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Teoria Sociocultural
 

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    Teoria Sociocultural Teoria Sociocultural Presentation Transcript

    • INTRODUCCION • El paradigma sociocultural desarrollado por L. S. Vigotsky a partir de la década de 1920. • En su etapa soviética, estuvo profundamente interesado en las distintas problemáticas asociadas a diversas y complejas cuestiones educativas. • La teoría sociocultural de Lev Vigotsky que indica que el desarrollo del ser humano esta íntimamente ligado con su interacción en el contexto sociohistorico-cultural.
    • • Y reflexionar sobre las implicaciones educativas de dicha teoría en los proceso de enseñanza y aprendizaje. • Para Vigotsky la educación implica el desarrollo potencial del sujeto, la expresión y el crecimiento de la cultura humana. • Su esquema teórico usa una forma integrada para relacionar cuestiones como el aprendizaje, el desarrollo psicológico, la educación y la cultura. • Siempre lo atrajo profundamente la actividad educativa, al grado incluso de que se dedico a ejecutarla directamente.
    • Antecedentes • L. S. Vigotsky fue el fundador y principal promotor del paradigma sociocultural en psicología. • En la filosofía, dos autores lo impactaron sensiblemente: Hegel y Spinoza. Del filosofo alemán, 3 ideas le provocaron una gran inquietud: la concepción de la dialéctica del devenir histórico. • De Espinoza, le intereso sobremanera la solución monista que propuso en sus escritos sobre la relación entre cuerpo y mente. • Otros dos hechos de gran importancia: el primero se refiere a la involucración total de Vigotsky en la vida de la Unión Soviética posrevolucionaria: participo activamente en las tareas de reconstrucción. • 1924 fue el ano en que Vigotsky hizo su aparición en las comunidades especialistas de psicólogos.
    • PROBLEMÁTICA “El estudio sociocultural de la conciencia” • En esta disciplina le interesaba desarrollar una psicología general que tuviera como núcleo el estudio de la conciencia en todas sus dimensiones. • Al no encontrar un tratamiento sistemático científico en la teorías psicológicas, Vigotsky se le preguntaba como era posible que no existiese, en la disciplina psicológica, una explicación solida sobre las funciones superiores y la conciencia que es lo que distingue al hombre de los animales.
    • • Y en la que además se considerara, como parte de su explicación científica, las producciones humanas como la cultura. • Según el autor soviético, para analizar adecuadamente esta categoría, era necesario estudiar los procesos psicológicos superiores de naturaleza sociohistorica y cultural.
    • FUNDAMENTOS EPISTEMOLOGICOS. Para Vigotsky el problema epistemológico de la relación entre el sujeto y el objeto de conocimiento se resuelve con un planteamiento interaccionista dialectico (S O), en el que existe una relación de indisposición, de interacción y de transformación reciproca iniciada por la actividad mediada del sujeto. Puede concluirse que el sujeto a través de la actividad mediada en interacción con su contexto sociocultural y participando con los otros en prácticas socioculturalmente constituidas, reconstruye el mundo sociocultural en que vive.
    • “SUPUESTOS TEÓRICOS” *Reflexión sobre la ZDP* Vigotsky define la ZDP como “ la distancia entre el nivel de desarrollo efectivo del alumno (aquello que es capaz de hacer por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (aquello que sería capaz de hacer con la ayuda de un adulto).
    • PREESCRICIONES METODOLÓGICAS: LA DIVERSIDAD METODOLÓGICA • Método de análisis experimental-evolutivo: consiste en la intervención artificial, por parte del experimentador en el proceso evolutivo para observar la naturaleza de los cambios provocados en dicho proceso. • Método de análisis genético-comparativo: comparación entre una interrupción natural del desarrollo en algunos sujetos en la que se observan cambios en los procesos y otros sujetos en quienes no ha ocurrido dicha alteración. • Método microgenético: estudio de la microgénesis de una función u operación psicológica con detalle
    • PROYECCIONES DE APLICACIÓN DEL PARADIGMA SOCIOCULTURAL AL CONTEXZTO EDUCATIVO • Durante la década de los setenta y principios de la siguiente, los trabajos interesados en emplear el concepto de zona, lo hicieron a partir de situaciones de interacción didáctica (tutoría Adulto-Niño), con diferentes tareas simples. • A partir de los años ochenta, se inició una lectura más madura del paradigma sociocultural y empezaron a aparecer numerosos planteamientos conceptualmente relacionados. Muchos de ellos empleando el concepto de ZDP en formas complejas y en situaciones educativas- escolares auténticas.
    • Algunas de las implicaciones más claras del paradigma son las siguientes: = Concepción de la enseñanza = El proceso de desarrollo psicológico individual no es independiente de los procesos socioculturales ni de los procesos educacionales. El ser humano se desarrolla en la medida en que se apropia de instrumentos de índole sociocultural, y cuando participa en actividades y relaciones sociales con otros que saben más acerca de los instrumentos y de las prácticas.
    • Bruner dice que los procesos educativos son como foros culturales, espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos. Uno de estos espacios, son las escuelas, pues a través de estas instituciones se transmiten y recrean los saberes que se consideran legitimados. Dichos saberes no son simplemente transmitidos por unos y reproducidos por otros sino que crean interpretaciones y asimilaciones gracias a la participación de ambos miembros. Gracias a la enseñanza en las instituciones, se desarrollan las formas maduras de las funciones psicológicas superiores.
    • La participación de los aprendices en tales prácticas les permite acceder a ciertos instrumentos de mediación cultural e impulsa el desarrollo de su psiquismo. Como producto de la participación del niño en los contextos escolares ocurre la transición de los conceptos espontáneos hacia los conceptos científicos. Los conceptos espontáneos son denotativos y los conceptos científicos se construyen sobre la base de los espontáneos.
    • METAS Y OBJETIVOS EN LA EDUCACIÓN Podría comentarse, de primera intención, que la educación formal debería estar dirigida, en su diseño y en su concepción, a promover el desarrollo de las funciones psicológicas superiores y, con ello, el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de instrumentos y tecnologías de mediación sociocultural(por ejemplo, la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos. Seria de interés considerar las metas educativas en función de lo que la cultura en particular determina como valioso y relevante para que lo aprendan los miembros mas jóvenes.
    • CONCEPCCIÓN DEL ALUMNO. Desde la óptica de este paradigma, el alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las múltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar. Las funciones psicológicas son producto de estas interacciones sociales.
    • CONCEPCIÓN DEL MAESTRO El profesor debe ser entendido como un agente cultural que enseña en un contexto de prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos.
    • “CONCEPCION DEL APRENDIZAJE” De manera general puede decirse que aprendizaje y desarrollo establecen una relación indisociable de influencia reciproca desde e momento mismo del nacimiento del niño; esto es, en los contextos extraescolares y escolares. Aprendizaje y desarrollo forman así una unidad.
    • ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Gran parte de las estrategias y técnicas de enseñanza se fundamentan en la creación de ZDP con los alumnos. La creación de ZDP ocurre siempre en un contexto de interactividad entre maestro-alumno. El profesor debe ser un agente experto encargado de mediar la situación de encuentro entre el alumno y los contenidos. El interés del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores de la zona, a los superiores guiándolo.
    • Onrubia señala criterios de intervención, para que la ayuda asistida de ZDP desemboque en aprendizajes significativos. Algunos de ellos son los siguientes: a) Insertar las actividades que realizan los alumnos en un contexto y objetivos más amplios en los que estas tomen sentido. Se deberá definir al alumno ese contexto global, y señalarles la intencionalidad y dirección 4que tomara la situación educativa. b) Fomentar la participación e involucramiento de los alumnos en las diversas actividades y tareas. La participación de los miembros menos capaces es una característica esencial de la ZDP.
    • c) Realizar ajustes en la asistencia didáctica en el desarrollo de actividades o en una programación más amplia, partiendo siempre de la observación del nivel de actuación que vayan demostrando los alumnos. d) Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje con la intención de promover la situación necesaria de intersubjetividad y la negociación de significados, y de esa manera evitar las rupturas e incomprensiones en la enseñanza. e) Establecer relaciones explícitas entre lo que los alumnos ya saben y los nuevos contenidos de aprendizaje.
    • f) Promover el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por parte de los alumnos. g) Se considera fundamental la interacción entre alumnos para crear una ZDP. Vygotsky deja abierta la posibilidad de que sean también los pares más capaces quienes puedan participar para promover zonas de construcción.
    • “CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN” La evaluación se desarrolla a través de una situación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea, en la que el primero presta una serie de “ayudas” (las cuales son de distinto tipo por que dan un apoyo diferencial y tienen que ver directamente con las conductas que el niño debe efectuar para realizar la tarea en la que se esta evaluando) , según el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el examinado en forma individual.
    • INTEGRANTES DE EQUIPO: PAOLA FUENTES HERNÁNDEZ. ZEHIDY MARIEL HERNÁNDEZ SALVADOR. RUTH ARELI AVILEZ ALVAREZ. DIANA XOCHILT GUTIÉRREZ BASILIO.