Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. marcel lebrun. 9 r

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  • 1. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R Submit Importer Parcourir   Passez PRO Se connecter Sinscrire E-mail Favori Enregistrer le fichier   Signaler Intégrer Plus Méthodes « actives » ? La VAE dentreprise Orange- Afpa 184 views Enfin, une définitio La dynamique de la VAE Orange 52 views Sylviane Bachy : les acquis Ces méthodes (dites actives) sont r ela dapprentissage 186 views de la manièr e par laquelle un individ Morgan Saveuse : lapproche compétences à l’Exia.Cesi 535 views Elles sont ancrées dans un contexte actuel 10R - E-portfolio VIACESI 38 views Elles of frent un large éventail de r essour ce Elles mobilisent descompétences de haut HTML(5) et Flash pour la 1 /76 production e-learning par Pierre Radlovic 571 views 10R - Apprendre en jouant : les mystères de la Basilique - Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel 7,045 Edwige Lelièvre Lebrun. 9R vues 44 views de FFFOD le 23 novembre 2011 10R - Formatic Santé : + Suivre Conférence de Marcel Lebrun, professeur en technologie de léducation à lUniversité catholique de communautés de pratiques de Louvain, lors des 9es Rencontres du fffod à Orléans, le 15/11/2011. patients 56 views Plus... Plus... 10R - Germe : un réseau social pour échanger des pratiques de management 33 views 10R - Jean-Marie Gilliot : MOOC- ITYPA, "Internet, tout y est pour Aucun commentaire pour linstant apprendre" 86 views 10R - Alliance française de Bombay : un réseau social pour apprendre le franç... 107 views 10R - Gemalto : Révolution Poster un commentaire  Sabonner aux contrôlée des systèmes de commentaires formation... 41 views 10R - GIP FIPAN : Le CV du Futur, le e-portfolio de la Région PACA 14 favoris 172 views 10R - Pierre Prével : Knowledge Veronique Bournaveas, Examination Reviewer at School Curriculum and Standards Authority Management et apprentissage Il y a 2 jours informel 75 viewshttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 2. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R 10R - Catherine Clenet : enrichir 지문 김, 자영업 컨설턴트 at 웹과생활 le formel par linformel Il y a 2 semaines 53 views 10R - Frédéric Haeuw : ne dites Hubby13 pas à mon patron... Il y a 3 semaines 52 views 10R - OPCA PL : la VAE de Mohamed Laghrib, Directeur Propriétaire at Advanced Technologies l’OPCAPL Il y a 3 semaines 40 views 10R - Inffolor : Lorfolio, le e- Valérie Quenet, Coordinatrice pédagogique at GIP FTLV IP, ORLEANS portfolio de la Région Lorraine Il y a 10 mois 52 views 10R - CNED : un réseau social Vincent Esquirou, Formateur Web, médias sociaux pour préparer un concours Il y a 10 mois 41 views Foad & e-formation Toulouse - 23102012 Loïc Tournedouet, ITSM & Community Manager at AFPA 1106 views Il y a 11 mois e-portfolios 201 views recitpi Il y a 1 an Xavier Hennequin (Kelis) : chaîne éditoriale et accessibilité Michel Larrory, Headmaster at Jean XXIII 427 views Tags apprendre avec les tic Il y a 1 an Isabelle Dubois-Mejia (Thales) : témoignage sur un module e- Bernard Manzerolle at Bernard Manzerolle learning accessible Il y a 1 an 686 views Jean-Philippe Simonnet (Centre Inffo) : le RGAA, un outil précieux pour progre... 558 views Plus... D. Burger (BrailleNet) : Les bénéfices de laccessibilité 1188 views LMS, open-source ou Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R propriétaire? Par Exia.Cesi Presentation Transcript 329 views 1. Marcel Lebrun Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias IPM LMS, open-source ou propriétaire? Par la Cegos Université Catholique de Louvain UCL [email_address] 284 views http://bit.ly/blogdemarcel Financement et mise en œuvre 2. Nos Objectifs ! Vous rendre davantage capables de : comprendre les de la FOAD 1895 views (nouveaux) rôles des enseignants et des étudiants dans « l ’ école » de demain faire de la cohérence pédagogique votre porte d ’ entrée dans toute Traçabilité des actions de FAD, réflexion TICe profiter des TICe pour repenser l ’ enseignement traditionnel FOAD, e-learning 1019 views (surtout à distance) imaginer des usages « à valeurs ajoutées » des TICe et du numérique Actualité des normes françaises et internationales en formationhttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 3. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R 3. Plan de route Apprendre et enseigner : Mise en route : est-ce que je peux 428 views vous apprendre à rouler à vélo ? L ’ alignement pédagogique ... Des objectifs ... pour savoir où on va Des méthodes, une carte pour y aller Des outils, ça Les usages du numérique dans une communauté de formateurs peut toujours servir Enseigner à l ’ ère numérique ... un foutu désordre et dapprenants 345 views 4. © M. Lebrun, Novembre 2011 Enseigner ... ... pour quoi faire ? FOAD et Handicaps : le dispositif CNED/CFA-SACEF (20080319) 5. Et pour vous ? C ’ est quoi enseigner ? Former ? Éduquer ? C ’ est quoi 384 views apprendre pour vous ? Oui, pour vous ? Accessibilité, réalité et perspectives. Edwige Morin 6. APPRENDRE Écouter le professeur Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, (20080319) mais comment ? Paris : ESF Acquérir des connaissances Frenay, M., Noël, 379 views B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille Conception d’un dispositif massif de formation - CFPB 9R de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université 603 views Accroître ses connaissance Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Mémoriser, étudier et reproduire des connaissances Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. E-tutorat et environnement & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ professionnel - 9R 501 views enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Comprendre plutôt que connaître par cœur Chevaleyre, C. (1998). Les différents modèles de l ’ REX TOTAL Exploration & apprentissage Construire et organiser ses connaissances par son action Production. Claire Beyou. 9R 756 views propre Stordeur, J. (1996). Enseigner et/ou apprendre. Bruxelles : De Boeck Stocker des connaissances à mettre en pratique Frenay, M., Noël, B., Démarche compétence - LO - SI Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de pédagogique. Morgan Saveuse. 9R lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université 536 views Acquérir des faits et des méthodes qui sont retenus et réutilisés si nécessaire DALIA. Frederic Rampion. Atelier Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Commettre des erreurs Chevaleyre, C. 9R 633 views (1998). Les différents modèles de l ’ apprentissage Modifier ses représentations Meirieu, P. (2010). Apprendre…Oui, mais comment ? Paris : Intégrer des podcasts dans les ESF dispositifs de formation. Sylviane Bachy. 9R 564 views 7. APPRENDRE Dégager du sens Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? Eric enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Percevoir les Sanchez. 9R 1000 views relations à l ’ intérieur de la matière et entre la matière et la réalité Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Interpréter et comprendre le monde Säljö (1979 a et b), Entwistle (1988) Agir et interagir avec son environnement Frenay, M., Noël, B., Parmentier, Ph. & Romainville, M. (1998). L ’ étudiant- apprenant : grille de lecture pour l ’ enseignant universitaire. Bruxelles : De Boeck Université Interagir avec ses pairs Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Interagir avec des personnes extérieures Aumont, B. & Mesnier, P-M. (2005). L ’ acte d ’ apprendre. Paris : L ’ Harmattan Se développer personnellement Marton, Dall ’ alba & Beaty (1993) Améliorer sa qualité de vie Reboul, O. (2010). Qu ’ est-ce qu ’ apprendre ? Paris : Presses Universitaires de France 8. Conceptions de l ’ apprentissage Relation positive entre la performance des étudiants et la manière dont ils perçoivent les buts du cours (Volve & Chalmers, 1992) Relation étroite entre la conception de l ’ apprentissage de l ’ étudiant et sa performance académique (Ramsden, 1998 ; Martin & Ramsden, 1986) © M. Lebrun, 2010 Leclercq, D. & Poumay, M. (2005) The 8 Learning Events Model and its principles. Release 2005-1. LabSET.http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 4. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R University of Liège, available at http://www.labset.net/media/prod/8LEM.pdf p 10/11 9. Dis-moi comment tu conçois l ’ enseignement, je te dirai comment tes étudiants apprennent ! Enseigner c ’ est ... Transmettre de l ’ information Faire passer un savoir Gérer des interactions Accompagner l ’ apprentissage Favoriser un changement de conception © M. Lebrun, Novembre 2011 Adapté de Kember (1997) in M. Romainville : L ’ échec dans l ’ université de masse Paris : LHarmattan, 2000 Contenus Dispositifs Apprenants 10. © M. Lebrun, Novembre 2011 Alignement pédagogique 11. Alignement pédagogique © M. Lebrun, 2010 Biggs, J and Tang C. (2007). Teaching for Quality Learning at University , (McGraw-Hill and Open University Press, Maidenhead) http://www.johnbiggs.com.au/constructive_alignment.html 12. L ’ histoire de Susan et Robert © M. Lebrun, Novembre 2011 http://www.daimi.au.dk/~brabrand/short-film/john-biggs.html 13. © M. Lebrun, 2010 Dans un contexte donné ... Adapté de Biggs, J. (1996) Alignement : Graal pédagogique Pour quoi ? Comment ? Avec quoi ? 14. © M. Lebrun, Novembre 2011 Des objectifs ... ... pour quoi faire ? 15. Et pour vous ? Quels sont les objectifs «généraux» d ’ une formation ? De quelles compétences vos étudiant(e)s auront -elles (ils) besoin demain ? 16. 6. Evaluation 5. Synthèse 4. Analyse 3. Application 2. Compréhension 1. Acquisition de connaissances Taxonomie de Bloom (1956) © M. Lebrun, 2010 BLOOM B S (ed.) (1956) Taxonomy of Educational Objectives, the classification of educational goals – Handbook I: Cognitive Domain New York: McKay 17. Taxonomie de De Ketele (1986) Savoirs (connaissances, savoir redire, refaire) Savoir faire Psychomoteurs Cognitifs Convergents (application) Divergents (résolution de problèmes) Savoir-être (attitude personnelle, comportement, habitude) Savoir-devenir (réflexivité, projection, projet) © M. Lebrun, 2010 Distinction à faire au niveau des capacités et des contenus …et ça va plus loin que le cognitif 18. Des objectifs aux LO ’ s L ’ étudiant sera capable de ... mobiliser connaissances et capacités dans un contexte donné ... Learning outcomes are statements of what a learner is expected to know, understand and/or be able to demonstrate after a completion of a process of learning Capacités Compétences LO ’ s 19. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les compétences sont la mobilisation d ’ un ensemble intégré de connaissances et de capacités et permettant de résoudre des situations-problèmes et de réaliser des projets (De Ketele, 1998) Une compétence est définie comme un savoir-agir complexe qui prend appui sur la mobilisation et la combinaison efficace dune variété de ressources internes et externes à lintérieur dune famille de situations (Tardif, 2006)http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 5. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R 20. Développer des compétences ? © M. Lebrun, Novembre 2011 CCC Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes 21. Des cadres de référence ... Descripteurs de Dublin BACs MASTERs 22. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] L ife L ong L earning competences These key competences are all interdependent, and the emphasis in each case is on critical thinking , creativity , initiative , problem solving , risk assessment , decision taking and constructive management of feelings 23. Recommendation 2006/962/EC of the European Parliament and of the Council of 18 December 2006 on key competences for lifelong learning [Official Journal L 394 of 30.12.2006] communication in the mother tongue , which is the ability to express and interpret concepts, thoughts, feelings, facts and opinions in both oral and written form (listening, speaking, reading and writing) and to interact linguistically in an appropriate and creative way in a full range of societal and cultural contexts; communication in foreign languages , which involves, in addition to the main skill dimensions of communication in the mother tongue, mediation and intercultural understanding. The level of proficiency depends on several factors and the capacity for listening, speaking, reading and writing; mathematical competence and basic competences in science and technology . Mathematical competence is the ability to develop and apply mathematical thinking in order to solve a range of problems in everyday situations, with the emphasis being placed on process, activity and knowledge. Basic competences in science and technology refer to the mastery, use and application of knowledge and methodologies that explain the natural world. These involve an understanding of the changes caused by human activity and the responsibility of each individual as a citizen; digital competence involves the confident and critical use of information society technology (IST) and thus basic skills in information and communication technology (ICT); learning to learn is related to learning, the ability to pursue and organise ones own learning, either individually or in groups, in accordance with ones own needs, and awareness of methods and opportunities; social and civic competences . Social competence refers to personal, interpersonal and intercultural competence and all forms of behaviour that equip individuals to participate in an effective and constructive way in social and working life. It is linked to personal and social well-being. An understanding of codes of conduct and customs in the different environments in which individuals operate is essential. Civic competence, and particularly knowledge of social and political concepts and structures (democracy, justice, equality, citizenship and civil rights), equips individuals to engage in active and democratic participation; sense of initiative and entrepreneurship is the ability to turn ideas into action. It involves creativity, innovation and risk-taking, as well as the ability to plan and manage projects in order to achieve objectives. The individual is aware of the context of his/her work and is able to seize opportunities that arise. It is the foundation for acquiring more specific skills and knowledge needed by those establishing or contributing to social or commercial activity. This should include awareness of ethical values and promote good governance; culturalhttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 6. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R awareness and expression , which involves appreciation of the importance of the creative expression of ideas, experiences and emotions in a range of media (music, performing arts, literature and the visual arts). 24. Aujourd ’ hui, les LO ’ s, c ’ est surtout une démarche ... © M. Lebrun, Novembre 2011 Sur mon Blog 26. Un point de synthèse © M. Lebrun, Novembre 2011 Savoirs Savoir-faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’ évaluer L ’ importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail d ’ équipe L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail 27. Et le digital age alors ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Et vous ? Déjà sur le Web 2.0 ? 28. Des compétences pour le digital age ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Les «  digital natives  » (Marc Prensky) 70 % des adolescents passent plus de 2 heures par jour sur Internet 4h17 , c ’ est le temps moyen passé chaque jour devant un écran 85 % des 9 millions de blogs français sont tenus par des 15- 25 ans 34% des 12-15 ans et 23% des 16-19 ans gèrent quotidiennement leur blog Nombre moyen de contacts par adolescent 94 numéros enregistrés sur leur portable 78 contacts sur MSN 86 amis sur des sites communutaires 71% des 16-20 ans utilisent plusieurs médias en même temps 30% des 11- 15 ans participent à des jeux de réseau en ligne En 7 ans, la connexion à Internet à triplé, la possession de mobiles a quadruplé En 3 ans, la proportion de lecteurs MP3 a été multipliée par 12 Source : TNS Media intelligence et G2 Paris (Avril 2008 ) 29. Ce que les « jeunes » en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011 30. Ce que les wallons en font ? © M. Lebrun, Novembre 2011 Baromètre TIC 2010 (AWT) 31. La génération «C» est là La génération C désigne , selon le Centre francophone dinformatisation des organisations ( CEFRIO), lensemble des personnes nées entre 1984 et 1996 . Elle se caractérise par le fait quelle a grandi avec les technologies de linformation et Internet, dont elle se sert pour c ommuniquer, c ollaborer et c réer 32. Les «jeunes» ? Génération Y © M. Lebrun, Novembre 2011 33. © M. Lebrun, 2010 Des méthodes ... sans modèle Un chemin ... sans carte ? 34. Et pour vous ? Quels sont les facteurs d ’ apprentissage sur lesquels «vous allez jouer» ? Apprendre et méthodes d ’ apprentissage, ça vous fait penser à quoi ? 35. Un modèle « pragmatique d ’ apprentissage © M. Lebrun, 2010 Former Apprendre Modèle Pragmatique Apprentissagehttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 7. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R 36. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896- 1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - 37. Apprendre ? Une « vieille » histoire © M. Lebrun, 2010 Jean Piaget 1896- 1980 Lev Vigotsky 1896-1936 Jerome Bruner 1915 - Ibn-Khaldoun ( 1332- 1406 ) Les objectifs de tout acte d ’ enseignement/apprentissage sont atteints par l ’ utilisation de supports didactiques et la concrétisation des notions scientifiques Le développement des compétences est atteint par la discussion, l ’ apprentissage collectif et la résolution des conflits cognitifs par le co-apprentissage On trouve souvent dans nos littératures le terme de « méthode traditionnelle d ’ éducation à éviter ». Ceci est souvent à l ’ origine d ’ une conception trop souvent erronée, que tout ce qui est ancien est dévalorisé et à rejeter. 38. Un modèle pragmatique ... Une organisation possible … © M. Lebrun, 2010 MOTIVATION INTERACTION Ressources Problèmes Projets Buts Groupe Coopération « INFORMATIONS » « ACTIVITES » « PRODUCTIONS » Contextes 39. Un lien entre objectifs et méthodes © M. Lebrun, 2010 Savoirs Savoir- faire Savoir-être Savoir-devenir APPRENDRE S SF SE SD L ’ importance de la « bonne » information et de savoir la trouver, la traiter, l ’ analyser et l ’ évaluer INFORMER L ’ importance du contexte général (économique, social, politique, etc.) MOTIVER L ’ importance des compétences de haut niveau (analyse, synthèse, esprit critique) ACTIVER L ’ importance des facteurs liés à la communication, au travail d ’ équipe INTERAGIR L ’ importance de construire qcq de personnel, de créer, d ’ évaluer son propre travail PRODUIRE 40. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau , Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend   41. Méthodes « actives » ? Enfin, une définition © M. Lebrun, 2010 Elles sont ancrées dans un contexte actuel et qui fait sens, Elles offrent un large éventail de ressources, Elles mobilisent des compétences de haut niveau , Elles s ’ appuient sur des interactions entre les divers partenaires de la relation pédagogique, Elles conduisent à la production de "quelque chose" de personnel (nouvelles connaissances et compétences, projets, solutions d ’ un problème, rapports, objets techniques …) Ces méthodes (dites actives) sont relativement proches de la manière par laquelle un individu apprend   Situations concrètes Approches «Problème» Infos concrètes Recherche d ’ informations Esprit critique Analyse, argumentation ... Travaux de groupe Réseaux sociaux Tâches, projets Le «chef d ’ oeuvre» 42. Le connectivisme Quelques tendances et constatations sur l ’ apprentissage : * De nombreux apprenants vont rencontrer des domaines dehttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 8. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R connaissances et de compétences variés et parfois sans liaison au cours de leur carrière * L ’ apprentissage informel devient de plus en plus une partie de l ’ expérience d ’ apprentissage. L ’ apprentissage actuel survient au travers de communautés de pratiques, de réseaux personnels et au travers des différentes tâches dans les situations de terrain * L ’ apprentissage est un processus continu qui se déroule tout au long de la vie . Apprentissage et situation de travail sont de moins en moins séparés. Dans certains cas, ils sont confondus. * Les technologies sont en train de changer fondamentalement nos façons de penser . Elles modifient notre «cablage cérébral» * L ’ institution ou l ’ organisation et l ’ individu sont des organismes . L ’ apprentissage devient un processus commun aux apprenants, aux acteurs de la société et aux institutions * Pas mal de processus jadis du domaine de l ’ apprentissage (par exemple, chez les cognitivistes de l ’ information) sont actuellement de plus en plus et de mieux en mieux assumés par les TIC. * Le Savoir et le savoir-faire sont en train d ’ être supplantés par le « savoir où et quand », les connaissances conditionnelles http://www.elearnspace.org/Articles/connectivism.htm http://www.connectivism.ca/ (c) Traduction-Interprétation par M. Lebrun (2009) George Siemens 43. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 La formation peut être regardée comme la mise à disposition du futur formé doccasions où il puisse apprendre. Cest un processus interactif et une activité intentionnelle. Les buts … peuvent être des gains dans les connaissances, un approfondissement de la compréhension, le développement de compétences en "résolution de problèmes" ou encore des changements dans les perceptions, les attitudes, les valeurs et le comportement. Brown & Atkins (1988) Effective teaching in HE 44. Apprendre et former ? © M. Lebrun, 2010 I never teach my pupils; I only attempt to provide the conditions in which they can learn Je répète. Que transmettre ? Le savoir ? Le voilà, partout sur la Toile, disponible, objectivé. Le transmettre à tous ? Désormais, tout le savoir est accessible à tous. Comment le transmettre ? Voilà, cest fait. Dune certaine manière, il est toujours et partout déjà transmis . Eduquer au XXIe siècle 45. Votre formation, votre dispositif © M. Lebrun, 2010 Des ressources Des contextes Des acteurs Des finalités Des méthodes Nous entendons par dispositif un ensemble cohérent constitué de ressources , de stratégies, de méthodes et d ’ acteurs interagissant dans un contexte donné pour atteindre un but 46. Encore un modèle : apprendre dans un dispositif orienté compétences © M. Lebrun, 2010 Des C ontenus Des C apacités Des C ontextes 47. Un outil pour construire votre dispositif ! © M. Lebrun, 2010 48. Principes pour le dispositif Un modèle pragmatique d ’ apprentissage Sur quels facteurs d ’ apprentissage pouvons-nous jouer ? Quelles méthodes pour favoriser les apprentissages ? Le principe de cohérence Construire un dispositif cohérent ( Objectifs-Compétences-LO ’ s - Méthodes-activités - Outils-Ressources matérielles et humaines - évaluations) Le principe dehttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 9. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R variété .... motivations, styles cognitifs ... 49. eLearning : formes Médiatisation des ressources ... Médiation des interactions ... 50. eLearning hybride ... Un dispositif de formation hybride se caractérise par la présence dans un dispositif de formation de dimensions innovantes liées à la mise à distance . Le dispositif hybride, parce qu ’ il suppose l ’ utilisation d ’ un environnement technopédagogique, repose sur des formes complexes de médiatisation et de médiation (Peraya, Uni. Genève) Aussi, une nouvelle considération des concepts présence/distance et enseigner/apprendre ... d ’ espace (mobilité) / de temps (flexibilité) 51. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre 52. Quand espace-temps interfère avec enseigner-apprendre FLIPPED CLASSROOMS LECTURES AT HOME & HOMEWORK IN CLASS Présence Distance Synchrone Asynchrone Enseigner Apprendre 53. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 MOTIVER INFORMER ACTIVER & Faire INTERAGIR PRODUIRE 54. Un exemple ... © M. Lebrun, Novembre 2011 ESPRIT CRITIQUE RECHERCHE D ’ INFO TRAVAIL D ’ EQUIPE COMMUNICATION CREATIVITE 55. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité, évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011 56. LA FORMATION DES ETUDIANTS ? Ces compétences ne viennent pas toutes seules et le «learning by doing» ne suffit pas ... Formation, réflexivité, évaluation sont nécessair es © M. Lebrun, Novembre 2011 57. © M. Lebrun, 2010 Aux outils maintenant ! On y va ? 58. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d ’ autres choses ? " In other words, we end up automating the past, as we continue beating the rug with a fancy, new electric vacuum cleaner " D.M. Gayeski (1993), Multimedia for Learning. Educational Technology Publications (New Jersey) 59. Fossilisation des pratiques?! © M. Lebrun, 2010 Faire les mêmes choses autrement … Ou faire d ’ autres choses ? 60. © M. Lebrun, 2010 Et le NSD ? 61. A l ’ ère numérique ! Technologies et Pédagogies ... l ’ oeuf et la poule ? Les technologies peuvent contribuer au développement pédagogique L ’ impact positif des technologies nécessite des dispositifs centrés sur l ’ apprentissage des étudiants Technologies Pédagogies 62. Un résultat «général» ... © M. Lebrun, 2010 Kadiyala and Crynes (2000) A review of literature on effectiveness of use of Information Technology in Education Journal of engineering education Notre analyse apporte deshttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 10. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R évidences convaincantes que les technologies de l ’ information peuvent augmenter l ’ apprentissage quand la pédagogie est de bonne qualité et quand il y a une bonne cohérence entre les outils, les méthodes et les objectifs Our review provides convincing evidence that information technology can enhance learning when the pedagogy is sound , and where there is a good match of technology, techniques and objectives 63. Serait-ce construire des dispositifs dans lesquels l ’étudiant(e) apprendra à mettre ... de l’ordre dans le désordre ? © M. Lebrun, 2010 64. L ’ ordre .... « Nous devons envisager létat présent de lunivers comme leffet de son état antérieur, et comme la cause de celui qui va suivre . Une intelligence qui, pour un instant donné, connaîtrait toutes les forces dont la nature est animée et la situation respective des êtres qui la composent, si dailleurs elle était assez vaste pour soumettre ces données à lanalyse, embrasserait dans la même formule les mouvements des plus grands corps de lunivers et ceux du plus léger atome : rien ne serait incertain pour elle, et lavenir, comme le passé, serait présent à ses yeux » © M. Lebrun, 2010 Pierre-Simon Laplace, Essai philosophique sur les probabilités (1814) (Beaumont-en-Auge, 1749-1827) 65. Oui, mais ... Une cause très petite, qui nous échappe, détermine un effet considérable que nous ne pouvons pas ne pas voir, et alors nous disons que cet effet est dû au hasard ...Mais, lors même que les lois naturelles nauraient plus de secret pour nous, nous ne pourrons connaître la situation initiale quapproximativement. Si cela nous permet de prévoir la situation ultérieure avec la même approximation, cest tout ce quil nous faut, nous dirons que le phénomène a été prévu, quil est régi par des lois ; mais il nen est pas toujours ainsi, il peut arriver que de petites différences dans les conditions initiales en engendrent de très grandes dans les phénomènes finaux ... » © M. Lebrun, 2010 Poincaré H. Science et méthode. Edition Ernest Flammarion, page 68. Paris 1908 ( Nancy, 1854-1912 ) 66. Et l ’ ordre jaillit du désordre © M. Lebrun, 2010 [...] Les développements récents de la physique et de la chimie de non équilibre montrent que la flèche du temps peut être une source dordre. Il en était déjà ainsi dans des cas classiques simples, comme la diffusion thermique. Bien sûr, les molécules mettons dhydrogène et dazote au sein dune boite close, évolueront vers un mélange uniforme. Mais chauffons une partie de la boite et refroidissons lautre. Le système évolue alors vers un état stationnaire dans lequel la concentration de lhydrogène est plus élevée dans la partie chaude et celle de lazote dans la partie froide. Lentropie produite par le flux de chaleur, qui est un phénomène irréversible, détruit lhomogénéité du mélange. Cest donc un processus générateur dordre, un processus qui serait impossible sans le flux de chaleur . Lirréversibilité mène à la fois au désordre et à lordre. Ilya Prigogine, la Fin des certitudes , Paris, Odile Jacob, 1996. (Moscou,1917-2003) 67. Deux nouvelles définitions Apprendre « faire naître l ’ordre du désordre » Enseigner « mettre de l ’ énergie dans le système » dans certains contextes, sous certaines conditions ... 68. Notre modèle et le Web 2.0 « Donner à l ’ apprenant des occasions où ilhttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 11. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R puisse apprendre » Des motivations ( contextes , compétences, valeurs) Des informations (contenus et dispositifs, s ’ abonner ) Des activités ( publier , critiquer, construire, synthétiser) Des interactions ( partager avec les autres et les enseignants) Des productions («  faire oeuvre  », analyse, synthèse) 69. © M. Lebrun, 2010 Le temps des métaphores, les pieds sur terre, l ’ esprit dans le nuage 70. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ... Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur Signet Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur 71. La collectivité et moi, nous contribuons à récolter, sélectionner, diffuser, à émettre des données Agregateurs Des données sélectionnées, filtrées, reviennent vers moi ... J ’ alimente mon réseau ... Vers la mer de l ’ oubli ... Un peu inspiré de : http://web.me.com/dallasm Nourisseur Réseauteur INFORMATIONS ACTIVITES INTERACTIONS PRODUCTIONS Signet Blog Bloc-notes Site LMS CMS Billet Post Tweet Courriel SMS Push Flux Abonnement Zieuteur Curateur Réseauteur MOTIVATIONS Vers la mer de l ’ oubli ... 72. Enseigner 2.0 ? My definition of a good teacher has changed from “ one who explains things so well that students understand ” to “ one who gets students to explain things so well that they can be understood . ” ( Steven C. Reinhart, “ Never Say Anything a Kid Can Say! ” Mathematics Teaching in the Middle School 5, 8 [2000]: 478 ) 73. © M. Lebrun, 2010 Le temps de conclure ! 74. Une base pour votre-notre réflexion Lebrun, M. (2005). Théories et méthodes pédagogiques pour enseigner et apprendre. Quelle place pour les TICs ? Bruxelles : De Boeck (2ème ed.) Lebrun, M. (2005). eLearning pour enseigner et apprendre. Louvain-la-Neuve: Academia-Bruylant http://www.uclouvain.be/ipm (secteur publications ou formation) © M. Lebrun, 2010 75. Quelques références © M. Lebrun, 2010 Docq, F., Lebrun, M. & Smidts, D. (2008). A la recherche des effets dune plate-forme denseignement/apprentissage en ligne sur les pratiques pédagogiques dune université : premières approches, Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 5,1. http://www.ritpu.org/IMG/pdf/RITPU_v05n01_45.pdf Lebrun, M., Docq, F. & Smidts, D. (2009). Claroline, an Internet Teaching and Learning Platform to Foster Teachers ’ Professional Development and Improve Teaching Quality : First Approaches. AACE Journal, 17(4), 347-362. Chesapeake, VA: AACE. http://www.editlib.org/p/29355 Lebrun, M. (2007). Quality Towards an Expected Harmony: Pedagogy and Technology Speaking Together About Innovation. AACE Journal, 15(2), 115-130. Chesapeake, VA: AACE . http://www.editlib.org/p/21024http://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]
  • 12. Apprentissage 2.0 et dispositif de formation. Marcel Lebrun. 9R 76. Et finalement ... Bienvenue sur le « Blog de M@rcel » http://bit.ly/blogdemarcel EN SAVOIR PLUS UTILISER SLIDESHARE PRO & AUTRES DÉVELOPPEURS & API Search À propos SlideShare 101 Devenir PRO nouveauté Section développeurs Carrières Conditions dutilisation Solutions dentreprise Groupe développeurs Connectez-vous Suivez nous sur Notre blog Confidentialité Promouvoir sur Blog technique sur LinkedIn Twitter SlideShare Presse Droits dauteur et DMCA Widgets pour votre blog Retrouvez nous Retrouvez nous Contactez nous Directives communauté sur Facebook sur Google+ Aide et Support SlideShare sur mobile © 2013 SlideShare Inc. All rights reserved. FRANÇAIShttp://fr.slideshare.net/fffod/apprentissage-20-et-dispositif-de-formation-marcel-lebrun-9r-10284585[05/01/2013 10:10:18]