplistas que quien somos “nosotros” y el “otro”. </li></ul><ul><li>Desafío cuatro: La libertad todavía está por ser conquistada. </li></ul><ul><li>La educación como práctica de la libertad implica perspectiva diferente sobre el conocimiento local socialmente construido y trasmitido, esta cuestiona la ciencia normal y planteamiento no-participativo, construyendo una perspectiva teórica y metodológica que sospechará de cualquier relación científica que esconda las relaciones de dominación. </li></ul>
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