Patricia Frola
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  • 1. 82 Cap, 3. Las n ecesidades especiales y el ejercici obien definida, sin embargo, es común observar que los niños con Itard en Francia, a princ]tra storn os en el aprendizaje pres entan algunos defectos en la férrea trató de derno :r=. :­expr esión oral y claridad en los co n tenidos de su lenguaj e . duos carentes de cie rtas entrenables y convivir e : en América se desarrolleD ISCAPACIDAD INTELECTUAL p ersonas en condicio es i Con el estudio de ls ­ capacidad de los ind ívi . ; .Antecedentes inteligencia se encuen . c. ~ E ste trastorno in telec tu al se ha estudiado desde la antigüe­ ligencia como el juicio. :-:dad, las culturas clásicas como la griega, la egipcia y la china ya para adaptarse a las situstenían nociones d e esta con dición de algunos individuos. qu e posteriormente fue En el siglo XV I se consideraba e ste padecimiento com o u na aún hoy día se utilizan ­condición in frahumana, al individuo que lo padecía se le deno ­ los individuos. dete ctminaba id iota o imbécil y la ori entación era emin en temente asis ­ se en cuentran por de : _tencial, a estos individuos se les recluía en casas d e ben efi cen­ de retrasado o deficie :" =cia pública y sus posibilidades de integrarse a una sociedad era n en 1958, defin e la íntel.cprácticamente nulas . individuo para entende ~. una capacidad global _ ,. . Más ad elante el estu d io d e esta patología llevó a los investi ­gadores a dar un enfoque medicocientífico de estos suj etos, en tre cia crucial, sin embar Jlas aporta ciones más importantes es tán las del Marqués de que el grueso de la de limítrofe, o defi ciente -­ despertado aún sigue y. _ obtienen puntaj es por dI:: qu e ganan un estigma. " - , rar sus limitaciones, 1 s ­ espe ciale s seqreqadoras no promueven su integre Definici ón La Asociación -.. definió este padecimie:« Un funcion ami :...: m ente por debaj o asocia a un dete riore ¿ manifiesta duran e e: ::. 9T Wh itman, M . S .. _ Los niños co n necesid ad es especroles tambi én pueden p . 33 , 2002. desarrollar otros habilidad es. lOOp . cit., p. 36 .
  • 2. Las n ecesidades ed uc ativas especiales 83 - - que los niñ os con Itard en Francia , a principios del siglo XIX , quien con v oluntad -=.os defectos en la férrea trató de d emostrar que, vivie n d o en sociedad, los indivi­ su lenguaj e. du os car entes d e cie rt as capacid ades inte le ct uale s podían ser entre nable s y conviv ir con los demás . Esto dio la pauta para que e n América se desarrollaran programas ed ucaci onales para esta s personas en condiciones de retardo me ntal.9 Con el estu dio de la inteligencia sur ge un interé s por medir la capacidad de los individuos, entre los precursores de la s pruebas de inteligen cia se encuentra el doctor Alfred Binet, quien definía la int e­_,.;:- . d esd e la antigüe­ :00-..... ligencia como el juicio, el sentido común, la ini ciativa y la facultad - ~ ;¡ipcia y la china ya para adaptarse a las situ aciones; él desarrolló una seri e de pruebas - - in divid u os. que p osteriormente fueron mod ificadas por el profesor Terman y qu e imie nt o como una aún hoy día se utilizan para "clasificar" el nivel de inteligencia de - d e cía se le deno­ los individuos, det ectando aqu ellos cuyas habilidades int electuales - , in enterne nte as ís­ se encuentran por debajo de lo "normal" adquiriendo la categoría :-asa s de beneficen­ de retrasado o deficiente mental. Posteriormente el doctor Wechsler, =. na sociedad eran en 1958, define la inteligencia como la capaci dad gen eral de un individuo para entender y manejar el mundo que lo rodea, que es - .:: llevó a los investí­ una capacidad global y ninguna de la s habilidades tiene importan­ - _ tos suj etos, entre cia crucial, sin embargo, los sujetos que no alcanzan los puntajes ~ del Marqués de que el grueso de la población obtiene se les ubica en la cate goría de limítrofe, o deficiente mental. La polémica que estas pruebas han desp ertado aún sigue vigente . El he cho es qu e aquellos niños qu e obtienen puntajes por debajo de lo esperado para su edad pareciera que ganan un estigma. una etiqueta qu e más que ayudarlos a sup e­ rar sus limitaciones, los señala de por vida remitiéndolos a escu elas especiales segregadoras, de las qu e difícilmente salen y donde casi no promueven su integración al sistema escolar regular. Definición La Asocia ción Am ericana para la Deficiencia M ental, en 1983 definió este padecimiento como: Un funcionamiento intel e ctual que se encuentra significativa ­ m ente por d ebajo d e la m edia de la población y que da lugar o se asocia a un d eterioro en el com p or ta mien to adaptativo y que se manifie sta durante el d esarroll o. lO 9T Whitman , M . Scherzínge r y K. Sonner, cita do en M. Solioa Ga rcía, p. 33, 2002 , lOOp . ci t., p . 36.
  • 3. 84 Cap . 3. Las ne ce sidades espe ciales y el ejercicio Por su parte , en el Manual Diagnóstico y Estadístico d e los Es importante e - - ~ =.:Tra stornos Mentales (DSM IV) de la Asociación Psiquiátrica Ame­ bas no son inmuta bl _ :::-­ricana se define e sta condición corn o un funcionamiento inte­ tein (1991) 11 apoya el . ec-­lectual por d ebajo de lo normal, al mismo tiempo qu e un déficit to de procesos mental ~en la con du cta adaptativa y q u e se manifiesta e ntre el nacimien­ consecuentementeto y los 18 años d e e da d , en el diagnóstico debe incluirse la seve­ Para e fe ct os d e le. :.:--.ridad d el retraso y la posible causa. tual, d eben conside rars s bilidad de que al con v;: riendo modelos d e e __ .-.Prevalen cia su ed a d , que cua d e - -­ Sus competencias 50Cc. ~ :. Se estim a que de 1 a 3 % d e la población mundial pres enta personal e inclusodeficiencia m ental con distintos grados de severidad, los nive ­ de una mejor man ra ::-._ :les profu ndos se detectan los primeros m es es d e vida, mientras y su profesor promu e vque el retraso leve y moderado se diagnostican en la s etapas es­ d e aceptación y recola res , Res ulta interesante que la prevalencia e s li g era m e n te Tod os los est u dimayor e n los varones , por que cerca d e 64 % d e éstos ti enen lectual coinciden ed eficiencia intelectual. para el grado d e ada j d éficit, puede al canzaz i. : u na mejor integraci . =. =---­Detección que le serán de g ra n 1_~ ::-":": El DSM IV considera tres criterios para detectar y diagnosti­car la deficiencia m ental: LA INTEGRACIÓK r ¿DERE CHO UNI"El a) Capacidad in tel ectu al significativamente inferior, es d ecir, POLÍTICA DE S Ex:L un CI inf eri or a 70 . b) Déficit en la conducta adaptativa, es decir, dificultades d e la Corno se vio e. E:~ -~ 5­ p ersona para responder a las exigencias d e su entorno, con ­ la presente política siderando su edad y su grupo sociocultural, por lo menos acción está n enma.. --­ rc en dos de las siguientes ár eas: comunicación, cuidado per­ O NU, UNESCO, sonal, autocontrol, habilid ad es académicas, h abilidades de que dan sustento : " c " ­ so cialización, uso de los rec ursos comunitarios, trabajo, se­ der a los niños con ,;_ ::. guridad. De tal sue rte qu e e) El comienzo d e esta s manifestaciones se u bica antes d e ticas integradoras n =­ los 18 años . raciones mundiales. Hoy día resulte :=-_:. ~ -- ­ La clasificación d el coeficiente intelectual (Cl] d ebe especi­ niño con alguna n~r:-=.,-,---,ficar el grado d e retraso, qu e puede ser: cibimos o no lo r • Leve : CI de 50 a 69 . 11 Feners tein et w • Moderado: CI d e 35 a 54 , Cogni tíve in stru ction • Profu ndo : CI d e 20 a 34 o m enor. Th e Gu ill ford Press , E l~. . ­
  • 4. La integración edu cativa ... 85 = radíst íco de los Es importante señalar qu e los p untajes obtenidos en las prue- i átri ca Ame - bas no son inmutable s, p ues hay suficiente investigación. Feners- ~ . ~ : , amiento inte- tein (1991) 11 apoya el hecho de que la estimulación y forta lecimien- _ que un déficit to de procesos mentales incrementan el rendimiento intele ctual y - - = -Je el nacim ien - consecuentemente el Cl. .ncluirse la seve- Para efectos de la integración de niños con déficit in telec- tu al, deben considerarse sus habilidades conservadas y la posi- bilidad de que al convivir con niños "normales" vayan adqui - riendo modelos de conducta más ce rcanos a lo esperado para su edad, que cuando están segregados en la escuela especial. Sus competencias sociales , de comunicación, de independencia z. rm n dial presenta personal e incluso de autoestima/autoconfianza se desarrollan .e. idad , los nive- de una mejor manera cuando el niño acude a la escuela regular - e vida , mientras y su profesor promueve en el grupo escolar a ctitudes positivas y - - _en las etapas es- de aceptación y respeto a las diferencias . .::. es ligeramente Todos los estudiosos en el campo de la discapacidad inte- - _ de éstos tienen lectu al coinciden en que los factores sociales son de terminantes para el grado de adaptación y autonomía que el niño, con este déficit, puede alcanzar, un eritomo flexible y proactivo permitirá una mejor integra ción al medio y el desarrollo de compete ncias que le serán de gran utilidad para su vida . .- - .ectar y diagnosti- LA INTEGRACIÓN EDUCATIVA: ¿DERECHO UNIVERSAL O-..c:~_ ."", - inferior, es decir, POLÍTICA DE SEXENIO? _.-::- dificultades de la Como se vio en el capítulo 2, la integración forma parte de a z, de su entorno, con- la presente política educativa, pero sus fundamentos y líneas de _ al , por lo menos .= acción están enmarcadas en la normatividad in ternacional de la : sc i ón , cuidado per- ONU, UN ESCO, BID, OCD E y otros organismos internacionales, _._ _ cas, habilidades de que dan sustento y "credibilidad" a estas nuevas formas de aten- ....:;.:tarios, trabajo, se- der a los niños con capacidades diferentes. De tal s uerte q ue , aun cuando el sexenio t ermin e , la s polí- .s se ubica antes de ticas integradoras no cambiarán, p ues tie nen raíces en la s decla - ra ciones m undiales. Hoy día resulta inaceptable convertir el hecho de recibir a un (C l) debe especi- niño con alguna necesidad especial en una disyuntiva: "zl,o re- cibimos o no lo recibimos?", "zbajo qué circunstancias podemos 11 Fen erst ein ei al., cita d os en T. iNhitman, M . Szherzinger y K. Sonner, Cogniti ve in slrucUon and m ental r etardation, Chi l d and adole sc ent tlietopv , Th e Guillford Press, EV A , 199 1.