Nuevo curriculum y evalución de diagnóstico 2007-08 Berritzegunea

La sociedad y sus leyes educativas 1857- Ley Moyano. Sociedad Agraria . Transmitir los conocimientos (hechos y conceptos). Autoridad del profesor/a 1970- LGE. Sociedad Industrial. Capacitar mediante objetivos. Pedagógica 1990- LOGSE. Sociedad Post-industrial Desarrollar capacidades. Psicológica 2006- LOE Sociedad de la Información Hacer competentes a las personas en sus actuaciones . Dialógica y participativa

La LOE y sus previos .- Desarrollo del concepto de inteligencias múltiples .- Globalización del Mundo (También el pedagógico)‏ .- El informe Delors. Aprender a Conocer, a Hacer, a Convivir, a Ser .- Evaluación PISA .- Homogeneización de Sistemas Educativos Europeos .- LOE: .- Curriculum MEC / Vasco

Competencias Europeas Textos aprobados por el Parlamento Europeo Martes 26 de septiembre de 2006 - Estrasburgo Aprendizaje permanente. Competencias clave Concretamente, aprovechando las diversas competencias individuales, se debería responder a las diferentes necesidades de los alumnos garantizando la igualdad de acceso para aquellos grupos que, como consecuencia de unas desventajas educativas causadas por circunstancias personales, sociales, culturales o económicas, necesiten un apoyo especial para desarrollar su potencial educativo , como son las personas con unas cualificaciones básicas reducidas, los alumnos que abandonan pronto los estudios, los desempleados de larga duración, las personas que retornan al trabajo tras un largo periodo de ausencia, las personas de edad avanzada, los inmigrantes y las personas con discapacidad. En este sentido, el marco de referencia propuesto persigue los siguientes objetivos: 1) determinar y definir las competencias clave necesarias para la plena realización personal, la ciudadanía activa, la cohesión social y la empleabilidad en una sociedad del conocimiento; 2) apoyar las iniciativas de los Estados miembros que tengan por objeto garantizar que, al término de la educación y la formación iniciales, los jóvenes hayan desarrollado las competencias clave en la medida necesaria para prepararlos para la vida adulta, y que los adultos sean capaces de desarrollar y actualizar dichas competencias a lo largo de sus vidas;

Competencias Europeas El presente marco establece las ocho competencias clave siguientes: 1. comunicación en la lengua materna; 2. comunicación en lenguas extranjeras; 3. competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología; 4. competencia digital; 5. aprender a aprender; 6. competencias sociales y cívicas ; 7. sentido de la iniciativa y espíritu de empresa, y 8. conciencia y expresión culturales .

LEY ORGANICA DE EDUCACION AREA ORIENTACION BERRITZEGUNE BILBAO-ABANDO

LOE- PRINCIPIOS 3 PRINCIPIOS PRESIDEN ESTA LEY: 1- CONCILIACION CALIDAD Y EQUIDAD EN EL REPARTO Educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo 2- ESFUERZO COMPARTIDO Necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa (familias, alumnado, centros, profesorado, Administraciones educativas y sociedad en general) colaboren en el objetivo anterior 3- COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS COMUNES DE LA UNION EUROPEA , en la línea de un proceso de convergencia entre los sistemas de educación y formación. Según esto, hay que actuar en estas DIRECCIONES: 1- FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA 2-INCREMENTAR FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO 3-REVISION MODELO FORMACION PROFESORADO Y ADECUARLO AL ENTORNO EUROPEO 4- SIMPLIFICACION Y CLARIFICACION NORMATIVAS 5- MECANISMOS COOPERACION SUPRACOMUNITARIO

3 PRINCIPIOS PRESIDEN ESTA LEY:

1- CONCILIACION CALIDAD Y EQUIDAD EN EL REPARTO

Educación de calidad para todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo

2- ESFUERZO COMPARTIDO

Necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa (familias, alumnado, centros, profesorado, Administraciones educativas y sociedad en general) colaboren en el objetivo anterior

3- COMPROMISO CON LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS COMUNES DE LA UNION EUROPEA , en la línea de un proceso de convergencia entre los sistemas de educación y formación.

Según esto, hay que actuar en estas DIRECCIONES:

1- FORMACION A LO LARGO DE LA VIDA

2-INCREMENTAR FLEXIBILIDAD DEL SISTEMA EDUCATIVO

3-REVISION MODELO FORMACION PROFESORADO Y ADECUARLO AL ENTORNO EUROPEO

4- SIMPLIFICACION Y CLARIFICACION NORMATIVAS

5- MECANISMOS COOPERACION SUPRACOMUNITARIO

LOE TITULO PRELIMINAR- CAPITULO II ORGANIZACIÓN ENSEÑANZAS Ed Infantil Ed. Primaria Ed. Secundaria obligatoria Bachillerato Formación profesional Enseñanza de idiomas Enseñanzas artísticas Enseñanzas deportivas Educación de personas adultas Enseñanza universitaria ED. BASICA/ OBLIGATORIA : ED. PRIMARIA ED. SECUNDARIA OBLIGATORIA ED. SECUNDARIA POSTOBLIGATORIA : BACHILLERATO FP-GRADO MEDIO ARTES PLASTICAS Y DISEÑO E. DEPORTIVAS ED. SUPERIOR: E. UNIVERSITARIA E. ARTISTICAS-SUPERIORES FP-SUPERIOR ARTES PLASTICAS Y DISEÑO E. DEPORTIVAS

LOE TITULO PRELIMINAR CAPITULO II Enseñanza básica : (obligatoria y gratuita)‏ 10 años (6-16 años). Derecho hasta 18 años Principio fundamental: Atención diversidad El aprendizaje a lo largo de la vida : Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida dentro y fuera del sistema educativo Las Administraciones públicas facilitarán la formación Ofertas de aprendizaje flexibles para los que abandonan el sistema educativo “ El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones Públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente” .

Enseñanza básica : (obligatoria y gratuita)‏

10 años (6-16 años). Derecho hasta 18 años

Principio fundamental: Atención diversidad

El aprendizaje a lo largo de la vida :

Todas las personas deben tener la posibilidad de formarse a lo largo de la vida dentro y fuera del sistema educativo

Las Administraciones públicas facilitarán la formación

Ofertas de aprendizaje flexibles para los que abandonan el sistema educativo

“ El sistema educativo debe facilitar y las Administraciones Públicas deben promover que toda la población llegue a alcanzar una formación de educación secundaria postobligatoria o equivalente” .

LOE: EDUCACION INFANTIL 2 ciclos: hasta 3 años/ de 3 a 6 años Carácter voluntario Objetivos (7): uno de ellos:“Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo” En el 2º ciclo se fomentará una primera aproximación a la lectoescritura, iniciación habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las TIC y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos Contenidos organizados en áreas correspondientes a ámbitos de la experiencia y desarrollo infantil. Actividades globalizadas Aproximación lengua extranjera en 2º ciclo, especialmente último año 2º ciclo gratuito Los centros pueden ofertar los 2 ciclos, uno solo o parte del ciclo 0-3

2 ciclos: hasta 3 años/ de 3 a 6 años

Carácter voluntario

Objetivos (7): uno de ellos:“Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo”

En el 2º ciclo se fomentará una primera aproximación a la lectoescritura, iniciación habilidades lógico-matemáticas, a una lengua extranjera, al uso de las TIC y al conocimiento de los diferentes lenguajes artísticos

Contenidos organizados en áreas correspondientes a ámbitos de la experiencia y desarrollo infantil. Actividades globalizadas

Aproximación lengua extranjera en 2º ciclo, especialmente último año

2º ciclo gratuito

Los centros pueden ofertar los 2 ciclos, uno solo o parte del ciclo 0-3

LOE: ED. PRIMARIA 3 ciclos de 2 años, 6 cursos, de 6 a 12 años Areas: 7 (como LOGSE)‏ A añadir en un curso del 3er. Ciclo : educación para la ciudadanía y los derechos humanos En 3er. Ciclo Administraciones pueden añadir 2ª lengua extranjera Repetición: sólo 1 vez y con plan de refuerzo Final del 2º ciclo, evaluación de diagnóstico (carácter formativo y orientador) de las competencias básicas, competencia Administraciones educativas Enfasis atención diversidad y mecanismos de refuerzo Además de su tratamiento específico, comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC y valores en todas las áreas Hábito de lectura, tiempo diario

3 ciclos de 2 años, 6 cursos, de 6 a 12 años

Areas: 7 (como LOGSE)‏

A añadir en un curso del 3er. Ciclo : educación para la ciudadanía y los derechos humanos

En 3er. Ciclo Administraciones pueden añadir 2ª lengua extranjera

Repetición: sólo 1 vez y con plan de refuerzo

Final del 2º ciclo, evaluación de diagnóstico (carácter formativo y orientador) de las competencias básicas, competencia Administraciones educativas

Enfasis atención diversidad y mecanismos de refuerzo

Además de su tratamiento específico, comprensión lectora, expresión oral y escrita, comunicación audiovisual, TIC y valores en todas las áreas

Hábito de lectura, tiempo diario

LOE: ESO PRINCIPIOS GENERALES : Se enfatiza la atención a la diversidad con medidas específicas: adaptaciones currículo, integración materias en ámbitos, desdoblamientos grupos, optativas, refuerzos, tratamiento personalizado (apoyos educativos)‏ Duración: 4 cursos (12 a 16 años)‏ Autonomía de los centros para organizar los grupos y las materias de manera flexible A lo largo de la etapa además de su trabajo específico en las áreas correspondientes, se trabajarán en todas las áreas la comprensión lectora ( tiempo fijo en todas las materias ), la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la competencia matemática (las 8 competencias). Las optativas de 4º curso se podrán ofertar agrupadas por opciones) En los primeros cursos se pretende que los-as profesores impartan más de una materia al mismo grupo DC continúa como hasta ahora Al finalizar el 2º curso --- evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos Promoción: con 2 materias como máximo. Excepcionalmente, con 3 materias el equipo docente decide.

Se enfatiza la atención a la diversidad con medidas específicas: adaptaciones currículo, integración materias en ámbitos, desdoblamientos grupos, optativas, refuerzos, tratamiento personalizado (apoyos educativos)‏

Duración: 4 cursos (12 a 16 años)‏

Autonomía de los centros para organizar los grupos y las materias de manera flexible

A lo largo de la etapa además de su trabajo específico en las áreas correspondientes, se trabajarán en todas las áreas la comprensión lectora ( tiempo fijo en todas las materias ), la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, la educación en valores y la competencia matemática (las 8 competencias).

Las optativas de 4º curso se podrán ofertar agrupadas por opciones)

En los primeros cursos se pretende que los-as profesores impartan más de una materia al mismo grupo

DC continúa como hasta ahora

Al finalizar el 2º curso --- evaluación de diagnóstico de las competencias básicas alcanzadas por los alumnos

Promoción: con 2 materias como máximo. Excepcionalmente, con 3 materias el equipo docente decide.

LOE: PCP PROGRAMAS DE CUALIFICACION PROFESIONAL INICIAL Destinatarios : alumnos-as mayores 16 años (cumplidos antes del 31 dic. del año de inicio del programa) y que no hayan obtenido el título de Graduado en ESO. “Excepcionalmente, y con el acuerdo de alumnos y padres o tutores, dicha edad podrá reducirse a 15 años para aquellos que cumplan lo previsto en el artículo 27.2.” En este caso se compromete a cursar los módulos 3.c ( art. 27.2 , módulos 3c )‏ Objetivo : obtención cualificación nivel 1, inserción laboral satisfactoria, y ampliación de competencias básicas para proseguir sus estudios 3 tipos módulos: específicos, generales, de obtención del título de Graduado en ESO (voluntario)‏ A su finalización : certificación académica Participantes : centros educativos, corporaciones locales, asociaciones profesionales, ONGs …

LOE: BACHILLERATO BACHILLERATO CURSOS - 2 cursos - Podrán permanecer 4 años MODALIDADES Artes Ciencias y tecnología Humanidades y ciencias sociales MATERIAS COMUNES: Ciencias para el mundo contemporáneo Educación física Filosofía y ciudadanía Historia de España Lengua castellana y literatura Lengua vasca y literatura Lengua extranjera MODALIDAD OPTATIVAS PRUEBA DE ACCESO UNIVERSIDAD SIN DEFINIR

BACHILLERATO

COMUNES:

Ciencias para el mundo contemporáneo

Educación física

Filosofía y ciudadanía

Historia de España

Lengua castellana y literatura

Lengua vasca y literatura

Lengua extranjera

LOE: NECESIDADES ESPECÍFICAS Sección primera. Alumnado que presenta n.e.e.s: Alumnado con nees “aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta” Principios: normalización e inclusión . Sólo en unidades o centros de educación especial -hasta 21 años- cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centro ordinario Identificación y valoración temprana por parte de personal cualificado Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales . Valoración temprana. Se establecerán normas de flexibilización de duración de etapas educativas independientemente de la edad Sección tercera. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español . La incorporación garantizada en la escolarización obligatoria y al curso correspondiente de acuerdo con las características y conocimientos previos de estos alumnos Desarrollo de programas específicos para alumnos con graves carencias lingüísticas, o de competencias o conocimientos básicos. Simultáneo a la escolarización de estos alumnos en grupos ordinarios

Sección primera. Alumnado que presenta n.e.e.s: Alumnado con nees “aquel que requiera, por un período de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta”

Principios: normalización e inclusión . Sólo en unidades o centros de educación especial -hasta 21 años- cuando sus necesidades no puedan ser atendidas en centro ordinario

Identificación y valoración temprana por parte de personal cualificado

Sección segunda. Alumnado con altas capacidades intelectuales .

Valoración temprana.

Se establecerán normas de flexibilización de duración de etapas educativas independientemente de la edad

Sección tercera. Alumnado con integración tardía en el sistema educativo español . La incorporación garantizada en la escolarización obligatoria y al curso correspondiente de acuerdo con las características y conocimientos previos de estos alumnos

Desarrollo de programas específicos para alumnos con graves carencias lingüísticas, o de competencias o conocimientos básicos. Simultáneo a la escolarización de estos alumnos en grupos ordinarios

La competencia es un agregado de elementos diferenciados. ACTUACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL A partir de la exposición de A. Campos (julio 2007)‏ SABER : Conocimiento SABER HACER : Destrezas SER, QUERER Actitudes, valores creencias

El modelo iceberg de competencia A. Campo Visibles Invisibles Desarrollo fácil Desarrollo difícil Destrezas y conocimientos Autoconcepto Actitudes Valores Motivaciones

Las competencias básicas se pueden convertir en la renta cultural básica que todo alumno/a debe obtener al acabar la escolaridad obligatoria

¿Qué nos dice la teoría acerca del aprendizaje activo? Los que aprenden necesitan: implicarse en tareas con sentido practicar destrezas explorar e interpretar construir y experimentar obtener feedback para adaptar las acciones hablar de lo que hacen reflexionar sobre lo que sucede articular lo que sucede Educación basada en la indagación Constructivismo Mediación en el aprendizaje Aprendizaje por el descubrimiento Aprendizaje como conversación Aprendizaje como generación / resolución de problemas Práctica reflexiva Metacognición Aprendizaje experiencial Centrado en el que aprende Constructivismo social Aprendizaje contextualizado Teoría de la actividad

Los que aprenden necesitan:

implicarse en tareas con sentido

practicar destrezas

explorar e interpretar

construir y experimentar

obtener feedback para adaptar las acciones

hablar de lo que hacen

reflexionar sobre lo que sucede

articular lo que sucede

Educación basada en la indagación

Constructivismo

Mediación en el aprendizaje

Aprendizaje por el descubrimiento

Aprendizaje como conversación

Aprendizaje como generación / resolución de problemas

Práctica reflexiva

Metacognición

Aprendizaje experiencial

Centrado en el que aprende

Constructivismo social

Aprendizaje contextualizado

Teoría de la actividad

El cambio o transformación para incorporar las competencias básicas depende de lo que piensen y hagan los profesores y profesoras

Curriculum Vasco 1. El ámbito educativo de referencia es el periodo de escolaridad obligatoria, desde los 6 a los 16 años, considerándolo un continuo que tiene su iniciación como práctica generalizada en la Educación Infantil. La función de las distintas etapas que conforman la Educación Básica consiste en crear las bases sólidas para que los alumnos/as se preparen para poder responder de forma competente y constantemente actualizada a los problemas de la vida adulta. 2. Carácter competencial del currículo. el sistema educativo vasco se encamina hacia una trasformación generalizada, dirigida a la adquisición de competencias básicas y habilidades clave por parte de nuestro alumnado, a cuyo servicio deben entenderse los contenidos curriculares establecidos en este Decreto para las diferentes áreas y materias del conocimiento. 3. Uno de los criterios clave para valorar la calidad educativa es el tratamiento de la diversidad desde un planteamiento inclusivo. La inclusión es la piedra angular del sistema educativo vasco.

COMPETENCIAS EDUCATIVAS GENERALES Aprender a vivir responsablemente. Aprender a aprender y a pensar. Aprender a comunicarse. Aprender a vivir juntos. Aprender a desarrollarse como persona. Aprender a hacer y a emprender. Se configuran como objetivos generales de la educación básica

Aprender a vivir responsablemente.

Aprender a aprender y a pensar.

Aprender a comunicarse.

Aprender a vivir juntos.

Aprender a desarrollarse como persona.

Aprender a hacer y a emprender.

Se configuran como objetivos generales de la educación básica

COMPETENCIAS BÁSICAS Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. Competencia para aprender a aprender. Competencia matemática. Competencia en comunicación lingüística. Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia en cultura humanística y artística. Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

Competencia para aprender a aprender.

Competencia matemática.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia en cultura humanística y artística.

Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

El Curiculum en el área 1. Introducción. Orientaciones metodológicas. Contribución al desarrollo de las competencias. 2. Objetivos formulados en términos de competencias (en el MEC aparecen en la formulación tradicional). 3. Contenidos. 4. Criterios de evaluación con indicadores (en el MEC solo criterios).

¿Para qué la evaluación? Medir el grado de consecución de las competencias Obteneer información cuantitativa Promover planes de mejora Investigar variables educativas

Medir el grado de consecución de las competencias

Obteneer información cuantitativa

Promover planes de mejora

Investigar variables educativas

Modelo de la CA Evaluación censal Evaluación externa Prueba común

Estructura Kanpoko alorra Barneko alorra Item itxiak Item irekiak a) Ikastetxeak berak egindako tresnak eta azterketak, bere proiektuari egokituak b) Hezkuntza Sailak eskainitako ebaluazio proposamen eta ereduak Ezarpen kontrolatuta eta estandarizatua Txostenak: -Norbanakoa -Ikastetxekoa Erkidegokoa Ikastetxeko txostena: -Kanpoko ebaluazioaren emaitzak -Barneko ebaluazioaren emaitzak Familiei eta Komunitateari informazioa

¿Qué se evaluará?

¿Qué se evaluará? Desglose de competencias: Competencia Dimensión Subcompetencias Indicadores

Desglose de competencias:

Competencia

Dimensión

Subcompetencias

Indicadores

¿Qué se evaluará?

¿Qué se evaluará?

IRAKURMENA EBALUATZEKO ADIBIDE BAT (PIRLS 2006)‏ Guztira, 5 orri Guztira, 11 galdera

MATEMATIKARAKO GAITASUNA. GOI MAILAKO GALDERA BATEN ADIBIDEA

Irakurri egunkari bateko artikulu hau eta, gero, erantzun galderei. Clonación Competencia científica

Zeinen berdina da Dolly ardia? A- 1. ardiaren berdina. B- 2. ardiaren berdina. D- 3. ardiaren berdina. E- Bere aitaren berdina. Competencia científica

Pruebas Prueba de rendimiento Prueba de contexto: detectar las variables de entorno

Prueba de rendimiento

Prueba de contexto: detectar las variables de entorno

Prueba de rendimiento: características de los item Para desarrollar los item sw han tenido en cuenta: Decreto de la CA Pruebas para evaluar las lenguas oficiales (B1, B2...)‏ PISA y PIRLS (Porgreso en Comprensión Lectora)‏ Los itemtienen la forma de item-problema (Planteamiento, texto, bas -pregunta- respuestas opcionales)‏ Tipo de item: item cerrado con respuestas múltiples; semi cerrado; de elaboración corta; abierto.

Para desarrollar los item sw han tenido en cuenta:

Decreto de la CA

Pruebas para evaluar las lenguas oficiales (B1, B2...)‏

PISA y PIRLS (Porgreso en Comprensión Lectora)‏

Los itemtienen la forma de item-problema (Planteamiento, texto, bas -pregunta- respuestas opcionales)‏

Tipo de item: item cerrado con respuestas múltiples; semi cerrado; de elaboración corta; abierto.

Qué competencias se evaluarán Todos los cursos: -Competencia en comunicación lingüistica (en las dos lenguas oficiales)‏ -Competencia matemática

Todos los cursos:

-Competencia en comunicación lingüistica (en las dos lenguas oficiales)‏

-Competencia matemática

Qué competencias se evaluarán 2008-09: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud. 2009-10: Competencia social y ciudadana. 2010-11: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital. 2011-12: Competencia para aprender a aprender. 2012-13: Competencia en cultura humanística y artística. 2013-14: Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

2008-09: Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud.

2009-10: Competencia social y ciudadana.

2010-11: Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.

2011-12: Competencia para aprender a aprender.

2012-13: Competencia en cultura humanística y artística.

2013-14: Competencia para la autonomía e iniciativa personal.

Errendimendu proba Otras cuestiones: Lengua de la prueba: el centro decide Alumnado NEE: -Acceso al curriculum: harán la prueba -ACI de área: probablemente no se tengan en cuenta los resultados de esa área -ACI global en aula ordinaria: se adaptará la prueba -ACI global en aula cerrada: ?

Otras cuestiones:

Lengua de la prueba: el centro decide

Alumnado NEE:

-Acceso al curriculum: harán la prueba

-ACI de área: probablemente no se tengan en cuenta los resultados de esa área

-ACI global en aula ordinaria: se adaptará la prueba

-ACI global en aula cerrada: ?

Forma de la prueba Proba bi egunetan egingo da: -Primer día: -LH: 3 ordu -DBH: 3:30 -Segundo día: -LH: 2:50 -DBH: 3:15

Proba bi egunetan egingo da:

-Primer día:

-LH: 3 ordu

-DBH: 3:30

-Segundo día:

-LH: 2:50

-DBH: 3:15

Prueba de contexto Variables de entorno/entrada: concretan relaciones explicativas. Características del alumnado y del centro (mivel de formación, consumo, contexto sociolingüístico...)‏ Variables de proceso: aspectos educativod más significativos (metodología, planteamientos, ambiente escolar...)‏ Variables de producto: resultados y nivel de satisfacción.

Variables de entorno/entrada: concretan relaciones explicativas. Características del alumnado y del centro (mivel de formación, consumo, contexto sociolingüístico...)‏

Variables de proceso: aspectos educativod más significativos (metodología, planteamientos, ambiente escolar...)‏

Variables de producto: resultados y nivel de satisfacción.

Datos Curso 2006-2007 4 curso de Primaria 2 curso de ESO Total Ikasleak 17.698 16.888 34.586 Taldeak 849 836 1.685

Proceso Fases Primer trimestre sensibilización: Comisión de evaluación, asesoramiento, información, formación concreta Segundo y tercer trimestre: aplicación y corrección Primer trimestre del siguiente curso: Elaboración y entrega del plan de mejora

Fases

3. DIAGNOSTIKO EBALUAZIOA EUSKAL AUTONOMIA ERKIDEGOAN Zein lan-plangintza dugu? Emaitzak aztertzea. Ikastetxeko txostena Ikastetxearen hobekuntza plana egitea Ikastetxearen hobekuntza plana ematea PRESTAKUNTZA IKASTETXEAN Ebaluazioa koordinatzeko taldea Sentsibilizazioa Prestakuntza 1. Probak egiteko prestatzea 2. Proba irekia Probak aplikatzea Zuzenketa Datuak aztertzea eta korrelazioak egitea Emaitzetako txostenak ikastetxeetara bidaltzea 1 2 3 4 6 7 8 5 Informazioa Sentsibilizazioa Prestakuntza orokorra 0 10 9 Emaitzetako txostena bidaltzea

PRESTAKUNTZA IKASTETXEAN

Ebaluazioa koordinatzeko taldea

Sentsibilizazioa

Prestakuntza