Este documento presenta información sobre la investigación de acción participativa (IAP) en educación. Explica que la IAP busca que los maestros y participantes en el proceso educativo sean parte activa de la investigación para descubrir por sí mismos cómo mejorar la educación. También describe tres fases por las que pasaron los investigadores de la Universidad de Deakin para implementar con éxito la IAP, comenzando como interventores, luego como facilitadores y finalmente formando una comunidad crítica de investigación. El objetivo final es incluir procesos de educ

1. Epistemología
Dirigente de catedra: Ing.
Fabián Carrión Jaramillo

2. MEJORANDO LA EDUCACIÓN
MEDIANTE LA INVESTIGACIÓN
GRUPO Nº 5
PARALELO “A”
MAESTRANTES:
• RITA CASTELLANOS
• XIMENA CLAVIJO
• MÓNICA CÓNDOR
• BETTY GUAMÁN
• BETHY ORBEA

3. INTRODUCCIÓN
En la actualidad la
Educación atraviesa
una profunda crisis
que se manifiesta a
través del fracaso
escolar, como los
problemas de
convivencia
En este sentido, la importancia de mejorar la
práctica en valores tiene mayor significación y en
especial el cambio de actitud y suficiente
preparación de los maestros
con un conocimiento más amplio y general
de otras asignaturas con el propósito de
contribuir en la formulación, investigación y
evaluación de los currículos.
sino
no sólo para enseñar
su materia

4. Es necesario considerar
que la educación es una actividad
social y cultural
que requiere una forma muy activa
participación en donde el aprendizaje
individual y el desarrollo de la
sociedad
puedan realmente ocurrir, con un
cambio en las formas de
actuar, de ser entes activos y
críticos.

5. INVESTIGACIÓN
Y EVALUACIÓN
EN EDUCACIÓN

6. INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
EDUCACIÓN
INVESTIGACIÓN EN
TERCERA PERSONA
POSITIVISTAS
O=V
EMPIRISMO
“ellos, el, ella”(objetos).
Habla acerca de
“Soy objetiva”
INVESTIGACIÓN EN
SEGUNDA PERSONA
INTERPRETATIVO
S=V
FORMALISMO
“usted, tu”
Habla a estas… Habla con
ellas.
Positivistas: Subjetivo Prejuicios personales
Interpretativos :
Subjetivo- Sujeto
conocedor.
INVESTIGACIÓN EN
PRIMERA PERSONA
CRÍTICOS
S+O=V
CIENTIFICODIALECTICO
Métodos críticos –
Investigación acción
participativa “yo, nosotros”
Habla para tales personas
o con ellas. (intermediario
con solidaridad y valores)

7. Investigador
explica las
acciones
anticipadas,
bajo ciertas
circunstancias
Investigador quiere comprender
las acciones.
Investigador: ObjetivoSubjetivo
Psicológico: (comprensión
empática) Histórico : (contexto
social e histórico).
Educar sobre las consecuencias
de sus acciones
Investigador +
investigado +
estructuras sociales
(sujeto y objeto).
Desarrolla o mejora
acciones, comprensión,
y situaciones con
acciones participativas.
En sus informes cambian , y se
dirigen como “ellos”.
Investigador (observadoragente externo)
Propósito: Liberación
de la opresión ,
injustica cambiando las
circunstancias

8. Somos
* Agentes activos de la
investigación, modificadores
de la historia.
* Opciones metodológicas:
Reproducir la sociedad o
transformarla.
No somos
* Prisioneros de métodos.
* Trabajadores
contratados.
* Sumisos sirvientes de
un cliente.
¿Cuáles son las
circunstancias, bajo
las cuales ejercemos
nuestra función
profesional de
investigadores?
Cómo nos
relacionarnos con
la sociedad
Como actuamos
¿Reproducimos o
Transformamos?
Creencias e
intereses que nos
llevan a intervenir.

9. INVESTIGACIÓN DE ACCIÓN PARTICIPATIVA
EN EDUCACIÓN
Siendo necesario mantener
Todos estamos inmersos en Especialmente la paradoja
la relación entre la teoría y
aspectos políticos de la
de una investigación que es
la práctica en la
educación y de la IAPE que
casi invisible en las
investigación educativa,
perderíamos de vista el
publicaciones académicas,
pero también entre la
panorama que permite
pero muy visible en las
teoría y el proceso
explicar mejor la IAPE
aulas y en las escuelas
educativo.

10. HACIA UNA VISIÓN CRÍTICA DE LA
INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN EN
INVESTIGACIÓN
AUTORES: STEPHEN
KEMMIS Y WILFRED
CARR
5 características
CRÍTICA DE LA INVESTIGACIÓN
POSITIVISTA E INTERPRETATIVA
CRÍTICA EN INVESTIGACIÓN Y
EVALUACIÓN
Rechazar la nociones positivistas
de racionalidad Objetividad y
verdad como limitadas y parciales
Rechazo de enfoques positivistas
como parciales y desorientados
a. Conocimiento tiene una idea
netamente Instrumental.
b. La realidad es objetiva explicadas por
categorías Básicas de conocimiento
pruebas test.
c. El conocimiento no incluye valores
a. Las formas de investigación y evaluación
tienen un medio técnico
b. Se excluye esas formas de investigación
que solo se encarga de medir resultados.
c. Se excluye las formas de investigación
que no tomen en cuenta un enfoque
interpretativo

11. 5 características continuación :
CRÍTICA DE LA
INVESTIGACIÓN POSITIVISTA
E INTERPRETATIVA
CRÍTICA EN INVESTIGACIÓN
Y EVALUACIÓN
2do.Un enfoque adecuado a
la teoría e investigación
educativas
2.La necesidad de emplear
categorías interpretativas de
los participantes
3ro.Proporcionar modos de
distinguir
interpretaciones, ideológicam
ente distorsionadas de
aquellas que no lo son
3.Identificando las
distorsiones ideológicas sobre
la interpretación
4to.Debe preocuparse por
identificar y exponer aquellos
aspectos de orden social
5to.Debe ser práctico el
asunto educacional estará
determinado por formas que
se relacione con la practica.
4.Identificando aspectos del
orden social que frustren el
logro de fines racionales
5.Relación con la práctica

12. 2da.-Acepta
la necesidad de
emplear las categorías
interpretativas de los maestros, o
mas bien de todos los
participantes en la acción
educativa
3ra.-Tiene
que proveer algún
punto de vista sobre como superar
una auto comprensión
distorsionada.

13. 4ta que
frustran el logro de fines
racionales y tiene que ser capaz
de ofrecer explicaciones teóricas
que hagan conscientes a los
maestros de como superar o
eliminar esa dificultad.
.-Es decir que el asunto de status
educacional estará determinado por las
formas en que se relacione con la
práctica. No se limita a explicar la fuente
5ta

14. 2do.-Da mayor importancia a las
actividades que podemos observar
, empleamos categorías
interpretativas de los participantes
que interpretan a su forma
Sugiere emplear técnicas
interpretativas para el análisis del
aprendizaje basado en aprendizajes
anteriores
3ro.Reconoce que mientras la
conciencia define la realidad la
realidad puede también distorsionar
sistemáticamente a la conciencia
Estas son transformadas en creencias
ilusorias que son producto de
estructuras sociales . Va mas allá del
control del individuo
VEO= interpreto
=

15. 4to.Enfocado a la teoría educacional
se refiere a la necesidad de identificar
y exponer aquellos aspectos del
orden social que frustran el logro de
fines racionales y ofrecer
explicaciones teóricas que hagan
consientes a los maestros acerca de
como pueden ser eliminados o
superados estos obstáculos.
VARIAS INFLUENCIAS=OTRAS INTERPRETACIONES

16. 5to.- Debe ser práctico, en el sentido e que el asunto de su
status educativo estará determinado por los modos en que se
relaciona con la práctica
Lograr sus propias decisiones sobre la acción.
Deben ser probadas en acción, este requisito excluye las
formas de investigación no cierra el circulo de lo anterior no
podemos descartar todos los enfoques son importantes y nos
ayudarán completamente.

17. ROLES PARA LOS
INVESTIGADORES
CRÍTICOS EN
EDUCACIÓN

18. LECCIONES DE LA
EXPERIENCIA
Durante casi 10 años
trabajaron un grupo
de investigadores de
la Universidad de
Deakin, para lograr
una investigación
educativa crítica a
través de la IAP.
• Existen personas que si
lo hacen y utilizan el IAP,
pero no le dan ese
nombre.
Las personas
aprenden por
experiencia y no por
lineamientos dados o
por teoría formal de la
ciencia de la
educación.
Los investigadores de
Deakin propusieron a
docentes y otros
interesados a realizar
una investigación en
base a su experiencia
en el medio, con
apoyo de técnicas
para recopilar
información.

19. 2. Observaban
que se basaban en
la práctica y se
privaban de
recursos
intelectuales,
estructuras
ideológicas.
1. Los
investigadores eran
interventores que
buscaban se
cumpla lo
propuesto, no
dirigían a los
maestros dejaban
que ellos hagan su
labor.
3. Los maestros se
frenaron en su
trabajo por la
política
arbitraria, creían no
poder cambiar las
cosas porque
estaban limitados.
Primera Fase

20. SEGUNDA FASE
Los investigadores fueron facilitadores
que conducen a entender y alcanzar los
objetivos y luego moderadores que
mantenían un ambiente cordial y
amable, dando apoyo y sugerencias
sobre las técnicas investigativas y
perspectivas teóricas. No intervenían
mucho.
Los maestros aprendían haciendo, los investigadores dejaban
que ellos tomen las decisiones, aunque quieran participar y
contribuir de alguna manera, porque los investigadores creían
saber todo lo que hacían los maestros, sobre todo las cosas
que estaban mal. Aquí se daba la relación de nosotros-ellos.
Pero la IAP, busca en los participantes que sean participativos
en sus acciones, que ellos descubran.

21. Creencias y valores en
común
TERCERA
FASE
Se da importancia a la
comunidad crítica que
debe reunir condiciones
de:
Condiciones de
relaciones directas y
diversas
Reciprocidad
balanceada , donde
existe sentimientos de
solidaridad, fraternidad
y preocupación mutua
 La comunidad Crítica forma personas
autocríticas que ven las cosa de manera
subjetiva al estar afuera .
 Los investigadores tienen intereses en la IAP,
donde hay la crítica ideológica en los
estudios curriculares.

22. Cita Kemmis y Fitzclarence para
definir la concepción de teorización
crítica en el currículo.
“La manera de teorizar los currículos puede ser realizada en un
proceso democrático de investigación participativa llevada a
cabo por comunidades locales (de maestros y otros
participantes en el proceso educativo) quienes buscan, por una
parte, relacionar su teoría y práctica en ciclos constructivos y
acumulativos de acción y reflexión, y por otra, ubicar valores y
prácticas educativos específicos de sus escuelas y aulas de
clase dentro de la historia, tradiciones y formas de
organización de su sociedad”.
Los investigadores comprenden que pueden
marcar profundos cambios en los docentes y
piensan que su rol es co-investigadores.

23. COMENTARIO
CONCLUYENTE
Desde el siglo XVIII, se pensó que la sociedad
mejoraría con una ampliación del pensamiento
racional, pero no fue así porque somos una sociedad
con temor a los cambios y a lo desconocido.
La sociedad cree que esta será buena si la educación
lo es.
Por eso se quiere incluir procesos de educación e
investigación a la sociedad empezando por las aulas,
que no sean solo receptivas sino que descubran el
por qué de las cosas.
El desarrollo de la IAP en la educación puede lograr
este deseo.

24. Graci