Diversificación curricular mejorado julio odec 2005

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  • 1. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCION
  • 2. DIVERSIFICACION CURRICULAR El punto de partida para la diversificación curricular es el D.C.B. elaborado por el Ministerio Educación, el mismo que, para ser aplicado a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones y modos de vida de los estudiantes. La diversificación curricular responde a la necesidad de contextualizar la concepción educativa en función de las necesidades, intereses y aspiraciones de la diversidad de nuestro país . Se concreta en el Proyecto Curricular de Centro y en la Programación Anual. Diagnóstico Prop . Pedagógica Prop. De Gestión Unidad Didáctica Sesiones de Aprendizaje PEI PCC - DCD PA U.A. P.A. M.A. Contexto Regional y local DCB
  • 3. Elaboración del Proyecto Curricular de Centro Concreta las intenciones institucionales y da coherencia a la actividad pedagógica. Logra que el DCB se enriquezca y se adecue a contextos determinados y a las demandas, necesidades e intereses de los estudiantes. Una de las estrategias para elaborar el PCC es la realización de un Proyecto estratégico, I. DATOS INFORMATIVOS II. NOMBRE DEL PCC III. INTRODUCCIÓN Estará relacionado con la visión y/o la misión de la I.E. y que se traduzca en un ENUNCIADO INTEGRADOR ,
  • 4. IV. CARACTERIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA Empezar con un verbo infinitivo (ar,er,ir)
    • Técnicas para resolver y formular problemas.
    • Conocimiento y empleo de métodos y técnicas variadas para mejorar la comprensión de problemas y símbolos que se usan dentro de la Matemática
    • Articular el conocimiento matemático con el desarrollo de todas las áreas curriculares
    • Deficientes saberes previos desde el nivel primario .
    • Poca comprensión de los enunciados de problemas.
    • Mecanismo en la solución de problemas.
    • Docentes que no aplican variadas técnicas para la solución de problemas.
    • Poco interés de las alumnas.
    Bajo nivel de razonamiento lógico 2
    • Utilizar Técnicas de lectura.
    • Desarrollar hábitos de estudio.
    • Investigar.
    • Incorporar en todas las áreas curriculares métodos y estrategias que permitan una mejor comunicación integral.
    • Promover espacios de interaprendizaje con participación de docentes de todas las áreas curriculares.
    • Poco hábito de lectura comprensiva.
    • Expresión oral no fluida, poco claras y coherentes.
    • Desinterés de la alumna.
    • Docentes que no aplican estrategias adecuadas para mejorar la comunicación integral.
    • Falta de un adecuado apoyo de los padres de familia.
    Bajo nivel de comprensión lectora 1 NECESIDADES DE APRENDIZAJE POSIBLES FORMAS DE SOLUCIÓN CAUSAS PROBLEMAS Nº
  • 5.
    • Dar ejemplo o testimonio de vida coherente
    • Promover la práctica de valores dentro y fuera de la Institución Educativa.
    • Fortalecimiento de equipos de Tutoría.
    • Formación de la Escuela de Padres
    • Desatención de los hijos en el hogar.
    • Falta de diálogo entre padres e hijos.
    • Hogares en extrema pobreza.
    • Bajo nivel cultural de la sociedad.
    • Influencia de programas negativos a través de los medios de comunicación masiva.
    Poca Práctica de valores
    • Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.
    • Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, región.
    • Difundir los atractivos ecoturísticos como potencial cultural y productivo de la zona.
    • Falta de autoaceptación.
    • Alienación.
    • Hogares que no fomentan el cultivo de nuestra riqueza arqueológica, histórica y cultural.
    • Medios de comunicación con mayor cantidad de programas extranjeros.
    • Poca difusión de lugares turísticos por parte del INC.
    Escasa identidad Institucional, local y Regional
  • 6. V. TEMAS TRANSVERSALES NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
    • Técnicas de lectura.
    • Hábitos de estudio.
    • Investigación.
    • Técnicas para resolver y formular problemas
    • Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.
    • Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, región.
    • Estilos de vida saludable
    1. EDUCACIÓN PARA MEJORAR ELPROCESO COMUNICATIVO 2. EDUCACIÓN PARA MEJORAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMATICO 3. EDUCACIÓN INTERCULTURAL E IDENTIDAD 4. EDUCACIÓN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 6. EDUCACIÓN AMBIENTAL 5. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA CIUDADANIA 1+30% *4/7
  • 7. Recuerda surgen de las necesidades e intereses de aprendizaje VI. VALORES Y ACTITUDES Estrategias/Actividades Estrategias/Actividades Las estrategias desde su área deben estar dirigidas al valor (mínimo 2) HONESTIDAD RESPETO
    • Comparte sus materiales de trabajo
    • Es activo en sus actividades
    • Lidera el trabajo en equipo
    • Demuestra aseo personal
    • Apoya el orden y disciplina
    • Respeta a sus compañeros
    PERSEVERANCIA EN LA TAREA SOLIDARIDAD Elaboración de normas de convivencia en cada aula
    • Culmina las tareas emprendidas
    • Pide la palabra para expresar sus ideas.
    • Muestra atención e interés en clase
    • Asiste puntualmente a sus clases
    • Cuida los bienes ajenos
    • Mantiene el orden
    RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. RESPONSABILIDAD CONDUCTAS OBSERVABLES DE APRENDIZAJE /CONDUCTA ACTITUDES VALORES
  • 8. VII. MATRIZ E INTERELACIÓN ENTRE LAS CAP. FUND., DE AREA, ESPECÍFICAS
  • 9. VIII. OBJETIVOS ESTRATEGICOS DEL PCC Se formulan a partir de las necesidades de aprendizaje, los temas transversales, valores y actitudes
    • Ejemplo:
    • Buscar fortalecer en los alumnos/as la identidad personal, social y cultural; teniendo en cuenta las características, costumbres, necesidades e intereses de su comunidad con responsabilidad
  • 10. IX. PLAN DE ESTUDIOS 35 35 35 35 35 TOTAL DE HORAS 10 10 10 10 10 Horas de libre disponibilidad 1 1 1 1 1 Tutoría 2 2 2 2 2 Educación para el Trabajo 2 2 2 2 2 Educación Física 2 2 2 2 2 Educación Religiosa 2 2 2 2 2 Educación por el Arte 2 2 2 2 2 Persona, Familia y Relaciones Humanas 3 3 3 3 3 Ciencias Sociales 3 3 3 3 3 Ciencia, Tecnología y Ambiente 3 3 3 3 3 Matemática 2 2 2 2 2 Idioma Extranjero y/u Originario 3 3 3 3 3 Comunicación 5° 4° 3° 2° 1° VII CICLO VI CICLO GRADO DE ESTUDIOS ÁREAS CURRICULARES
  • 11. X. LINEAMIENTOS METODOLOGICOS 10.1. Métodos: De Instrucción Programada, de Asignaciones, Socrático, Trabajo en Equipo, Cousinet, Psicosocial, de Proyectos, Estudio dirigido, Lúdicos, Psicológico, Dialéctico, Heurístico, Estudio dirigido, Trabajo en equipo, Solución de Problemas, Expositivo, Analítico-Sintético, Ambiente Simulado, Dialéctico, Inductivo-Deductivo, Científico, Experimental, Mando Directo, Libre Exploración, Mimético 10.2. Técnicas : Mapas semánticos, esquema de ideas, el debate, exposición oral, Tandem, síntesis, cuadro sinóptico, red conceptual, círculos concéntricos, diagramas de flujo, mapas conceptuales, mapas mentales, juegos de roles, observación, argumentación, phillips 6,6, TFDO, anécdotas, simposium, lluvia de ideas, juego de roles, foro, mesa redonda, rompecabezas, aprendizaje en equipos, investigación en grupo. socio drama, trabajo individual, trabajo grupal, exploración de conocimientos previos, debate, fichaje, panel, discusión controversial, V Heurística, esquema de árbol y cuadros sinópticos.
  • 12. XI. LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN 11.1.Técnicas de Evaluación : Observación espontánea, observación sistemática, situaciones orales de evaluación, ejercicios prácticos, pruebas escritas, entrevista, encuesta, la sociometría, organizadores visuales, grabaciones, socio drama, mapas, diálogos. 11.2.Instrumentos de Evaluación : Pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, mapa conceptual, análisis de casos, diario, portafolio, diálogo debate, exámenes orales, guías de observación, registro anecdótico, socio drama, escala de valoración, lista de cotejo, mapas conceptuales, guías de observación, escala de estimación descriptiva, test sociométrico, ficha meta cognitiva, test de habilidades, trabajos monográficos, escala de valores, observación directa. 11.3.Tipos de Ítems : Examen temático, ejercicio interpretativo, de completamiento, de respuesta alternativa, de correspondencia, de selección múltiple, de ordenamiento, de base común, de respuesta incorrecta, localización en mapas, de respuesta abierta, de V o F, jerarquización, de asociación, test de Cooper , test de Ruffier.
  • 13. XII. LINEAMIENTOS Y PLAN ANUAL DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
    • En el PCC se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutoría y Orientación Educativa los que indicarán, entre otras cosas, lo siguiente:
    • Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutoría y Orientación Educativa.
    • Las estrategias para vincular el trabajo de Tutoría con las actividades y contenidos de las áreas curriculares.
    • Matriz de capacidades
  • 14. XIII. DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS CONTENIDOS CURRICULARES DEL DCB NACIONAL CONTENIDOS REGIONALES Y LOCALES que se incorporan al currículo DCD
  • 15. ESQUEMA PARA LA ELABORACIÓN DEL DCD 1. FUNDAMENTACIÓN 2. PANEL DE CAPACIDADES
        • a. Aquí se puede considerar el cartel de capacidades presentadas en el DCB como referente para todos los grados del área y, por lo tanto recién en el momento de la elaboración de las unidades didácticas se realiza la graduación y la elección de las capacidades específicas a ser trabajadas en cada grado.
        • b. La otra opción es elaborar en este momento un cartel de capacidades de 1º a 5º grado en el cual se realiza la graduación y la secuenciación de las capacidades específicas a lo largo de la educación secundaria.
    Ejemplito 3. CONTENIDOS BÁSICOS Los contenidos básicos se diversifican secuenciado, desagregando los contenidos presentes en el DCB-2004 o incorporando otros que el docente considere pertinentes, de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes . Ejemplito
  • 16. Capacidad Específica Contenido Referencial complemento
    • Predice/Identifica
    • el propósito comunicativo
    • los destinatarios posibles
    • los recursos disponibles
    • la estructura del texto
    • los procesos cognitivos de la producción de textos
    • Imagina/Selecciona
    • temas y personajes
    • conflictos y desenlaces
    • finales inesperados
    • argumentos convincentes
    • recursos retóricos
    • ilustraciones novedosas
    • Organiza/Utiliza
    • información acopiada
    • estructuras textuales
    • soportes tecnológicos
    • ilustraciones e imágenes
    • reglas gramaticales
    • elementos de cohesión
    • estrategias metacognitivas
    • Diseña/ Elabora
    • versiones previas
    • presentaciones novedosas
    • formatos originales
    • textos lúdicos
    • versiones finales y editadas
    • Evalúa/Enjuicia
    • la originalidad del texto
    • la adecuación del código
    • la organización de las ideas
    • la estructura textual
    • la relación entre texto e imagen
    • la consistencia del argumento
    • las estrategias metacognitivas
    • Predice/Identifica
    • el tipo de texto
    • el tema central
    • las ideas del texto
    • la intención del emisor
    • los procesos cognitivos de la comprensión lectora
    • Discrimina/Analiza
    • recursos lingüísticos
    • estructura textual
    • cohesión y coherencia
    • información relevante y complementaria
    • hechos y opiniones
    • Jerarquiza/Recrea
    • tema central y temas específicos
    • ideas principales y secundarias
    • tipos de relaciones
    • secuencias narrativas
    • Interpreta/Infiere
    • significados a partir del contexto
    • datos implícitos
    • recursos verbales y no verbales
    • conclusiones
    • mensajes subliminales
    • Organiza/ Sintetiza/ Elabora
    • esquemas
    • redes conceptuales
    • resúmenes
    • mapas mentales
    • Evalúa/Enjuicia
    • la estructura textual
    • la cohesión y coherencia textual
    • la originalidad del texto
    • la consistencia del argumento
    • las estrategias metacognitivas
    • Predice/Identifica
    • - el propósito comunicativo
    • - la posible audiencia
    • - los intereses del interlocutor
    • - las opiniones de los demás
    • - las características del contexto
    • Selecciona
    • - temas adecuados a la situación
    • - el momento adecuado para intervenir
    • - el turno de participación
    • - recursos tecnológicos de apoyo
    • Discrimina/Analiza
    • - la situación para preparar la intervención
    • - la información relevante y complementaria
    • - la estructura del texto
    • Interpreta/Infiere
    • - las inflexiones de voz
    • - las pausas y los silencios
    • - los gestos y las miradas
    • - la intención del emisor
    • - el mensaje del interlocutor
    • Utiliza/Aplica
    • convenciones de participación
    • la fluidez verbal e imaginativa
    • - soportes escritos (apuntes, guiones)
    • - recursos de persuasión
    • - expresiones y fórmulas de rutina
    • - pausas y repeticiones
    • Evalúa/Enjuicia
    • - la comprensión del interlocutor
    • - la claridad de las ideas
    • - el control de la voz, el cuerpo y la mirada
    • - el desarrollo temático
    • - los recursos de persuasión
    • - el dominio escénico
    • - la adecuación del código
    PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ORAL CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  • 17. Ahora veremos que fácil es diversificar No olvides colocar el tema transversal al que más se adecua CONTENIDOS BÁSICOS costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) En lo posible pinta de otro color lo que vas diversificando y en la Programación Anual ira subrayado Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Contenidos Diversificados Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones espontáneos en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos Narraciones orales reales o ficticias: Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
  • 18. PROGRAMACIÓN ANUAL La Prog. Curricular es un proceso técnico que consiste en el análisis y tratamiento pedagógico de:… PROGRAMACIÓN ANUAL C. ESPECIFICAS C. AREA C. FUNDAMENTALES Conductas Observables Actitudes VALORES Contenidos Básicos Contenidos Diversificados CONOCIMIENTOS Proc. Técnico ESTADO DE EMERGENCIA ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN Aprender a aprender
  • 19. ESQUEMA SUGERIDO DE PROGRAMACION ANUAL
      • DATOS GENERALES.
      • PRESENTACIÓN.
      • III. PROPÓSITOS DE GRADO. (Constituye la síntesis de los aprendizajes
      • 3.1. Temas transversales
    • Copiar todos los descritos en el PCC, producto de las necesidades e
    • intereses de aprendizaje.
      • 3.2. Cartel de Matriz de Capacidades
    Asi
  • 20.
      • 3.2. Cartel de Matriz de Capacidades
    2º Voy a la matriz de capacidades y ubico donde se encuentra la capacidad especifica extraída …. No olvides tener a la mano Los Contenidos Básicos Diversificados, La Matriz y el Panel de capacidades de área 1º Voy al panel de capacidades de área y extraigo la primera capacidad especifica 4º Observe como va quedando 3º Voy elaborando la matriz de capacidades …. - el propósito comunicativo - la posible audiencia - los intereses del interlocutor - las opiniones de los demás - las características del contexto Identifica Solución de Problemas Toma de Decisiones Pensamiento Crítico Pensamiento Creativo Producción de Textos Comprensión Lectora Expresión Oral De Área / Especificas Fundamentales CAPACIDADES
  • 21. 3.3. Valores/Actitudes/Conductas Observables Elaboración de normas de convivencia en cada aula
    • Culmina las tareas emprendidas
    • Pide la palabra para expresar sus ideas.
    • Muestra atención e interés en clase
    • Asiste puntualmente a sus clases
    • Cuida los bienes ajenos
    • Mantiene el orden
    • Comparte sus materiales de trabajo
    • Es activo en sus actividades
    • Lidera el trabajo en equipo
    • Demuestra aseo personal
    • Apoya el orden y disciplina
    • Respeta a sus compañeros
    HONESTIDAD RESPETO PERSEVERANCIA EN LA TAREA SOLIDARIDAD RESPETO A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA. RESPONSABILIDAD CONDUCTAS OBSERVABLES DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA ACTITUDES VALORES Estrategias/Actividades Estrategias/Actividades
  • 22. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMA TRANSVERSAL
    • Técnicas de lectura.
    • Hábitos de estudio.
    • Investigación.
    • Técnicas para resolver y formular problemas
    • Tratamiento de aspectos históricos, costumbres, tradiciones, folclore, festividades, etc.
    • Valorar la riqueza monumental con que cuenta nuestra localidad, región.
    • Dar ejemplo o testimonio de vida coherente
    1. EDUCACIÓN PARA MEJORAR ELPROCESO COMUNICATIVO 2. EDUCACIÓN PARA MEJORAR EL RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMATICO 3. EDUCACIÓN INTERCULTURAL E IDENTIDAD 4. EDUCACIÓN PARA EL AMOR LA FAMILIA Y LA SEXUALIDAD 6. EDUCACIÓN AMBIENTAL 5. EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA , LA PAZ Y LA CIUDADANIA TEMAS TRANSVERSALES Recuerda copiar todos los descritos en el PCC y describirlos Regreso 1+30% *4/7
  • 23.
      • IV. BLOQUE DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
    La primera tarea de la programación es distribuir los contenidos de aprendizaje en un número determinado de unidades didácticas que se desarrollarán durante el año escolar. Para ello podemos seguir la siguiente ruta: En esta parte otorgamos al bloque un nombre significativo No olvides usar verbos en 1ra persona de plural para los títulos Conocemos las tradiciones de nuestra localidad 4 3 2 Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales 1 Título representativo a cada bloque Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Nº
  • 24. CONTENIDOS BÁSICOS 1. Se copia los contenidos que tengan relación de los diferentes componentes de área MMM.. VEREMOS COMO QUEDA Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
  • 25. V. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES. Conocemos las tradiciones de nuestra localidad UNIDAD DE APRENDIZAJE CC.SS ARTE P.F. RR.HH. 22 h 3 2 1 III II I Cronograma por Trimestre T Relación con otras áreas Tipo de Unidad Titulo de la Unidad Unidades
  • 26. Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
  • 27.  
  • 28. Extraigo la capacidad específica “Identifica” de la capacidad de área Expresión oral Copio también los complementos de la capacidad específica Recuerda que Los complementos me van a orientar enlazar los Cont. Diversificados. Reg
    • Predice/Identifica
    • el propósito comunicativo
    • los destinatarios posibles
    • los recursos disponibles
    • la estructura del texto
    • los procesos cognitivos de la producción de textos
    • Imagina/Selecciona
    • temas y personajes
    • conflictos y desenlaces
    • finales inesperados
    • argumentos convincentes
    • recursos retóricos
    • ilustraciones novedosas
    • Organiza/Utiliza
    • información acopiada
    • estructuras textuales
    • soportes tecnológicos
    • ilustraciones e imágenes
    • reglas gramaticales
    • elementos de cohesión
    • estrategias metacognitivas
    • Diseña/ Elabora
    • versiones previas
    • presentaciones novedosas
    • formatos originales
    • textos lúdicos
    • versiones finales y editadas
    • Evalúa/Enjuicia
    • la originalidad del texto
    • la adecuación del código
    • la organización de las ideas
    • la estructura textual
    • la relación entre texto e imagen
    • la consistencia del argumento
    • las estrategias metacognitivas
    • Predice/Identifica
    • el tipo de texto
    • el tema central
    • las ideas del texto
    • la intención del emisor
    • los procesos cognitivos de la comprensión lectora
    • Discrimina/Analiza
    • recursos lingüísticos
    • estructura textual
    • cohesión y coherencia
    • información relevante y complementaria
    • hechos y opiniones
    • Jerarquiza/Recrea
    • tema central y temas específicos
    • ideas principales y secundarias
    • tipos de relaciones
    • secuencias narrativas
    • Interpreta/Infiere
    • significados a partir del contexto
    • datos implícitos
    • recursos verbales y no verbales
    • conclusiones
    • mensajes subliminales
    • Organiza/ Sintetiza/ Elabora
    • esquemas
    • redes conceptuales
    • resúmenes
    • mapas mentales
    • Evalúa/Enjuicia
    • la estructura textual
    • la cohesión y coherencia textual
    • la originalidad del texto
    • la consistencia del argumento
    • las estrategias metacognitivas
    • Predice/Identifica
    • - el propósito comunicativo
    • - la posible audiencia
    • - los intereses del interlocutor
    • - las opiniones de los demás
    • - las características del contexto
    • Selecciona
    • - temas adecuados a la situación
    • - el momento adecuado para intervenir
    • - el turno de participación
    • - recursos tecnológicos de apoyo
    • Discrimina/Analiza
    • - la situación para preparar la intervención
    • - la información relevante y complementaria
    • - la estructura del texto
    • Interpreta/Infiere
    • - las inflexiones de voz
    • - las pausas y los silencios
    • - los gestos y las miradas
    • - la intención del emisor
    • - el mensaje del interlocutor
    • Utiliza/Aplica
    • convenciones de participación
    • la fluidez verbal e imaginativa
    • - soportes escritos (apuntes, guiones)
    • - recursos de persuasión
    • - expresiones y fórmulas de rutina
    • - pausas y repeticiones
    • Evalúa/Enjuicia
    • - la comprensión del interlocutor
    • - la claridad de las ideas
    • - el control de la voz, el cuerpo y la mirada
    • - el desarrollo temático
    • - los recursos de persuasión
    • - el dominio escénico
    • - la adecuación del código
    PENSAMIENTO CREATIVO PENSAMIENTO CRÍTICO SOLUCIÓN DE PROBLEMAS TOMA DE DECISIONES PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS COMPRENSIÓN LECTORA EXPRESIÓN ORAL CAPACIDADES DE ÁREA CAPACIDADES FUNDAMENTALES
  • 29. ¿Qué capacidad voy a desarrollar con este contenido? Para esto voy a la Matriz de capacidades Lecturas provenientes de la literatura oral local y regional (mitos, leyendas, cuentos : costa, sierra y selva) Lectura de cuentos de la literatura infantil y juvenil. Lectura expresiva de poesías infantiles y juveniles. Lectura de obras del teatro infantil y juvenil. Elaboración de textos lúdicos LITERATU RA Elaboración de textos funcionales:cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas Elaboración de noticias locales. Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales Selección y delimitación del tema. Uso de signos de puntuación. Uso de normas generales de acentuación. Elaboración de afiches y avisos publicitarios referentes a mensajes de otros entornos culturales. Ilustración de textos con fotografías o gráficos. Confección de periódicos murales, referente a las costumbres y fiestas locales y regionales. Uso de aplicaciones informáticas u otros medios disponibles REDACCIÓN Lectura de textos especialmente narrativos: relatos y cuentos cajamarquinos (Tema Trans. Educ. Intercultural) Comentario de noticias y crónicas de nuestra localidad Lectura de textos funcionales (cartas, avisos, recetas, tarjetas, esquelas) Consideración de los signos de puntuación y marcas significativas para comprender el texto. Empleo de técnicas que ayuden a la comprensión del texto (subrayado, toma de apuntes). (Proyecto de Innovación) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Identificación del tema central y las ideas principales. Uso del diccionario para aclarar dudas. LECTURA Exposiciones en aula Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Ejercicio de la capacidad de escucha. Adecuación del mensaje a los interlocutores y a la situación comunicativa. Empleo de recursos no verbales: El control de la voz, el cuerpo y la mirada. Empleo de los distintos niveles del habla. Uso de las convenciones de participación en las conversaciones y diálogos. Conversaciones sobre afiches y avisos publicitarios de fiestas tradicionales y costumbristas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Elaboración de formatos radiales (nota informativa, radiodrama) ELOCUCIÓN QUINTO GRADO CUARTO GRADO TERCER GRADO SEGUNDO GRADO PRIMER GRADO CICLO II CICLO I Compo nentes
  • 30. Ubico la capacidad específica extraída del panel de capacidades de área, En esta oportunidad ubicamos identifica Verificamos si la capacidad específica se repite De ser así cotejamos con los Rasgos y lo trabajamos en la capacidad fundamental, según el área El docente decidirá según su área en que capacidad fundamental trabajarlo Para el ejemplo usaremos Pensamiento Creativo Reg
  • 31.
    • Lúdicas: “dramatización”, “juegos de roles”…
      • Organizadores visuales: Mapa conceptual, mapa mental, Organigramas circulares, lineales, la U heurística…
      • Grupales: Simposio, Panel forum, Mesa redonda, Conferencia…
      • Individuales: Exposición…
      • De Sistematización: “síntesis”, la elaboración de “conclusiones”, los “esquemas”, los “mapas conceptuales”, los “resúmenes y cuadros sinópticos”
    VI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
  • 32. VII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN VIII. BIBLIOGRAFIA… Lista de cotejo, fichas Observación sistemática Mapas conceptuales, mapas mentales cuestionarios, redes conceptuales. Ejercicios prácticos Criterios para hablar correctamente Debate, diálogo, participación activa oralmente. Situaciones orales de evaluación Verdadero-falso, selección múltiple, apareamiento, asociación, ordenamiento, de completamiento, de respuesta alternativa. Pruebas objetivas Examen temático, Ejercicios interpretativos. Prueba de desarrollo Pruebas escritas ITEMS/REACTIVOS INSTRUMENTOS TECNICAS
  • 33. LAS UNIDADES DIDÁCTICAS Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su diseño es responsabilidad exclusiva del docente. Los alumnos participan indistintamente en todas las actividades. Surgen de una necesidad, interés o problema. Desarrolla contenidos propios de un área o en articulación con otras áreas. Su propósito es la obtención de un producto. Los alumnos participan en la programación y toma de decisiones. Los alumnos tienen participación específica. Desarrolla contenidos específicos propios de un área. No se articulan con otras áreas. Atiende necesidades específicas, como realimentación, prerrequisito, demandas de los interesados. La unidad didáctica es una forma de programación de corto alcance en la que se organizan los contenidos de aprendizaje de acuerdo con su grado de relación, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROYECTO DE APRENDIZAJE MÓDULO DE APRENDIZAJE
  • 34. UNIDAD DE APRENDIZAJE Analizamos la matriz de capacidades y el bloque de contenidos Estructura sugerida 1. Nombre de la unidad 2. Duración 3. Propósitos 3.1. Cartel de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes 3.3. Temas Transversales (debe estar reflejado en los aprendizajes esperados 4. Organización de los aprendizajes Ejemplito
  • 35. 1 . Conocemos las tradiciones de nuestra localidad 2. Duración : 22 horas 3. Propósitos 3.1. Cartel de matriz de Capacidades 3.2. Valores/Actitudes De acuerdo al bloque de contenidos vemos con qué valor se relaciona
  • 36. Vemos qué T. Transversal se relaciona con el bloque de contenidos EDUCACION PARA MEJORAR EL PROCESO COMUNICATIVO EDUCACION INTERCULTURAL ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 3.3. Temas Transversales
  • 37. - Identifica el propósito comunicativo sobre asuntos costumbristas de la localidad en una situación de conversación - Identifica características del contexto 1º Copiamos las Capacidades de Área EXPRESION ORAL COMPRENSION LECTORA PRODUCCION DE TEXTOS ESCRITOS Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas
    • Identifica el propósito
    • comunicativo
    • Identifica las características del
    • contexto
    -Conversaciones sobre las tradiciones de nuestra localidad. -Exposición y dialogo sobre los lenguajes que intervienen en el dialogo. Lectura de textos, diarios sobre las tradiciones cajamarquinas Taller de creación literaria - Identifica el tema central en textos dados - Discrimina la información relevante Ficha de observa ción Práctica Calificada Para el ejemplo se colocó en Expresión Oral Luego se escribe lo que quiero que logren mis alumnas con este contenido agregando una Cap. Especifica de mi Matriz de Capacidades de grado/ área…. Lee Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas
    • Identifica el tema central
    • del texto.
    • Discrimina la información
    • relevante y complementaria
    MAESTRO TENER EN CUENTA : Lo que programo aprendo y lo que se aprende se evalúa Las estrategias, se escribe en razón a los principios de aprendizaje (pag. 16) y es mi hoja de ruta en mi trabajo laboral… 2h 3h 2º Voy al bloque de contenidos… ACCIÓN (Cap. Específica) Contenido Condición ¿Cómo? ¿Con que? ACTITUDES INDICADORES TIEMPO INSTRUMENTOS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS APRENDIZAJES ESPERADOS
  • 38. Identifica - el propósito comunicativo - la posible audiencia - los intereses del interlocutor - las opiniones de los demás - las características del contexto Predice/Identifica el tipo de texto el tema central las ideas del texto la intención del emisor los procesos cognitivos de la comprensión lectora Discrimina/Analiza recursos lingüísticos estructura textual cohesión y coherencia información relevante y complementaria hechos y opiniones Escogemos la capacidad específica con su respectivo complemento y se le agrega el contenido básico diversificado
      • MATRIZ DE CAPACIDADES DE GRADO
    Solución de Problemas Toma de Decisiones Pensamiento Crítico Pensamiento Creativo Producción de Textos Comprensión Lectora Expresión Oral De Área / Especificas Fundamentales CAPACIDADES
  • 39. Selecciono el tema a tratar y lo ubico en la Capacidad de Área a trabajar 4 3 2 Conocemos las tradiciones de nuestra localidad Diálogos y conversaciones sobre asuntos costumbristas de la localidad (Tema Trans. Educ. Intercultural, Educ. para mejorar el Proc. Com.) Narraciones orales reales o ficticias: tradiciones cajamarquinas (Tema Trans. Educ. Intercultural) Resúmenes, comentarios e informes de textos sobre motivos costumbristas Elaboración de anécdotas y relatos sobre las fiestas patronales 1 Título representativo a cada bloque Bloque de Contenidos Diversificados (DCD) Nº
  • 40. Actividades orientadas al autocontrol del aprendizaje para que los estudiantes se den cuenta de lo que hacen, valoren los logros obtenidos y corrijan sus errores.
    • Reflexión sobre el uso de las normas de acentuación general.
    • Reflexión y diálogo sobre el proceso de investigación.
    • Reflexión sobre el proceso de redacción de la receta.
    • Reflexión sobre el desarrollo de los aprendizajes previstos para la unidad.
    Actividad para aplicar lo aprendido en situaciones nuevas, haciendo funcional al aprendizaje. Motiva la creatividad, la perseverancia y la responsabilidad ante lo escrito.
    • Redacción de recetas sobre la tradición gastronómica de la comunidad.
    • Taller de creación literaria.
    • Lectura expresiva de las producciones realizadas.
    Actividad orientada a fomentar el aprendizaje cooperativo, la corrección de errores y el desarrollo de actitudes y valores.
      • Socialización y revisión de los textos creados.
    Actividades orientadas al procesamiento de información, al desarrollo de los temas transversales y a la capacidad para aprender a aprender.
    • Lectura de revistas, diarios y textos sobre la tradición gastronómica de la comunidad
    • Elaboración de resúmenes sobre los textos leídos
    Actividades en las que se accede al conocimiento, articulándolo con las experiencias previas de los estudiantes y creando el conflicto cognitivo.
    • Exposición y diálogo sobre la comunicación verbal y no verbal.
    • Exposición y diálogo sobre la estructura de una receta
    Actividades de entrada para despertar el interés de los estudiantes, desarrollar la afectividad y crear condiciones favorables para el aprendizaje.
    • Degustación de platos típicos de la comunidad.
    • Conversaciones sobre la tradición gastronómica de la localidad.
    PRINCIPIOS DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
  • 41. Síntesis de lo elaborado
  • 42. Esquema de Programación Anual Esquema de Unidad de Aprendizaje
  • 43. Gracias Prof. Virgilio Carrero Fernández viedcer@@hotmail.com Celular Nº 076-9685790 http://dlt.huascaran.gob.pe/dltvcarrero