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Campos formativos .pptx2010 diplomado

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  • 1. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 1CAMPOS FORMATIVOS IPEP2004.
  • 2. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 2Campo formativo:Desarrollo Personal y Social.- Este campo se refiere a lasactitudes y capacidadesrelacionadas con:- El conocimiento de sí mismos.- La valoración de suscaracterísticas.- La comprensión y regulación desu conducta en el contexto de unambiente social.
  • 3. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 3La construcción de la Identidad Personal.- La identidad personal no se descubre, debe construirse y se hace desdeuno mismo pero con y gracias a los demás.Procesos que influyen en éste aspecto:- Elementos de percepción (auto imagen)- Elementos conceptuales (auto concepto)- Elementos emocionales (autoestima)- El lenguaje que le permite representar, expresar y dar nombre a lo quepercibe siente y capta de los demás.- La comprensión y regulación de las emociones que implica interpretarlas,expresarlas, organizarlas y darle significado.- Controlar impulsos y reacciones en el contexto de un ambiente socialparticular (autorregulación).
  • 4. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 4Procesos que intervienen en este campo:-Auto concepto (lo que pienso de mí)-Auto imagen (cómo me veo)-Autoestima (concepto de quien soy y la aceptación de mi persona)-Iniciativa-Autonomía (independencia)-Autorregulación (habilidad para corregir o redirigir mis impulsos y estadosde ánimo)-Virtudes-Socialización (habilidad para encontrar un espacio de mediación, dialogo yconsenso.
  • 5. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 5La Autonomía en el Preescolar.- Capacidad emocional para funcionar de manera más independiente en laintegración de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos, y apartir de su iniciativa elegir una respuesta eficiente a una situaciónespecífica.- El auto conocimiento es importante para descubrir la propia identidad yconstruir una personalidad sana y equilibrada, además le permite unautodominio que posibilita el camino a la autonomía.
  • 6. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 6Relaciones Interpersonales.Procesos que influyen en éste aspecto:- Las emociones, la conducta y el aprendizaje son procesos individuales perose ven influidos por los contextos sociales.- Deben aprender diferentes formas de relacionarse.- Desarrollar nociones de lo que implica ser parte de un grupo y aprenderformas de participación y colaboración al compartir experiencias.- Crear una conciencia social hacia la apropiación gradual de normas decomportamiento.- Un proceso de transición gradual de patrones culturales y familiaresparticulares a las expectativas de un nuevo contexto social.- Desarrollo de habilidades de comunicación, de conductas de apoyo deresolución de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas.
  • 7. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 7Factores importantes:• El papel que juega la educadora como modelo.• El clima que favorezca a la convivencia con otros niños y los docentes delplantel.• La angustia que se genera en los niños por el nuevo tipo de atención debeceder ante la seguridad y confianza que les brinde el nuevo espacio.• La seguridad emocional que desarrollen los niños, es condiciónfundamental para lograr una exploración efectiva de las oportunidades deaprendizaje.
  • 8. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 8DesarrolloPersonal y SocialAnexos
  • 9. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 9Anexo 1La teoría de Vygotsky: principios dela psicología y la educación.Elena Bodrova y Deborah J. Leong.• Las premisas básicas de la teoría de Vygotsky pueden resumirsecomo sigue:1.-Los niños construyen el conocimiento.2.-El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.3.-El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.4.- El lenguaje desempeña un papel mental en el desarrollomental.
  • 10. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 10La construcción del conocimiento• La construcción cognitivaesta mediada socialmente• La interacción social y lamanipulación física sonnecesarias para eldesarrollo.• Las ideas del maestromedian o influyen en lo queel niño aprende y cómo lohace.
  • 11. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 11La importancia del contexto social.El contexto social es lo que másinfluye en el aprendizaje, cómose piensa y lo que se piensa,moldea los procesos cognitivos.El contexto social debe serconsiderado en diversosniveles:1.- Interactivo inmediato: Conquien interactúa en elmomento.2.- Estructural: Tales cómo lafamilia y la escuela.3.- Cultural o social general, lasociedad en general, ellenguaje, la tecnología.
  • 12. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 12Relación entre el aprendizaje y el desarrollo• Son procesos distintos aunquemuy relacionados.• Existen cambios en elpensamiento de los que no te dascuenta, hasta que acumulanhabilidades.• Según Vigotsky no solo eldesarrollo puede afectar elaprendizaje, también elaprendizaje puede afectar eldesarrollo.• Insiste en que debe considerarseel nivel de avance del niño perotambién presentárseleinformación que siga propiciandosu desarrollo.
  • 13. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 13El papel del lenguaje en el desarrollo.• El lenguaje es un verdaderomecanismo para pensar, unaherramienta mental, ellenguaje hace elpensamiento más abstracto.• Permite manipular,imaginar, crear nuevas ideas• Facilita las experienciascompartidas, necesariaspara construir los procesoscognitivos.
  • 14. Anexo 2Desarrollo CognitivoJhon H. Flavell• Habilidades simbólicas derepresentación: imágenes,modelos y juegos de simulación.• La capacidad de representar unacosa por otra es uno de los másgrandes logros de un pensadorjoven, los infantes pueden formarrepresentaciones mentales y autilizar representacionesexternamente.• Desde los 2 años de vida tienen lahabilidad de involucrarse enjuegos de simulación o juegosimbólico• Flavell se enfoca en 3 habilidadesde representación características:• 1) Comprensión derepresentaciones pictóricas.• 2) Utilización de modelos físicos• 3) Involucramiento en juegos desimulación.
  • 15. Representaciones pictóricas• Los infantes al menos perciben lasimilitud entre las imágenes y losobjetos que estas representan.• Los niños pequeños tienen la dificultadcon ciertos aspectos derepresentaciones pictóricas.• Flavell sugiere que los niños de 3 añosde edad entiendan que los objetos yeventos televisados no son reales perotienden a codificarlos como realesporque sus referentes del mundo realson muy evidentes.• El concepto de representacionespictóricas rápidamente se hace mascomplicado una vez que los niñospasan de la idea básica de que unaimagen representa un objeto pero esdiferente a un objeto real.• Los niños adquieren 3 conceptosacerca de los símbolos:• 1) Discernimiento derepresentación. Involucra darsecuenta de que algo es un símboloque representa otra cosa• 2) La representación dual. Serefiere al pensamiento acerca deuna cosa de dos maneras almismo tiempo, tanto en la calidaddel objeto como del símbolo.• 3) Especificidad derepresentación. Darse cuenta deque un símbolo puederepresentar una entidad realespecifica
  • 16. Juego simbólico• El juego es una forma intencional deempalmar una supuesta situación sobre unareal.• Los niños nos proporcionan muchas claves ensus juegos de simulación de que elloscomprenden que ciertas entidades puedenrepresentar objetos reales como si lo fuesen,pero pueden decirte que no lo son.• ¿Por qué es importante el juego desimulación?• El niño transforma mentalmente objetos ysignificados de palabras, lo cual es parecidoa la imaginación y el pensamiento creativo,de esta manera jugar a representar esprecursor del desarrollo de actividadescognitivas.• El juego de simulación le permite al niñoactuar como si fuese otra persona, este tipode juego socio dramático o juego desimulación social puede proporcionarle unapractica de diferenciar el si mismo de otros yla perspectiva de los demás para probar rolessociales, entonces se podría asistir eldesarrollo social y cognitivo social.• El desarrollo del juego de simulación consisteen desprender rutinas de comportamiento yobjeto de la rutina acostumbrada,situaciones de la vida real y contextosmotivacionales.
  • 17. ¿Qué tipo de simulaciones son posibles en los niñospequeños?• Acerca de la identidad o propiedad deun objeto ,por ejemplo: el agua estahirviendo.• Sobre si mismos u otra persona, porejemplo: yo no soy un oso.• Un evento o acción o sobre unasituación, por ejemplo: simular llorar ocomer.• El niño se vuelve con la edad menosdependiente de apoyos concretos yrealistas:• Simulador neófito- necesita el objeto• Nivel intermedio- utiliza cualquierobjeto• Experto- no necesita el objeto, puedeutilizar señas o mímica.• El juego de simulación se hacesocializado de forma creciente en elcurso de su desarrollo en la infancia.• Se convierten en coguionistas,codirectores, coactores y actoressin confundirse acerca de cual desus roles están adoptando ellos osus compañeros.
  • 18. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 18ANEXO 3INTRODUCCIÓN A LA TEORÍA DE VIGOTSKYELENA BODROVA Y DEBORAH J. LEONG.La idea de las herramientas de la mente, fuedesarrollada por el psicólogo ruso Lev. Vigotsky paraexplicar cómo adquieren los niños habilidades mentalescada vez mas avanzadas.Una herramienta es algo que nos ayuda a resolverproblemas, un instrumento que facilita la ejecución deuna acción.Los seres humanos hemos fabricado herramientasfísicas como los martillos, serruchos, etc., que amplíannuestras habilidades y nos capacitan para hacer cosasque no podríamos hacer con nuestra sola capacidadnatural , e incrementan nuestra capacidad física.
  • 19. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 19Es entonces como el ser humano creaademás herramientas mentales que nosayudan a poner atención, recordar ypensar mejor.Las herramientas de la mente permitenduplicar o triplicar la información quepodemos recordar. Hacen más queampliar nuestras habilidades naturales.Vigotsky creía que transforman lamanera misma en que ponemosatención, pensamos y recordamos.
  • 20. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 20Los seguidores de Vigotsky convencidos de éstas y elpapel crucial en el desarrollo de la misma, han investigadola forma en que los niños la adquieren considerando elpapel del maestro:Maestro:Las pone aDisposiciónDel alumno.Ponerlos enCamino haciaLaIndependenciaMeta del educador.Implica:CapacitarloPara que las utiliceCon independenciaY creatividadConforme crecen y seDesarrollan, se conviertenEn creadores deHerramientas, se hacenDiestros.El alumno las utiliza eInventa nuevas cuandoLas necesita.
  • 21. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 21Porque son importantes las herramientas de lamente.• Los niños carecen de herramientas de la mente, no sabencomo aprender, son incapaces de dirigir la mente hacia unpropósito.• Los niños desarrollan la habilidad de utilizarlas a diferentesedades.• Sus “cajas de herramientas” no se llenan de una vez portodas, sino poco a poco.• Los niños son capaces de pensar, poner atención y recordar. Elproblema es que su pensamiento, su atención y su memoriason muy reactivas. El objeto o la actividad deben retener porsí solos su atención.
  • 22. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 22• Cuando los niños tiene herramientas de la mente puedenaprender por su cuenta porque el aprendizaje se convierte enuna actividad autodirigida.• Es entonces que el maestro deja de tener la responsabilidaddel proceso de aprendizaje y pueden aplicarse en todocurrículo desde la lectura, matemáticas, actividades demanipulación y dramatización.• La falta de herramientas puede provocar a largo plazaconsecuencias en el alumno porque influyen en elpensamiento abstracto que puede alcanzar el niño, porejemplo en las ciencias o las matemáticas.• Las herramientas aprendidas durante la infancia tempranainfluirán en las herramientas para pensar con madurez en suvida futura.
  • 23. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 23Anexo 4El desarrollo de la regulación personalJack P. Shankoff y Deborah A. Phillips.• El apoyo al desarrollo de los niños es unproceso continuo de paciencia y deadaptación.• La transición de un estado de indefensiónhasta lograr una capacidad de regulación cadavez mayor.• Adaptarse y desarrollarse en forma adecuadarequiere de saber reaccionar y regularse, y elniño adquiere el autocontrol conductual,emocional y cognitivo para funcionar demanera competente a lo largo de su vida.
  • 24. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 24Comprender y regular las emocionesManifestaciones de tristeza, frustración, risa,violencia etc. se deben a los altibajos de lavida diaria.- Pueden contribuir al desarrollo de nuevascapacidades y competencias, o minardicho desarrollo.- Se tiene la creencia que consiste en lasinteracciones sociales que viven los niños.- Los problemas emocionales hanaumentado en años recientes en niñospreescolares.- Es importante que el niño comprenda ydistinga el sentimiento que vive.
  • 25. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 25El desarrollo emocional• El estudio de la emotividad es relativamente nuevo.• Según investigadores las respuestas de lo que se desarrolla en el desarrolloemocional van desde la capacidad de identificar los propios sentimientos, eldesarrollo de la empatía, y la capacidad de dominar constructivamente lasemociones fuertes.• Los investigadores han observado el desarrollo emocional en situacionestales como:-Expresiones faciales de los niños al interactuar con sus padres.-Las relaciones familiares a la hora de comida.-Entablando conversaciones con los pequeños.-Entrevistando a los padres de familia.Por lo anterior han concluido que las emociones son rasgos del funcionamientohumano y que su base es biológica y se organiza en la interacción delsurgimiento, la activación, regulación y la recuperación de las reaccionesemocionales.
  • 26. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 26Aprender a comprender lasemociones• Las emociones son sentimientos diferenciados de ira, vergüenza,incomodidad y pérdida, etc.• La respuesta se encuentra en las experiencias sociales.• Los padres y los cuidadores responden a las expresionesemocionales de un niño, lo que hacen es administrar sussentimientos, clasificar y analizar la experiencia emocional.• La conducta de los padres también pueden servir comocatalizadores para la respuesta empática temprana.• La comprensión de las emociones crece junto con el desarrollo deotras formas de conocimiento y aprendizaje.
  • 27. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 27• El punto importante es que tantoel desarrollo de emocional ycognoscitivo se apoyan el uno alotro.• La autorregulación es unproceso.• El niño poco a poco comprendeque puede manejar sussentimientos.• Enfrenta mejor sus decepcionesfrustraciones y sentimientos.
  • 28. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 28Campo Formativo:Lenguaje y comunicación.En este campo se pretende que elniño establezca:- Comunicación y relacionesinterpersonales.- Exprese sentimientos y deseos.- Intercambie y defienda ideas.- Obtenga y de información a travésdel lenguaje.
  • 29. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 29Procesos que intervienen en este campo:- Desarrollo de habilidades comunicativas básicas:- Hablar y escuchar.- Leer y escribir.- Conocimientos de los usos y funciones del lenguaje.- Convencionalidades de la escritura.
  • 30. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 30Lenguaje Oral:Las capacidades de habla y escucha.• Se fortalecen cuando tienen múltiples oportunidades de usar la palabracon diversas intenciones:narrar (Contar, referir lo sucedido, o un hecho o una historia ficticios).dialogar (Plática entre dos o más personas, que alternativamentemanifiestan sus ideas o afectos)explicar (Declarar o exponer cualquier materia, doctrina o texto difícil,con palabras muy claras para hacerlos más perceptibles)conversar (Dicho de una o más personas: Tratar, comunicar y teneramistad con otra u otras)• El lenguaje oral es la más alta prioridad de la educación preescolar.
  • 31. Tabla 1. Actividades que propician la expresión oraly el aprendizaje del lenguaje . Vol 1 p. 122Narrar un suceso, una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones deobjetos,personas, lugares y expresiones de tiempo:• Contar un cuento.• Narrar lo que hicieron el fin de semana (una leyenda, una historia de la comunidad).• Inventar: un cuento en cadena, un ser y/o un lugar inexistente.• Juegos de palabras en rima.• “Veo, veo…” (se describe un objeto sin decir su nombre; las demás personas del grupo“adivinan” lo que es, con base en sus características. Por ejemplo, “veo, veo… algoazul”, “veo, veo… algo muy grande”, etcétera).Explicar las ideas o el conocimiento que se tiene acerca de algo en particular –los pasos aseguir en un juego o experimento, las opiniones personales sobre un hecho natural, temaoproblema.• Conversar acerca de un suceso interesante (personal o de interés general).• Entrevistar.• Escuchar y contar relatos literarios que forman parte de la tradición oral.• Decir un trabalenguas, rimas, adivinanzas y chistes.
  • 32. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 32EL LENGUAJEACCESO ALCONOCIMIENTO RELACIONARSEREPRESENTALA REALIDADOBTENER Y DARINFORMACIÓNAPRENDERDESARROLLARLA CREATIVIDADLA IMAGINACIÓNLA REFLEXIÓNORGANIZA ELPENSAMIENTO
  • 33. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 33En el hogarEn la escuelaDesde el PEP. 04El Lenguaje Oral
  • 34. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 34EN EL HOGAR- Los padres poseen grandes expectativas en torno a la adquisición dellenguaje oral de sus hijos.- Los niños aprenden de manera total.- No se realizan sesiones programadas de habla, gramática, lingüística.- No existe presión para el aprendizaje.- Las condiciones para el aprendizaje del habla se dan de manera natural.
  • 35. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 35EN LA ESCUELA- Las oportunidades del habla de los niños disminuyen.- Las expectativas de las maestras en torno a la oralidad cambian.- Se habla poco y no siempre existen oportunidades de intercambio.- Lo que se habla no siempre resulta interesante para los niños.- El lenguaje oral sirve para describir y no para pensar.
  • 36. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 36EL LENGUAJE ORAL DESDE LA PERSPECTIVA DEL PEP.2004- Se reconoce que cuando los niños llegan a la escuela ya poseen unacompetencia comunicativa (hablan), conocen su lengua materna y poseenlos suficientes patrones gramaticales.- La ampliación del habla y la identificación de las funciones y característicasdel lenguaje dependen de que los niños se enfrenten a experienciasenriquecedoras.
  • 37. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 37LENGUAJE ESCRITOLAS CAPACIDADES DE LEER Y ESCRIBIR:- El lenguaje escrito es consecuencia del lenguaje oral.- Se fortalece mientras más ocasiones tengan de estar en contacto conportadores de texto y de presenciar actos de lectura y escritura y conocerlas funciones específicas de ésta.“No hay textos producidos por sujetos que no saben escribir, ni textos malescritos porque no se ajustan a las normas convencionales de la escritura”Miriam NemirovskyModulo 1 PEP. 2004 p.209.“Es el nivel cognitivo el que está involucrado en el lenguaje escrito, lejos deser la ejercitación motriz y perceptiva” Emilia Ferreiro Modulo 1 PEP. 2004p. 199.
  • 38. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 38Lenguaje y comunicaciónANEXOS
  • 39. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 39EL LENGUAJE LLEGA A SER UN MEDIO DE PENSAMIENTO YAPRENDIZAJE.Existen 7 condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar … (BrianCambourne) Modulo 1 PEP. 2004 p. 1391.- Inmersión. El lenguaje fluye alrededor de ellos generalmente intencionado, total.2.- Demostración. Tiene modelos, escucha un flujo de sonidos emitidos por losdemás.3.- Expectativa. Padres – Maestros.4.- Responsabilidad. Cuando aprenden a hablar se les deja la responsabilidad delaprendizaje, las convenciones que dominan, verbos, estructuras gramaticales.5.- Aproximación. No se espera que aprendices de la forma oral desplieguen de llenouna competencia adulta desde el principio. Actualmente los padres recompensana sus hijos no solo por estar en lo correcto sino también por acercarse a ello.6.- Uso. Se les provee de muchas oportunidades para usar esta forma de lenguaje.No se restringe el tiempo para hablar.7.- Retroalimentación. Los adultos y pares retroalimentan el lenguaje.
  • 40. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 40Lenguaje Total: La manera natural del desarrollodel lenguaje.Ken Goodman• Todos los humanos aprenden a hablar su lenguaje en casaextraordinariamente bien y sin alguna enseñanza formal, pero cuando van ala escuela empiezan a tener dificultades particularmente con el lenguajeescrito.• El maestro fragmenta el lenguaje, esto lo separa y lo transforma en palabras,silabas y sonidos aislados.• Buscando estrategias el maestro debe invitar a los alumnos a usar ellenguaje, se les debe incitar a hablar de las cosas que necesitan paraentender, se les debe mostrar que es correcto hacer preguntas y escucharrespuestas. Sugerirles escribir sobre lo que les sucede y puedan aprender asíde sus experiencias al compartirlas con los demás. Alentarlos a leer parainformarse y hacerle frente a todo lo impreso que les rodea.• De esta manera el aprendizaje llega entonces a ser tan fácil en la escuelacomo fuera de ella.
  • 41. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 41¿Qué hace fácil o difícil el aprender el lenguaje?Es fácil cuando:- Es real y natural.- Es total.- Es sensato.- Es interesante.- Es importante.- Atañe al que aprende.- Es parte de un suceso real.- Tiene utilidad social.- Tiene un fin para el aprendiz.- El aprendiz elige usarlo.- Es accesible para el aprendiz.- El aprendiz tiene el poder de usarlo.• Es difícil cuando:- Es artificial.- Es fragmentado.- Es absurdo.- Es insípido y aburrido.- Es irrelevante.- Atañe a algún otro.- Esta fuera de contexto.- Carece de valor social.- Carece de propósito definido.- Es impuesto por algún otro.- Es inaccesible.- El aprendiz es impotente parausarlo.
  • 42. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 42Lenguaje ¿por qué y para qué?El lenguaje nos permite compartirnuestras experiencias, aprenderde cada uno, proyectar juntos yacrecentar enormemente nuestrointelecto al vincular nuestropensamiento con los de nuestrossemejantes.También tenemos una íntimanecesidad de interacción social.Esto es lo que hace necesario ellenguaje a los humanos.
  • 43. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 43¿Qué es el lenguaje?Compartir y desarrollarse• El lenguaje comienza como un medio de comunicación entre un grupo.• Usamos el lenguaje para reflexionar sobre nuestra propia experienciay para expresar simbólicamente esta reflexión a nosotros mismos.• A través del lenguaje compartimos lo que aprendemos con otraspersonas.• La sociedad edifica el aprendizaje sobre el aprendizaje a través dellenguaje.• Compartimos también nuestras respuestas emocionales y estéticas.
  • 44. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 44Personal y social.El poder personal de crearlenguaje esta marcadamentedeterminado por lasnecesidades sociales decomprender a los otros y dehacerse de comprender a losotros y de hacerse entenderpor ellos, y además, el lenguajede cada individuo entra prontoen las normas de lenguaje de lacomunidad.
  • 45. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 45Diferencia y cambio.• El lenguaje no se limita a ser hablado yescuchado podemos usar símbolos para crearlenguaje o para representarlo.• La sociedad requería comunicarse a travésdel tiempo y el espacio fuera del alcance dela voz humana, es así como se desarrolla ellenguaje escrito.• El lenguaje escrito fue creado para ampliar lamemoria social de la comunidad y su alcancecomunicativo.
  • 46. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 46HABLAR Y ESCUCHARAna María Borzone de ManriqueTiempo de compartir.Se busca la participación generalizada de los niños.Uno por vez toma la palabra como principal locutor (la maestra puede interactuar con el niño en particular,y así brindarle apoyo a su expresión lingüística), losdemás limitan su intervención a hacer comentarios ypreguntas sobre el tema planteado por elprotagonista de este tiempo…De ésta manera se evita que sean siempre losmismos niños los que intervienen, aquellos seguros desu expresión. Asimismo cuando se generaliza laparticipación de los niños ninguno puede construir unrelato completo de su experiencia.
  • 47. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 47• Sentados en ronda y rotativamente atentos a lo que elcompañero habla, comparten a través del relato unaexperiencia vivida, cuento o programa de TV. El niño hablalos demás escuchan hacen preguntas y comentariosmientras la maestra solo conduce el intercambio.• La maestra que relata la actividad se enfrenta con lanecesidad de ir estableciendo un patrón de interacción.• Inicia con una expresión fórmula que abre el encuentro(¿Qué nos va a contar?)• La maestra asigna los roles.• Las intervenciones de la maestra varían de acuerdo con elniño que toma la palabra y el curso de año, respondiendoa las diferencias y progresión del desarrollo de los niños.
  • 48. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 48• La maestra al no haber vivido con el niño la experiencianarrada, puede tener dificultades al interpretarlo por ladiferencia del código lingüístico que el niño domina,haciéndose difícil también apoyar su discurso.• Sin embargo para salvar esta situación es importante queesté bien informada sobre las condiciones de vida delalumno, sus experiencias escolares anteriores, su mediode procedencia, las diferencias lingüísticas. Para lo cualhay que estar siempre atenta a las novedades familiares.• La maestra retoma temas relevantes para aclararconceptos y precisarlos e informar sobre temasfundamentales ( ejemplo Vacuna- salud).
  • 49. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 49• En el transcurso del año al irse internalizando la rutinatiempo de compartir, los niños adquieren autonomía yseguridad al expresarse a través de un trabajo sistemático deapoyo por parte de la docente.• Al quedar establecida la rutina y surge un tema general, lamaestra generaliza el intercambio con un tópico derivado deesa experiencia.• Cuando se deriva el discurso hacia otros asuntos, la maestraretoma el tema original y devuelve al protagonista el turnode intervención.• Cuando el niño utiliza estrategias de discurso coloquial como“el “ o “acá”, lexicaliza el referente. Al cohasionar lainformación fragmentada va apoyando el desarrollo deestrategias de registro escrito, promoviendo así elconocimiento y dominio del enguaje escrito.
  • 50. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 50• Cuando los niños narran su experiencia personal hacen un resumen.• La maestra interviene para estimular el despliegue del relato.• Al explicar el contexto temporal y espacial de la situación le da pie pararetomar la compilación de la historia y explicita las causas de los hechosque relata, expandiendo la resolución que la historia tuvo en la palabra delniño.• En síntesis:• La maestra está apuntalando a los elementos de la estructura global deeste tipo de discursos.• -Orientación.- ¿Cuándo?• - Compilación.- Que sucedió…• - Resolución.- Y entonces…
  • 51. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 51DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LACOMUNICACIÓN DEL ILETRISMO EN GENERALY DE LA ESCUELA EN PARTICULARAlain Bentolila.Fingir que se entiende es el peor servicio que podemos hacer a un aprendiz delhabla.Fingir que entendemos cuando no lo hacemos o entendemos mal esdemostrarle al niño indiferencia dejándolo solo frente a sus preguntas o dudas,y arriesgar que poco a poco establezca con el lenguaje relaciones ambiguas oerróneas.Debemos aprovechar la ocasión para tratar de provocar una toma deconciencia para que progrese en el descubrimiento del modo en que funciona ellenguaje.
  • 52. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 52La intervención que sugerimos se articula en cuatro fasessucesivas.La regla de las cuatro C.Ejemplo : Bueno, es un rey, y hay un caballero que viene a decirle: “no soy quien la secuestró es elotro y ellos la encerraron en una cueva”. Entonces, se van, la rescatan y luego los matan todos• Primer tiempo.• Constancia de falla: No entendí, o al menos no entendí bien. Mencionar la oscuridad deldiscurso, que no ha cumplido su fin.“¡No entendí!, o al menos no entendí muy bien”.• Segundo tiempo.• Causas de falla: Identificar las causas interrogando la manera precisa del mensaje. Destacarque las experiencias del docente se sitúan en un territorio diferente al suyo.Maestra: Cuando el caballero le dice al rey “no soy yo quien la secuestró”, ¿de quiénestá hablando?Teresa: —Pues la princesa ¡su hija!Maestra: —¿Y cómo podía adivinarlo? Cuando me dices “ellos la encerraron en una cueva”,¿quiénes son ellos?Teresa: —Pues, ¡es el dragón y los malvados duendes!Maestra: ¿Y cómo lo podía saber?Bueno, es un rey, y hay un caballero que viene a decirle: “no soy quien la secuestró es el otro y ellosla encerraron en una cueva”. Entonces, se van, la rescatan y luego lomatan todos.
  • 53. Tercer tiempo.Condiciones de logro: Tomar el mensaje en donde se encontraron las lagunas ytransformarlo. El niño estará obligado a cambiar algunos elementos de la historia.Teresa estará obligada a cambiar algunos elementos de su historia.No soy quien secuestró a su hija la princesa, fueron el dragón junto con losmalvados duendes quienes la encerraron... Entonces el rey y el caballero larescatanCuarto tiempo.Constancia de logro: Utilizar y destinar el mensaje transformado a un auditorioamable que al comprender la historia constataría las modificaciones eficaces .De ésta manera el alumno entiende que un mensaje lingüístico es una especie depuente que se construye para cruzar la distancia que nos separa del otro.
  • 54. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 54Anexo 1El espacio de la lectura y la escritura en laeducación preescolar.Emilia FerreiroLos niños inician su aprendizaje del sistema deescritura en los más variados contextos porquela escritura forma parte del paisaje urbano, y lavida urbana solicita continuamente el uso de lalectura, a diferencia de los niños que viven encomunidades rurales.El jardín de niños debería permitir a todos losniños experimentación libre sobre las marcasescritas, en un ambiente, escuchar leer en vozalta, ver escribir a los adultos, intentar escribir,intentar leer, así como reconocer semejanzas ydiferencias de las letras.Dar a los niños ocasiones de aprender.
  • 55. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 55Anexo 2Antes de empezar: ¿Qué hipótesis tienen los niños acerca delsistema de escritura?Miriam NemirovskyLa autora cita algunas ideas de Emilia Ferreiro donde se plantea queexisten tres niveles sucesivos en el proceso de enseñanza aprendizaje:1.-Los niños buscan criterios para distinguir entre los modos básicos derepresentación gráfica. El dibujo y la escritura. Características básicas decualquier sistema de escritura, que las formas son arbitrarias (las letras noreproducen las formas de los objetos) y que están ordenadas de modolineal (diferente al dibujo).A medida que avanzan establecen exigenciascuantitativas y cualitativas.2.- Las exigencias cualitativas y cuantitativasSe extienden a las relaciones entre las palabras los niños no admiten quedos escrituras iguales puedan servir para decir cosas diferentes. El avancede los aspectos cuantitativos no corresponde al de los aspectoscualitativos, aunque se retroalimenten no avanzan al unísono.
  • 56. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 563.- Los niños comienzan a establecer relación entre los aspectossonoros y los aspectos gráficos de la escritura, mediante tresmodos evolutivos sucesivos:- Hipótesis silábica. (utiliza una letra para representar cadasilaba).- Hipótesis silábico alfabética. (oscila entre una letra para cadasílaba y una para cada sonido).- Hipótesis alfabética. (cada letra representa un sonido).La autora señala que para avanzar a través de los nivelesseñalados es necesario que las situaciones didácticas lopropicien.
  • 57. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 57La autora concluye que:- Para avanzar a través de los niveles señalados es necesarioque las situaciones didácticas lo propicien.- Que la evolución esta determinada por las oportunidades quelos niños tienen de interactuar con la escritura y con usuariosde la escritura convencional en situaciones en que analicen,reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propiospuntos de vista.- De modo que apunta, no habría textos producidos por sujetosque no saben escribir, ni textos mal escritos porque no seajustan a las normas convencionales de la escritura, se tratamás bien, de producciones escritas que corresponden adiferentes momentos del sistema de escritura.
  • 58. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 58Introducción.Miriam Nemirovsky.La concepción acerca del aprendizaje de que es leer y escribir seha ido modificando a lo largo del tiempo con las aportacioneslingüísticas y psicolingüísticas.Leer: Es la actividad de interpretar textos que tienen sentido,comunican, informan y transmiten.Escribir: Es la actividad de producir textos.La lectura y la escritura nunca se dominan definitiva ytotalmente, siempre podemos avanzar más. Éste es el proceso dealfabetización.A medida que el sujeto avanza en el dominio de la lectura yescritura se va constituyendo en participante de la culturaletrada.
  • 59. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 59Este proceso requiere de condiciones:• Contar con la posibilidad deinteractuar con el objeto deestudio, leer y escribir.• Contar con la posibilidad deinteractuar con los sujetos quesean fuentes de informaciónintercambio y reflexión.
  • 60. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 60Es imprescindible que el sujeto cuente conun ambiente alfabetizador mediantecondiciones mínimas.• Interactuar con otros sujetos:• Son quiénes utilizan habitualmente lalectura y escritura. Para qué y porquése realizan? Descubrir en ellos quesirven para resolver diferentessituaciones y necesidades. La utilidady finalidad diversas. Modelos lectoresy escritores. Sujetos con quienes sepropicien los momentos en los cualesse puedan compartir esas acciones.
  • 61. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 61• Interacción con los textos:• Con un repertorio rico y variado posible detextos sociales que sean objeto de interacciónsistemática, tanto para ser leídos como para serescritos.• Novelas• Recetas• Noticias• Comics
  • 62. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 62• Espacios y tiempos:• Disponer de lugares y tiempospara desencadenar dichasacciones, oportunidades regularesy duraderas.
  • 63. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 63• Implicaciones de la escuela:• La escuela debe constituirse en un espaciocon esas características, es responsabilidad dela escuela aportar esas condicionesindependientemente del ambientealfabetizador de su vida cotidiana o si estáninmersos o no en el.• Es un derecho de todos los niños y enparticular los que asisten a la escuela.
  • 64. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 64CAMPO FORMATIVO:PENSAMIENTO MATEMÁTICOEste campo no se refiere adesarrollar las matemáticas, sinoniños con pensamientomatemático.- Propiciar el desarrollo delrazonamiento por medio de juicioscuantitativos y la resolución desituaciones problemáticas a travésde la comprensión de nocioneselementales a otras más complejas.
  • 65. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 65Procesos que intervienen en éste campo:- La verbalización Numérica.- El conteo como estrategia básica.- La abstracción y el razonamiento numérico.- La problematización.- Construcción de nociones de forma, espacio y medida.- El reconocimiento del uso de los números en la vida cotidiana.
  • 66. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 66NÚMERO:LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO.1 Correspondencia uno a uno: Contar los objetos de una colección sólo unavez y establecer correspondencia entre el objeto y el número.2 Orden estable: Repetir el nombre de los números en el mismo orden cadavez. (12345).3 Cardinalidad: El número nombrado indica cuantos objetos son en unacolección.4 Abstracción: El número es independiente de las cualidades (clasificación yseriación).5 Irrelevancia del orden: El orden en que se cuente cada objeto no influye encuantos sean en total.
  • 67. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 67LA ABSTRACCIÓN, RAZONAMIENTO NUMÉRICO Y LAPROBLEMATIZACIÓN.ABSTRACCIÓN: Proceso para captar y representar un valor numérico(principios del conteo).RAZONAMIENTO: Permite inferir resultados al transformar datos numéricos.No cambia el valor por la posición de los objetos, pero si, si se agregan oquitan. (técnicas para confiar).PROBLEMATIZACIÓN: Situación que no tiene solución construida deantemano. Cuando encuentran soluciones valoran sus capacidades parasuperar retos, debe dárseles oportunidad de manipular objetos comoapoyo al razonamiento. La intervención educativa es únicamente deapoyo.
  • 68. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 68PENSAMIENTO MATEMÁTICOINFANTILANEXOS
  • 69. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 69ANEXO 1.- Por qué es interesante laresolución infantil de problemas. S.Thornton• Se tiene una meta y no se sabe comoalcanzarla.• Es una parte central de nuestra vidacotidiana.• Es una tarea intelectual, estimulante,mediante la cual los niños (as)valoran sus propios esfuerzos paradescubrir nuevos conceptos einventar estrategias nuevas.
  • 70. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 70ANEXO 1.- Por qué es interesante laresolución infantil de problemas.• No podemos ver realmente los procesosmentales, sólo podemos hacer inferenciassobre lo que está en la mente del niño.• Podemos formar teorías sobre el desarrollo enla resolución de problemas, observandoaciertos y errores.• Los niños idean nuevas estrategias segúninteractúan con un problema.• Lev Vigotsky afirmaba: la resolución deproblemas es una destreza social aprendida enlas interacciones sociales, en el contexto de lasactividades diarias.
  • 71. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 71ANEXO 2.- El número y la serie numérica.Adriana González y Edith WeinsteinUso del número:Los números son utilizados en diferentes contextosy conmúltiples propósitos:• Aspecto cardinal.- Expresa la cantidad deelementos de un conjunto.• Aspecto ordinal.- Expresa la el lugar que ocupaun elemento en un conjunto ordenado.• Para diferenciar un objeto de otro.- Son códigospara identificar personas, elementos, etcétera.• Para medir.- Expresan la medida de unelemento (longitud, peso, capacidad, tiempo,etcétera).• Para operar.- Se utilizan para hacer cálculos.
  • 72. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 72ANEXO 2.- El número y la serienumérica.• Los niños utilizan los números en diferentessituaciones de su vida cotidiana:• Descripción del numeral (identifican elnúmero, reconocen que hay un númeroescrito).• Función global (relacionan el número con elobjeto o hecho, con la situación).• Función específica (identifican con claridadla información que el número transmitesegún el contexto).Los niños se van dando cuenta quelos números transmiten diferenteinformación según el contexto en quese encuentren.
  • 73. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 73FUNCIONES DEL NÚMERO.-• Es necesario partir de los que saben los niños,partir de sus competencias iniciales, para garantizarnuevos aprendizajes. Es necesario vincular lasexperiencias del niño con las situaciones del aula,para que así sea más sencillo para el niño elconstruir su conocimiento, posibilitándole el utilizarel número como recurso o instrumento, paraposteriormente utilizarlo como objeto de estudio(al jardín de niños le corresponde utilizar el númerocomo recurso, como instrumento).• Es necesario que la educadora plantee situaciones-problemas diferentes que propicien la construcciónde las distintas funciones del número.
  • 74. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 74FUNCIONES DEL NÚMERO.-• El número como memoria de la cantidad.- serefiere a la posibilidad que tiene el niño derecordar una cantidad sin que esté presente;esta función se relaciona con el aspectocardinal del número.La función del número como memoria de lacantidad es la primera que el niñoconstruye, por lo que la educadora deberádedicar tiempo a realizar actividades que lopropicien.
  • 75. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 75FUNCIONES DELNÚMERO.-• El número como memoria de laposición.- se refiere a que el niñodebe recordar el lugar que ocupaun objeto en una colecciónordenada, sin tener quememorizarlo. Se relaciona con elaspecto ordinal del número.
  • 76. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 76FUNCIONES DEL NÚMERO.-• El número para anticipar resultados,para calcular.- esta función implicacomprender que una cantidad puederesultar de la composición de variascantidades. La transformación delcardinal de un conjunto se produce aloperar sobre el mismo, es decir, aljuntar, reunir, agregar, quitar,cardinales de distintos conjuntos.
  • 77. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 77Distintas formas de resolución que empleanlos niños.1.- Ante problemas que impliquen determinar la cantidad deuna colección, los niños pueden utilizar dos tipos deprocedimiento: percepción global y conteo.• Percepción global.- Implica determinar el cardinal de unacolección sin recurrir al conteo (por lo general encolecciones de pocos elementos).• Conteo.- Realizar una correspondencia uno a uno entrecada elemento de una colección y la serie de números. NODEBE confundirse el conteo con el con el recitado de losnúmeros.
  • 78. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 78Distintas formas de resolución queemplean los niños.2.- Ante problemas que impliquen comparar colecciones.• Correspondencia uno a uno.- (no utilizan el número).• Conteo y comparación de lo cardinales de cada conjunto.3.- Ante problemas que impliquen transformar lacardinalidad de colecciones.• Conteo.• Sobre conteo.• Resultado memorizado.
  • 79. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 79Anexo 5• ¿Cómo desarrollar el pensamiento matemático en los niños de preescolar?La importancia de la presentación de una actividad.Irma Fuenlabrada• Los contenidos referidos al desarrollo del campo formativo de pensamientomatemático tienen diferentes pesos curriculares:El número 50%Espacio 18%Forma 18%Medida 14%• El número es la síntesis de la seriación, la clasificación y el orden.• Respecto a la clasificación llevar a cabo actividades que impliquen formarcolecciones con el mismo número de elementos.• De igual forma, debe realizar actividades de seriación y orden aplicandocriterios cuantitativos.
  • 80. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 80CONSTRUCCIÓN DE NOCIONES DE FORMA ESPACIO YMEDIDA.- Experiencias que propicien la manipulación y comparación de materialesde diversos tipos, formas y dimensiones.- La representación y reproducción de cuerpos, objetos y figuras, y elreconocimiento de sus propiedades.- Los niños pequeños comienzan sus estudios de geometría con el tema dela topología.- Para éstas experiencias el dibujo, la plástica y el uso de medidas noconvencionales, constituyen un recurso fundamental.- Es importante favorecer el uso de vocabulario apropiado a partir desituaciones significativas que los lleve a aprender un “lenguajematemático”.
  • 81. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 81Anexo 3.- Espacio y formaSusan Sperry Smith• El desarrollo del sentido del espacio,haciendo uso de la geometría, es unaherramienta esencial para elpensamiento matemático.• La comprensión inicial de lageometría en un niño ocurre comoun conocimiento físico del espacio alrelacionarse con el entorno yconsiderando la relación de objetosentre sí o respecto a lo que hay a sualrededor.
  • 82. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 82Los niños pequeños comienzan sus estudiosde geometría con el tema de latopología, un tipo especial de geometríaque se encarga del estudio de lasrelaciones entre los objetos, lugares oeventos. Los niños necesitanexperiencias topológicas con muchostamaños de espacios, para desarrollarhabilidades espaciales.Espacio grande.Espacio mediano.Espacio pequeño.
  • 83. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 83Cuatro conceptos topológicos: proximidad, separación,ordenamiento y encerramiento forman las bases delas experiencias en geometría para el nivelpreescolar.• Proximidad.- Se refiere a preguntar sobre posición,dirección y distancia tales como: ¿dónde estoy? o¿dónde estás tú? (adentro - afuera, arriba – abajo,enfrente – atrás), ¿por dónde? (hacia – distanciarse,alrededor – atravesar, hacia delante – hacia atrás), y¿dónde está? (cerca - lejos, cerca de – lejos de).• Separación.- Habilidad de ver un objeto completocomo un compuesto de partes o piezas individuales.El concepto de partes y enteros surge gradualmentecon la experiencia de armar modelos, rompecabezasy construir con bloques. La separación tambiéntiene que ver con reconocer las fronteras. Laseparación es el primer ejercicio de la clasificación.
  • 84. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 84Los niños aprenden a diferenciar una forma deotra al manipular objetos. Las figurasespaciales se enseñan primero, de ellaspueden lograr identificar las figuras planas.• Niveles de dificultad en el proceso deidentificación de formas:Nivel I.- Igualar una forma a una formasimilar.Nivel II.- Separar las formas por susimilitud.Nivel III.- Nombrar la forma.Nivel IV.- Dibujar las formas.
  • 85. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 85• Ordenamiento.- Se refiere a la secuencia de objetoso eventos. Las dos maneras comunes de describir lasucesión son de “primero al último” o al revés, “delúltimo al primero”.• Encerramiento.- Se refiere a estar rodeado oencajonado por objetos alrededor. Mientras que elencerramiento se refiere técnicamente a lo que estáadentro, hay en realidad tres dimensionespertenecientes a la geometría (perímetro, área yvolumen).
  • 86. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 86Evaluación de relaciones espaciales:Observe.- El niño, ¿sigue las instrucciones queutilizan palabras de posición, ordenamientoy distancia?, ¿puede decir cuando estápresente el objeto completo o identificar sifalta una parte?, ¿puede describir las partesde un objeto?, por ejemplo, ¿qué partesconforman sus tenis?, ¿puede construir unencierro con bardas para que los animalesno se salgan?, ¿utiliza las palabras afuera –adentro o entre?• Entrevista.- Pida al niño que le cuente unahistoria acerca de las actividades en el aula,como la pista de obstáculos o laconstrucción de modelos.
  • 87. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 87FORMA• La forma es el estudio de figuras rígidas,sus propiedades y su relación entre una yotra.• Figuras tridimensionales o figurasespaciales comunes en el aula como:esfera, cilindro, cono, cubo y prismarectangular.• Figuras planas: todas sus partes seencuentran sobre un plano como: círculo,triángulo, cuadrado, rectángulo, rombo yelipse.
  • 88. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 88Para la edad de seis a siete años, la mayoría de los niños puedendibujar todas las figuras planas comunes, incluyendo elrombo.• Las actividades de aula en el nivel preescolar, deben apoyarlas actividades de concordancia y clasificación.Evaluación de formas.• Observe.- ¿El niño puede utilizar la forma para separar yclasificar?, ¿puede concordar objetos comunes con figurastridimensionales del espacio? Utilizando el libro de formas,¿puede encontrar la forma que va con la historia que esténarrando?• Entrevista.- Pida al niño que le cuente acerca de undibujo o un collage, ¿identifica las formas? Pídale que nombrefiguras planas básicas y que describa figuras espaciales entérminos cotidianos, por ejemplo, un óvalo o una elipsetienen formas de huevo.
  • 89. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 89• Evaluación de actuación.-• Pídale al niño que busque a su alrededor yencuentre un ejemplo de una forma enparticular. Si es necesario, muéstrele undibujo de la figura como estímulo.• Lenguaje preciso. Los maestros de infanciatemprana necesitan utilizar lenguaje adulto ypreciso cuando hablan de ciertas figurasgeométricas; es importante dar explicacionescorrectas desde el inicio. Es necesario explorarla relación del área con el perímetro.• Conviene identificar los ejes de simetría enfiguras no geométricas y en figurasgeométricas regulares e irregulares.• Se sugiere practicar juegos con cuadrículapara desarrollar el conocimiento informal dela geometría de coordenadas.
  • 90. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 90ANEXO 4. MEDICIÓNSusan Sperry Smith• La medición involucra la asignación de númerosde unidades a cantidades físicas ( como largo,alto, área, peso, volumen, capacidad) o acantidades no físicas (como el tiempo, latemperatura, o el dinero).• La medición es un proceso continuo y el conteoinvolucra objetos discretos.• Piaget demostró que los niños son fácilmenteengañados por las apariencias (algo debe pesarmás si es más grande en tamaño).
  • 91. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 91• La observación completa de longitud yárea puede no ocurrir hasta que elniño tiene de 8 años a 8 años y medio,mientras que la medición de volumenocurre en etapas desde los 7 a los 11años de edad.• La medición depende del concepto deque el objeto mantiene el mismovolumen o peso aún si se mueve o sedivide en partes.• Debido a que los niños varíanampliamente en sus habilidades paraconservar la longitud, el área y elvolumen, un maestro reflexivo debeguiar las actividades de aprendizajeapropiadas para el desarrollo.
  • 92. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 92• Las actividades de medición debeninvolucrar ideas que los niños puedendisfrutar y que tengan significado en susvidas.• Los niños primero miden objetos cotidianoscomo libros, cajas y lápices con unidades noestandarizadas. Es necesario que en sutiempo conozcan herramientas estándar demedición de longitud, volumen, capacidad ypeso.• El peso se refiere a la masa más los efectosde la gravedad. Una persona pesa menos enla luna pues la fuerza de la gravedad en laluna es de alrededor de una sexta parte de laque hay en la tierra.
  • 93. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 93El tiempo involucra duración o cuanto tarda algo (tiempotranscurrido) y secuencia. Por ejemplo una secuencia es el conceptode edad. Para Piaget los niños comprenden tanto la sucesiónde eventos (la gente nace en años diferentes o en un orden detiempo) como la duración (si yo soy 3 años mayor que mi hermano,siempre tendré 3 años más) alrededor de 8 años de edad.
  • 94. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 94• Una meta del currículum de preescolar es ayudar a los niños asecuenciar los eventos en las actividades cotidianas y a lograr elconcepto de duración o de cuánto tarda algo.• El nivel de comprensión del niño sobre los conceptos de mediciónse desarrolla a través de muchos años y varía ampliamente de unniño a otro.
  • 95. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 95ANEXO 5.- EL ESPACIO Y LAS FIGURASGEOMÉTRICASIrma Fuenlabrada• El conocimiento del espacio, las diversasformas de los objetos que en él existen y suubicación en éste, es un conocimientotemprano que los niños van construyendo demanera natural (en situaciones no didácticas),para adaptarse al mundo tridimensional enque se ven inmersos. La geometría responde auna particular manera de representar elespacio.• En preescolar y el primer ciclo de primaria, sepretende que los niños amplíen suconocimiento sobre el espacio, poniéndolosen situaciones de comunicación con algo queya saben: ubicar objetos y desplazarse.
  • 96. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 96• Es posible que los niños sean capaces deejecutar ciertas consignas respecto aubicaciones de objetos y de desplazamientos,y realizar el proceso inverso, es decir elaborarlas consignas para que otros las lleven a cabo.Puede ser que las comuniquen oralmente o através de un dibujo simple.• En preescolar es necesario trabajar condiversos rompecabezas para desarrollar lapercepción geométrica, la coordinaciónmotriz, la complementación, la observación,la discriminación de tamaño y formas, lamemoria visual, la atención y concentración,el análisis y la síntesis, etcétera.
  • 97. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 97En las actividades geométricas, adiferencia de las relacionadas con losnúmeros (las aritméticas) y las demedición, es más factible el trabajoindividual que el de parejas y, en menormedida, el de equipo, porque lasacciones se sustentan en lo que el niñopercibe, que no siempre coincide con sucompañero.
  • 98. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 98• En preescolar el trabajo sobre la medicióninvolucra la interacción con las medidas delongitud, superficie, volumen, capacidad,peso y tiempo, a través de la comparación,la estimación y la medición dandoaproximaciones, utilizando unidades noconvencionales (el tamaño de su pie, lascuartas, varitas, etc.) seleccionando launidad, tomando en consideración lo quequieran medir.
  • 99. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 99CAMPO FORMATIVO:EXPLORACIÓN Y CONOCIMIENTO DEL MUNDOEste campo favorece elpensamiento reflexivode los niños a travésdel contacto directoy las experiencias vividasen su entorno.
  • 100. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 100Procesos que intervienen en éste campo.- Reconocimiento de características del entorno natural y social.- Actitud pro – natural.- Actitud pro – social.- Inclusión de un ambiente social conocido a uno por conocer.
  • 101. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 101EL MUNDO NATURAL.- Contacto con elementos y fenómenos del mundo natural.- Aprender a observar a través de situaciones que demanden su atención,concentración, e identificación de características de lo anterior.- Aprender a reconocer información relevante de la que no lo es. (magia,milagro, contra experimento científico).- Sensibilización para fomentar una actitud reflexiva sobre elaprovechamiento adecuado de los recursos naturales.- Orientar su participación en el cuidado y preservación del ambiente.
  • 102. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 102CULTURA Y VIDA SOCIAL.- Oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vidafamiliar y en la comunidad.- Favorecer la reflexión acerca de las características sociales propias.- Narrar experiencias de manera comprensible.- Identifica semejanzas y diferencias entre su cultura y vida social a la de suscompañeros.- Conoce los valores y los vive para una mejor convivencia.- Identifica instituciones públicas de ayuda.- Empieza a entender que hay diversidad en los grupos sociales.- Reconoce los factores que hacen posible la vida en sociedad (reglas,valores, derechos, responsabilidades).- Respeta las culturas y el trabajo en colaboración.
  • 103. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 103Exploración y conocimientodel mundo.Anexos
  • 104. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 104Anexo 1El mundo y la ciencia.Francesco Tonucci.• Sostiene la hipótesis de que los niños desdepequeños van construyendo teorías explicativasde la realidad utilizando un modo similar al queutilizan los científicos.• Si hay pensamiento infantil, entonces haypensamiento científico infantil.• Hacer ciencia no es conocer la verdad sinointentar conocerla.• La función de la educadora será entonces ayudara los niños a darse cuenta de que ellos saben,pueden construir teorías, aplicarlas ymodificarlas.• Presentar a los niños experiencias complejasinteresantes, significativas.
  • 105. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 105Presentando la ciencia a través de conceptos muycomplejos, pero de un modo simple.• Cuidar el lenguaje apropiado, ser investigadoresde los temas que se tratarán con los alumnospara saber manejar los conceptos es unaresponsabilidad grandísima del educador.• “Lo más preocupante no es tanto que unmaestro sepa poco, sino que no se de cuenta deque sabe poco, y lo verdaderamente grave esque piense que sabe y trasmita a sus alumnosconceptos científicos complejos como si fueransimples, de un modo erroneo, y sin tener encuenta que quizas los niños nunca tendrán laposibilidad de reverlos”.
  • 106. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 106Estimular a los niños a que busquen sus propias teoríascientíficas y partir de los conocimientos previos de losmismos.• Enseñar cosas que no se saben correctamente es uno de los problemasmás serios, especialmente en el campo de las ciencias.• El docente debe estimular a los niños a que busquen sus propias teoríascientíficas, a partir de los conocimientos previos, sólo de esta manera seráinteresante para los mismos.• Tonucci nos invita nos hace reflexionar, que cuando los niños elaboranpreguntas, los maestros podemos elegir claramente dos caminos posibles:1.Cerrar esa puerta abierta con una respuesta que ellos deben creer ysupuestamente aprender.2.Abrir otras puertas de manera tal que encontrar solos la solución ante unproblema o bien acercarse a ella.
  • 107. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 107Anexo 2La ciencia en los primeros años.Esmé Glauert• ¿Qué queremos decir con ciencia en los primeros años?• La ciencia busca ampliar el conocimiento y la comprensión de los niñosacerca de la física, biología, y con ello ayudarlos a desarrollar de forma másefectiva y sistemática sus hallazgos.• Que aprendan acerca de los materiales y sus propiedades.• Que tomen medidas adecuadas de precaución.• Que puedan mejorar su comprensión acerca de las necesidades de vida yfomentar el respeto por los seres vivos.• Mediante el juego al aire libre, hacer objetos en movimiento y experimentarcon fuerzas.• Estimular el pensamiento crítico, el respeto a las evidencias y el interés por elmedio ambiente.• Desarrollar actitudes y acercamientos positivos por aprender.• Proveer una base para el aprendizaje futuro de las ciencias.
  • 108. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 108Las áreas clave del desarrollo de la cienciason las siguientes.• Conocimiento y comprensión deconceptos científicos:Que los niños desarrollenconocimientos, y un entendimientode los seres vivos y su medioambiente, los materiales y suspropiedades, los procesos físicos,electricidad, magnetismo, sonido,luz y fuerza, y la tierra y el espacio.
  • 109. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 109Habilidades procesos y procedimientos delentendimiento relacionados con investigacionescientíficas.• La ciencia proporciona oportunidades para desarrollar habilidades asociadas a lainvestigación científica, tales cómo el uso del equipo, mediciones o usos de tablas pararegistrar resultados.Los procesos científicos se usan para desarrollar y probar ideas:Observación.- agrupar, clasificar, observar similitudes y diferencias.Formulación de preguntas.- identificar preguntas científicas, formular preguntas que puedan serinvestigadas.Predicción.- usar conocimientos y experiencias previas y patrones observados.Hipótesis.- ofrecer explicaciones tentativas.Investigación.- experimentar con ideas, identificar variables, comenzar a reconocer la necesidadde realizar pruebas adecuadas, comenzar a usar mediciones.Interpretación.- buscar patrones en los resultados, llegar a conclusiones, sugerir relaciones.Comunicación.- discusión, hacer registros de varios tipos, informar de los hallazgos.Evaluación.- evaluar la metodología usada y que tanto las conclusiones apoyan las ideas iniciales.
  • 110. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 110Actitud en la ciencia• Las actitudes y las cualidades personales juegan unpapel vital en el aprendizaje:• Promover actitudes positivas y de confianza hacia laciencia.• Promover actitudes científicas (curiosidad, flexibilidad,respeto por la evidencia, reflexión crítica, sensibilidadpor el ambiente vivo y no vivo).• Estar preparados para cambiar ideas y aproximaciones,observar críticamente las evidencias y aprendererrores.• La ciencia provee oportunidades valiosas paradesarrollar actitudes y cualidades personales(cooperación, perseverancia y voluntad).
  • 111. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 111Distintos tipos de actividades en laciencia.• Los profesionales que trabajan con infantes y muchos de los recursosutilizados para apoyar la ciencia en los años tempranos hacen énfasis en laimportancia de la actividad práctica. Las categorías más comunes deactividad incluyen:1. Habilidades básicas.- (usar lentes de aumento, equipo de medición, registrarinformación, explorar con un termómetro, dibujar un mapa.)2. Tareas de observación.- clasificación de propiedades de los materiales.3. Demostraciones.- se les dan instrucciones de lo que se debe hacer, ilustrar unconcepto o presentar una habilidad específica ( disolver, flotar, hundir).4. Exploraciones.- Proporcionan oportunidades a los niños para interactuar conlos objetos y materiales, observar o que ocurre u obtener una percepcióndel fenómeno.5. Las investigaciones.- dar seguimiento a sus ideas y preguntas, probarpredicciones e hipótesis o solucionar problemas.
  • 112. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 112Comportarse como un modelo aseguir• Mostrar interés y entusiasmo.• Hacer preguntas, estar preparado parasometer a prueba sus ideas y cometererrores.• Demostrar interés por el medioambiente, y sobre todo valorarcuidadosamente al escuchar lasaportaciones de los niños.• Evaluar el aprendizaje tanto en lasprovisiones como en las actividadesplaneadas para preparar actividadescientíficas futuras.
  • 113. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 113ANEXO 3Una didáctica de lo social de Jardín de infantes a tercergradoSilvia AlderoquiÉstas no son teorías, ni soluciones. Son reflexionesmantenidas durante la marcha, lo que cuenta es que lareflexión exista y que forme parte de la marcha, laintervenga y la inspire… E Mallea.-Hay cuestiones que afectan la propia definición yconceptualización de las ciencias sociales.-En el discurso pedagógico se escuchan fundamentacionesque apuntan desde la formación moral, la personalidad delalumno, hasta la grandeza de la Nación. Pasando por losproblemas de actualidad, la transformación de la sociedad,la conciencia nacional y la convivencia social.
  • 114. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 114• Otras vértices enfatizan la adquisición de instrumentos yprocedimientos para la comprensión de esa realidad presentey pasada, o el trabajo de la adquisición de nocionesestructuradas de espacio, tiempo y casualidad.• TODOS COINCIDEN:• Las sociedades pretenden reproducir una serie de valoressociales en las nuevas generaciones.• Las ciencias sociales son un área privilegiada para dicho logro.• No se puede defender la existencia de un pensamientototalmente formal ni siquiera entre adultos.• El problema de las estructuras cognitivas no pueden ser unobstáculo para el trabajo con los alumnos.
  • 115. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 115• EL AMBIENTE: CONTENIDO Y MÉTODO:• La vida humana no puede sobrevivir sin cuerpos que lasostengan, sin estructuras sociales que de algún modomantengan los cuerpos humanos en comunicación unoscon otros, y sin un medio ambiente constituido paraproteger y animar esa comunicación…J. Muntañola Thornberg.Propuesta que parte de un eje organizador, el ambiente,el medio, el entorno, contenido y métodosimultáneamente, concebido como texto de lectura, comoterritorio de exploración, como primer abecedario.Centrada particularmente en el ambiente social cuyocontenido es el hombre, su entorno y las interrelacionesde ambos.
  • 116. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 116MEDIO.AMBIENTE.ENTORNO.Niveles quese constituyenen paralelodurantesu vidaSon:El conjunto de factores, fenómenosy sucesos de diversa índole queconfiguran el contexto en el quetiene lugar las actuaciones de laspersonas y en relación con la cualdichas actuaciones adquieren de unasignificación.-Todo ambiente educa.-Lo que nos rodea es una forma deenseñanza-Las fuentes sociales están inmersasen el contexto en el que se nace.
  • 117. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 117Didáctica tradicional• Trabajar en educación inicial con contenidos tales como.• Familia• Barrio• Transportes• Fiestas patrias• Es una realidad alejada sin parámetros en la que sepromueve un conocimiento trivial del medio a través de unasimplificación.• En síntesis el ambiente es rico depósito de datos históricos,geográficos y sociales y la tarea del docente será:• Proporcionar claves de lectura para descubrir e identificarlos.• Hacer propicio este medio ambiente para los niños quieneslo reconocen, lo pensarán, lo modificarán al manipularlo yanalizarlo
  • 118. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 118El conocimiento social:Luces y sombras• Si sólo sale de la escuela a ver sin percibir eltrasfondo de lo inmediato, el sujeto se limitaa registrar sin comprender, y no alcanza unaposible identidad colectiva, y si únicamentese le propone una reflexión académica sinexperiencia, a lo sumo memoriza unosconceptos inanimados que es incapaz deaplicar luego en una situación escolar.
  • 119. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 119El objeto social: rarezas y peculiaridades• Como el hombre no puede vivir fuera de la sociedad, suconducta y en general sus conocimientos están socialmentedeterminados.• La influencia de los otros determina cómo el niñoconstituye sus propios esquemas de representación delmundo social.• La función de la escuela, sería partir de los conocimientosde los alumnos, ponerlos a prueba, provocar suconfrontación y avance, y aportar saberes a todos los niñosmás que dejarlos a la deriva de sus conocimientossocioculturales debido a la familia, la clase social y losmedios de comunicación.
  • 120. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 120El problema didáctico• Tradición.• El objeto de la didáctica el proceso de transmisión y de apropiación deconocimiento, intercambio organizado y contenidos precisos. ( fechas datoshistóricos, etc.)• No debería descuidarse el armado de campos conceptuales que permitieranun acceso inteligente a los objetivos sociales.• Escasa asimilación de los contenidos se explica tanto a través de los límitesestructurales del desarrollo cognitivo de los alumnos, como de laespecificidad de los contenidos de las situaciones a ser aprendidas, y a la faltade estimulación e información que proporciona la escuela para mejorar eldesarrollo cognitivo.• Propuesta.• Ser capaces de construir técnicas educativas que a lav ez que respeten eldesarrollo de las concepciones de los niños sobre los diferentes aspectos.
  • 121. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 121El tiempo de los alumnos• Para poder conocer el entorno el alumno necesita entablar un dialogo en donde pueda interactuara profundidad.• Las experiencias deben tener un grado de dificultad en donde tenga que resolver algúncuestionamiento de sus conocimientos previos.• Poner en funcionamiento sus procesos intelectuales y así elaborar una visión autónoma de sucultura.• Promover de la fase explorativa a la progresiva adecuando las exigencias de los objetos, espacios,costumbres, normas, del ambiente social.• El docente deberá estas conciente de los conceptos que quiere trabajar y diseña dispositivosdidácticos para retrabajar(comparaciones, confrontaciones con otros modelos culturales, que es lo común a todos los modelosfamiliares, que los diferencia), podrían entonces él y sus alumnos constatar que después deltrabajo compartido conocen aún más, saben cosas que no sabían, han desechado algunas ideas afavor de otras mas abarcadoras y vigorosas etcétera.El objeto de los contenidosLo suficientemente abiertos como para ser llenados específicamente por temas y proyectos a cadasituación escolar y cada etapa educativa.
  • 122. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 122El espacio del docente• Con quistar el ambiente social junto con los niños• Un docente sensible al medio, receptivo de sus demandas y de susaportes• Entusiasta a la promoción de sus experiencias• Que anime a la ruptura, al cuestionamiento de los conocimientos previosde los niños.• Involucrar a padres de familia, docentes y otros voluntarios ya que suparticipación es testimonio y filtro cultural de la realidad, los valores y lasaspiraciones del propio tejido sociocultural.• La secuencia didáctica• El niño conoce el objetivo y la propuesta• Saben cual es el tema y que se espera de ellos ya que han estado frente aestímulos, han enunciado ideas previas• Anticipan oralmente lo que pueden hacer• Elaboran ideas de lo que se van a encontrar• Puede que conozcan a los protagonistas reales del contexto explorar.
  • 123. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 123CAMPO FORMATIVO:DESARROLLO FÍSICO Y SALUD.
  • 124. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 124COORDINACIÓN FUERZA Y EQUILIBRIO.- El desarrollo físico es un proceso en el que intervienen factores como lagenética, la actividad motriz, la salud, la nutrición, el bienestar emocional,etc.- Cuando los niños se enfrentan a nuevos retos ponen en juego no solo lascapacidades físicas sino también las cognitivas y sociales.- Al llegar a la educación preescolar en general han alcanzado altos nivelesde logro en los movimientos de su cuerpo, mantienen el equilibrio, trepan,corren, caminan, etc.
  • 125. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 125Si los niños al ingresar a la escuela preescolar ya han desarrollado éstashabilidades …¿QUE TIPO DE EXPERIENCIAS PERMITIRIAN QUE AVANCEN EN SUSCOMPETENCIAS?- En todos los campos formativos hay posibilidades de realizar actividadesque proporcionan el desarrollo físico en los niños:- El baile.- La dramatización.- Los juegos de exploración.- La experimentación con el medio.La actividad física no es atribución exclusiva del personal especializado quepuede existir en el Jardín de Niños.Es importante que la educadora considere en su plan de trabajo lascompetencias del campo formativo de Desarrollo Físico y Salud.
  • 126. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 126PROMOCIÓN DE LA SALUD.- Crear estilos de vida saludables.- Desarrollar formas de relación responsable y comprometidas con elmedio.- Fomentar actitudes de cuidado y participación cotidiana.- Evitar el deterioro y prevenir los problemas ambientales que afectan lasalud personal y colectiva.
  • 127. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 127Las condiciones familiares:- Aunque la escuela no puede modificar las condiciones, su influencia esimportante y puede contribuir a que comprendan la importancia de tomardecisiones a su alcance para prevenir :- Enfermedades.- Accidentes.- Cuidarse a si mismos.- Evitar ponerse en riesgo.- Favorecer su integridad.
  • 128. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 128- Favorecer el bienestar de los niños implica no solo promover la saludfísica, sino también la mental y emocional, creando oportunidades paraque el niño pueda conversar y aprender sobre temas que le ayuden a sercauteloso.- La maestra es una figura de confianza cuando existen casos de maltrato oviolencia.- El Jardín de Niños debe propiciar vínculos con las familias, al brindarlesinformación y aprender acciones de promoción de la salud social.
  • 129. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 129DESARROLLO FISICO Y SALUDANEXOS
  • 130. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 130Anexo 1Un bosquejo del desarrollo físico en niños de tres,cuatro y cinco años de edad.Sue Bredekamp y Carol Coople (eds)• El desarrollo físico es un aspectoimportante del desarrollo durante la niñeztemprana. Implica una nueva interacciónentre nuevas capacidades físicas queresultan del crecimiento real del niño y lamaduración de habilidades que sedesarrollan como experiencia ycapacitación proporcionada por losadultos.
  • 131. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 131• Crecimiento físico y maduración:- La imagen corporal de los niños,generalmente sigue a su aumento entamaño. Aprender a monitorear sus cuerposen el espacio es un reto para este grupo deedad y los accidentes son comunes a raíz dela falta de conciencia de los niños sobre loscambios de tamaño de sus cuerpos y por sufalta de planeación de habilidades motoras.- La mayoría de los niños de esta edad nopueden realizar movimientos circularescompletos como los que se utilizan en laletra manuscrita, tampoco tienen la fuerzaen las muñecas para impulsarse en barrashorizontales
  • 132. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 132• Sensación y percepción:- El sentido del oído en los niñosestá bien desarrollado para cuandoalcanzan la edad preescolar,- El tacto la vista el olfato y el gusto,están completamentedesarrollados. El gusto a esta edadesta más desarrollado que el de losadultos porque tienen papilasgustativas adicionales en loscachetes y garganta.
  • 133. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 133Desarrollo motor fino y grueso:• Fino:- Se desarrolla el control de los músculos de las manos, juicios perceptivosque impliquen vista- mano y movimientos refinados de estabilidad ypaciencia.- Las niñas son más avanzadas en las habilidades motoras finas y gruesas querequieran precisión como saltar.Grueso:- El crecimiento físico a esta edad hace que el centro de gravedad del niñobaje, lo cual le permite realizar movimientos más estables y con pasoseguro. El desarrollo motor grueso, incluye el uso funcional de brazos ypiernas (brincar, correr, trepar), debido a que su sistema nervioso estainmaduro. La mayoría empieza con actividades motoras gruesas básicas(correr).- Los niños tienen ventaja en las habilidades físicas que requieren fuerza ypoder.
  • 134. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 134Consideraciones para los educadores de niños deedad temprana que apoyen el desarrollo motorgrueso.• Deben proporcionar tiempo para actividades físicas.• Exigir a los niños que permanezcan sentados, escontraproducente para su aprendizaje.• Proporcionar alternativas para los preescolares condiscapacidades del desarrollo.• Las actividades diarias deben incluir muchas oportunidades paraque los niños pequeños desarrollen competencia y confianza.• El exterior es un entorno ideal para promover el desarrollo motorgrueso, pero su uso debe ser planeado y supervisado.
  • 135. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 135Consideraciones para los educadores de lainfancia temprana para apoyar el desarrollomotor fino.- El desarrollo motor fino progresa de maneralenta durante los años preescolares, peropuede promoverse su evolución alproporcionar muchas oportunidades, lasherramientas adecuadas y el apoyo deadultos.- Demasiado interés en el desempeño de estecampo puede generar sentimientos deinadaptación y tensión.- Los niños deben tener acceso a muchos tiposde materiales y objetos que les ayuden adesarrollar y practicar las habilidades motorasfinas
  • 136. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 136Anexo 2El nuevo reto¿Qué es la educación? ¿Qué es la salud?Organización Mundial de la Salud.• Las escuelas están en condiciones de contribuir al desarrollo socialy económico, a una mayor productividad y a una mejor calidad devida para todos.• Saber en que forma la promoción de la salud puede aumentar elrendimiento de la inversión en la educación.• Toda escuela puede contribuir a un futuro sólido y sostenible parasu comunidad y su nación.• La OMS, señala que la salud es un estado de completo bienestarfísico, mental y social.• Si los niños gozan de buena salud pueden aprovechar plenamentetodas las oportunidades de aprendizaje.• La educación y la salud son inseparables.
  • 137. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 137Anexo 3Protegiendo a los niños de los abusos.Asociación mundial de Educadores infantiles (AMEJ-WAECE)El campo formativo Desarrollo Físico y salud incluye, entre lascompetencias a favorecer en los niños, el reconocimiento de situacionesde riesgo alas que pueden estar expuestos y la expresión de lossentimientos que experimentan en distintas circunstancias.- Las educadoras y directivos de cada plantel pueden tomar acuerdos yorganizar situaciones didácticas específicas sobre prevención de riesgos.- De tal manera que los niños podrán sentir confianza, hablar con losdemás sobre lo que les disgusta, inquieta o afecta y sobre todo actuaren la medida de sus posibilidades para cuidarse.- Los niños pueden prevenir el abuso y el secuestro si se les proporcionantécnicas que puedan entender y practicar en su vida cotidiana.
  • 138. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 138Principios básicos de prevención:- Podemos hablar de prevención de manerapositiva y concreta, dando a los niñoshabilidades que necesitan para actuar demanera efectiva cuando se encuentren enuna situación potencialmente abusiva:- Que reconozcan sus habilidades- Que puedan evaluar y manejar unavariedad de situaciones.- Que sepan donde y como conseguir ayuda- Que sepan que se les va a creer.
  • 139. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 139Prevención del abuso sexualLos mensajes fundamentales para prevenir abusosexual de los niños por parte de conocidosincluyen:- Tu cuerpo te pertenece a ti.- Tienes derecho a decidir quien te toca y quien no.- Si alguien te toca de manera que no te gusta o tehace sentir extraño o incómodo, esta bien decir“no”.- Si la persona no se detiene dile “voy a contarlo” yluego cuéntalo sin hacer cso de amenazas.- Si tienes algún problema habla de él hasta quealguien te ayude.- Estas técnicas de prevención se deben aprenderno solamente como ideas sino como habilidades.
  • 140. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 140La seguridad con personas desconocidas:• Las reglas a seguir por un niño solo o que esté con amigos cuando seles acerque un desconocido son:• Mantener la distancia, si la persona se acerca, moverse hacia atráspara mantenerse alejado de la persona.• No hablar con la persona. Esto incluye peticiones de ayuda,preguntas o una simple conversación. Aunque la persona sepa sunombre no quiere decir que lo conozca.• No aceptar nada de esa persona, ni siquiera algo que le pertenece alniño o a sus padres.• No ir a ninguna parte con esa persona. Aunque diga que se trata deuna emergencia, el niño debe acudir alguien que lo conozca paraque verifique.• Si el niño siente que algo anda mal o se siente incómodo o asustado,debe alejarse y correr, pedir ayuda.
  • 141. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 141• Seguridad en el cuidado de uno mismo:• Conocer y hablar de estas preocupaciones yprecauciones no solo les hace sentir mejor,sino también más seguros.- Al estar solos.- Al contestar el teléfono.- Al abrir la puerta.- Ante situaciones de emergencia.El niño debe estar preparado saber sus datospersonales y los teléfonos de sus padres de sumédico, o de alguien de confianza.- Debemos ayudarle a prevenir, no quedarsecallado y estar preparado sin asustarlo.
  • 142. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 142¿Qué es el abuso infantil, quiénes lo cometen, y queconsecuencias tiene en los niños?• El abuso infantil ocurre cuando un adulto causa, o amenaza concausar daño físico o mental a un niño.• Lo pueden cometer personas desconocidas o familiares y amigosen cualquier grupo socioeconómico, étnico o religioso.• Quién ha sido víctima de abuso sufre los efectos de agresión, yvolver a sufrirla, además de producirle sentimientos de culpa,violación, pérdida del control, y la reducción de su autoestima,depresiones e intentos de suicidio.• Debemos dedicar nuestras energías y recursos a prevenir,intervenir y tratar el abuso infantil para que las generacionesactuales y venideras tengan la oportunidad que se merecen dealcanzar su pleno potencial.
  • 143. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velàzquez Guevara. 143• Como responder si un niño hace acusaciones?- El niño necesita ser escuchado no cuestionado.- Necesita que se le crea.- Decirle que no ha hecho nada malo.- Y que se hará todo lo posible para evitar que le vuelva a ocurrir y ayudarlo.- Denunciar cuando se sospeche que hay abuso o abandono- Cualquier persona que tenga conocimiento o firme sospecha de que un niñoesta sufriendo abusos debe denunciarlos ante las autoridades competentesde su comunidad.- La intervención profesional es muy importante para ayudar al niño a resolverlos diferentes problemas que surgen a raíz del abuso.- No hay que dejar de apoyar al niño a completar el proceso de recuperación.- Queda en manos de cada persona el investigar los recursos disponibleslocalmente para la prevención del abuso infantil y para el tratamiento delmismo.
  • 144. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 144CAMPO FORMATIVO:EXPRESIÓN Y APRECIACIÓN ARTÍSTICAS.Este campo está orientado apotenciar en niños y niñas:- La sensibilidad.- La iniciativa.- La curiosidad.- La imaginación.- El gusto estético y la creatividadpara propiciar la expresión através de diversos lenguajes.- Interpretación y apreciación deproducciones.
  • 145. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 145Procesos que intervienen en éste campo.- Comunicación de sentimientos y pensamientos (traducción- debo sercapaz de traducir lo que me quieren decir los otros).- Interpretación y representación (lectura- lo que me dice esa música, esaobra), identificar elementos reales o imaginarios.- Comunicar ideas.- Lograr un mejor conocimiento de sí mismos (imagen corporal,posibilidades) y del mundo (control y autorregulación).- A través de:- Combinar sensaciones, formas , colores, composiciones, transformarobjetos, establecer analogías, emplear metáforas, improvisarmovimientos, etc.- JUEGO SIMBÓLICO.
  • 146. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 146- El trabajo en este campo se basa en la creación de oportunidades paraque los niños hagan su propio trabajo, lo miren, hablen de él y sobre laproducción de otros.- Manejo de sentimientos negativos y de gozo a través de una acciónpositiva.- Control muscular y fortalecimiento de coordinación visual.- Desarrollo de habilidades perceptivas a través del arte.- Oportunidades de elegir y tomar decisiones.- Valorar la diversidad en un fin común.- Idea de que a través del arte se transmite la cultura.- Experimenta sensaciones de éxito (particularmente valioso para niños conNEE).
  • 147. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 147Anexo 1.Música y movimiento.Carol Seefeldt y Barbara Wasik.• La música es crucial para el desarrollohumano y el pensamiento creativo.• Para presentar ideas construirconceptos, enseñar, persuadir, diseñar,planear, embellecer y crear.• Despierta a los niños a las artespopulares y su influencia en nuestravida y en la de los demás.• Es una actividad social.• Brinda a los niños oportunidades parahacer fluir su pensamiento.• Da a los niños oportunidad de expresarcon libertad sus sentimientos e ideas.• La música es matemática.• La música es física.• Beneficia los niños con NEE.
  • 148. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 148La música y las habilidades de aprestamiento parala lectura• Aprender a leer a través de las artes demuestra que la músicafomenta muchas de las habilidades necesarias para aprender aleer, incluyendo las siguientes:• Discriminación auditiva.- escuchar las diferencias en sonidos,ritmos y palabras.• Memoria auditiva.-recordar melodías y canciones.• Desarrollo del vocabulario.-introducir nuevas palabras en lamúsica y otras del vocabulario.• Comprensión de la sintaxis y la gramática.- las cancionespueden empezar en un tiempo verbal y terminar en otro.• Secuencia de la historia.- las historias, canciones, óperas esinfonías tienen un inicio, una parte intermedia y un final.• Conciencia fonética.-reconocimiento de los sonidos iniciales yfinales y las palabras que riman.• Segmentación de palabras.- aprender que las palabras estánsegmentadas de las oraciones y que éstas puedensegmentarse para lograr un efecto.
  • 149. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 149Desarrollo de la apreciación musical, el ritmo ymovimiento, la audición musical y el canto• Los primeros años son cruciales paradesarrollar el potencial del niño paracomprender y producir música• Expresivamente, los niños de 5 años soncapaces de usar el movimiento demanera simbólica, puede expresar unaidea, un sentimiento, una emoción,puede crear danza, una parodia o unjuego para simbolizar sentimientos yexperiencias,• Loa niños de 5 años avanzan de analizardiscriminaciones finas de las gruesas,analizar su ejecución y su experiencia deaudición• La teoría del aprendizaje social estarelacionada con la preferencia quetienen los niños de la música popularpor la clásica y la influencia positiva delos adultos para las preferenciasmusicales de los niños.
  • 150. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 150• Desde los 4 y 5 años comienzan con cantosnaturales al jugar.• Sus cantos se acompañan de movimientos físicos.• En el jardín de niños los niños aprenderán acontrolar sus movimientos, a conectarlos con lamúsica y a usarlos para expresar sussentimientos, pensamientos e ideas.• Sugerencias para desarrollar el movimiento:- Seguir los movimientos naturales del niño- Hablar acerca de cómo se mueven los niños- Introducir la música de manera gradual- Conectar experiencias representativas de losniños con las simbólicas
  • 151. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 151A MUCHAS PREGUNTAS, ALGUNAS RESPUESTAS.LA EXPRESIÓN CORPORAL EN EL NIVEL INICIAL.Anexo 2 Perla Jaritonsky• ¿Qué es la expresión corporal?- En la expresión corporal se plasmanen el mensaje las formas y elcontenido de lo que cada uno quiereexpresar, el hacedor irá resolviendodurante su interpretación cómo emitirsu mensaje según sus experiencias,preferencias en ciertas formas en elmovimiento, los recorridos en elespacio a utilizar, las decisiones sobreritmo, la velocidad, calidad demovimiento, carácter, etc.
  • 152. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 152• ¿Porqué la expresión corporalen el Jardín?• No se trata de formarbailarines, sino personas quepiensen, elaboren y estructurensus propias danzas, con placery disfrute por esta producción• Se trata de ofrecer dentro delcontexto del aprendizaje,actividades que le permitan alalumno descubrir losmovimientos que lepertenezcan, que sean únicos,auténticos y le brinden unespacio de creatividad.
  • 153. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 153• ¿Es un lenguaje para todos los chicos?- Esta pregunta esta teñida de los modelos quela sociedad y nuestra cultura ha impuesto, unmodelo que se identifica con la figura esbelta,estilizada, dotada, que poco tiene que ver conun denominador común.- La mayoría de las personas contamos conhabilidades y también con limitaciones, essólo un proceso de crecimiento y aprendizaje,las limitaciones son factibles de modificar.- La expresión corporal convoca a todos, porqueen este quehacer se aprende a mover elcuerpo, a descubrir formas propias ynovedosas de hacerlo, a indagar y desarrollarotros canales de comunicación, a disfrutaradquiriendo seguridad en relación con lasposibilidades corporales, enriqueciendo laimagen corporal y construyendo una identidadmás rica.
  • 154. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 154LA ORGANIZACIÓN DEL TRABAJODOCENTE DURANTE EL AÑO ESCOLARLa apertura en la aplicación delprograma da mayoresposibilidades de adecuar laintervención educativa a lascaracterísticas de los alumnos ya sus necesidades deaprendizaje, para lo cual esindispensable que la educadoraconozca ampliamente a susalumnos y comprendaprofundamente el programa queserá su guía de trabajo.
  • 155. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 155ORGANIZACIÓN1. El inicio del ciclo escolar:a) Conocimiento de los alumnos:- La primera impresión, evaluación diagnóstica inicial.- Necesidades básicas de aprendizaje el grupo.- ¿Qué saben hacer, que logros manifiestan en relación con lascompetencias?- Reconocer que competencias son la prioridad.- Establecer la complejidad de las situaciones didácticas.- Cuales son sus condiciones de salud física.- ¿Qué rasgos caracterizan su ambiente familiar?
  • 156. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 156b) Establecimiento del ambiente de trabajo :- La confianza en la maestra del grupo.- Las reglas de relación entre compañeros y compañeras.- La organización de los espacios.El establecimiento de un buen ambiente de trabajo se inicia con elciclo escolar, pero en realidad se trata de un procesopermanente, pues se va alimentando con la convivenciacotidiana entre niñas, niños y maestras.2. La planificación del trabajo:- ¿Qué voy a trabajar?- Actividades permanentes.- Sucesos Imprevistos.- Periodo que abarca mi plan de trabajo.- Periodo que abarcan las Situaciones Didácticas.- Jornada Diaria.
  • 157. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 157SITUACION DIDÁCTICA.- Surge a partir del objetivo de aprendizaje.- Son un conjunto de actividades articuladas que implica relaciones entrelos niños, los contenidos y la maestra con la finalidad de construiraprendizajes (a partir de la competencia).Las situaciones didácticas tienen:- Un inicio (Saber que saben y hacen).- Un desarrollo (Qué hago para que sepan y hagan más).- Una conclusión (Qué saben y hacen ahora y antes no).
  • 158. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 158SU DURACIÓN VARÍAPueden requerir una jornada, una parte de la jornada, unasemana o más, lo que el docente considere necesario yconveniente.Hay situaciones que se hacen antes y otras después, porqueestá implicado un proceso encadenadas las situacionesdidácticas y en éste sentido son interdependientes y cadasituación que hago depende de la que hice y a su vez, va agenerar dependencia de la que quiera hacer a continuación.(Miriam Nemirovsky)
  • 159. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 159LAS SITUACIONES EN LA PRÁCTICALa situación o situaciones didácticas expresan lo que el docentehace para orientar la práctica cotidiana:- La acción e interacción.- Las decisiones de actividades.- Los modos de intervenir en el aula.- La manera de organizar al grupo.- Los materiales que son necesarios de acuerdo a la intencióneducativa.- Y no el nombre con el que bautizas tu trabajo.(Miriam Nemirovsky)
  • 160. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 160CONDICIONESLa educadora en base de su conocimiento del grupo, decidirá lassituaciones o secuencias didácticas y modalidades de trabajoque son más convenientes para el logro de las competencias yde los propósitos fundamentales.Las condiciones que deben cumplirse en cualquier caso son lassiguientes:• Intencionalidad definida ( una o más competencias) .• Lapso de tiempo para atender todos los campos formativos (por ejemplo un mes).• Que la intervención educativa sea congruente con los principiospedagógicos en que se sustenta el programa).
  • 161. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 161LA PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO DOCENTE.¿Cómo se garantiza atender en determinado periodo todos los camposformativos?¿Cómo se aprovecha la interrelación entre competencias de diversoscampos, es decir la integralidad del aprendizaje?PROCEDIMIENTO:a) Enlistar las competencias según el orden en que, de acuerdo con eldiagnóstico y con los avances que van teniendo los niños deben seratendidos.b) Elegir o diseñar situaciones didácticas (un problema, la indagación oel estudio sobre un tema, un experimento, la elaboración oconstrucción de artefactos, etc.)c) Una vez diseñadas las situaciones didácticas es necesario revisar queotras competencias se favorecen con las mismas situaciones. Es útilrecordar que el desarrollo de varias competencias depende delambiente, las formas de trabajo, las oportunidades para el juego y laconvivencia entre otras.
  • 162. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 162d) Realizar el mismo procedimiento ( a, b, c) con la siguientecompetencia de la lista; puede ser útil verificar antes si seconsidera suficientemente atendida con las situaciones didácticaspara la primera competencia de la lista.e) Una vez agotado el diseño de situaciones didácticas por cadacompetencia de la lista, se procederá a revisar si en la secuenciaestán incluidas competencias de todos los campos. En caso de noser así, se procederá a diseñar situaciones específicas paracompetencias de los campos no atendidos.f) Al final se obtendrá una secuencia que permite el abordaje decompetencias de todos los campos, incluyendo las que requierentratamiento específico.En este plan de trabajo conviene además prever actividadespermanentes y tener en cuenta que habrá sucesos imprevistosque demanden ajustes sobre la marcha.
  • 163. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 163ACTIVIDADES PERMANENTESPeriódicas ( todos los días, 3 veces por semana ):- Finalidad bien definida.- Estar relacionadas con las competencias comunicativas y cognitivas, porejemplo de expresión oral (adivinanzas, trabalenguas, lectura de cuentos,etc.)- Actividades para registro de información, por ejemplo experimentos condistintos materiales.- Pueden variar mes con mes siempre y cuando tengan como finalidadfavorecer las competencias en los niños.
  • 164. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 164SUCESOS IMPREVISTOS- Que generan interés y por lo tanto aprendizajes.- Preguntas y comentarios de los niños.- Fenómenos naturales y sucesos extraordinarios.- Enriquecen el plan y logran la vinculaciónescuela- casa- comunidad
  • 165. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 165PLANEACIÓN CONCRETA- Propuestas o pistas de la planificación.- Registro de los que considero útil y práctico.- No formatos de control administrativo.- Proceso individual, flexible y dinámico.- Conclusión planificación = Plan de Trabajo.- Modificable y mejorable.
  • 166. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 166PREGUNTAS FUNDAMENTALES PARA LAPLANIFICACIÓN.1.- ¿Qué pretendo que logren?2.- ¿Qué espero que conozcan y sepan hacer?3.- ¿Qué actividades realizar?4.- Utilización de los espacios.5.- Materiales necesarios y pertinentes.6.- Distribución del tiempo.7.- Apoyo de la familia.No es necesario escribir cada paso o respuesta pero si registrarlo.
  • 167. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 167CARÁCTER PRÁCTICOa) Competencias a desarrollar en un periodo determinado.b) Descripción sintética de las situaciones didácticas.c) Tiempo previsto para cada situación (sujeto a cambios).Periodo que abarca:- Distribución del tiempo para atender los 6 camposformativos ( 1 mes).- Punto de corte para valorar y revisar.- Es un referente para realizar trabajo en equipo (Docentes-Directivos).- La distribución de la jornada diaria es decisión de cadaeducadora.
  • 168. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 168CRITERIOS PARA ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA.a) Considerar todas las situaciones didácticas.b) Analizar las actividades de rutina:- Intención.- Realización.- Replantearlas con regularidad.c) Decidir la distribución del tiempo a y b así como las actividades conmaestros especiales.d) Registrar resultados.
  • 169. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 169QUE REGISTRO EN MI PLAN DE TRABAJO.- Lista priorizada de competencias que se pretenden desarrollar.- Síntesis de situaciones y secuencias didácticas (Actividades de inicio-conocer que saben y hacen de acuerdo a la competencia elegida,desarrollo- que hago para que sepan y hagan más, conclusión- cómo va amanifestar el niño lo que ahora sabe y hace y antes no).- Organización de tiempos de :Situaciones didácticas, actividades permanentes, imprevistos, organizaciónde la jornada diaria, tomando en cuenta las actividades especiales o derutina.- Notas (Diario de trabajo).
  • 170. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 170EL DIARIO DE LA EDUCADORAEs un instrumento que permite a la EDUCADORA reconstruirmentalmente la práctica y reflexionar sobre ell- Cuál era la intención educativa?- Que actividades organice?- Que aprendieron los niños con éstas actividades?- Que relación existe entre lo que intencione y lo que aprendieron?- Cómo fue mi intervención e interacción en las actividades?- Que debo tomar en cuenta y valorar de mi práctica?- Que debo modificar?
  • 171. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 171EVALUANDO EL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOSLas acciones en las que las competencias pueden manifestarse ( incluidasen la columna contigua a cada competencia) permiten precisar y registrarlos avances de los niños.Para recopilar y organizar la información que surge de la observación delas manifestaciones del niño, el dialogo con ellos y las entrevistas, elprograma propone un instrumento que es el expediente personal delniño, el cuál contiene información diversa, sustancial y valiosa de cadaniño y evidencias de hechos importantes en su historia personal, es unaherramienta de apoyo y orientación que informa quienes son y queavances tienen.El PEP 2004 precisa que la decisión de cómo elaborar y organizar losexpedientes es decisión de cada educadora o grupo de educadoras.
  • 172. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 172INSTRUMENTOS QUE CONTIENE EL EXPEDIENTEPERSONAL DEL NIÑO.1.- Ficha de inscripción y foto copia del acta de nacimiento.2.- Entrevista con la madre, padre o tutor del alumno.3.- Logros y dificultades de los alumnos.4.- La entrevista al alumno o alumna.5.- Trabajos de los alumnos.6.- Evaluación psicopedagógica (en caso que lo requiera).
  • 173. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 173Finalidades y funciones de la evaluación.• Proceso mediante el cual se comparan o valoran loque los niños saben y hacen, sus competencias, alcomienzo del ciclo escolar, un periodo de trabajo ouna secuencia de actividades y respecto a las metaso propósitos establecidos en el programa educativodel nivel.• Tres finalidades principales:1.-Constatar los aprendizajes de los alumnos, logros ydificultades que manifiestan, para diseñar actividadesadecuadas.2.-Identificar factores que afectan o influyen en elaprendizaje, para valorar la pertinencia omodificación.3.- Mejorar la acción educativa, la intervencióndocente y el proceso escolar.
  • 174. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 174¿Qué evaluar?El aprendizaje de los alumnos:- Las manifestaciones en cuantoa las competencias.- Avances que va teniendodurante el proceso educativo.- La intervención docente.- La organización de laescuela.(tarea compartida,entre el colectivo docente,formas de relación actitudes yvalores).
  • 175. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 175¿Quiénes evalúan?Principales destinatarios del servicioeducativo:Educadora.- Por ser quién diseña, organiza coordinay da seguimiento a las actividades educativas delgrupo. Y también para evaluar y mejorarcontinuamente el trabajo docente.Los niños.- Reflexionan sobre sus capacidades ylogros y valoran la intervención docente sobre supropio aprendizaje, situación que servirá a laeducadora para hacer las adecuaciones necesarias.Madres y padres de familia.- Establecerpropósitos comunes, apertura para escuchar yatender las opiniones de los padres en cuanto altrabajo docente y la escuela. Su participaciónpermitirá establecer acuerdos y principios de relacióny colaboración.Personal directivo o de zona.- Asegurar lascondiciones para el desarrollo adecuado del trabajoeducativo, coordinar el trabajo docente en torno a lospropósitos fundamentales.
  • 176. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 176¿Cuándo evaluar?- Inicial.- Como punto de partida para organizarel trabajo docente.- Continua.- Los avances que logran los alumnosen cada una de las competencias, semanifiestan al actuar, en situaciones reales dela vida escolar,- Final.- El recuento de los logros, dificultades, asícomo las limitaciones en la formación de losniños, además de las probables causas que logeneraron
  • 177. 26/04/2013 ATP. Lic. Lilia Gabriela Velazquez Guevara 177¿Cómo recopilar y organizar la información?- La observación: de los alumnos y el trabajo querealizan.- El dialogo y la entrevista: Con los alumnos y lospadres de familia.¿Con qué instrumentos?Expediente personal del niño.- Informaciónfundamental de quienes son y que avances tienen.Diario de la educadora.- Valoración de la jornadade trabajo, en cuanto a la organización, reaccionesy opiniones de los niños sobre las actividades,hechos o circunstancias escolares que hayanafectado el desarrollo de la jornada.