Este documento describe las características de un maestro y alumno constructivista y los principios del constructivismo. Un maestro constructivista tiene conocimiento teórico y práctico sobre el aprendizaje, control de estrategias de enseñanza, y promueve aprendizajes significativos y la autonomía del alumno. El constructivismo se enfoca en que el alumno construye activamente el conocimiento basado en experiencias previas y a través de la interacción social, y que el aprendizaje debe ocurrir a través de prá

1. ESTRATEGIAS DOCENTES
PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. UNA
INTERPRETACIÓN
CONSTRUCTIVISTA
L. en L. Filiberto García

2. Características del maestro
constructivista
 Conocimiento teórico suficientemente,
profundo y pertinente acerca del aprendizaje y
el comportamiento humano.
 Despliegue de valores y actitudes que
fomenten el aprendizaje.
 Dominio de los contenidos.
 Control de estrategias de enseñanza.
 Conocimiento personal práctico sobre la
enseñanza.

3.  Autocrítica de la enseñanza habitual.
 Saber preparar y dirigir actividades del
alumno.
 Saber evaluar.
 Utilizar investigación e innovación en el
campo.
 Promover aprendizajes significativos.
 Establecer como meta la autonomía y la
autodirección del alumno.

4.  Es de gran importancia erradicar, en medida
de lo posible, las visiones simplistas.
 Dejar de observar los temas de manera
superficial.
 Creer que el docente es el centro de la
información.
 Otorgar a los alumnos roles más activos en el
proceso de aprendizaje.

5. Principios teóricos del
constructivismo
 Pone énfasis en la aportación constructiva que
realiza el alumno al propio proceso de
construcción de conocimientos y las
experiencias previas, así como la enseñanza
en este proceso de construcción.
 Orienta a enseñar a pensar y actuar sobre
contextos significativos y contextuados al
alumno.
 El alumno es el responsable último de su
propio proceso de aprendizaje.
 Se debe aculturar a los estudiantes por medio
de prácticas auténticas.

6.  El aprendizaje es social y cooperativo porque
se da mediante la mediación e interacción con
otros.
 El aprendizajes es una reconstrucción de
saberes culturales e implica una
reorganización interna de esquemas.
 El aprendizaje tiene un importante componente
afectivo.
 El punto de partida son los conocimientos
previos.

7. Principales teóricos del
constructivismo
 Jean Peaget: Enfoque psicogenético, se considera
una teoría epistemológica y no tanto educativa cuya
pregunta central sería ¿Cómo se pasa de un estado
de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento?
 Se rescatan puntos como el papel del alumno como
un aprendiz activo y autónomo, así como el papel
antiautoritario del profesor al usar metodologías por
descubrimiento y por participación.
 Difundió la importancia del contenido y al
organización curricular tomando en cuenta las
capacidades cognitivas de los alumnos.
 Se cuestiona a su teoría por el marcado desinterés
por el papel cultural y los mecanismos de influencia
social.

8.  Vigotsky: su teoría explica cómo se ubica la
acción humana en diferentes ámbitos
sociculturales, históricos e institucionales. La
unidad de análisis por antonomasia de esta
teoría es la acción humana medida por
herramientas como el lenguaje.
 En el terreno educativo se referiría a la función
mediadora del profesor.

9.  Ausbel: Aprendizaje verbal significativo.
Postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones,
ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz
posee en su estructura cognitiva.
 Este aprendizajes es sistemático y organizado
pues no se trata sólo de memorizar.

10. Características del alumnos
constructivista
 Toma parte activa en su proceso de
aprendizaje.
 Utiliza y emplea información en contextos
diferentes.
 Posee un conocimiento crítico y no sólo
memorístico.
 Posee motivación frente al estudio y los retos.
 Cuenta con una actitud activa y positiva.
 Comprende los conceptos y los emplea en
situaciones reales y contextualizadas.

11. Bibliografía
 Díaz Barriga, F. & Hernández, G. (2003).
Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación
constructivista. (2ª Ed.) México: McGRAW-HILL.